Формирование опыта проектной деятельности обучающихся 8 класса на примере учебного проекта “The School of My Dream”
методическая разработка по английскому языку (8 класс) на тему

Методическая разработка

«Формирование опыта проектной деятельности

обучающихся 8 класса

на примере учебного проекта

«Школа моей мечты» “The School of My Dream”»

Автор:

Держурина Елена Николаевна,

учитель английского языка

2016 год

Предметное содержание методической разработки.

         Учебный проект «Школа моей мечты» (“The School of My Dream”) интегрирован в рабочую программу курса углублённого изучения английского языка для 8 класса. Предметное содержание проектной разработки соответствует УМК Афанасьевой О.В., Михеевой И.В. для VIII класса и требованиям программы для II-XI классов Афанасьевой О.В., Михеевой И.В., Языковой Н.В. для общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка (Москва, издательство «Просвещение», 2010 год).

         Учебный проект «Школа моей мечты» реализуется в рамках изучения раздела 2 “Education: the World of Learning” и предметной темы «Система образования в России. Какой должна быть современная школа». Структурной единицей проектной деятельности является учебное занятие, которое необходимо рассматривать как комплекс уроков, домашней работы и внеурочной деятельности обучающихся 8 класса. Таким образом, помимо рабочей программы по английскому языку, для реализации учебного проекта широко используются  возможности программы внеурочной деятельности «Основы журналистского мастерства».  Разработка учебного проекта «Школа моей мечты» согласована с деятельностью творческого объединения юных журналистов гимназии и предполагает представление промежуточных результатов, итоговую презентацию, внешнюю оценку школьниками-«журналистами» и публикацию материалов проекта в школьном СМИ.

         В разработке учебного проекта «Школа моей мечты» целесообразно сочетание уроков английского языка как способа освоения предметного содержания  с формами внеурочной деятельности. Это обусловлено тем, что в ходе урока в большей степени происходит освоение предметного содержания и овладение отдельными проектными действиями, в то время как внеурочная деятельность открывает широкие перспективы для достижения обучающимися метапредметных и личностных результатов. Благодаря такому сочетанию форм учебной работы у школьников формируются важнейшие способности и умения: 1) постановка и решение проблем для получения проектного продукта; 2) практическое применение английского языка в различных видах иноязычной речевой деятельности, что актуально в условиях изучения предмета в неязыковой среде; 3) осуществление эффективной коммуникации в ходе реализации проекта; 4)  регулирование проектной деятельности (оценка временных и информационных ресурсов), промежуточная и итоговая оценка продукта и результатов проектной деятельности.

Описание проблемной ситуации, определение проблемы и цели проекта.

          В разделе “Education: the World of Learning” восьмиклассники  знакомятся с системой образования англоговорящих стран. В процессе обсуждения подростками выявляются как бесспорные преимущества, так и недостатки зарубежных школ. Такому же анализу подвергается и отечественная система образования: школьники видят много положительных моментов, которыми гордится российская школа, но вместе с тем обнаруживают то, что нуждается в улучшении. Проблемная  ситуация, возникающая на нескольких уроках, приводит нас к постановке проблемы.

         У подростков 14-15 лет сложился достаточно большой опыт школьной жизни, они видят много позитивных моментов в жизни своей гимназии, благодаря урокам английского языка имеют представления и о преимуществах зарубежных школ. Ученики 8 класса проявляют активную жизненную позицию и стремятся поделиться своими идеями. Однако школьники не могут дать конкретный ответ на вопрос: «Какой в идеале должна быть современная школа, которая бы отвечала требованиям общества и соответствовала желаниям учеников?»

         Итак, цель учебного проекта – создать модель идеальной школы, отвечающую запросам современных российских школьников и отражающую положительный опыт зарубежных школ.

Описание проектного продукта с критериями оценки.

Проектным продуктом является интервью на английском языке “The School of My Dream”, опубликованное в школьном журнале «МИКС». Для оценки проектного продукта используются следующие критерии:

         На  уроках формирования проектных действий для рефлексии интеллектуального продукта используется следующий оценочный лист:

Общий объём часов и распределение по этапам проектной деятельности

Подготовительный этап       Деятельностное содержание урока № 1

Проектировочный этап     Деятельностное содержание урока № 2

Этап реализации

Внеурочная деятельность:

представление проблемы, идеи, цели, плана и содержания проекта редакции школьного журнала; концептуализация проектного продукта.

Тема занятия – «Обучение изложению своих личных суждений».

Языки общения: английский и русский.

Примерный текст выступления учащихся 8 класса:

The theme of our project is “The School of My Dream”. We know a lot about school life in English-speaking countries and in Russia. We are satisfied with many aspects of our school life. However, there are some problems. So, we would like to make improvements. Unfortunately, we don’t have any model of an ideal school. This is the problem of our project. In order to solve this problem we must find out what we like and dislike about modern school, then we shall create the model of the school where we would like to study.  The aim of the project work is to tell adults about the school of our dream.

We have worked with exercises from our textbook; we made a questionnaire which became the plan of the project. Then, we gave the answers to all the questions. We worked in pairs and in groups in class, then everyone worked at home. The product of our project will be the interview “The School of My Dream” published in the school magazine. Today we would like to present the draft of the project. We hope that you will listen to us and help to write an interview.

As for the results of the project, we expect to improve our skills on the topic “Education”. Besides, we plan to communicate better in the project group. Finally, we plan to know more about the job of a journalist and try to write an interview.

Учитель английского языка, присутствующий на внеурочном занятии, знакомит учащихся 8 класса с критериями оценки проекта: content, creativity, accuracy, fluency, interaction. Члена редакции заполняют оценочный лист по итогам предварительного представления проекта.

Этап реализации

Домашнее задание:

Учащиеся распределяют обязанности в проектной группе и выполняют дифференцированные проектные задания:

1. написание вступления к защите проекта (тема, проблема, идея, цель, план, продукт, ожидаемые результаты);
2. описание школы мечты в форме интервью, при помощи ответов на вопросы (ученики с различным уровнем владения иноязычной коммуникативной компетенцией могут подготовить разное количество ответов на вопросы; ученики с высоким уровнем владения английским языком используют более сложный и разнообразный языковой и речевой материал, составляют письменное высказывание большего объёма;
3. оформление текста интервью фотографиями и рисунками.

Оценочно-рефлексивный этап       Деятельностное содержание урока № 3

Оценочно-рефлексивный этап

Внеурочная деятельность:

Внешняя оценка проекта “The School of My Dream” членами редакции школьного журнала.

Тема занятия – «Обучение оценке сообщений и материалов, предназначенных для публикации».

Обучающиеся представляют проект “The School of My Dream” членам редакции школьного журнала. В ходе защиты заполняется оценочный лист итоговой презентации проектного продукта. Во время рефлексии учащиеся 8 класса определяют своё продвижение путём сравнения баллов, полученных на первом представлении проекта и на его итоговой защите.

Подготовка публикации в журнале.

Руководитель школьного СМИ помогает написать вступление к публикации, при необходимости рекомендует изменить объём предоставленного материала, задаёт необходимые вопросы, вносит предложения по оформлению интервью и определяет, в какой из ближайших номеров войдёт данная публикация.

Описание промежуточных проектных продуктов.

Промежуточными проектными продуктами являются:

1. записи школьников (вопросы о школе, лист голосования: отношение к школьной жизни, план проекта, развёрнутые ответы на вопросы);
2. рисунки и схемы (эскизы школьной формы, рисунки школьного здания, кабинетов и лабораторий,  расписание уроков);
3. оценочные листы, заполненные детьми и членами редакции школьного журнала;
4. черновик текста интервью “The School of My Dream”.

Описание используемых проектных заданий (дидактическое обеспечение проекта).

Дидактический «конструктор» подготовительного этапа проектной деятельности (задания, используемые для достижения предметной цели):

1. Read the definition and give it a name (Прочитайте определения и назовите слово):

Примеры:

Any room in a school where teaching is done is called a classroom.

To check up students’ knowledge means “to assess”.

A period of time when schoolchildren can play or talk is a break.

2. Answer these questions about your school (Ответьте на вопросы о своей школе)
3. Look at the questions that were asked about Hampton School (Ex.18). How would you answer the same questions about your own school? (Посмотрите на вопросы, заданные о школе Хэмптон. Как бы вы ответили на те же самые вопросы о своей гимназии?)
4. Work in pairs. Imagine that you are making an excursion for foreign students who have come to our Gymnasia.  You will be assessed by your partner - “a foreign guest”. (Поработайте в парах. Один ученик проводит экскурсию по гимназии для «иностранного школьника». «Гость» оценивает экскурсию.)

Дидактический «конструктор» проектировочного этапа проектной деятельности (задания, используемые для достижения  метапредметной цели):

1. Mark the aspects of your school life “I am satisfied” or “I am not satisfied”. Sum up all the opinions and find the problems. Say what you would like to improve in your school life (Прочитайте описание различных сторон школьной жизни. Отметьте разными маркерами, чем вы удовлетворены, а чем – нет.)
2.  “Brainstorming”:  the theme, the problem, the idea, the aim, the product and the result of the project («Мозговой штурм»: обсудите в короткий промежуток времени в парах тему, проблему, идею, цель, продукт и результат проекта)
3. Read the interview about Hampton School and write down the questions that can help you describe the school of your dream (Прочитайте интервью о школе Хэмптон и запишите вопросы, которые помогут описать школу вашей мечты)
4. Read the questions in Ex. 68 and choose those you can use in the project.

Write them down on separate sheets of paper (Прочитайте вопросы из упражнения 68 и выберите те, которые можно использовать в проекте)

5. Split into one group and arrange all the questions in the project questionnaire (Объединитесь в одну группу и составьте общий «вопросник» для проекта)

Дидактический «конструктор» этапа реализации проекта (задания, используемые для достижения предметной и метапредметной целей):

1. Write down the interview “The School of My Dream” (Напишите текст интервью «Школа моей мечты»)
2. Present the project in class (Представьте проект на уроке в классе)
3. Present the project to the school journalists (Представьте проект журналистам школьного СМИ)
4. Share responsibilities in the project group:

• correct the mistakes in the interview;
• illustrate the text of the interview;
• make the presentation.

(Распределите обязанности в проектной группе:

- исправьте ошибки в тексте интервью;

- проиллюстрируйте текст интервью;

- подготовьте публичную презентацию проекта.

Используемые вербальные опоры:

We would like to present our project. It is about … The presentation shows …

Let me start by …   I’d like to begin by …

First, we are going to tell you all about…

We decided to write about …   We’ve told you about …   Let’s look now at …

What does that mean for us?       A good example of this is …

After that … Finally …

Thank you for listening!

Дидактический «конструктор» оценочно-рефлексивного этапа проектной деятельности (задания, используемые для достижения метапредметной цели):

1. Assess the intellectual products of the project lesson (Оцените интеллектуальный продукт проектного урока)
2. Assess your project work using the following criteria: content, creativity, accuracy, fluency, interaction (Оцените свою проектную работу по критериям «Оценочного листа»: содержание, творческий подход, грамотность, беглость речи на устной презентации, взаимодействие с людьми)
3. Compare two assessment lists completed by school journalists (Сравните два оценочных листа, заполненных школьными журналистами, чтобы определить продвижение проектной группы)

Список использованной литературы.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
2. О.В. Плетенёва, В.Я. Бармина, В.В. Целикова, М.В. Шуклина. Проектирование образовательного процесса в проектно-дифференцированном обучении: рабочая программа и учебное занятие: методическое пособие / – Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2014.
3. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. II-XI класс. – М.: Просвещение, 2010.
4. В.Г. Апальков. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой. V-IX классы. – М.: Просвещение, 2012.
5. О.В. Афанасьева. Английский язык: учебник для VIII класса школ с углублённым изучением английского языка, лицеев и гимназий / О.В.Афанасьева, И.В. Михеева. – М.: Просвещение, 2014.