Игры на уроках английского языка в младшей школе
статья по английскому языку по теме

Игры на уроках английского языка в младшей школе.

  Для повышения мотивации к учебе и, следовательно, лучшему усвоению материала, развитию навыков и умений, необходимо использовать игровые методы обучения, особенно, обучения английскому языку в младшей школе. Во время игры дети общаются и овладевают речевыми навыками быстрее, чем при стандартных методах обучения.

Обучающие возможности игр — уже не новинка, многие выдающиеся педагоги уделяли особое внимание эффективности использования игр в процессе обучения. В процессе написания данной статьи я познакомилась со многими методическими рекомендациями и разработками, список которых приведен в конце этой статьи.

Итак, что же такое игра? Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Понять природу игры, её поразительный воспитательный потенциал- это понять природу счастливого детства, понять своего ребёнка.

Игры помогают детям стать творческими личностями, учат творчески относиться к любому делу, то есть выполнять его качественно, на более высоком уровне.  Игры приносят детям и взрослым радость творчества. Без радости творчества наша жизнь превращается в скуку и рутину. Творческий человек всегда чем-то увлечен. От творческих возможностей человека зависит его жизненный уровень.

Игра всегда предполагает принятия решения - как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы убыстряет мыслительную деятельность играющих. А если ребёнок будет думать на иностранном языке? Конечно же, здесь таятся богатые обучающие возможности. Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра — это увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий - всё это даёт возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения - оказывается, я могу говорить наравне со всеми.

Таким образом, мы рассматриваем игру как ситуативно - вариативное упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реально-речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, целенаправленностью, речевого воздействия.

 Игры способствуют выполнению следующих методических задач:

-        создание психологической готовности детей к речевому общению;

-        обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

-        тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта;

      Игры по аудированию.

   Цели:

     - научить учащихся понимать смысл  однократного высказывания;

     -           научить учащихся выделять главное в потоке информации;

     -           развивать слуховую память учащихся.    

        Можно проводить игры на аудирование текста, не имея ни картинок, ни рисунков, ни заранее приготовленных вопросов, ни пунктов текста и т.д., это игры на развитие аудитивной памяти. Учитель читает текст в нормальном темпе, играющие слушают. После прослушивания текста учитель предлагает записать слова, которые каждый участник игры запомнил. Затем учитель читает текст ещё раз и дает задание – выписать группы слов и запомнившиеся фразы.

        После этого участники игры восстанавливают текст по памяти, пользуясь своими записями. Побеждает тот, кто наиболее точно передаст содержание текста. Приведу несколько примеров:

ЗАГАДКИ О ЖИВОТНЫХ.

      Учитель читает учащимся загадки, учащиеся должны их отгадывать. Например:

1.    It is a domestic animal. It likes fish. (a cat)

2.    It is a wild animal. It likes bananas. (a monkey)

3.    It is very big and grey. (an elephant)

4.    This animal likes grass. It is a domestic animal. It gives us milk. (a cow)

За каждый правильный ответ команда получает 1 очко.

ХЛОПАЕМ В ЛАДОШИ.

      Члены обеих команд становятся в круг. Ведущий – в центре круга. Он называет вперемежку домашних и диких животных. Когда дети слышат название дикого животного, они хлопают один раз, когда слышат название домашнего животного, то хлопают два раза. Тот, кто ошибся, выбывает из игры. Победительницей считается та команда, в которой останется больше игроков.

Лексические игры.

Цели:

     -        тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;

     -        активизировать речемыслительную деятельность учащихся;

     -        развивать речевую реакцию учащихся.

                  УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИКИ

        Во время устного вводного курса школьники знакомятся с большим количеством лексических единиц. И большую помощь в освоении этих слов оказывает игра в «Учителя и учеников».Ученик в роли учителя задает вопросы ученику, показывая картинку с изображением определенного предмета, на которые тот отвечает. Затем играющие меняются местами .Я стараюсь ,чтобы в паре работали слабо подготовленный с хорошо подготовленным.

В МАГАЗИНЕ

        На прилавке магазина разложены различные предметы одежды или еды, которые можно купить. Учащиеся заходят в магазин, покупают то, что нужно.

P1 : Good morning!

P2 : Good morning!

P1 : Have you a red blouse?  

P2 : Yes, I have. Here it is.

P1 : Thank you very much.

P2 : Not at all.

P1 : Наve you a warm scarf?

P2 : Sorry, but I haven`t.

P1 : Good bye.

P2 : Good bye.      

  Языковые игры. 

          Языковые игры предназначаются для формирования произносительных, лексических, и грамматических навыков и тренировки употребления языковых явлений на подготовительном, предкоммуникативном этапе овладения иностранным языком.

ПЕРЕВЕДИ СЛОВО.

      Каждому участнику игры дается английское слово для перевода на русский язык. Ответ должен быть моментальным.

 Фонетические игры.

Цель:

     - тренировать учащихся в произнесении английских звуков.

       ШИРОКИЕ И УЗКИЕ ГЛАСНЫЕ.

         Цель:

    - формирование навыков фонематического слуха.

        Ход игры: преподаватель называет слова. Обучаемые поднимают руку, если звук произносится широко. Если гласный произносится узко, руку поднимать нельзя. Выигрывает команда, которая допустила меньше ошибок.

Грамматические игры.

 Цели:

     -  научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;

    -   создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца.

 ИГРА С КАРТИНКОЙ

     Для лучшего усвоения учащимися структур в PresentContinuous можно использовать игру с картиной. Школьникам предлагается угадать, что делает тот или иной персонаж, изображенный на картинке, которую они пока не видели. Ребята задают вопросы, например: P1: Is the girl sitting at the table?

                   T : No, she is not.

                   P2: Is the girl standing?

        Побеждает ученик, который угадал действие, изображенное на картинке. Он становится ведущим и берёт другую картинку.

        Таким образом, анализируя игру как метод обучения на уроках английского языка в начальных классах, можно выделить несколько важных функций, которые она выполняет.

         Кроме того, игра выполняет эмоциональную, мотивационную функцию. Ученики идут на мой урок английского языка с удовольствием. Ведь главная моя задача заинтересовать детей предметом и добиться того, чтобы не пропадал интерес к изучению иностранного языка. А игра является хорошей мотивацией интереса. Игра приносит радость и удовольствие на урок. К тому же, игра выполняет и воспитательную функцию. В ходе исследования можно сделать такой вывод, что игра обладает такой особенностью, как универсальность: использование игровых приемов можно приспосабливать к разным целям и задачам. Игровые приемы выполняют множество функций в процессе развития ребенка, облегчают учебный процесс, помогают усвоить увеличивающийся с каждым годом материал и ненавязчиво развивают необходимые компетенции.

Литература

1. Барменкова О.И. Использование видеоматериалов для формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка // Эксперимент и инновации в школе. 2011. № 5. С.75–80.

2. Беляева Л.А., Новикова О.Н. Игра как способ констру- ирования личностной идентичности // Инновационные проекты и программы в образовании. 2013. № 3. С.52–56.

3. Ефимова Р.Ю. Организационно-обучающие игры на уро- ках иностранного языка // Инновационные проекты и про- граммы в образовании. 2011. № 6. С.58–65.

4. М.Ф. Стронин – «Обучающие игры на уроке английского языка» (М., «Просвещение», 1981).