Подготовка обучающихся к устной части ОГЭ по английскому языку. Задание 3.
статья по английскому языку (8, 9 класс)

 «Подготовка к ОГЭ. Устная часть. Задание 3»

учитель английского языка высшей квалификационной категории МОУ СОШ № 32, Г.о. Подольск, Морозова Ольга Леонидовна

В настоящее время вопрос подготовки обучающихся к итоговой аттестации широко освещается методистами, преподавателями-новаторами, педагогическими изданиями, профессиональными сайтами. Существует огромное разнообразие методической литературы, интернет-приложений для подготовки к ОГЭ самостоятельно и с учителем.

Я хотела бы сфокусировать ваше внимание на подготовке обучающихся в урочное время.

Современные УМК включают в себя задания, цель которых сформировать умения, необходимые для успешного прохождения итоговой аттестации по предмету. Это длительный процесс, который занимает весь период обучения. Уже в начальной школе обучающиеся знакомятся с форматом личного письма, осваивают основные правила чтения, учатся отвечать на вопросы и высказывать свою точку зрения на определенную проблему. Однако непосредственное  знакомство со структурой заданий ОГЭ разумно осуществлять не ранее 8 класса.

Перед вами несколько рекомендаций, как можно познакомить детей с форматом задания 3 устной части экзамена. Этапы урока можно рассматривать, как целостную структуру, где одно задание логично вытекает из предыдущего и подготавливает обучающихся к успешному усвоению последующего материала. В то же время, практически все этапы отработки можно использовать на уроках отдельно, если они не противоречат логике урока.

Итак, мы начнем непосредственно со знакомства с форматом задания 3. Задание можно взять из банка заданий ФИПИ.

Task 3. You are going to give a talk about pets. You will have to start in 1.5 minutes and speak for not more than 2 minutes (10-12 sentences).

Remember to say:

• why people keep pets
• what pets are most popular in big cities
• whether having pets is a big responsibility, and why
• what your attitude to keeping pets is

You have to talk continuously.

Учителю следует познакомить обучающихся с особенностями структуры задания, обращая внимание на инструкцию, все пункты плана, объем. Далее идет обсуждение вступления и заключения, какие фразы-клише можно использовать для оформления своего монологического высказывания. Уточняется, что, если ученик рассчитывает на отметку «5», ему следует расширить их до 2-3-х предложений.

I’d like to give a talk about pets. To begin with, I should say that nowadays more and more people keep pets in their houses: cats, dogs, parrots, hamsters, guinea pigs, and so on. (introduction)

In conclusion, I’d like to emphasise the fact that pets play an important part in our life. At the same time it’s a great responsibility to keep them at home. That’s all I wanted to say. Thank you for listening. (conclusion)

Далее учитель говорит о необходимости использовать слова-связки при раскрытии каждого пункта плана. Вот некоторые примеры:

• To begin with/First of all
• From my point of view/I think/I believe
• As/because/also
• All in all/In conclusion/To sum up

Чтобы сформировалось умение быстро и четко строить высказывания на заданную тему, безусловно, нужны время и практика. На первом этапе, когда обучающимся еще трудно генерировать идеи, это можно сделать в группе. Существуют разные точки зрения в отношении количества человек в группе. От 3 до 5. Для каждого из вариантов есть аргументы «за» и «против», но учитель сам определяет для себя, какое количество человек нужно при определенном виде заданий, в зависимости от цели данного задания. Один из самых эффективных приемов групповой работы при сборе идей – это «мозговой штурм». Обучающимся предлагается заполнить кластер

Достаточно 1-3 идей на каждый пункт. Аспекты выведены на экран или записаны на листочках и находятся всегда перед глазами обучающихся. Лимит времени определяет сам учитель, в зависимости от подготовленности класса, его активности и сформированности речевых умений. От 2 до 4 минут. Записываются только ключевые слова или словосочетания. Во время работы группы учитель следит за ходом обсуждения, помогает, подсказывает, направляет. В группе обязательно должен быть сильный ученик – основной источник идей и вдохновитель. Группа не должна состоять только из слабых учеников, в этом случае работа будет неэффективна.

Следующий этап работы – создание банка идей. Члены группы выбирают представителя, который будет записывать свои предложения на доску. Каждая группа предлагает 1 идею за один раз. Представители выходят по очереди и записывают свои ключевые слова или словосочетания. Мысли не должны повторять друг друга. Теперь у каждого обучающегося перед глазами варианты ответов на каждый пункт. Необходимо напомнить, что при раскрытии каждого аспекта нужно представить по 2-3 полных предложения.

Для развития умения относительно спонтанно высказываться по теме, предлагается прием «Quizz-Quizz-Trade» (Сингапурская технология). Каждому участнику выдается карточка, на которой записан один из ранее обсуждаемых аспектов. Ученики встают со своих мест и свободно передвигаются по классу, находят собеседника, произносят свои 1-3 предложения по аспекту на карточке, выслушивают товарища, обмениваются карточками и ищут нового собеседника. Правило поднятой руки «high five»: если обучающийся не может сразу найти партнера, то поднимает свою руку, показывая тем, что он готов к коммуникации. Учитель жестко регламентирует лимит времени. Это зависит от подготовленности группы. От 4 до 6 минут. Т.к. аспектов всего 4, а обучающихся больше 10, то за этот период дети имеют возможность несколько раз прокомментировать разные аспекты. По сигналу учителя обучающиеся занимают свои места.

Теперь ученики готовы к тому, чтобы составить свой монолог по обсуждаемой теме. На экране снова появляется план выступления.

I’d like to give a talk about pets.

• why people keep pets
• what pets are most popular in big cities
• whether having pets is a big responsibility, and why
• what your attitude to keeping pets is

That’s all I wanted to say. Thank you for listening.

На доске плакат со словами-связками.

Дальнейшая работа проводится в парах. Обучающиеся по очереди рассказывают свои монологи. На начальном этапе лимит времени – 2 минуты – не соблюдается, но постепенно это должно стать обязательным. Помимо наблюдения за временем, второй человек может

• подсчитывать предложения (фразы),
• следить за соблюдением плана высказывания,
• отмечать ошибки (это зависит от подготовленности обучающихся).

Для повышения эффективности проверки и самопроверки работы следует научить детей пользоваться схемой оценивания, которая представлена в виде таблицы. Практически такой же схемой пользуются эксперты ОГЭ при оценивании устных ответов выпускников. Данная таблица помогает обучающемуся более четко понять требования к ответу и его структуру, а так же облегчает работу в процессе оценки и самооценки выступлений.

THE EVALUATION SCHEME OF THE MONOLOGUE

В конце этого этапа учитель может предложить сильным ученикам рассказать свои монологи перед классом. А потом их обсудить.

В качестве домашнего задания можно попросить обучающихся записать свои рассказы на диктофон телефона или воспользоваться услугами разных обучающих интернет-платфом (например, Vocaroo.com) и выслать их учителю на почту или по приложению. Текст задания лучше брать в банке заданий ФИПИ.

Процесс подготовки обучающихся к экзаменам – процесс кропотливый и долговременный. Творческий и увлеченный своей работой педагог способен сделать этот процесс непринужденным и интересным. Желаю коллегам успехов в реализации своих проектов и достижении поставленных целей.