РАЗВИТИЕ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ
статья по английскому языку

Кардашин В,Л., учитель английского языка

МКОУ АГО «Ачитская СОШ»

РАЗВИТИЕ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ

             Одной из задач современной системы образования является обновление требований к уровню подготовки обучающихся по всем дисциплинам школьного курса. Современный учитель ищет эффективные педагогические технологии, которые помогут улучшить качество образования. С каждым годом количество текстовой информации увеличивается, в том числе и на английском языке. Немаловажно максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию для решения практической задачи – это есть основная цель смыслового чтения. Для достижения этой цели на уроках английского языка необходимы новые подходы к восприятию, обработке информации, новые подходы к обучению чтению. При работе с текстом на уроках английского языка возможно использование кейс-технологий.

Кейс активизирует обучающихся, развивает аналитические у и

коммуникативные способности, оставляя обучаемых один на один с текстовыми  ситуациями. Для обучающихся 9 классов были составлены кейсы  на  английском  языке по темам: «Достопримечательности Нью – Йорка», «Моя профессия – официант. За и против», «Легко ли быть молодым?», «Диета: хорошо или плохо?».

          Кейс №1 «Путешествие в Нью-Йорк», вид кейса: обучающий, тип кейса: аналитический, содержит информацию о группе туристов, о возможных вариантах размещения, о достопримечательностях Нью-Йорка. Задачей каждой подгруппы является изучение материалов кейса, анализ предложенной информации,  обсуждение и предложение подходящих возможных вариантов его решения. Ученики  делают  фоторепортаж, видеорепортаж. 

         Кейс №2 «My profession is a waiter. Its pros and cons», вид кейса – практический, тип кейса - эвристический, предложены тексты на английском языке с описанием функциональных обязанностей, условий работы официантов, подробно представлены видимая и невидимая стороны в работе официантов, советы начинающим официантам. Обучающиеся должны познакомиться с предложенными информационными источниками и опираясь, на них, а также на свой опыт, определить преимущества и недостатки в работе официанта, сделать выводы и предложения. Выводы и предложения оформить в виде буклета «Преимущества и недостатки в работе официанта».

Кейс №3  «Легко ли быть молодым», тип кейса:  кейс-инцидент, публицистические тексты на английском и русском языках о проблемах молодежи. Совместная разработка перечня глобальных проблем. Проектирование путей их решения.  Конечным продуктом работы групп должен стать призыв (эмблема, слоган, плакат, стихотворение, сценка) .

Кейс №4 «Диета: хорошо  или плохо?», тип кейса: ситуационная игра, Участники изучают список лексических единиц, используемых в статье, и выбирают наиболее интересные в плане обсуждения. Заинтересовавшие слова и выражение обсуждаются в группах А и В. Краткий опрос участников по мерам профилактики раковых заболеваний. Участники заполняют таблицу, нумеруя перечисленные профилактические меры в порядке значимости согласно своему мнению. Продукт: рецепт вегетарианского блюда.

        Школьники  получили  возможность развития коммуникативных и регулятивных умений через формирование навыков работы  с английским текстом: составление   плана, создание презентации собственного продукта, работу в разных творческих форматах (репортажи, пресс – релизы, мини – сочинения, рекламные ролики и т.д.). При проведении теста по вышеуказанным темам выявилась положительная динамика качества обученности при применении кейс-технологии, по сравнению с традиционными технологиями. На 5 человек увеличилось количество учеников, решивших тест на оценку «5», на 6 человек увеличилось количество учеников, решивших тест на оценку «4», на 2 человека уменьшилось количество учащихся, показавших неудовлетворительные знания.

     Следовательно, опыт работы по развитию у обучающихся смыслового чтения  на уроках английского языка с помощью кейс технологий повышает качество обучения по   конкретным темам. Применение кейс-технологии на различных учебных предметах может  способствовать  развитию у обучающихся навыков смыслового чтения на  метапредметном уровне.

Список литературы

1. Ильина О.К. Использование кейс-метода в практике преподавания английского языка / О.К. Ильина // Лингвострановедение: методы анализа, технология обучения. Шестой межвузовский семинар по лингвострановедению. Языки в аспекте лингвострановедения: сб. научн. статей в 2 ч.Ч. 1. / под общ.ред. Л.Г.Ведениной. - М.: МГИМО-Университет, 2009. - С. 253-261.
2. Николаевская М. Ю. Смысловое чтение на уроках английского языка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 33. – С. 52–55. – URL: http://e-koncept.ru/2017/771128.htm.
3. Основные этапы работы с кейс-методом  в практике преподавания английского языка. Беспалова С.В.,Кармишина Я.А.Международный научный журнал «Инновационная наука» №11-2.2016г.–URL: https://cyberleninka.ru/article/v/osnovnye-etapy-raboty-s-keys-metodom-v-praktike-prepodavaniya-angliyskogo-yazyka