Проектная мастерская (ПРМ) "Учебный проект от А до Я"
опыты и эксперименты по английскому языку

Аннотация

              Чем же меня заинтересовала проектная деятельность как учителя-практика? Думаю тем, что, работая над проектом, мы, учителя, даём возможность нашим ученикам думать, творить, проявлять собственное «я»; быть активными и самостоятельными.  Ставя перед ними какую-либо проблему, мы добиваемся её решения. А «решить проблему» - значит применить на практике необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат.

             Учитель в проекте вроде бы уже и не учитель в традиционном понимании, а фасилитатор. Помогает, подталкивает, мотивирует, направляет, но незаметно, так, чтобы у учеников сложилось полное ощущение самостоятельной работы. Это ОНИ составляют план работы группы, самостоятельно организуют встречи группы, ставят друг другу оценки за неделю, ОНИ  ищут информацию в Интернете, работают с ней, выбирают самое важное, создают план презентации и реализуют его согласно критериям оценки, ОНИ самостоятельно готовятся к защите проекта. Польза от проекта очевидна. Это, считаю, и есть успех.

           Немецкий педагог А.Флитнер, определил технологию проектов как процесс, в котором обязательно участвуют ум, сердце и руки. Ум, сердце и руки учащихся, конечно, но развитие личности невозможно без мотива и подражания авторитету. Поэтому для успешной деятельности на первое место нужно поставить ум, сердце и руки учителя.

В данной проектной мастерской прослеживается тесная связь «учитель - ученик». Я очень надеюсь, что ум, сердце и руки учителя помогут учащимся справиться со всеми трудностями, связанными с построениями учебных проектов.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 11»

г.о. Спасск-Дальний Приморского края

Проектная мастерская (ПРМ)

"Учебный проект от А до Я"

ФИО:                                               Калекова Елена Алексеевна

образование:                                   высшее

закончила:                                       УГПИ  в 1978г

специальность:                               «учитель английского и французского языков»

основное место работы:                 МБОУСОШ  №11

должность:                                       учитель английского языка

педагогический стаж:                     38 лет

стаж работы по специальности:    38 лет

стаж работы в данной школе:        38 лет

квалификационная категория:       высшая,  2015 год

2016 год

Проектная мастерская (ПРМ)

"Учебный проект от А до Я"

(открытое занятие для учителей)

«Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность»

Бернард Шоу

    В начале и в конце мастерской  каждая группа составляет цветок из выбранных лепестков. Таким образом, можно спрогнозировать уровень готовности коллектива к решению обозначенной проблемы и провести диагностику психологического состояния коллектива.

   Каждой группе участников предлагается выбрать лепесток (кружок) из 7 предложенных в начале и в конце мастерской.

       Слайд 1: Основополагающий вопрос: Зачем учиться и как достичь качественных результатов?

Проблема:   необходимо ли учиться учителю английского языка?

Информация к размышлению:

      1.  Индуктор.  Не возникает никаких сомнений в том, что для каждого учителя-практика важным и злободневным является вопрос о повышении эффективности обучения. И этот вопрос требует постоянного поиска решений, которые могли бы оптимизировать работу педагога и его учеников.

      Безусловно, существует множество разнообразных форм, позволяющих сделать учебную деятельность максимально эффективной. Одной из них является проектная работа, которую я успешно практикую на протяжении последних лет.

      Слайд 2:    Историю моего успеха можно назвать «Если с Intel вышел в путь». Этот путь начался в 2007 году, когда я впервые пришла на курсы по программе Intel - V9 «Обучение для будущего». Обучение на курсах стало первым толчком к дальнейшему педагогическому творчеству. Затем покатился нарастающий ком, самостоятельное изучение новых технологий по дискам и справочным материалам программы Intel, неоднократные курсы повышения квалификации по различным программам: очные и дистанционные модули (Дальтон – технология, социальное проектирование, социальные сервисы Интернет,  электронный учебник,  педагогическая  мастерская, Интернет-форум, проектная технология, Интернет-конференция и наконец в 2010 году курсы по Intel-V10).

         Обучение на курсах было продуктивным и творческим. Ощутила меру сложности, получила, действительно, практическое руководство к действию по проектной деятельности. Был ли это для меня успех? Несомненно! Потому что степень моего везения зависела от моего желания действовать.

Слайд 3: Первый небольшой успех пришёл ко мне в 2007 году. Тогда, я впервые попробовала свои силы с учениками 11 класса в реализации проекта «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Работа оказалась интересной и плодотворной. Этот проект я представила на городской и   Приморский форумы образовательных инициатив,  где он был признан победителем и финалистом. Эта первая победа воодушевила меня и моих ребят, и в 2008 году мы представили свой проект на всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок».

2008 год - городской и Приморский форумы образовательных инициатив в номинации  «Лучший учебно–методический пакет сезона» (УМП «Легко ли быть молодым» (9-11 класс), темы исследований были выбраны разнообразные и интересные: «Молодежь и наркотики», «Современная молодежная субкультура», «Суицид», «Сотовые телефоны», «Молодёжный сленг», «Есть такая профессия Родину защищать» (10 класс); УМП «Дела семейные» и «Выбор профессии – основа успешной карьеры»).

2009 год – городской, Приморский форумы образовательных инициатив (представлен учебно-методический пакет по программе «Intel» «Мы в ответе за тех, кого приручили», выполнили учащиеся 6 класса и волонтёрская группа 10 класса, награждены дипломом I степени, специальным призом;  конкурс VCT-проектов в рамках проекта Майкрософт "Академия учителей", федеральный этап (представлен учебно-методический пакет по программе «Intel» «Мы в ответе за тех, кого приручили», вышел в 5 лучших проектов, награжден дипломом и поощрительным призом.).

          2010 год – городской Форум образовательных инициатив (представлен совместный учебно-методический пакет по программе «Intel» «Человек есть то, что он ест», награждён дипломом I степени);  краевой Форум образовательных инициатив (представлен совместный учебно-методический пакет по программе «Intel» «Человек есть то, что он ест», награждён дипломом II степени и серебряной медалью);  Общероссийский конкурс учебных проектов-2010 «Человек есть то, что он ест», победитель в номинации «Лучшая организация учебных ситуаций для формирования общекультурных и предметных компетентностей в соответствии с образовательными стандартами нового поколения», награждён дипломом и поощрительным призом.

        2012 год – городской Форум образовательных инициатив (представлен совместный учебно-методический пакет по программе «Intel» «Мой дом – моя крепость», награждён дипломом I степени);  краевой Форум образовательных инициатив (представлен совместный учебно-методический пакет по программе «Intel» «Мой дом – моя крепость», награждён дипломом III степени и серебряной медалью);  Общероссийский конкурс учебных проектов-2012 «Мой дом – моя крепость»,  награждён дипломом II степени  и поощрительным призом.

2013-2016 годы – другие неконкурсные, но продуктивные учебные проекты.

Подходя к школе, часто вспоминаю слова Дистервега: «Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель».

Преподавателю отводится по статусу скромная, но важнейшая по назначению роль – проводника и посредника, человека, призванного научить находить путь к цели в огромном поле информации. Поэтому так важен и актуален поиск единомышленников, которые готовы не только сами отправиться в путь по этому бескрайнему, порой непаханому полю, но и помочь своим ученикам найти именно ту тропинку, которая, минуя «пропасти во ржи», приведет к успеху.

          Коллеги, присоединяйтесь, и Ваш успех не останется незамеченным!

          Слайд 4: Что может служить единицей измерения успеха? На мой взгляд, успех – это количество реализованных проектов, это участие детей в проектной деятельности, позитивный настрой, состояние удовлетворения от реализованного замысла, осуществление цели, успехи моих учеников, терпение, активная жизненная позиция.

          Слайд 5: Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его,  достичь поставленные цели.

2. Самоконструкция. (Запись слов по ассоциации). Уважаемые коллеги! Что такое "успех" в вашем понимании? За 1 минуту напишите список из 10 слов связанных с понятием успех. (Можно на английском языке).

Форма работы: индивидуальная

3. Социоконструкция. (Пополнение списка слов). Работа в группах. Прочитайте, послушайте друг друга. Пополните свой список понравившимися словами.

Форма работы: групповая

Слайд 6: Коллеги:

Каких людей можно назвать успешными?

Каким образом личные качества отдельной личности могут помочь достичь успеха?

Как достичь определённого успеха, благодаря собственным усилиям? Спасибо!

«Как стать успешной личностью?» - это ли не проблема для нашего учебного проекта?

 Слайд 7:  Итак, наша Проектная мастерская, в рамках которой мы создадим учебный проект (от имени учеников)  по проблеме «Как стать успешной личностью?» открыта.

    4.  Разрыв. Эпиграфом к мастерской я взяла китайскую мудрость:

                                                                                                      Я слышу - я забываю,

Я вижу - я запоминаю,

Я делаю - я понимаю".

 (китайская пословица)

Слайд 8:

Цели:  

• овладение инструментарием построения учебного проекта по программе Intel «Обучение для будущего»;
• формирование проектных умений посредством  построения учебного проекта по программе Intel «Обучение для будущего»;
• формирование профессиональных компетенций учителя посредством проектирования по программе Intel «Обучение для будущего».

Задачи мастерской:

Педагогические:

• продемонстрировать эффективные формы, методы и приёмы работы, направленные на решение проблемы;
• приобщить к индивидуальной и командной творческой деятельности через предоставленные права свободного выбора;
• создать атмосферу эмоционального подъема;
• разработать учебный проект по программе Intel «Обучение для будущего.

Методические:

• освоение технологии проведения мастерской  конструирования, самопознания и творчества.

      Слайд 9:   По окончании проектной мастерской участники:

• получат знания по развитию проектных умений;
• научатся использовать приемы работы в своей педагогической практике;
• приобретут навык работы в режиме диалога и сотрудничества;
• научатся выстраивать учебные проекты по программе Intel «Обучение для будущего» на основе реалистичных игровых техник;
• разработают учебный проект по программе Intel «Обучение для будущего.

         Нам придется обратиться к собственному педагогическому опыту: как положительному, так и неудачному.

         Мы будем считать достигнутыми цели занятия в том случае, если наряду с некоторыми ответами у вас появятся новые вопросы. А значит, наше занятие может продлиться в форме сотрудничества посредством информационных технологий и сети Интернет. Будем дружить “емейлами”!

      Слайд 10:  Прежде чем начать планирование проекта давайте примем правила работы над проектом:

• Правило поднятой руки.
• Нет безразличию.
• Умение слушать и слышать.
• Регламент.
• Точность, краткость.
• Обсуждать не личность.
• Взаимоуважение.
• Юмор.
• Отвергая, предлагай.

       Слайд 11:  Задание 1 (Задания в маршрутной карте): Ваши знания о методе проектов.

Расчетное время: 2 минуты

1. Заполните первые две колонки вашей таблицы Знаю-Интересуюсь-Узнал-Как.

Что Вы уже знаете о проектном методе обучения?

Что Вас интересует в методе проектов?

Форма работы: индивидуальная

  Для разминки давайте сделаем экскурс в историю метода проекта.

1) Проект от латинского “projektus” означает буквально

а) выброшенный вперед

б) брошенный назад

в) стоящий на месте

г) идущий вперёди

2) Проектная методика,   это:

а) обучение в центре, которого находится учитель

б) обучение в центре, которого находится ученик

в) обучение в центре, которого находятся и ученик, и учитель

г)  обучение в центре, которого находятся учитель и группа учеников

3) Относительно английского  языка,  проект – это:

а) самостоятельно планируемая и реализуемая школьниками работа, где происходит интеграция четырех видов деятельности  (аудирование, чтение, говорение, письмо)

б) намерение, которое не осуществится  в будущем

в) процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности

с) обоснованное предположение о том, как, каким путем, за счет чего можно получить искомый результат

4) Метод проектов возник в начале ХХ века в:

а) США

б) России

в) Англии

г) Канаде

5) Основоположники метода проектов:

а) Дьюи и Килпатрик

б) Эминеску и Коллингс

в) Шацкий и Щедровицкий

г) Флитнер и Рубинштейн

6) Проектная форма педагогической деятельности предпочитает:

а) репродуктивный («знаниевый») подход

б) теоретический подход

в) продуктивный  подход

г) информационный подход

7) Проектная деятельность:

а) пассивная

б) никакая

в) активная

г) средняя

Моё мнение: Проект-это отрезок творческой жизни, который проживается не в одиночку, а в команде с положительно настроенными на достижения людьми. Это радость от работы, которая приносит большое удовольствие и хороший результат. На мой взгляд, проектная деятельность – источник энтузиазма в то время, когда школьная жизнь начинает казаться бесцветной и монотонной. Это секрет организации захватывающей школьной жизни. Проекты делают работу насыщенной, увлекательной, яркой.

"В школе, в которой работают по методу проектов,

первое слово - за ребенком, последнее - за учителем"  

Коллингс

          Слайд 12:  Какую же роль выполняет учитель,   работающий  над  проектом? Прежде всего, он:

Энтузиаст, который повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в направлении достижения цели.

Специалист, который компетентен в нескольких (не во всех!) областях.

Консультант, который может организовать доступ к ресурсам, в том числе к другим специалистам.

Руководитель, который может четко спланировать и реализовать проект.

«Человек, который задает вопросы», который организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов, обнаруживает ошибки и поддерживает обратную связь.

Координатор, который поддерживает групповой процесс решения проблем.

Эксперт, который дает четкий анализ результатов как выполненного проекта в целом, так и отдельных его этапов.

           Слайд 13:  Известно, что проект это 6П: проблема, планирование, поиск информации, продукт (итог деятельности), презентация (представление и защита), портфолио. Это логическая цепочка элементов: потребность – мотив – задачи – действия – результат.

           Слайд14:    Планирование проекта.

5. Деконструкция. (В процессе обсуждения полученных материалов участники групп предлагают свои точки зрения.)

Реконструкция. (В течение 15 - 20 минут идет создание творческого продукта, который надо будет индивидуально или группой предъявить всем участникам мастерской.)

Афиширование. (Представление творческого продукта.) 

Задание 2: Идеи проекта, основанные на стандартах

Расчетное время: 2 минуты

Первым этапом планирования проекта является анализ Ваших стандартов:

1. Определите раздел образовательного стандарта, соответствующего теме  «Нашего» проекта.
2. Подберите идеи для проекта, запишите Ваши идеи и связанные с ними стандарты в таблицу №2.

Примечание: ознакомьтесь с примерами идей в Приложении.

Форма работы: групповая

6. Реконструкция. Афиширование.

Задание 3: Качества и умения 21 века

Расчетное время: 2 минуты

1. Проанализируйте качества и умения человека 21 века и критерии оценки стандартов и целей обучения.
2. Определите стандарты для вашего проекта, запишите Ваши идеи в таблицу №3.

Примечание: ознакомьтесь с примерами идей в Приложении.

Форма работы: групповая

3. Разработайте цели обучения, подходящие для вашего проекта, основанные на соответствующих стандартах и подразумевающие применение качеств и умений 21 века.   Запишите свои идеи в таблицу №4.

Примечание: ознакомьтесь с примерами идей в Приложении.

Форма работы: групповая

7. Деконструкция.

Задание 4: Придумайте творческое название проекта.

Форма работы: коллективная

8. Реконструкция. Афиширование.

Задание 5: Применение вопросов, направляющих процесс обучения.

Расчетное время: 3 минуты

Слайды 15-18:

1. Просмотрите дополнительные примеры вопросов, направляющих процесс обучения. Рассмотрите любые вопросы или идеи, которые Вы могли бы использовать на своих уроках. Используйте таблицу с вопросами, направляющими процесс обучения, для создания ВНПО для вашего проекта.

Форма работы: коллективная

Предложенный вариант:

М. Эминеску о том, что «ни один человек ещё не научился думать, читая в готовом виде записанные мысли другого человека. Научиться думать можно, лишь размышляя самостоятельно».

9. Реконструкция. Афиширование.

Слайд 19:

Задание 6: Придумайте название своей группе. Распределите роли: генераторы идей, менеджеры, дизайнеры, фотокорреспонденты, психологи. Конкретизируйте проблемные вопросы для своей группы. Поставьте учебные вопросы. Запишите свои идеи в Графический планировщик «Рыбий скелет».

Расчетное время: 5 минут

   Форма работы: групповая          

 Продукты учебных проектов групп:

10. Реконструкция. Деконструкция. Афиширование.

Задание 7: Планирование заданий

Расчетное время: 4 минуты

1. С учетом намеченных качеств и умений 21 века, разработайте несколько заданий, ориентированных на учеников, которые Вы хотели бы использовать на Ваших уроках. Запишите свои идеи в таблицу №5.

 Форма работы: групповая

2.  Запишите продукты проекта, которые приходят на ум в связи с этой темой. Обменяйтесь листами в парах, примените прием маркировки информации, сравнив записи своих коллег. Вы можете заметить, как дополнилась ваша схема.  Примечание: ознакомьтесь с примерами идей в Приложении.

Форма работы: индивидуальная, парная

Продукты учебных проектов групп:

11. Реконструкция. Деконструкция. Афиширование.

Задание 8: Оценивание. Оценка проектной работы. Оценки группы. Оценивание качеств и умений 21 века. Оценка процесса.

Расчетное время: 3 минуты

1. Составьте кластер (из разрезанных оцениваний) от группы, чтобы завершить план оценивания для своего проекта. Запишите свои идеи в Графический планировщик «Рыбий скелет».

Форма работы: групповая

Оценивание  групп:

12. Рефлексия

Задание 9: Самооценка работы в группе.

Расчетное время: 1 минута

Задание 10: Рефлексия. Принцип  ПОПС

Расчетное время: 1 минута

Слайд 20:   Рефлексия по принципу  ПОПС

Выступление творческих групп строится по принципу:

П – позиция (Мы считаем что …)

О – обоснование (потому что …)

П – пример (например, …)

С – следствие (поэтому …)

Каждая из творческих групп освещает результаты работы с позиции принципа ПОПС.

Н а п р и м е р, 1-я группа по обработке анкет учителей:

  П – считает, что микроисследование социума определяет необходимость базового и дополнительного образования.

О – потому что позволяет спрогнозировать образовательные потребности социума.

П – например, высокий уровень гуманизации образовательного процесса способствует привлечению в школу учащихся из других микрорайонов.

С – поэтому необходимо ввести в образовательный процесс интерактивные формы обучения, способствующие социализации учащихся.

            Не зря я начала историю успеха с основополагающего вопроса «Зачем учиться и как достичь качественных результатов?». А необходимо ли учиться учителю английского языка? Ведь не даром говорят: «Век живи – век учись».

              А технология "Интел" является одной из самых перспективных в современном образовании, путеводной нитью в достижении успеха. Я желаю, чтобы эта нить привела нас всех к большому успеху, так же как и тысячи других людей, идущих по этому пути. Надеюсь, что у нас все получится!

Слайд 21:                                                        

Вывод:
учителю необходимо учиться в любом возрасте независимо от его квалификации, потому что:

• это интересно;
• это развивает;
• это позволяет не стоять на месте.

«Ученье везде найдёт себе примененье»

            Хочется закончить наше общение словами Сенека: «Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным». Я желаю всем учителям попутного ветра и успеха! Желаю, чтобы каждый учитель стремился идти в ногу со временем. Да будет так, ведь дорогу осилит идущий!

            Я не устану повторять свою любимую фразу «Побеждать – значит уметь подняться каждый раз, когда ты упал».

       «Не мыслям надобно учить, а учить мыслить», - эти слова Иммануила Канта являются для меня своеобразным педагогическим кредо, так как считаю, что только овладение культурой познания, т. е. умением думать, обеспечивает формирование ключевых социальных компетенций. От наблюдения, описания и простого воспроизведения к анализу и синтезу, сравнению и доказательству, выводам и суждениям, – вот, на мой взгляд, основная задача думающего педагога, главный результат образования.

Бортовой журнал контроля работы команды в проекте

(заполняется руководителем проекта по пятибалльной системе в течение всей работы над проектом)        

Глоссарий

Какого рода вопросы мы задаем школьникам в процессе обучения?

Вопросы направляют процесс обучения и условно могут быть разделены на категории:

• Основополагающие
• Проблемные (Тематические)
• Учебные

Основополагающий вопрос = Большая идея

• Основополагающий вопрос – это вопрос самого высокого уровня в цепочке вопросов,        наиболее общий, абстрактный, «философский»,  не имеющий определенного ответа
• Основополагающий вопрос служит «концептуальной рамой» для нескольких учебных тем или для всего предмета в целом
• На него можно с равным успехом отвечать с позиции разных предметных областей

Пример:  Почему нам нужны другие люди?

Проблемный вопрос

• Проблемный вопрос также не имеет определенного ответа, но направлен на изучение отдельной стороны вопроса
• Обеспечивают исследование одной части  основополагающего вопроса
• Требуют мыслительных умений более высокого уровня для анализа, синтеза, оценки

Пример:

Основополагающий вопрос:

Почему нам нужны другие люди?

Проблемные вопросы:

• Кто из тех, кого Вы знаете помогает вам в большей степени?
• Кому бы из известных тебе людей ты хотел бы помогать и почему?

Учебный вопрос

• Основываются в основном на фактах, а не на интерпретации этих фактов
• Частные вопросы напрямую соответствуют стандартам образования и минимуму знаний ученика
• На них можно дать специфические “правильные” ответы

Примеры:

Основополагающий вопрос:

• Почему нам нужны другие люди?

Проблемные вопросы:

• Кто из тех, кого Вы знаете, помогает вам в большей степени?
• Кому бы из известных тебе людей ты хотел бы помогать и почему?

Учебные  вопросы:

• Кто является помощниками в местном сообществе?
• Что они делают?

Более глубокий взгляд на основополагающие вопросы

Основополагающие вопросы:

• Интересны и привлекают внимание детей
• Полны смысла для школьников
• Возбуждают любопытство
• Заставляют задуматься
• Предполагают навыки мышления на высоком уровне
• Ответы на них нельзя найти в учебнике

Признаки основополагающих вопросов

Хорошие вопросы таковы:

• Не имеют однозначного ответа
• Полны смысла и значения
• Приглашают исследовать новые идеи

Побуждают школьников:

• Находить свои собственные ответы и самостоятельно формулировать выводы на основе собранной информации

• Оценивать
• Складывать в единую картину (синтезировать)
• Анализировать

Что не предполагают основополагающие вопросы:

• Не имеют однозначного ответа Да или Нет
• Не имеют ответов, которые могут быть скопированы или перефразированы из уже готовых документов
• Не предполагают в  качестве ответа перечня фактов без переосмысления взаимосвязей между ними

Подсказки для составления основополагающих вопросов

• Подумайте, почему вы изучаете этот материал. Зачем он нам нужен? Какова ценность этого материала?
• Какова большая идея, которую вы пытаетесь раскрыть?
• Какой материал из изучаемого раздела ученики должны помнить через пять лет
• Возможно, вы захотите сначала записать вопрос на «взрослом» языке, чтобы передать суть, а затем переписать его на языке учащихся
• Попробуйте начинать вопрос с Как и Почему, вместо Что, Кто, или Когда
• Избегайте формулировок, которые предполагают в ответ пересказ определений
• Спросите себя, если вопрос имеет один или несколько однозначно правильных ответов —он не является основополагающим
• Требуется некоторое время для полного понимания и поиска ответа(ов) на такой вопрос, на него нельзя ответить сразу
• Является ли Ваш вопрос до сих пор темой рассуждений ученых, философов или поэтов? Если да, то Вы придумали великий вопрос

Посмотрим повнимательней на проблемные  вопросы

• Хорошие проблемные вопросы таковы:

• Не имеют однозначного ответа
• Побуждают исследовать различные идеи
• Находятся в рамках учебной темы

И помогают школьникам:

• Строить свои собственные ответы и свое собственное понимание на основе самостоятельно собранных сведений

• Сравнивать
• Синтезировать
• Анализировать

Проблемные  вопросы

• Проблемные вопросы, задаваемые на одном или нескольких занятиях, могут исследовать разные стороны одного основополагающего вопроса
• Учителя, преподающие разные дисциплины, могут использовать вопросы своих учебных тем для поддержки единого, объединяющего основополагающего вопроса

Учебные вопросы

Учебные вопросы отличаются от основополагающих и проблемных

• Частные вопросы относятся к фактам, и в меньшей степени к  интерпретации этих фактов
• Обычно имеют ясные однозначные ответы

Примеры:

• Как жили люди в Древнем Египте?
• Что такое фотосинтез?

Различие между основополагающим и учебным вопросом

Помните: Создание хороших вопросов и хорошего проекта  - цикличный процесс

Индивидуальная рефлексивная карта

Уважаемый коллега!

Просим вас выразить свое отношение  к содержанию прошедшего мероприятия, заполнив таблицу:

ФИО_______________________Дата________________________

_____________________________________________________

По 5-бальной шкале оцените каждую из рубрик:

1. информационная значимость;
2. актуальность темы;
3. общение с коллегами;
4. обогащение профессионального опыта;
5. личностное развитие.     Спасибо.  

Индивидуальная рефлексивная карта

Уважаемый коллега!

Просим вас выразить свое отношение  к содержанию прошедшего мероприятия, заполнив таблицу:

ФИО_______________________Дата________________________

_____________________________________________________

По 5-бальной шкале оцените каждую из рубрик:

1. - информационная значимость;

2   - актуальность темы;

3   - общение с коллегами;

4   -  обогащение профессионального опыта;

5   -   личностное развитие.     Спасибо.  

Карта успешности команды

(Поставьте  оценку каждому проектному умению по шкале от «1» до «5»)

Карта успешности участника

(Поставь оценку каждому проектному умению по шкале от «1» до «5», закрась красным цветом)

Участник проекта: Пенькова Светлана

Вывод: Насколько ты изменился в процессе выполнения заданий по сравнению с тем, каким был раньше?

Маршрутная карта

Задание 1: Ваши знания о методе проектов.

Расчетное время: 2 минуты

1. Заполните первые две колонки вашей таблицы №1  Знаю-Интересуюсь-Узнал-Как.

Что Вы уже знаете о проектном методе обучения?

Что Вас интересует в методе проектов?

Форма работы: индивидуальная

Задание 2: Идеи проекта, основанные на стандартах

Расчетное время: 2 минуты

Первым этапом планирования проекта является анализ Ваших стандартов:

1. Определите раздел образовательного стандарта, соответствующего теме Нашего проекта.
2. Подберите идеи для проекта, запишите Ваши идеи и связанные с ними стандарты в таблицу №2.

Примечание: ознакомьтесь с примерами идей в Приложении.

Форма работы: групповая

Задание 3: Качества и умения 21 века

Расчетное время: 2 минуты

1. Проанализируйте качества и умения 21 века и критерии оценки стандартов и целей обучения.
2. Определите стандарты для вашего проекта, запишите Ваши идеи в таблицу №3.

Примечание: ознакомьтесь с примерами идей в Приложении.

Форма работы: групповая

3. Разработайте цели обучения, подходящие для вашего проекта, основанные на соответствующих стандартах и подразумевающие применение качеств и умений 21 века.   Запишите свои идеи в таблицу №4.

Примечание: ознакомьтесь с примерами идей в Приложении.

Форма работы: групповая

Задание 4: Придумайте творческое название проекта.

Форма работы: коллективная

Задание 5: Применение вопросов, направляющих процесс обучения.

Расчетное время: 3 минуты

1. Просмотрите дополнительные примеры вопросов, направляющих процесс обучения. Рассмотрите любые вопросы или идеи, которые Вы могли бы использовать на своих уроках. Используйте таблицу с вопросами, направляющими процесс обучения, для создания ВНПО для вашего проекта.

Форма работы: коллективная

Задание 6: Придумайте название своей группе. Распределите роли: генераторы идей, менеджеры, дизайнеры, фотокорреспонденты, психологи. Конкретизируйте проблемные вопросы для своей группы. Поставьте учебные вопросы. Запишите свои идеи в Графический планировщик «Рыбий скелет».

Расчетное время: 5 минут

   Форма работы: групповая

Задание 7: Планирование заданий

Расчетное время: 4 минуты

1.  С учетом намеченных качеств и умений 21 века, разработайте несколько заданий, ориентированных на учеников, которые Вы хотели бы использовать на Ваших уроках. Запишите свои идеи в таблицу №5.

 Форма работы: групповая

2.  Запишите продукты проекта, которые приходят на ум в связи с этой темой. Обменяйтесь листами в парах, примените прием маркировки информации, сравнив записи своих коллег. Вы можете заметить, как дополнилась ваша схема.  Примечание: ознакомьтесь с примерами идей в Приложении.

Форма работы: индивидуальная, парная

Задание 8: Оценивание. Оценка проектной работы. Оценки группы. Оценивание качеств и умений 21 века. Оценка процесса.

Расчетное время: 3 минуты

1. Составьте кластер (из разрезанных оцениваний) от группы, чтобы завершить план оценивания для своего проекта. Запишите свои идеи в Графический планировщик «Рыбий скелет».

Форма работы: групповая

Маршрутная карта

(составленная совместно с участниками проекта)

Маршрутная карта

(составленная совместно с участниками проекта)

Маршрутная карта

(составленная совместно с участниками проекта)

Маршрутная карта

(составленная совместно с участниками проекта)

Маршрутная карта

(составленная совместно с участниками проекта)

Маршрутная карта

(составленная совместно с участниками проекта)

Приложение 1

Во время работы над проектом.         Стратегия наблюдения за процессом.

Мониторинг прогресса. Черновик проекта «Мой дом-моя крепость».

Контрольный лист 1

Взаимооценивание активности и инициативности (от 1 до 3 баллов)

Контрольный лист 2

Взаимооценивание дисциплинированности и ответственности (от 1 до 3 баллов)

Контрольный лист 3

Взаимооценивание умений принимать решения (от 1 до 3 баллов)

Контрольный лист 4

Взаимооценивание участия в исследовании (от 1 до 3 баллов)

Контрольный лист 5

Взаимооценивание участия в представлении результатов исследования (от 1 до 3 баллов)

Контрольный лист 6

Взаимооценивание участия в работе группы (от 1 до 3 баллов)