методическая разработка " Рабочая программа по английскому языку для 9 класса"
методическая разработка по английскому языку (9 класс) по теме

 ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

 средняя общеобразовательная школа № 274 с углубленным изучением  иностранных языков Кировского района Санкт-Петербурга

198215, Санкт-Петербург, Дачный проспект 34, корп. 2,лит. А, тел./факс: 377-36-23

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ

по         английскому языку

(предмет, курс)

класс  9 класс

Учителя:

Башилова  Екатерина Ивановна

(учитель английского языка Первой категории);

учебный год        2016-2017

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

1.Пояснительная записка

Рабочая  программа по английскому языку разработана на основе:

         -Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 000 с. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 978-5-09-019043-5.УДК 37.01, ББК 74.26 Издательство «Просвещение», 2011

-«Программы по английскому языку для общеобразовательных школ с углубленным изучением английского языка», допущенной Министерством Образования РФ 2010г.

-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС) утвержденного МОиН РФ приказом № 373 от 06 октября 2009 года; зарегистрированного в Минюстом России 22.12.09, регистрация № 17785.

-«Примерных программ начального, основного и среднего (полного) общего образования» Министерства Образования и Науки РФ от 28.07.2005г.

-Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Начальное/ Основное/ Среднее (Полное) общее образование, утвержденного приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. № 1089.

-«Примерных программ основного общего образования. Иностранный язык. Стандарты второго поколения.

Школьная образовательная программа по английскому языку соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по иностранному языку первого поколения. Она предполагает плавный и последовательный переход к государственному стандарту второго поколения.

Программа согласуется с Образовательной Программой ГБОУ СОШ № 274, а также  программой развития ГБОУ СОШ № 274

Место в учебном плане

Программа отражает углублённый уровень подготовки школьников. Учебный (образовательный) план на изучение английского языка  в 9 классе основной школы отводит 5 часа в неделю (34 рабочих недель), всего 170 уроков.

Обучение осуществляется по основному учебно-методическому комплексу, входящему в  федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 19.12.2012 N 1067 "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015/16 учебный год"(Зарегистрировано в Минюсте России 30.01.2013 N 26755));

Учебно-методический комплекс для школ с углубленным преподаванием английского языка «Английский язык 9 класс» ред. Афанасьева О.В, Михеева И.В.

Школа создает дополнительные возможности учащимся для достижения результатов повышенного уровня в освоении Программы за счет активного участия в проектной деятельности в т.ч. с носителями языка, в школьном международном обмене и культурном сотрудничестве, а также реализации дополнительных общеобразовательных Программ дополнительного образования и использования учителями современных педагогических технологий.

         Образовательный процесс осуществляется в рамках классно-урочной системы.

Основной формой организации образовательного процесса является урок.

В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса применяются:  практические занятия, интерактивные уроки, индивидуальные консультации,  экскурсии.

Система образовательных технологий реализации Программы строится на основе принципов развивающего обучения, обеспечивающих позицию ребенка как полномочного субъекта образовательной деятельности, направленного на развитие личности исследователя, активизации познавательной деятельности и развития творческих способностей обучающихся

В системе образовательных технологий ведущими являются

-технология проектной деятельности, в т.ч. совместно с учащимися и  преподавателями зарубежных культурных и образовательных организаций;

-технология «дебаты». Применяется в основной и средней школе при обсуждении изучаемой темы.

-информационные технологии. Применяются на основе программно-аппаратных комплексов компьютерных классов, медиатеки.

-технология разноуровневого обучения. Применяется в процессе индивидуальной и групповой работы на уроках с целью индивидуальных способностей обучающихся и компенсации проблем в освоении содержания учебных программ;

-технологии организации групповой работы: работа в парах постоянного и сменного состава, межгрупповая работа, работа в дифференцированных группах;

-технология проблемного обучения. Применяется на уроках объяснения нового материала.

-технология использования исследовательского метода. С использованием данной технологии решаются образовательные задачи формирования исследовательских умений и продуктивной деятельности обучающихся.

-игровая технология, предполагающая применение дидактических (сюжетные, ролевые игры и игры-драматизации), познавательных, развивающих и творческих игр;

-технология учебных экскурсий по предмету: заочных (на основе использования ТСО и компьютерной техники).

Формы контроля, аттестации и учета достижений учащихся

В целях обеспечения контроля качества результатов освоения программы применяются следующие виды контроля:

-текущий контроль процесса формирования знаний, умений и навыков;

-мониторинг качества обученности по отдельным видам речевой деятельности (по годовому графику)

-тематический контроль, состоящий в оценке качества освоения разделов и тем учебных программ;

-итоговый контроль, состоящий в оценке качества освоения содержания учебных программ за учебный период (четверти,  полугодия, учебный год).

Обязательными формами текущего контроля являются:

-письменная самостоятельная работа по содержанию текущего материала (мини-сочинение с опорой на образец, ответы на вопросы), (сочинение- мнение, эссе, изложение);

-письменное коммуникативное  высказывание  (письмо, сообщение)

-письменная проверочная работа по содержанию текущего материала;

-письменная контрольная работа по содержанию изученного раздела или темы учебной программы;

-письменный текстовой диктант по содержанию текущего и ранее изученного словарного материала;

-письменный тест по содержанию изученного раздела или темы учебной программы, (навыки  беспереводного чтения, аудирования, владение языковыми средствами)

-устное коммуникативное (монологическое, диалогическое) высказывание

Обязательными формами итогового контроля качества образовательных результатов за четверть/полугодие и учебный год являются:

       -письменные контрольные работы (лексико-грамматические) или тестовые работы (навыки  беспереводного чтения, аудирования, владение языковыми средствами) и устный зачет (устное коммуникативное (монологическое, диалогическое) высказывание)

По итогам учебного года проводится годовая промежуточная аттестация по английскому языку как профильному в ГБОУ. Сроки и порядок согласуются с Положением о годовой промежуточной аттестации в ГОУ СОШ № 274.

Итоговая отметка по предмету за учебный год вставляется с учетом баллов итоговых отметок по предмету за четверти.

Основными формами учета достижений обучающихся в учебной деятельности являются:

-качественная оценка уровня информированности и сформированности предметных и общеучебных умений и навыков;

-оценка аттестационных работ;

-оценка результатов участия в предметных олимпиадах, участия в районных и городских конкурсах научных работ.

В целях обеспечения гарантий прав обучающихся на получение образования в процессе реализации общеобразовательной программы осуществляется система мер по профилактике неуспеваемости, включающая:

-диагностика и коррекция пробелов в знаниях и сформированности умений и навыков;

-повторная аттестация по итогам учебного периода на основании согласия родителей (законных представителей) обучающихся);

-обязательная повторная аттестация обучающихся, условно переведенных в следующий класс.

Цели обучения английскому языку в 9 классе

Изучение английского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

-развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

-речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

-языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

-социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 9 класса; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

-компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

-учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

-развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Личностными результатами изучения иностранного языка в 9 классе являются:

         -воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;

-формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;

-формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

-формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира, готовности и способности освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм  социальной жизни в группах и  сообществах,  включая взрослые и социальные сообщества; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

-развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, -осознанного и ответственного отношения к собственным по ступкам;

-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

-формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на дорогах;

-формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

-осознание важности семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

-развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;

-формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

-осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

-стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;

-формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

-развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;

-формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

-стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

-готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;

-готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

-сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности.

Метапредметными результатами изучения английского языка в 9 классе  являются :

-умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;

умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;

умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;

владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности; готовность и способность противостоять трудностям и помехам;

в осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;

-умение устанавливать причинно-следственные связи строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное-дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

-умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, использовать способ взаимодействия учащихся и общие методы работы;

-умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, слушать партнёра, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

-умение  адекватно  и  осознанно  использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции);

 развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;

-развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

-развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

-развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

-осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметными результатами изучения английского языка в 9 классе  являются:

А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения):

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

В говорении:

-начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

-расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

-рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

-описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.

В аудировании:

-воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

-воспринимать на слух и понимать основное содержание - несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

-воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст  краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.

В чтении:

-читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

-читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных мате риалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;

-читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.

В письменной речи:

-заполнять анкеты и формуляры;

-писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

-составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;  кратко   излагать   результаты   проектной   деятельности.

Языковая компетенция:

-применение правил написания слов, изученных в основной школе;

-адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

-соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, побудительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

-распознавание и употребление в речи основных значений -изученных лексических единиц (слов,  словосочетаний,  реплик-клише речевого этикета);

-знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

-распознавание и употребление в речи основных морфо логических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка;

-знание  признаков  изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

-знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Б. В познавательной сфере:

-умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

-владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

-умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

-умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

-владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

-представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

-достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

-представление о целостном полиязычном, поликультурном мире; осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, само реализации и социальной адаптации;

-приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.

Г. В эстетической сфере:

-владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

-стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

-развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения со временных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:

-умение рационально планировать свой учебный труд;

-умение работать в соответствии с намеченным планом

Е. В физической сфере:

-стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Речевая компетенция. Виды речевой деятельности

Аудирование

Обучение аудированию предполагает овладение различными стратегиями аудирования: а) с пониманием основного содержания, б) с выборочным пониманием и в) с полным пониманием текста. При этом предусматривается овладение следующими умениями:

-выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и прогнозировать его содержание;

-понимать тему и факты сообщения;

-вычленять смысловые вехи;

-понимать детали;

-выделять главное, отличать от второстепенного;

-выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Говорение

 -Диалогическая речь

 В 9 классе продолжается развитие речевых умений диалога/полилога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога-побуждения к действию, диалога — обмена мнениями с соблюдением норм речевой культуры, принятых в стране изучаемого языка, на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения.

Учащиеся продолжают совершенствовать умения ведения диалога/полилога этикетного характера в стандартных ситуациях общения, используя адекватные речевые клише— умение приветствовать, начинать, поддерживать разговор, деликатно выходить из него, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них, выражать благодарность; вежливо переспрашивать, приглашать, отказываться, соглашаться; извиняться и реагировать на извинения, выражать свои чувства и эмоции (радость, печаль, заинтересованность, равнодушие).

Продолжается овладение диалогом-побуждением к действию, предполагающим умения обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ её выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нём участие.

Большое внимание уделяется обучению диалогу/полилогу (дискуссия, спор или унисон, обмен мнениями), формированию умений выражать свою точку зрения, мнение по обсуждаемому вопросу, выражать согласие/несогласие с мнением партнёра; высказывать одобрение/неодобрение относительно мнения партнёра.

На данном этапе предполагается вариативное использование известных типов диалогов, их комбинирование. Например, диалог-расспрос в сочетании с диалогом-побуждением и диалогом - обменом мнениями и т.п.

 - Монологическая речь

Большое внимание уделяется развитию умений делать краткие сообщения о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание; излагать основное содержание прочитанного с опорой на лексику текста и его структуру и аргументировать своё отношение к прочитанному; обосновывать или объяснять намерения, планы, поступки, излагать содержание полученной из текста для аудирования информации, кратко пересказывать сюжет фильма или книги, выражать своё мнение в связи с прочитанным и прослушанным текстом; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; сопоставлять явления культуры контактируемых языков, пояснять различия в культурах, делать презентации результатов выполненного проектного задания.

Чтение

Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного и/или одноязычного толкового словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение) осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание речи для  9-х классов, отражающее особенности культуры стран изучаемого языка.

Предполагается формирование следующих умений:

-определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;

- выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

- вычленять причинно-следственные связи в тексте;

- кратко и логично излагать содержание текста;

- оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур.

Чтение с полным пониманием текста (изучающее чтение) осуществляется на несложных аутентичных материалах, прагматических текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:

-полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования главным образом англо-русского словаря и овладеть приёмами поиска слов в толковых словарях;

-кратко излагать содержание прочитанного;

-интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов.        

В процессе овладения данными видами чтения формируются умения:

         -определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;

          -выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

          -выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

         -устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

          -вычленять причинно-следственные связи в тексте;

         -кратко, логично излагать содержание текста;

         -оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур;

         -интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.

Письменная речь

На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:

-делать выписки из текста;

-составлять план текста;

-писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объёмом до 30 слов, включая адрес);

-заполнять анкеты, бланки, формуляры различного вида,  излагать сведения о себе в форме,  принятой в стране/странах изучаемого языка (автобиография/резюме);

-составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;

-писать личное письмо (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбу и благодарность, свои суждения и чувства, описывать свои планы на будущее);

-овладеть первичными умениями написания эссе.

Языковая компетенция. Языковые знания и навыки оперирования ими.

Орфография

Правила чтения, орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдая ударение и интонацию в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложении, выражение чувств, эмоций с помощью эмфатической интонации.

Предметное содержание речи

1. Выбор профессии (Choosing a Career: The World of Jobs).

Выбор будущей профессии; привлекательные и непривлекательные занятия;  влияние мнения родных, учителей и друзей на выбор профессии; современный рынок труда; требования работодателей к кандидатам на вакантные места; популярные профессии нашего времени; личностные качества, необходимые для выполнения той или иной работы

2.        Образование  в  современном мире  (Education:  The   World of Learning).

Система среднего образования в Великобритании; обязательное образование; типы государственных школ; общедоступные школы как самый распространённый тип средних школ в Великобритании; система школьных экзаменов; экзамен на получение свидетельства об общем среднем образовании; старшие классы средней школы; экзамены, нацеленные на поступление в университет; система послешкольного образования; частные школы в Великобритании; системы образования в России и США.

3.        Покупки:  человек  и  деньги  в  современном  мире   (Shopping: The World of Money).

Типы магазинов, современные торговые центры; популярные сети магазинов в Великобритании; денежные знаки России, Великобритании и США; различные формы денежного расчёта в исторической перспективе; банки и банковские услуги.

4.        Наука и техника в наши дни: выдающиеся учёные, их   вклад в  науку (Fascination and Challenge:  The World of   Science and Technology).

Развитие науки и техники в исторической перспективе; великие изобретения человечества; великие изобретатели разных стран; XX век — век технического прогресса и новых технологий; виртуальная действительность, её положительное и отрицательное влияние на человека; современные достижения в различных областях науки; человек и робот; направления современных исследований; достижения в области освоения космоса.

5.        Путешествия (Going to Places: The World of Travelling).

Различные виды путешествий, их цели и причины; правила для путешественника в исторической перспективе; путеводители; осмотр достопримечательностей; лондонское метро; подготовка к путешествию: покупка билетов, упаковка багажа, заказ номера в гостинице; поведение в незнакомом городе; Канада и её население; путешествие по России и за рубежом.

Внешность. Молодёжная мода. Покупки (The Way We   Look).

Здоровый образ жизни (Keeping Fit).

Школьное образование. Изучаемые предметы (In and  Out of School).

Страны изучаемого языка: Великобритания и США   (Visiting Britain, Traditions, Holidays, Festivals; Visiting the   USA).

Природа. Проблемы экологии (It's a Beautiful World.   The ABC of Ecology. Living Things Around Us).

Человек и его профессия (Biography).

Английский - язык международного общения (Global   Language).

Музыка, кино, театр (Our Favourite Pastimes).

Лексическая сторона

1.        Объём лексического материала в 9 классе составляет   более 1850 единиц, из них 200—250 новых единиц для продуктивного усвоения.

2.        Основные словообразовательные средства.   Деривационные модели:

модель ип- + Adj (unfriendly);

модель in- +Adj (invisible);

модель il- + Adj (illegal);

модель im- + Adj (impatient);

модель ir- + Adj (irrational);

модель N +- ic (Arabic);

модель V + -able (attachable);

модель Adj + -ed (barefooted);

модель V + -ing (confusing);

модель V + -less (countless);

модель N + -al (emotional);

модель V + -ment (equipment);

модель V + -tion/sion (expression);

модель V + -ive (expressive).

Модели образования новых слов путём словосложения:

модель N + Adj (brand-new);

модель Part I + N (chewing gum);

модель N + N (cheat-sheet).

Модели образования слов по конверсии V -* N (to creep -creep/s).

Образование новых слов способом звукоподражания (hiss, howl, neigh, buzz, squeak, quack etc.).

Образование  слов  способом  сокращения  (phone,  doc, fridge, UN).

3.        Синонимы. Различия в их семантике и употреблении   (barber — hairdresser, tailor — dressmaker, shop assistant —   salesman/saleswoman, stupid — dumb — silly — foolish, disappear-vanish, learn — study, funny — hilarious — ridiculous,

invent — discover, travel — journey — voyage — trip).

4.        Фразовые глаголы:

 to come across, to come down with, to come over, to come off, to come round;

to hand in, to hand down, to hand out, to hand over;

to break away, to break down, to break into, to break out;

to see around, to see through, to see sb off;

to drop in, to drop off, to drop on, to drop out etc.

5.        Сложные для употребления лексические единицы:

       -единицы, имеющие разное значение в двух вариантах   английского языка  американском и британском (public   school - частная школа в Британии и государственная школа   в Америке; high school — средняя школа для девочек в Британии и старшие классы средней школы в США);

-лексические единицы и структуры, вызывающие трудности в их употреблении в силу их внешнего сходства или в   силу того, что они одинаково переводятся на русский язык   (beside — besides, besides — except, to offer— to suggest, to lie —   to lay, quite — quiet, had better/ would rather, used to do sth,- to be used to doing sth);

-единицы, которые используются только в единствен   ном или только во множественном числе, причём число в   русском и английском языках не совпадает (funeral — похороны, clock — часы, pajamas — пижама).

Лексика, управляемая предлогами (by boat, by e-mail,   by ticket etc.).

Полисемантические слова (dumb — 1) немой 2) тупой;   enclose — 1) окружить, обнести изгородью 2) прикладывать,   приложить (обычно к письму); hold on — 1) прикрепляться   2) держаться за 3) ждать (при разговоре по телефону); rough—   1) грубый 2) шероховатый 3) бурный, неспокойный).

Речевые клише, используемые в следующих ситуациях   общения:

-при необходимости выразить идею, что-то предложить собеседнику, принять предложение или от него отказаться: It might be a good idea to ... If I were you,... I'd ... I suggest that you ... Most willingly. That suits me very well. It's a good idea, but... Sorry. It's not in my line.

-при необходимости обсудить организационные моменты урока, в том числе если ученик:

а)        испытывает какие-либо затруднения

(/ seem to be losing my voice. I'm overslept.)

б)        нуждается в помощи учителя

(Could you explain again, please? Sorry, I can't find the place.)

в)        нуждается в разъяснении

(Shall I leave the sentence on the board? Are we supposed to finish this off at home?)

г)        предлагает свою помощь или спрашивает разрешения   (May I help with the tape recorder? Shall I draw the curtains?)

д)        имеет языковую проблему

(Does it sound good English to say ... ? Is the word order right?)

е)        сообщает что-либо учителю

(/ think, I've finished. I haven't had a turn. I'm afraid.);

-при необходимости пообщаться с продавцом, совершая   покупки в магазине:

     Shop assistant: May I help you?

Customer: Thank you. I'm looking about.

Shop assistant: What size do you take?

Customer: I was size 7 in shoes.

Shop assistant: How does it fit?

Customer: It fits perfectly.

Shop assistant: How would you like to pay?

Customer: I'd like to pay by card.

-при необходимости понять надписи и предупреждения, появляющиеся на различных табличках в общественных местах: PLEASE QUEUE OTHER SIDE. KEEP YOUR DOG ON THE LEAD. DO NOT LEAVE BAGS UNATTENDED. NO TRESPASSING;

-при необходимости узнать дорогу:

—What is the best way to Central Station? —Keep straight on.

—Where's the nearest underground station? —Take the second turning to the right.

—Where do I get off? —Alight at Central Station.

-при необходимости сделать телефонный звонок или ответить на него:

—Who's calling, please?

—My name is Mary. May I have a word with Linda?

—Hold the line, please.

—May I leave a message?

Грамматическая сторона

I. Морфология

1.        Имя существительное

-притяжательный падеж неодушевлённых имён существительных (the country'government, yesterday's newspaper).

2.        Имя прилагательное

-функционирование субстантивированных имён прилагательных в английском языке (The rich also cry. The blind   are taught at this school.);

-способы наименования наций, их представителей и языков с помощью существительных, субстантивированных и несубстантивированных прилагательных (The English are great lovers of sport. He is English, not Spanish. They speak Dutch.).

3.        Наречие

-функционирование наречий в языке в качестве обстоятельств времени, места, образа действия и степени;

-особенности орфографии наречий, образованных от имён прилагательных (happy —happily, simple — simply, typical — typically);

синтетический и аналитический способы образования   степеней сравнения наречий (easily — easier; beautifully -   more beautifully);

супплетивные формы образования степеней сравнения   наречий (well - better - best);

-различия в семантике и употреблении сходных по форме наречий (hard/hardly, late/lately);

-место наречия в английском предложении; порядок   следования наречий образа действия, места, времени.

4.        Глагол

-модальные глаголы can, may, must (have to), should,   ought to, to be, need:

а)        использование модального глагола сап/could для выражения:

возможности, способности (Не can drive a car.)

возможности, вероятности (Scotland could be very warm in September.)

разрешения, просьбы о разрешении (—Could I borrow your pen? —Yes, you could.)

распоряжения, просьбы, предложения (Could we help you?);

б)        использование модального глагола may /might для выражения:

возможности, вероятности (Не might be late.) просьбы о разрешении, разрешения или отказа ( —May I turn on the telly? —Yes, you may.);

в)        использование модального глагола must и его эквивалента have to для выражения:

долженствования, необходимости (You must be here at 5 sharp.)

категорического запрета (You must not go out at night.) вероятности, уверенности (You must be hungry.);

г)        использование модальных глаголов should и ought (to)   для выражения обязанности,  наставления,  совета (They

should visit their granny more often. You ought to see him in the hospital.);

д)        использование глагола to be в его модальном значении   для выражения:

запланированного действия (The President is to visit the USA.)

приказания (They are to be here before midnight.) инструкции и объявления (This form is to be filled in English.);

е)        использование глагола need в его модальном значении   для выражения отсутствия необходимости (You needn't   repeat your words. I remember.);

ж) модальные глаголы с перфектным инфинитивом и их значения (could have done, should have done, must have done etc.);

-сослагательное наклонение глагола (Subjunctive II /   Past Subjunctive):

а)        сослагательное наклонение в ситуациях, относящихся   к прошлому (I/ / had been there, I would have interfered.);

б)        смешанный тип предложений с глаголами в сослагательном наклонении (If / were more practical, I would never   have done it. If you had known about it before, you would be less   nervous now.);

в)        предложения со структурой but for и глаголами в сослагательном наклонении (But for you I would have done it. But   for you I would do it.);

-неличные формы глагола: инфинитив, -ing forms:

а)        наиболее употребительные структуры с -ing forms (to go   boating, to keep from running, to object to doing sth);

б)        наиболее употребительные структуры с инфинитивом   V + Inf (to begin to rain)

N + Inf (one's decision to leave) Adj + Inf (difficult to understand);

в)        изменение смысла предложения в зависимости от использования в нём инфинитива или -ing form (remember   doing sth /remember to do sth, stop doing sth /stop to do sth).

Социокультурная компетенция

При изучении английского языка в 9 классе страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и воспитательный характер, так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию как о странах изучаемого языка, так и о России, что даёт возможность развивать умения межкультурной компетенции. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство с:

-государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном);

-достопримечательностями Великобритании,  США и России;

-праздниками,  традициями и обычаями проведения праздников Рождества, Пасхи, Нового года, Дня святого Валентина,  Дня благодарения и других в Великобритании, Австралии, США, России;

-известными людьми и историческими личностями;

-системой общего и высшего образования;

-географическими особенностями и государственным устройством стран изучаемого языка и России;

-культурной жизнью России и стран изучаемого языка, их литературой и кинематографом;

-любимыми видами спорта;

-флорой и фауной;

-фольклором, поэзией, песнями.

Дальнейшее формирование лингвострановедческой компетенции предполагает:

-знакомство с различными видами национально-маркированной лексики: реалиями, фоновой и коннотативной лексикой и овладение умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском

языках, выделять общее и объяснять различия (например, первый этаж — ground floor (BrE), first floor (AmE);

-овладение умением поздравлять с различными общенациональными и личными праздниками;

-овладение умением более вежливого общения;

-овладение умением решать определённые коммуникативные задачи в английском языке: выражение предпочтения и неприятия, удивления, инструктирование, выражение

предложений, их принятия и непринятия, выражение своей точки зрения, согласия и несогласия с ней.

Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога/полилога культур, что создаёт условия для расширения и углубления знаний учащихся о своей культуре в процессе сопоставления и комментирования различий в культурах.

Компенсаторная компетенция

Продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений, начатое в начальной школе. Кроме этого, происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями говорения: употреблять синонимы, описывать предмет, явление, прибегать к перифразу, использовать словарные замены, игнорировать сказанное партнёром и непонятое, пояснять мысль доступными средствами, включая жесты и мимику, обращаться за помощью, переспрашивать.

Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения:

-пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);

-пользоваться двуязычным и толковым англоязычным словарями;

-прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;

-использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);

-игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста.

Учебно-познавательная компетенция

В процессе обучения английскому языку в 9-х классах осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных на первом этапе навыков и приёмов учебной деятельности, формирование и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов и требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе предполагается овладение следующими умениями:

-работать с двуязычными и толковыми одноязычными

словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой;

-ориентироваться в иноязычном письменном и аудио-тексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде

ключевых слов, объединённых потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;

-использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;

-пользоваться поисковыми системами www.yahoo.com, www.ask.com, www.google.com,  www.wikipedia.ru и др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, в сочинениях, эссе, проектах

 -выполнять контрольные задания в формате ОГЭ;

 -участвовать в проектной работе, оформлять её результаты в виде планшета, стенной газеты, иллюстрированного

альбома и т.п.

2. Тематический план

Календарно-тематическое планирование

Иностранный язык (английский)

4.Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения английского языка в 9-х классах ученик должен знать/понимать:

« основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний) в соответствии с предметным содержанием речи, предусмотренных программой для этого этапа, основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия), фразовых глаголов, устойчивых речевых оборотов и фразеологических единиц;

•        значение изученных грамматических явлений в расширенном объёме (видовременные, неличные и неопределённо-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времён);

« основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространённая оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

« страноведческую и культуроведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о странах изучаемого языка, культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, их месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с Россией; нормы и правила речевого и неречевого поведения в соответствии с компонентами коммуникативной ситуации и социальным статусом партнёров общения;

« сходства и различия в культуре своей страны и стран изучаемого языка в пределах предметного содержания речи в социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сферах.

Ученик должен уметь:

1.Аудирование

•        относительно полно и точно понимать высказывания собеседников в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения;

» понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к различным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), аудио- и видеотекстов монологического и диалогического характера;

•        определять тему и факты сообщения, вычленять смысловые вехи, выделять главное, опуская второстепенное;

« понимать основное содержание и выборочно извлекать необходимую информацию из текстов прагматического характера (объявления, реклама, прогноз погоды).

2.Говорение

•        принимать участие в диалоге/полилоге, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученных тем и ситуаций);

•        беседовать о себе, своих планах, участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

•        высказываться о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание, рассуждение;

» рассказывать о своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики, представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

•        излагать основное содержание прочитанного и прослушанного текстов, высказывать свое мнение;

•        делать сообщения по результатам выполненной проектной работы.

3.Чтение

« читать и понимать основное содержание аутентичных художественных, научно-популярных, публицистических текстов (определять тему, основную мысль, причинно-следственные связи в тексте, кратко и логично излагать его содержание, оценивать прочитанное, сопоставлять факты в культурах);

•        читать с полным пониманием несложные аутентичные тексты,  в том числе и прагматические,  ориентированные на предметное содержание речи на этом этапе, используя различные приёмы смысловой переработки текста (языковую и контекстуальную догадку,  словообразовательный анализ,  использование словаря,  выборочный перевод на русский язык), сокращать текст; оценивать полученную информацию, выражать своё мнение, соотносить со своим опытом;

•        читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотр текста или нескольких коротких текстов и выбор нужной, интересующей учащихся информации для  дальнейшего  использования  в  процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов).

4.Письменная речь

•        писать личные письма с поздравлениями и пожеланиями, расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их, рассказывать об отдельных событиях своей жизни, выражая чувства и суждения;

•        заполнять анкеты, бланки, формуляры, излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;

•        составлять план,  тезисы своего устного/письменного

сообщения, выступления, презентации. Ученик должен уметь использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни:

•        общения с представителями других стран, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, ориентации в современном поликультурном мире;

•        получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

•        создания целостной картины поликультурного мира, осознания самого себя, места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;

•        приобщения к ценностям мировой культуры, культурного достояния и достижений других стран; ознакомления представителей других культур с культурным наследием России и её роли и места в современном мире, осознания себя гражданином своей страны и мира.

В ходе освоения образовательной программы выпускник 9 класса

5. Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся применительно к  различным формам контроля знаний

Оценка устных ответов учащихся по английскому языку

 Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

• полно раскрыл содержание материала в объёме, предусмотренном программой  учебников;
• изложил материал грамотным языком с  определённой логической последовательности;
•  показал умение участвовать в диалоге без предварительной подготовки
•  показал умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
•   показал умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
•   умеет рассказывать о себе, свободном времени, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своём городе, о своей стране и странах изучаемого языка, рассуждать  о поставленной проблеме с оценкой и выражением собственного мнения и т.д. в пределах  изученной тематики;
•   умеет описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей, поделиться впечатлениями, пояснить свою точку зрения на факты и события;
•  отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя; корректно отвечает на вопросы учителя;
•  содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно с учетом цели высказывания  и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости;
•  используются грамматические структуры  в соответствии с поставленной задачей; практически отсутствуют ошибки

Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:

• в изложении допущены небольшие пробелы или ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание ответа
• допущены один - два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;
• высказывание в основном логично, но имеются отдельные недостатки или допущены ошибки или более двух недочётов при освещении второстепенных вопросов, легко исправленные по замечанию учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:

• неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала
• имелись затруднения или допущены ошибки в изложении материала;
•  использован неоправданно ограниченный словарный запас, часто встречаются нарушения  в использовании лексики, некоторые из них могут затруднять понимание ответа,
•  при  участии в диалоге выявлена недостаточная сформированность основных умении и навыков, в том числе  начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня либо ошибки немногочисленны, но затрудняют понимание  устного ответа

    Отметка "2" ставится в следующих случаях:

• не раскрыто основное содержание учебного материала;
• обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
• крайне ограниченный словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу
• грамматические правила не соблюдаются.

Оценка письменных  и самостоятельных  работ учащихся

Отметка «5»  ставится, если:

• работа выполнена полностью;
• в логических рассуждениях нет пробелов и ошибок;  средства логической связи использованы правильно, оформление письменной работы соответствует нормам, принятым в стране изучаемого языка;   
• содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно с учетом цели высказывания  и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости;
• используются грамматические структуры  в соответствии с поставленной задачей; практически отсутствуют ошибки;
•  используемый словарный запас соответствует поставленной задаче; практически нет нарушений в использовании лексики;
•  учащийся умеет в письменной форме рассказывать о себе, свободном времени, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своём городе, о своей стране и странах изучаемого языка, рассуждать  о поставленной проблеме с оценкой и выражением собственного мнения и т.д. в пределах  изученной тематики;

Отметка «4» ставится, если:

• работа выполнена полностью, но некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты  не полностью;
• имеются отдельные нарушения  стилевого оформления речи; в основном соблюдены принятые  в языке нормы вежливости;
• письменное высказывание по заданной тематике в основном логично; имеются отдельные недостатки в использовании средств логической связи; имеются отдельные нарушения формата высказывания;
• выполнено нужное количество заданий на данную отметку;
• при выполнении письменного задания  допущены небольшие пробелы или ряд грамматических ошибок, не затрудняющие понимание  высказывания
• используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, однако встречаются отдельные неточности в употреблении слов или словарный запас ограничен, но лексика использована правильно;
• орфографические ошибки фактически отсутствуют;

Отметка «3» ставится, если:

• содержание отражает не все  аспекты, указанные в задании; встречаются нарушения стилевого оформления речи и принятых в языке норм вежливости; но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме;
• неполно или непоследовательно раскрыто содержание , но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала ;
• использован неоправданно ограниченный словарный запас, часто встречаются нарушения  в использовании лексики, некоторые из них могут затруднять понимание ответа;
• высказывание не всегда логично, имеются многочисленные ошибки в использовании средств логической связи, их выбор ограничен; имеются многочисленные ошибки в формате высказывания;
• часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня либо ошибки немногочисленны, но затрудняют понимание  устного ответа;
• имеется ряд орфографических/ или пунктуационных ошибок

Отметка «2» ставится, если:

• содержание не отражает те аспекты, которые указаны в задании, или не соответствует требуемому объему;
• обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
• крайне ограниченный словарный запас не позволяет выполнить поставленную коммуникативную задачу
• грамматические правила, правила орфографии и пунктуации не соблюдаются
• допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательные умениями по данной теме в полной мере;

Оценка результатов сдачи тестов

       Шкала оценивания результатов тестов дается индивидуально в зависимости от объёма и сложности заданий.  

       Опираясь на рекомендации, учитель оценивает знания и умения учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

1. Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения учащимися пройденной темы и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
2. Основными формами проверки знаний и умений учащихся являются письменные работы и устный опрос. Основными видами письменных работ являются: упражнения, текущие письменные самостоятельные работы, эссе и письма личного характера в формате ОГЭ, тесты, итоговые контрольные работы и т.п. При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.
3.   Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросе проводится по четырехбалльной системе, т. е. за ответ выставляется одна из отметок:  2 (неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
4. Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное выполнение задания, которые свидетельствуют о высоком  уровне знаний учащегося; или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им заданий.
5. При выставлении, полугодовой, триместровой оценки учащегося учитывается его успешность на протяжении всего периода подлежащего аттестации. При выставлении годовой оценки учитываются достижения учащегося за весь период аттестации.

6. Перечень ресурсного обеспечения.

Организационно-педагогические условия реализации Программы

ТСО, УМК и другие учебные пособия

            Для обеспечения учебного процесса широко используются фонды медиатеки, школьной библиотеки, английской библиотеки: печатные и электронные носители, а также техническое оснащение ГОУ: компьютеры, мультимедийные проекторы, видео- и аудиотехника, проекторы и др.

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)

-Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования.

- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Средняя школа (иностранный язык).

- Примерные программы по учебным предметам. Средняя школа (иностранный язык).

-Английский язык. Рабочая программа. Предметная линия учебников Афанасьева О.В., Михеева И.Н.

- Учебники «Английский язык» для 9 классов общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка.

- Книги для учителя.

-Двуязычные словари

Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)

- Рабочая тетрадь к учебнику.

- Книга для чтения.

Печатные пособия

- Транскрипционные знаки (карточки).

- Грамматические таблицы.

- Карты на английском языке: географические карты стран изучаемого языка.

- Плакаты по англоговорящим странам

- Наглядные пособия

Технические средства обучения и оборудование кабинета

-Компьютер.

-Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.

-Интерактивная доска.

-Видеомагнитофон/видеоплеер.

-Мультимедийный проектор.

-Магнитофон.

-Телевизор.

-Стенд для размещения творческих работ учащихся.

Экранно-звуковые пособия

-CD для работы в классе и дома(MP3).

-Сайт дополнительных образовательных ресурсов «К английскому с любовью» http://www.prosv.ru/umk/vereshchagina

-Слайды, соответствующие содержанию обучения  (по возможности)

-Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике примерной программу по иностранному языку.

7. Список литературы, учебных пособий

1. Афанасьева О.В., Михеева И.Н.

Учебник для 9-х классов (в комплекте с учебным диском MP3). — М.: Просвещение, 2011.

2. Афанасьева О.В., Михеева И.Н. Английский язык. Рабочая

тетрадь: 9 класс. — М.: Просвещение,  2011.

3. Афанасьева О.В., Михеева И.Н. Английский язык. Книга для для чтения: 9 класс — М.: Просвещение,  2011.

4.  Афанасьева О.В., Михеева И.Н.Английский язык. Книга для учителя: 9 класс. – М.: Просвещение,  2011.

5. Комплект CD-дисков к учебнику.

6. Афанасьева О.В., Михеева И.В.,  Языкова Н.В.  Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,  2010

7. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. М.: Просвещение,   2011.

8. Голицынский Ю. Грамматика. Сборник упражнений. — Спб.: КАРО, 2010.

9. Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Подготовка к ЕГЭ. Тренировочные задания. (ФИПИ) – М.: Эксмо,  2012.

10. Апальков В.Г. Английский язык. Рабочие программы. (ФГОС) — М.: Просвещение,  2012.