Смысловое чтение художественных текстов на английском языке
учебно-методический материал по английскому языку (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс) на тему
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 27.26 КБ |
Предварительный просмотр:
Смысловое чтение художественных текстов на английском языке
Приоритетом для национального развития является уровень культуры и образования населения. Но, сколько работаю в образовании, столько решаем проблему грамотности учеников, причём, понятие грамотности год от года только расширяется, включая в себя всё новые составляющие (функциональная грамотность (вторичная), технологическая, визуальная, компьютерная, информационная грамотность). Требования к человеку в информационном обществе возрастают.
Между тем, главным звеном по-прежнему остаётся чтение. И оно становится ключевой компетенцией в век информации: значимость образования человека в современном обществе можно рассматривать при условии умения работать с традиционными и современными источниками информации, отсутствии хаоса в чтении.
Мы находимся в ситуации кардинального изменения чтения, и, поскольку, на сегодняшний день не существует сформировавшейся модели чтения, она – в стадии развития, становления, и, я, как преподаватель АЯ, должна действовать средствами АЯ, то целью моей работы ставлю: показать возможность взаимодействия (гармоничного сочетания) современного прогресса и традиционных источников информации в чтении художественных текстов на АЯ. Таким образом, я делаю шаг к развитию новой модели чтения на английском языке, отвечающей требованиям и критериям информационного общества.
Несколькими словами обозначу черты работы с АТ, потому что она у нас в оформленном виде просуществовала в гимназии около 10 лет. Она и сейчас не ушедшая модель, только уходящая. Спецкурс по АЯ «Reading, Thinking, Creating» реализовался с 5 по 11 классы 1 час в неделю за счёт школьного компонента (240 часов). Цель: развитие когнитивно-коммуникативной компетенции чтения. Курс носил интегративный характер: объединили усилия учителя АЯ и литературы и вели совместный поиск средств по воспитанию потребности в чтении у учеников. Выделялись 3 этапа: основы чтения (5-6 классы, 1-2 годы обучения), овладение основными стратегиями чтения (7-9 классы, 3-5 годы обучения), основы анализа текстов 910-11 классы, 6-7 годы обучения). Отбор произведений был ориентирован на золотое ядро классической литературы. Мы осваивали язык классического наследия прошлого. Целью на выходе: умение интерпретировать художественный оригинальный текст на основе анализа, затем перейти к синтезу, проговорить выводы и умозаключения, давая характеристику фактам, событиям, персонажам. Обращаю Ваше внимание, одновременно, ставилось целью развитие навыков и умений устной речи. Ориентация на развитие именно устной речи, представляется сейчас достаточно спорной. В нашей традиции дети должны учиться отвечать полным ответом. В реальной жизни сейчас по-другому. С другой стороны, с каждым годом дети общаются всё хуже/не умеют слушать и слышать. Компьютер – граница между устной и письменной речью. Общению (диалогу) надо отдельно учить. И было определённое количество текстов, которое не менялось из года в год.
Сейчас в нашей жизни имеются различия с предыдущим статусом литературно-центрической, филологической модели чтения. Спецкурс закрыт 4 года назад.
И стало не лучше и не хуже, просто по-другому. Обучение Ая начинается со 2 класса. А мы развиваем новую модель литературной ориентации: я бы назвала её читательским прагматизмом, т.е. признающим лишь то, что даёт практические, быстрые результаты; носит утилитарно-прикладной характер.
Интересный спецкурс потерян? Как объясняем родителям: Если чтение - то получение информации и источник развлечения. Модель чтения у детей явно копирует модель чтения взрослого человека: для учёбы/ для отыха, т.е. чтение делится на категории: деловое (школьная программа) и досуговое. Явно видны гендерные (гендер-социальный пол) различия в читательских жанровых предпочтениях девочек (душевные переживания)/мальчиков (герои, компьютер, техника, автомобили). Много «чтива» (всё читает страна: фэнтэзи, детективы, любовные романы – всё, что широко представляет телевидение, которое меняет мотивацию чтения, усиливая и подогревая интерес к чтиву). Из зарубежных авторов называют: слава богу, Марка Твена, Дефо, Джона Рональда Толкина, Джека Лондона, Джоан Роулинг. Подростки относятся к книге не как к учебнику жизни, а как к одному из многих средств информации и массовой коммуникации. Кризис чтения.
Изменились источники получения информации: Интернет на 1,2, и 3 месте,далее купить книгу, библиотека.
И очень много «экранной культуры» (понимаю совокупность средств массовой информации, электронных носителей, аудио, мультимедийные проекты, интернет, всё что влияет на формирование информационных, эстетических, культурных предпочтений в образовании, отдыхе, развлечениях детей).
Эти источники задают определённые правила, модели поведения. Отрицательное воздействие выражается в том, что восприятие текста становится фрагментарным, поверхностным, дети уже разучились концентрировать внимание на длинных текстах. Чаты, форумы – это не получение информации, источник развлечений.
Вообще, отдаётся предпочтение продукции с видеорядом. Что касается речи, происходит клиширование, упрощение, огрубление.
Но в экранной культуре можно найти и положительные стороны: качественно снятое кино влияет на рост читательского интереса, с помощью кино можно приобщать к культуре нечитающих.
Перечисляя всё это, я веду речь вот к чему: грамотное понимание этих процессов нам дало перспективы для развития интереса к чтению. Современные и традиционные источники способны сочетаться друг с другом. Электронная культура – не конкурент слову, которое можно читать и на экране, другое дело, как организовать процесс восприятия и понимания текста и какая культура будет представлена для развития личности.
Происходит разрыв в передаче бытовавшей долгое время традиции освоения литературной культуры. Но мы не отказываемся от обучения чтению. Происходит формирование новой модели чтения. И2222зменяем подход к обучению чтению и к медиаграмотности в сфере образования. Осваиваем новые территории. Если меняется реальность, то она ставит иные задачи воспитания читателя.
Есть определённый мировой опыт по поддержке чтения. Конечно, нужна государственная поддержка. Мы её лишились. Но и учитель может повысить статус чтения.
- Говорим о пользователях языка, мы не говорим о филологах. Мир сейчас волнует не то, насколько глубоки Ваши познания, важно, как вы умеете ими пользоваться. Чётко, жёстко простроена система экзаменов и оценки. Тестируют навыки. Готовить учеников к сдаче экзаменов, читая Оскара Уайдла бессмысленно, меняются значения слов, язык должен быть currant. Обучаем стратегиям чтения. Усилилось это направление, когда начали готовить к международным экзаменам по АЯ. Там вся система К.Э (100 лет 2012) выстроена на мотивации. Дети и родители начинают понимать, что нужна независимая оценка и прежде всего им самим, а не учителю. Сдал один экзамен, есть толчок идти дальше. Впитывают как губка – когда понимают, что нужно: научились работать с разными видами заданий (формат «множественный выбор» требует нахождения синонимов/антонимов, «заполнение пробелов» - искать «соединители» в предыдущем/последующем предложениях, этот формат предполагает общее понимание текста, «соответствия», понимают стили (формальный/неформальный). Самопроверка – навык, который в русской школе напрочь отсутствовал. Делали для учительницы.
- Воспитываем грамотность чтения. Раньше работали только с неадаптированными текстами – это было принципиальное условие. Сейчас – адаптированные тексты по возрасту, по уровню языковой подготовки. Сейчас считаю, чтение адаптированных текстов – самое полезное дело, 90% употребления языка приходится на чтение, 10% на устное общение по поводу прочитанного. Если ставим цель достигнуть хорошего уровня чтения, тогда стратегию вижу так: 1)активный минимум устной речи – произношение – это социокультурная вещь, носители языка её всегда отслеживают; 2) знание базовой грамматики, которая необходима для речи; 3)200-300 слов наизусть; 4)30-50 повседневных выражений наизусть. Много социокультурной информации (поведенческий и речевой этикет)– культурные ошибки очень плохо исправляются и не прощаются носителями языка. А потом развивать навыки чтения, сосредоточится на нём. Тогда речь будет на базовом уровне, а чтение на продвинутом. В чтении остаточно пассивного (для узнавания, не владения) владения лексикой и грамматикой свыше того багажа, который входит в активный минимум. Большинство хотят скорее заговорить на ИЯ – но так и не заговорят, нет языковой среды. А если ставить целью чтение, то понадобится не более 1 года, чтобы было видно развитие умений чтения. Считаю, что на продвижение в чтении уходит на 50% меньше времени, чем на речь. В чтении всегда делать пометки в тексте, не записывать в отдельную тетрадь слова (записать = забыть). Домашние задания разделять в зависимости от гендерных различий. Проводить уроки чтения с использованием элементов экранизаций, аудиозаписей. Решительный шаг к чтению совсем не так велик, как может показаться. (1. Ребятки, какой интересной будет ваша жизнь, если немножко постараетесь. Нельзя лечь с одним уровнем языка, а встать с другим. 2. Апдайк сказал, ты прочёл всё, что прочёл, до 26 лет. Надо успеть. Потом трудно в чужое воображение вселяться. 3. Лучше зря похвалю, чем поругаю за дело. Обращаю внимание на то, что хорошо, что получилось.– Правила жизни переводчика Виктора Голышева.)
- Организация работы с поисково-справочным аппаратом и отношение к переводу. Изменилось! Читать и переводить со словарём – было раньше и приветствовалось: чтобы понять все нюансы языка того или иного писателя. Начинаю понимать, что бывают ситуации, когда словарь необходим: культурные ссылки (cultural reference). Всё, дальше словарь лучше отложить в сторону, в том числе и при работе с художественным текстом. Иначе не происходит выработка навыка «угадывания» по контексту. Слова, которые не были поняты при первом прочтении, станут понятны к тому моменту, когда будет прочитан весь текст. Этот навык очень пригождается в реальной жизни. Чем дальше от перевода – тем меньше проблем будет на экзамене, ведь там использование словаря запрещено и наказуемо. И в общении также важно быстро реагировать. Акцент на response. Все упражнения без словаря готовят к экзаменационной ситуации. Если не знаешь слово – ищи «обходные пути» как сказать. Или проси помощи у учителя – я буду объяснять слово, не переводить – получат практику слухового восприятия. Collocations.
- Технологии работы с художественными текстами: Развитие критического мышления через чтение/письмо (Critical Thinking) – разработана в конце XX века в США. Надпредметная, в ней синтезированы идеи/методы технологий групповых способов работы и сотрудничества. Заложен деятельностный принцип обучения,что важно для АЯ. Задачи: выделять причинно-следственные связи; отвергать неверную/ненужную информацию; новые идеи рассматривать в контексте уже известных; выделять ошибки в суждениях; избегать категоричности; уметь отличать факт (его можно проверить)/ правду/ предположение/ личное мнение= т.е. умение мыслить критически; отделять главное от существенного/отсеивать второстепенное; обобщать.
3 стадиии:
- Вызов (пробудить интерес/ поставить цель),
- Осмысление (работа с текстом= маркировка, пробелы, таблицы. Текст читаем, слушаем, смотрим, пересказываем по опорам, трансформируем, анализируем.
- Рефлексия – личное отношение к тексту, своя позиция в дискуссии).
- Роль учителя: координировать. Чрезмерная (лекционная) активность учителя в передаче знаний, в подробных объяснениях ведёт к торможению в восприятии учеников. Поясняю только фразеологизмы и социокультурные реалии.
- Отбор литературы. Желательно, детская английская. Она, как правило, излагается простым языком, но растущим в своей сложности, потому что её цель – развивать, обучать детей. И принцип «от простого – к сложному» никто не отменял. Но не всегда получается. Много приходится готовиться самой.
- Английский в качестве доп. образования занимает много места. Родители очень сейчас интересуются как поставлено обучение АЯ в школе когда ребёнка устраивают в гимназию. Целый комплекс мероприятий. Для воспитания интереса к чтению создаём театральные постановки по произведениям англоязычной литературы. Проект ТЕАТР ЭКСПРЕСС: оригинальная литература существует в реальном функционировании языка.
Arthur Laurents – West Side Story
Пьер Ла Мур – Трагическая история жизни Анри де Тулуз Лотрека
Marine Dallas Watkings – reporter of crimes for Chicago Tribune
Кадзуо Исигуро - На исходе дня
«Фанатик» (англ. High Fidelity) — фильм режиссёра Стивена Фрирза по роману писателя Ника Хорнби.
Мы отказались от развития филологического мышления через обучение аналитическому чтению АЯ художественных текстов, но продолжаем работу над смысловым чтением АТ в гимназии №7.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/18/picture-130675-1382114949.jpg)
Смысловое чтение на уроках английского языка
Презентация к выступлению на районном методическом объединении....
![](/sites/default/files/pictures/2016/11/15/picture-328559-1479207591.jpg)
Смысловое чтение на уроках английского языка
В школе необходимо обучать чтению и пониманию текста. И это заключается не только в освоении учащимися алфавита, техникой чтения. Появилось новое понятие – смысловое чтение. Смысловое чтение – вид чте...
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/18/picture-127305-1350590108.jpg)
Формирование навыков смыслового чтения на уроках английского языка (с презентацией)
Теоретический материал о формировании навыков смыслового чтения с презентацией...
смысловое чтение на уроках английского языка
Статья посвящена проблемам чтения на уроках английского языка...
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/31/picture-840166-1477912148.gif)
Смысловое чтение на уроках английского языка
Сейчас появилось новое понятие – смысловое чтение. Это вид чтения, которое направлено на понимание читающими смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст...
![](/sites/default/files/pictures/2016/08/28/picture-808620-1472417866.jpg)
"Приемы смыслового чтения на уроках английского языка как средство мотивации учащихся к изучению иностранного языка"
английский язык...
![](/sites/default/files/pictures/2023/04/04/picture-1467792-1680596623.jpg)
Формирование навыков смыслового чтения на уроках английского языка. Приемы работы с текстом.
Формирование навыков смыслового чтения на уроках английского языка. Приемы работы с текстом....