Компонент к рабочей программе "Языковое портфолио" (материалы - приложения образовательного проекта)
методическая разработка по английскому языку (5, 6, 7, 8, 9 класс) по теме

Приложение 2

Вопросы для анкетирования педагогических работников

Уважаемый учитель! Просим Вас ответить на несколько вопросов анкеты, будем признательны за Ваше участие.

1.        Знакомы ли Вы с моделью языкового портфолио, достаточно ли Вы информированы о целях данной технологии и способах работы с языковым портфолио?

1. Знаком и достаточно информирован        3. Не знаком
2. Частично знаком, недостаточно информирован        4. Затрудняюсь ответить

2.        В каких классах должна вестись работа с языковым портфолио?

1. В 5-9 классах        

2. В 10-11 классах        

3. Начиная с начального звена

4. Ваш вариант__________________

3.        Какая форма оценивания языкового портфолио должна быть принята в Вашей школе?

1. Балльная оценка от 2 до 5        3. Сочетание балльной и качественной оценок
2. Качественная оценка        4.  Ваш вариант_________________

4. Какие сотрудники Вашей школы должны отвечать за курирование языкового портфолио?

1. Учителя английского языка
2. Руководитель школьного МО

3.        Заместитель директора по методической работе

4. Ваш вариант______________

5. Какие этапы деятельности, по Вашему мнению, должна предполагать образовательная технология «языкового портфолио»?

1. Мотивация и целеполагание по созданию портфолио.

2. Планирование деятельности по сбору, оформлению и подготовке материалов к презентации.

3. Выработка критериев оценивания материалов портфолио.

4. Сбор и оформление материалов.

5. Тренинги и консультации по формированию необходимых знаний и навыков создания и презентации портфолио.

6. Рефлексия деятельности на этапе.

7. Презентация в рамках цели создания и использования.

8. Оценка результатов деятельности по использованию материалов портфолио.

9. Итоговая рефлексия деятельности.

6. Как повлияет введение языкового портфолио на организацию учебного процесса?

1. В школе появится новый метод преподавания и оценивания
2. Расширится исследовательская деятельность учеников
3. Будут развиваться проектные формы работы в школе
4. Повысится образовательный уровень учеников
5. Изменений не произойдет
6.  Ваш вариант_________________

7. Как введение языкового портфолио повлияет на учебную активность?

1.        Положительно (как именно)        

2. Отрицательно (как именно)        

3.Не повлияет

4. Затрудняюсь ответить

8. С какими проблемами и сложностями может столкнуться Ваша школа в процессе реализации технологии языкового портфолио?

1. Проблемы получения информационно-методических материалов

2. Отсутствие понимания основных задач портфолио со стороны школьников и родителей

3. Кадровые

4. Управленческие

5. Координационные (взаимодействие с другими образовательными организациями)

6. Финансовые        

7. Ваш вариант_______________

9. Какие проблемы могут возникнуть у педагогов при работе с языковым портфолио?

1. Нет необходимых документов, методических материалов для портфолио        
2. Не хватает времени для работы с портфолио
3. Нет желания и интереса
4. Ваш вариант_____________

10. На Ваш взгляд, какие затруднения могут возникнуть у ученика Вашей школы при создании собственного языкового портфолио?

1. Ученик недостаточно информирован о целях и задачах работы с языковым портфолио
2. У ученика недостаточно времени для работы с ЯП    
3.  Ученик недостаточно организован и самостоятелен
4. Ваш вариант___________________

11. На Ваш взгляд, языковое портфолио необходимо для того, чтобы ученик мог ...

1. Расширить свою учебную активность        
2. Адекватно оценить свои достижения        
3. Повысить степень самостоятельности
4. Повысить мотивацию к изучению иностранного языка
5. Ваш вариант______________

12. Как Вы отнесетесь к введению языкового портфолио?

1. положительно        4. отрицательно
2. скорее положительно, чем отрицательно        5. мне безразлично
3. скорее отрицательно, чем положительно

Приложение 3

Таблица самоанализа «I can…Я могу»

______________________ __________________

(дата) (имя)

Приложение 4

Инструкция для учеников по работе с языковым портфолио

Дорогой друг!

Языковое портфолио – твоя собственность. От того, как часто, с каким желанием и насколько бережно ты будешь с ним обращаться, зависит его эффективность.

Языковой портфель состоит из трех частей: «Языковой паспорт», «Языковое досье» и «Языковая биография». Каждый документ оформляется с отдельного титульного листа.

Как заполнить языковой паспорт:

Внеси нужные данные о себе и своем языковом окружении, вставь свою фотографию. Ты можешь также оформить паспорт креативно (слоган, рисунок о изучаемом языке, эмблема). Если возникнут вопросы – обратить к учителю за помощью.

Как заполнить языковое досье:

Досье – своего рода, «копилка» твоих результатов. Оно зафиксирует любые твои достижения в изучении английского языка. Такими примерами могут быть самостоятельные работы, переводы, учебные проекты, стихи, письма, сочинения. В «Досье» также включаются сертификаты, грамоты и дипломы конкурсов и олимпиад по английскому языку. Ты можешь разместить здесь и персональный словарь. В досье учитель оставляет тебе свои рекомендации по изучению, на что нужно обратить внимание. Если оценка не совпадает с мнением учителя, то следует побеседовать с ним, чтобы выяснить причину этого несовпадения и наметить пути ее устранения.

В «Досье» ты найдешь очень важную таблицу самооценки: «Всё, что я могу делать на иностранном языке». Внимательно изучи ее и начинай заполнять, выбери (поставь галочку, закрась, заштрихуй) один ответ, который соответствует твоим умениям. Затем, учитель оставит свое мнение о каждом из твоих языковых умений.

По мере изучения на уроках каждого модуля учебника, выполняй творческие задания с пометкой «Portfolio», это будет твоей рабочей тетрадью. При возникновении трудностей, обязательно обращайся к учителю.

Как заполнять «Языковую биографию»:

Сначала внимательно изучи инструкцию. Отметь в таблице сведений о ходе изучения языка умения, которыми, по твоему мнению, ты уже владеешь, чего ты достиг и какой опыт в изучении ты приобрел, а также дальнейшие цели:

Что я хочу улучшить? Как я собираюсь это сделать? К какому сроку?

Это поможет тебе:

- провести самоанализ своих достижений в овладении языком;

- более четко запланировать дальнейшую учебную деятельность.

- повысить эффективность овладения языком.

Затем, оцени сам свои умения в аудировании, говорении, чтении, письме с использованием международной!!! уровневой шкалы (каждое умение оценивается от 1 до 3 баллов). Твоему возрасту соответствует уровень А1-А2 (Beginner – Elementary). Поставь дату заполнения. Ты вернешься к этой таблице в конце учебного года.

Желаю успехов в овладении английским языком и надеюсь, что Языковое Портфолио окажет тебе в этом большую помощь.

Приложение 5

Рекомендации по организации деятельности и введению модели языкового портфолио для педагогов

1. Выявить управленческие решения и условия, необходимые для введения языкового портфолио. Разработать положение о языковом портфолио, зафиксировать основные направления деятельности органа, отвечающего за работу с языковым портфолио на уровне общеобразовательной организации.
2. Определить куратора группы/органа, курирующего работу с языковым портфолио, составить циклограмму его деятельности на ближайший учебный год.
3. Осуществить информационную работу на уровне общеобразовательной организации с педагогическим коллективом и администрацией школы, обучающимися и их родителями. Разработать план мероприятий по проведению информационной работы и дальнейших консультаций со всеми участниками образовательного процесса.
4. Разработать принципы и критерии оценивания языкового портфолио и его учет в формировании рейтинга учащихся.
5. Консультировать и помогать учащимся в формировании языкового портфолио.
6. Оказывать поддержку социальным практикам школьников: участие в конкурсах проектов и исследовательских работ по иностранному языку, участие в олимпиадах, конкурсах, профильных школах.
7. Осуществить преемственность в работе с языковым портфолио в среднем и старшем школьном звеньях.
8. Внести тему анализа работы с языковым портфолио в план работы школьного методического объединения учителей иностранного языка.
9. Организовать серию педагогических семинаров для учителей по проблемам освоения и внедрения инновационных форм работы в связи с введением технологии языкового портфолио.
10.  В конце года провести школьную конференцию для педагогов для анализа опыта работы с языковым портфолио и определения дальнейших путей развития и вектора работы.
11.  Представить основные положения модели языкового портфолио и опыт работы на муниципальном уровне (выступление на заседании районного методического объединения учителей иностранного языка.

Приложение 6

Положение о языковом портфолио обучающихся 5-6 классов муниципального автономного общеобразовательного учреждения Белоярского района «Средняя общеобразовательная школа №1 г.Белоярский»

1. Общие положения

1.1. Настоящее положение о «языковом портфолио» индивидуальных образовательных достижений обучающихся СОШ №1 г.Белоярский (далее Положение), разработано в целях создания условия для реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, внедрения системы учета учебных и внеучебных достижений обучающихся по английскому языку и определяет структуру и содержание «языкового портфолио» (далее – «языковое портфолио», ЯП).

1.2. «Языковое портфолио» - это накопительная папка личностных достижений учащихся, позволяющая объективно фиксировать их индивидуальные образовательные результаты по английскому языку и созданная для системного введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Это перспективная форма представления индивидуальных образовательных достижений обучающихся по английскому языку, являющаяся основой для определения мониторинга достижения образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных результатов) по английскому языку.

1.3. ЯП - личный документ, который позволяет ученику оценить собственную языковую компетенцию и его контакты с другими культурами. Языковой портфель представляет собой реальный личностный образовательный продукт, который учащийся создает в процессе изучения языка и культуры, он позволяет проследить прогресс в изучении английского языка, способствует развитию индивидуальных языковых способностей.

1.4. Настоящее положение определяет порядок формирования, структуру и содержание «языкового портфолио», как инструмента оценивания индивидуальных образовательных результатов обучающихся по английскому языку в период обучения в 5-6 классах.

2. Цели, задачи и функции «языкового портфолио»

2.1. Цель введения языкового портфолио: 1) Прослеживание индивидуального прогресса обучающихся, достигнутого ими в процессе получения образования, вне прямого сравнения с достижениями других учеников. 2) Оценивание образовательных достижений и дополнение результатов тестирования и других традиционных форм контроля. «Языковое портфолио» рассматривается как третий компонент зачета по английскому языку в промежуточной аттестации школьников в 5-6 классах.

2.2. Задачи портфеля:

- отмечать языковые способности, умения, навыки учащегося;

- отслеживать опыт межкультурного общения учащегося;

- исследовать развитие учащегося в течение определённого времени;

- способствовать развитию рефлексии деятельности;

- обеспечивать преемственность в процессе обучения.

2.3. «Языковое портфолио» реализует следующие функции образовательного процесса:

1. Диагностическая – фиксируются изменения, рост показателей за определенный период времени обучения учащихся;

2. Целеполагания – поддерживает образовательные цели, сформулированные стандартом;

3. Мотивационная – поощряет детей, педагогов и родителей к взаимодействию в достижении положительных результатов;

4. Содержательная – максимально раскрывает спектр индивидуальных образовательных достижений учащихся по английскому языку;

5. Развивающая – обеспечивает непрерывность процесса развития, обучения и воспитания;

6. Рейтинговая – показывает диапазон и уровень достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.

3. Порядок формирования «языкового портфолио».

3.1. «Языковое портфолио» является одним из документов, подтверждающий уровень достижения образовательных результатов по английскому языку и играет важную роль для определения вектора его дальнейшего развития и обучения.

3.2. Период составления «языкового портфолио» – 2 года (5-6 классы).

3.3. Ответственность за организацию формирования «языкового портфолио» и систематическое знакомство родителей (законных представителей) с его содержанием возлагается на экспертную группу по ЯП, на учителей-предметников.

3.4. «Языковое портфолио» хранится в школе в течение всего пребывания обучающихся в ней. При переводе детей в другое образовательное учреждение, «языковое портфолио» выдается на руки их родителям (законным представителям).

4. Структура и принципы оформления «языкового портфолио»

4.1. «Языковое портфолио» оформляется в виде архивной папки, которая наполнена файлами с перфорацией для хранения документов или работ формата А4. ЯП заполняется учащимися: на уроках, занятиях внеурочной деятельностью, дома. «Языковое портфолио» имеет структуру, которая предполагает систематическую работу в течение обучения. Учащиеся осуществляют работу в зависимости от уровня осознания обучающимися той или иной информации, по мере овладения ими навыков чтения, письма, говорения, аудирования.

4.2. Портфолио имеет следующую структуру:

Модель портфеля ученика 5 – 6 классов состоит из трёх разделов: «Языковой паспорт», «Языковое досье» и «Языковая биография». Каждый документ оформляется с отдельного титульного листа.

Раздел 1. «Языковой паспорт»

Паспорт включает в себя следующие материалы:

Основные данные об учащемся (ФИО, адрес, языки на которых говорит владелец портфеля, учебное заведение). Отражает языки общения в семье, языки, которые изучаются в школе и вне ее; пребывание за границей.

Раздел 2. «Языковое досье».

Досье включает в себя:

Лучшие работы (с точки зрения учащегося), свидетельствующие о его успехах в овладении языками: письменные работы, стихи и рассказы, индивидуальные и групповые проекты, письма, открытки, грамоты, награды, памятки, рекомендации по развитию учебных навыков, критериальные карты. Листы самооценивания языковых умений (рефлексии): «Всё, что я могу делать на иностранном языке» (характеристики умений определённого уровня даны значительно более подробно, чем в языковой биографии, и ориентированы на возраст учеников).

Раздел 3. «Языковая биография».

Таблица сведений о ходе изучения языка; о том, какие языковые проекты были выполнены; о языковых обменах, рабочем опыте, листы планирования учебных задач и целеполагания: описание способов, которыми школьник собирается добиться прогресса. Составляя план действий, школьник должен ответить на три вопроса: Что я хочу улучшить? Как я собираюсь это сделать? К какому сроку? В намеченный срок школьник должен внести в таблицу ещё одну запись: Чего я достиг? Самооценка коммуникативных умений: аудирования, говорения, чтения, письма с использованием международной шестиуровневой шкалы и дескрипторов к ней.

Раздел 4. Рабочая тетрадь с заданиями. На основании кодификаторов Программы и УМК «Spotlight» издательство предлагает Языковое Портфолио на печатной основе (задания к учебнику).

5. Система оценки «языкового портфолио»

5.1. Для организации деятельности по введению, регламентации и оцениванию ЯП формируется группа по языковому портфолио во главе с куратором. В состав группы входят учителя английского языка, члены ШМО. Состав ЭГ объявляется в начале учебного года по приказу директора.

5.2. Группа по ЯП разрабатывает требования и нормы, регулирующие построение и действие портфеля, создает приложение к рабочей программе, рекомендации для педагогов, памятки для учащихся по работе с ЯП. Все материалы и документы, разработанные ЭГ, утверждаются директором.

5.3. Члены группы разрабатывают критерии по языковому портфолио, вносят предложения по следующим вопросам: максимальный балл ЯП, способы качественного оценивания материалов, учет портфолио при промежуточной аттестации, сроки реализации данной работы;

5.4. Члены группы обеспечивают помощь школьникам в работе с языковым портфолио, координируют процесс во время урочной и внеурочной деятельности, оказывают посильную методическую поддержку.

5.5. В течение учебного года ученики совместно с учителями оценивают работу по созданию ЯП (не реже 1 раза в месяц).

5.6. В конце года учащиеся делают устную презентацию ЯП на конференции (с приглашением родителей).

5.7. В ходе оценивания учитывается информация об уровне сформированности достижения образовательных результатов учащихся (личностных, метапредметных, предметных); индивидуальном прогрессе овладения английским языком на элементарном уровне (языковые навыки и коммуникативные умения).

Приложение 7

Циклограмма работы группы по языковому портфолио

Приложение

к рабочей программе по иностранному (английскому) языку,

от 30.08.2016г. № 933

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Белоярского района «Средняя общеобразовательная школа № 1 г.Белоярский»

Утверждено на заседании методического совета

Зам. директора _____    Т.Г.Ефименко

20.03.2017 г.                                                                            

Компонент к рабочей программе по иностранному (английскому) языку  

«Языковой портфель к УМК «Английский в фокусе» как средство оценивания, самооценки и рефлексии учащихся средней школы»

5-6 класс

Составитель: Шестак Ксения Викторовна,

учитель английского языка

СОШ №1 г. Белоярский

2016г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Языковой портфель под названием «Европейский языковой портфель» (European Language Portfolio) был разработан в рамках проекта Совета Европы на основе документа «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценки». Языковой портфель представляет собой пакет рабочих материалов, в котором его обладатель фиксирует свои достижения и опыт в овладении изучаемым иностранным языком, включает отдельные виды работ, свидетельствующих о его успехах в изучаемом языке.

На основе Европейского языкового портфеля были разработаны национальные варианты языкового портфеля, учитывающие национально-культурные и учебные традиции в изучении языков. Внедрением языкового портфеля в отечественную практику обучения иностранным языкам занимается Московский государственный лингвистический университет при участии экспертов Совета Европы.

Программа дополнительного образования – «Языковой портфель к УМК «Английский в фокусе» как эффективное средство самооценки и рефлексии учащихся основной школы» – рассчитана на учащихся 5 – 9 классов общеобразовательных учреждений. Программа разработана с учётом различных возможных вариантов учебных планов общеобразовательных учреждений и может быть использована при наличии в основной школе 3 часов английского языка в неделю, а также как элективный курс или лингвистический кружок (1 час в неделю внеурочной деятельности).

Ученик сам выбирает задания для выполнения, что формирует его автономность. Помимо этого, ученик на своё усмотрение включает в языковой портфель любые работы, которые считает подтверждением своих успехов и достижений в изучении английского языка. Рекомендации по пополнению языкового портфеля даются в соответствующих рубриках учебника, причём включают не только выполнение письменных творческих работ, но и запись на аудионосители самостоятельно выполненных функциональных монологов и ситуативных диалогов. Кроме того, языковой портфель способствует развитию навыков самоанализа и самооценки учащихся, рефлексии способов деятельности в процессе овладения английским языком. Для этого учащимся предлагается система опор по самоанализу освоения языкового материала и развития всех видов речевой деятельности.

Актуальность программы обусловлена соответствием её содержания требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования и примерной основной образовательной программы образовательного учреждения (основная школа). Языковой портфель как основа данной программы обеспечивает развитие способности и готовности учащихся к самостоятельному и непрерывному изучению английского языка, к дальнейшему самообразованию и с его помощью к использованию английского языка в других областях знаний. Возможность использования языкового портфеля как в урочное, так и во внеурочное время делает программу дополнительного образования

Основная цель программы «Языковой портфель к УМК «Английский в фокусе» как эффективное средство самооценки и рефлексии учащихся основной школы» заключается в системном развитии у учащихся навыков самооценки, самоконтроля, самоанализа и рефлексии в условиях комплексной интеграции всех видов речевой деятельности на уроке английского языка и во внеурочное время.

Содержание и принципы построения данной программы позволяют решать следующие общеобразовательные и воспитательные задачи:

• осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования в рамках учебного предмета «Английский язык»;
• повысить общий уровень владения английским языком;
• развить индивидуальность каждого ребёнка;
• сформировать личность обучающегося, что является принципиальным условием его/её самоопределения в той или иной социокультурной ситуации;
• более полно выявить индивидуальные способности, интересы, увлечения детей; расширить возможности социализации учащихся.

ПЛАНИРУЕМЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ ЗАДАЧИ

Метапредметные:

• Научить учащихся осуществлять самостоятельную продуктивную деятельность.
• Развивать у учащихся навык объективной самооценки выполненной работы, своих языковых умений и уровня владения английским языком.
• Научить учащихся ставить индивидуальные учебные цели, достижение которых возможно в ближайшем будущем.
• Формировать навыки планировать и организовывать свою деятельность.
• Развивать у учащихся навык рефлексии по поводу проделанной работы.
• Развивать способность проводить самоконтроль.
• Развивать у школьников коммуникативную компетенцию, включая умение взаимодействовать с окружающими.
• Приобщать учащихся к новому социальному опыту с помощью моделируемых ситуаций общения.

Личностные:

• Развивать самостоятельность / автономию учащихся.
• Формировать личность, способную к саморазвитию и изменению, готовую к осознанному выбору, самостоятельному принятию решений.
• Воспитывать уважение к отличительным особенностям жизни, культуры и традиций в других странах и умение к ним адаптироваться.
• Воспитывать толерантное отношение к культуре англоязычных стран и более глубокое осознание родной культуры.
• Формировать у учащихся навык исследовать собственное развитие в течение определённого времени.

В основе данной программы заложены следующие принципы использования педагогической технологии языкового портфеля:

1. Самооценка результатов (промежуточных и итоговых) овладения всеми составляющими коммуникативной компетенции: лингвистической компетенцией, социокультурным компонентом, всеми видами речевой деятельности, общеучебными и компенсаторными умениями.

2. Систематичность и регулярность самомониторинга: последовательное отслеживание собственных успехов в области овладения английским языком.

3. Структуризация материалов языкового портфеля, логичность письменных проектов благодаря наличию плана и соблюдению указанного объёма.

4. Коммуникативная направленность заданий.

5. Тематика предложенных проектных работ соответствует возрасту, интересам и уровню языковой подготовки учащихся.

 Календарно-тематическое планирование

Методические рекомендации

1) Любое из вышеперечисленных заданий может быть дополнено или пропущено – по усмотрению учителя и учеников, исходя из количества часов, отведённых на реализацию программы.

2) Все вышеперечисленные задания могут быть выполнены как индивидуально, так и в парах или группах – на выбор учителя и учащихся.

3) На каждое предложенное в языковом портфеле задание может быть потрачено как 1, так и 2 или 3 учебных часа – в зависимости от количества часов, отведённых на реализацию программы.

4) В условиях выполнения групповых проектов взаимодействие с одноклассниками по учебной группе может проявляться в обмене материалами и заданиями, в совместном обсуждении материалов, включённых в портфель, во взаимопомощи при совместном решении учебных задач.

5) Большим преимуществом во время устных презентаций школьников может стать запись учащихся на аудионосители. Таким образом, прослушав себя после устного выступления, каждый ученик сможет лучше оценить свои произносительные навыки и интонационное оформление речи.

Приложение 9

Критерии оценивания модели языкового портфолио (по методике Чернилевского)

1) Критерии оценивания на этапе проектирования:   расчленение процесса на внутренние фазы/этапы, операции, процедуры;  алгоритмичность: однозначность выполнения процедур и операций, критерий управления процессом, показатель функциональной полноты (возможности комплексной реализации всех функций процесса обучения);

2)Критерии оценивания на этапе функционирования:  качественные показатели эффективности содержания: целостность отражения задач образования, воспитания и развития; структурное соответствие содержания модели принятой психолого - педагогической концепции; отражение в содержании современного уровня развития науки.

Количественные показатели: информативность учебного материала, обоснованность и адекватность методов целям и содержанию учебного материала (степень учета возрастных и личностных особенностей обучающихся, уровня их теоретической и практической подготовленности), усвоенность учебного материала, эффективность организации учебного процесса: соответствие форм организации обучения принятым периодам усвоения знаний и формирования навыков и умений, вариативность видов обучения, количество времени, отводимого и затраченного на решение поставленных задач, темп протекания учебного процесса, степень помощи преподавателя обучающимся при организации их самостоятельной деятельности.

3) Критерии эффективности результатов обучения: показатели глубины знаний, действенности знаний (готовность и умение учащихся применять их на практике), их системности и осознанности. Общая оценка уровня эффективности: 33-48 баллов – эффективность на низком уровне; 49-64 баллов – эффективность на среднем уровне; 65-80 баллов – высокий уровень эффективности.

Приложение 10

Преимущества, недостатки и трудности работы с языковым портфолио

Приложение 11

Международная шкала оценивания уровня языка

2.3. Анализ результатов внедрения модели языкового портфолио

В ходе эксперимента языковое портфолио было введено в 5-6-х классах, однако в результате эксперимента, который показал проблему сбора достаточного количества материалов за двухгодичный срок, участниками было предложено увеличить срок комплектования и продолжить работу с ЯП в последующих классах среднего звена и в старшей школе. Признавалось целесообразным начинать работу с языковым портфолио на более ранних этапах, в начальных классах, чтобы сделать его наиболее содержательным.

Взятые за основу рекомендации поэтапной организации работы с ЯП помогли принять необходимые организационно-управленческие решения. Основным решением было создание нормативного акта, положения о языковом портфолио, разрабатывала и регулировала основные требования и нормы относительно модели языкового портфолио группа по языковому портфолио. Весь функционал группы отражен в положении.

 Группа имеет следующий функционал:

–      разработка структуры, проекта представления документа;

–      определение способов взаимодействия всех субъектов образовательного процесса при формировании и оценивании ЯП;

–      определение сроков накопления, критериев и ранжирования баллов;

– осуществление информационной работы о существующих и функционирующих в школе возможностях индивидуальной накопительной оценки.

Орган является долгосрочным, обеспечивающим преемственность в осуществлении внедрения ЯП в практику школы, его контроль и адаптацию модели ЯП к конкретным условиям общеобразовательной организации. Он призван активно взаимодействовать, являться инициатором мероприятий различного рода. Это представительский перспективный орган, включающий в себя членов педагогического коллектива, администрации школы, родителей. Данный факт явился важным в рамках инновационной работы и общественного управления.

Важными являются результаты относительно назначения языкового портфолио, его возможностях и спектре. Участники эксперимента отметили, что спектр воздействия на учебную деятельность обучающихся и в целом на учебную мотивацию достаточно широк, несмотря на то, что ЯП изначально задумывалось в качестве индивидуальной накопительной оценки ученика. Деятельность учителей и школьников значительно расширяется, что приводит к модификации образовательного процесса и стимулированию инновационной деятельности школы в целом.

Повторная диагностика, в которой приняли участие школьники, превышает первичные результаты, подтверждает рост учебной мотивации и показателей учебных достижений и познавательных мотивов обучающихся, способности к рефлексии учебной деятельности (показатели достижений и познавательных мотивов на стабильно среднем уровне: 33 и 51 человек вместо 21 и 47, высокий уровень показателя внешних мотивов снизился: с 54 до 41 человек) (см. рисунок 4).

Отношение обучающихся к учебной деятельности меняется в лучшую сторону, уровень учебной мотивации выше среднего, даны широкие возможности для самообучения и рефлексии, оказывается содействие индивидуализации образования и дальнейшей успешной социализации. Участники эксперимента также отмечают рост ответственности обучающихся и их родителей в связи с введением портфолио. Языковое портфолио явилось для учеников достаточно востребованным, значение оценивания и самооценивания их образовательных результатов возросло.

Рис. 4. Диагностика структуры учебной мотивации школьников на выходе

Повторное анкетирование педагогов показало, что по завершении эксперимента абсолютно все участники знакомы с моделью языкового портфолио и применяли его в своей деятельности, более того, высказывают положительное отношение к внедрению ЯП в практику общеобразовательной организации, 26 владеют наиболее полной информацией о нем. Единогласно педагоги подтвердили правомерность балльной системы оценивания языкового портфолио и 9 этапов работы с ним. 27 педагогических работников выступают за введение ЯП на всех ступенях школьного образования вместо 18 проголосовавших за введение ЯП на начальном этапе среднего звена. 30 человек  положительно относятся к внедрению ЯП в практику школы, 26 опрошенных положительное относятся к языковому портфолио именно как средству оценивания образовательных достижений учащихся. 4 видят в нем, главным образом, роль помощника в изучении английского языка (табл.6).

Таблица 6

Результаты анкетирования педагогов в динамике

По мнению учителей, ЯП позволило обеспечить учащихся возможностью самостоятельно ставить задачи, выбирать пути их решения, вести тренировочную работу, тестировать свои навыки, анализировать результаты вместе с учителем, делать работу над ошибками. ЯП продемонстрировало не только конечные успехи учеников, но и их работу в ходе освоения определенной темы или за определенный период времени, что позволило педагогам откорректировать планирование работы на уроках и во внеурочной деятельности.

Эффективность работы с моделью языкового портфолио была оценена по критериям, представленным в мониторинговой карте. Суммарный набранный балл (67 баллов) свидетельствует о высоком уровне эффективности модели (табл.7).

Таблица 7

Экспертная карта оценки эффективности модели языкового портфолио

Все перечисленные факторы подтверждают, что модель ЯП является действенным педагогическим инструментом модернизации школьного образования, инновационным и перспективным средством оценивания образовательных достижений учащихся вместе с традиционными формами оценивания качества обучения. Языковое портфолио помогает решить важные педагогические задачи, становится стимулом к развитию, полученный опыт работы с ним оценен на должном уровне и планируется продолжение намеченного вектора развития.