рабочая программа основного общего образования по английскому языку
рабочая программа ( класс) по теме

Администрация Лахденпохского муниципального района

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Мийнальская основная общеобразовательная школа»

Принята на педагогическом совете                                         «Утверждаю»

протокол № ________ от                                                 директор школы

« _____» _________________ 2015г.                                П.А. Волик

«___»______2015г.

Рабочая программа по иностранному языку

(английскому)

5 — 9 классы

(фгос основного общего образования)

Срок реализации – 5 лет

Разработчик:

Сеничева Н.В., учитель английского языка 1 категории

2015г

Содержание

1. Пояснительная записка к рабочей программе по английскому языку (основное общее образование)___________________________________________________3

1.1. Нормативно-правовая база__________________________________________________3

1.2. Цели и задачи изучения предмета «Иностранный язык (английский)» на ступени основного общего образования__________________________________________________3

1.3 Общая характеристика предмета_____________________________________________4

1.4. Описание места курса в учебном плане_______________________________________6

1.5 Ценностные ориентиры содержания учебного предмета__________________________6

2. Организация учебного процесса_______________________________________7

2.1. Формы организации учебного процесса:______________________________________7

2.2. Место предмета в решении задачи формирования универсальных учебных действий____________________________________________________________________7

2.3. Информация об используемом учебнике:_____________________________________8

3. Результаты освоения учебного курса___________________________________8

3.1 Личностные результаты изучения курса_______________________________________8

3.2 Метапредметные результаты изучения курса___________________________________9

3.3. Предметные результаты изучения курса_______________________________________9

4. Содержание курса__________________________________________________15

4.1. Межпредметные связи____________________________________________________15

4.2 Предметное содержание речи _______________________________________________15

5. Реализация программы в обучении детей с ОВЗ_________________________19

5.1. Цели и задачи обучения английскому языку детей с ОВЗ _______________________20

5.2. Оптимизация содержания обучения английскому языку детей с ОВЗ_____________21

5.3. Требования к уровню подготовки выпускников с ОВЗ__________________________22

5.4 Критерии системы оценивания обучающихся с ОВЗ____________________________24

6.Формы и содержание контроля уровня достижения планируемых результатов освоения программы__________________________________________________24

7. Тематическое поурочное планирование для 5 класса_____________________26

8. Критерии оценки устных ответов и письменных работ учащихся____________38

9. Перечень учебно-методического обеспечения___________________________40

9.1. Для учителя_____________________________________________________________40

9.2. Для обучающихся________________________________________________________41

10. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса_______42

Приложение 1. Оценочные материалы к УМК______________________________43

1. Пояснительная записка к рабочей программе по английскому языку (основное общее образование)

Настоящая рабочая программа определяет объём, порядок, содержание изучения и преподавания курса английского языка МКОУ «Мийнальская основная общеобразовательная школа» Данная рабочая программа направлена на достижение планируемых результатов ФГОС второго поколения в условиях 5-9 классов. Программа основывается на требованиях ФГОС второго поколения, содержании примерной программы и основной образовательной программы ОУ.

В программе предусмотрено дальнейшее развитие всех основных видов деятельности обучающихся, учтены основные положения концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также программы формирования универсальных учебных действий в основной школе.

1.1. Нормативно-правовая база

Рабочая программа составлена в  соответствии  со   следующей  нормативно-правовой   базой:

1. Федеральный Закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки России от 17.12. 2010г. № 1897).
3. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2015–2016 учебный год.
4. Республиканским базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений РК, реализующих программы общего образования (приказ Минобразования Карелии от 30.06.2005г. №599);
5. Основная образовательная программа МКОУ «Мийнальская основная общеобразовательная школа»;
6. Учебный план МКОУ «Мийнальская основная общеобразовательная школа»;
7. Методическим   письмом   «О   преподавании    учебного   предмета «Иностранный язык»  в  2015 – 2016 учебном  году».

Рабочая программа разработана на основе авторской программы «English»/«Английский язык» В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудовой для 5-9 классов М.: Просвещение, 2015.

Информация о внесенных изменениях:

Внесены изменения в содержание авторской программы по английскому языку. Авторская программа рассчитана на 525 часов. Данная рабочая программа в соответствии с учебным планом образовательного учреждения, годовым календарным учебным графиком рассчитана на 522 часа (3 часа в неделю, всего 35 учебных недель для 6-9 классов, количество учебных недель в 5 классе составляет 34).

1.2. Цели и задачи изучения предмета «Иностранный язык (английский)» на ступени основного общего образования

Рабочая  программа  нацелена  на  реализацию  личностно-ориентированного,  коммуникативно-когнитивного,  социокультурного, деятельностного подхода к обучению английскому языку.

Цель изучения  английского  языка  на  ступени  основного  общего  образования - развитие коммуникативной компетенции на английском языке в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.

Задачи:

• развивитие сформированных на базе начальной школы коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письме, с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового уровня обученности;
• накопление новых языковых средств, обеспечивающих возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;
• приобщение школьников к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся, соответствующих их психологическим особенностям; развитие их способности и готовности использовать английский язык в реальном общении; формирование умения представлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;
• развитие умения выходить в процессе общения из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перифраза, использования синонимов, жестов и т.д.;
• развитие желания и умения самостоятельного изучения английского языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, через интернет, с помощью справочников и т.п.), умения пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.
• продолжение развития и воспитания школьников средствами предмета «Английский язык»: понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре.

1.3 Общая характеристика предмета

В настоящее время обучение английскому языку (АЯ) рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин.

Коренным образом изменился социальный статус АЯ как учебного предмета. Цивилизационные изменения общепланетарного масштаба (глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур) в совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны (изменение социально-экономических и политических основ Российского государства, открытость и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в мировое сообщество), привели к возрастанию роли АЯ в жизни личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, АЯ превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и государством.

Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определённом уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:

• повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны (самый большой барьер при осуществлении совместных международных проектов, создании совместных предприятий – языковой и культурный);
• вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;
• доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям.

Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками, материальным производством, она превращается в непосредственную производительную силу.

Роль АЯ как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС, где «развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от знаниевой парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «Иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России.

АЯ в данном курсе рассматривается как важнейшее средство воспитательного воздействия на личность. Будучи частью, инструментом культуры, АЯ формирует личность человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т. д., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.

АЯ открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика, способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам. Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание ИЯ и культуры устраняет барьеры недоверия, даёт возможность нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны за рубежом.

В линии УМК «English 5-9» особое внимание отводится дальнейшему развитию умения учиться. Школьники овладевают рациональными приемами изучения ИЯ и универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т. д.

Обучение межкультурному общению в данном курсе способствует:

• формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках АЯ они получают возможность обсуждать актуальные проблемы и события, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение. Всё это облегчает их дальнейшую социализацию;
• развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнёрами;
• общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно относиться к выбору способов и средств для выражения своих мыслей, совершенствуют умение планировать своё речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
• воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца, – качество, присущее каждому культурному человеку;
• расширению филологического кругозора через осознание особенностей своего мышления. На основе сопоставления АЯ с родным языком происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.

Изучение АЯ вносит заметный вклад в культуру умственного труда. Данный курс готовит учеников к успешной социализации после окончания образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе. Владение общением на АЯ стало сегодня одним из условий профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание АЯ может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста.

1.4. Описание места курса в учебном плане

В соответствии с базовым учебным планом на изучение АЯ в основной школе отводится 3 часа в неделю. Общее количество учебных часов составляет 522, что даёт возможность учащимся по окончании основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы). Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать АЯ для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.

Особенности обучения английскому языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. К концу обучения в основной школе (8-9 классы) усиливается стремление школьников к самоопределению. Помочь с самоопределением школьников призвана предпрофильная подготовка, которая начинается в конце 8 класса и продолжается в 9 классе. Она способствует выявлению их потенциальных склонностей, способностей, готовности к выбору дальнейшего направления своего образования и к определению в нём место АЯ: либо в качестве одного из базовых учебных предметов, либо в качестве профильного.

Это придаёт обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся, в том числе, в формировании метапредметных ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала.

1.5 Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Английский язык» основываются на концепциях фундаментального ядра содержания образования, духовно-нравственного развития и воспитания личности. Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей. Данные ценностные ориентиры будут реализованы через эту рабочую программу.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни; формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры. Осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу, чувство гордости за свою страну, умение достойно представлять её на международном уровне, формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте.

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, знание традиций, межкультурное общение).

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса, для  которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности  знания, установления истины, самого познания как ценности.

В учебном процессе школьникам представлены ситуации, которые позволяют на доступном  уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье, дружба, здоровый образ жизни, трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству в разных его проявлениях.

2. Организация учебного процесса

2.1. Формы организации учебного процесса:

Индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные.

Ведущие формы и методы обучения

Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком, в связи с этим актуально применение в процессе обучения разнообразных педагогических технологий:

-Информационно- коммуникационные технологии;

-Проектная технология (выполнение учениками исследовательских, творческих проектов);      

-Игровые технологии;

-Нестандартные формы уроков;

-Здоровье сберегающие технологии (динамические паузы, чередование различных видов деятельности учащихся на уроке с целью снятия напряжения и усталости).

-Групповые формы работы.

Технологии обучения:

-Проблемное обучение;

-Разноуровневое обучение;

-Развивающее обучение;

-Проектные методы обучения;

-Здоровьесберегающие технологии.

2.2. Место предмета в решении задачи формирования универсальных учебных действий

Как отмечалось выше, предмет «Английский язык» обладает высоким воспитательным потенциалом и высоким потенциалом формирования УУД: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. В подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, а приоритетное значение приобретают коммуникативные УУД. Задача начальной школы «учись учиться» на ступени основного общего образования должна быть трансформирована в новую задачу - «учись общаться». Поскольку, в основу обучения предмету «Английский язык» положен коммуникативный подход, решение этой задачи возможно в полной мере.

2.3. Информация об используемом учебнике:

Программа реализуется через учебники:«English5»/«Английский язык 5» для 5 класса, «English 6»/«Английский язык 6»для 6 класса, «English 7»/«Английский язык 7» для 7 класса, «English 8»/«Английский язык 8» для 8 класса, «English 9»/«Английский язык 9»для  9 класса, В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудовой, М.: Просвещение, 2013 г.

Выбор данного УМК обусловлен следующими причинами:

1. В УМК реализуются основные методические принципы коммуникативного иноязычного образования, а именно: принцип овладения иноязычной культурой через общение, принцип комплексности, речемыслительной активности и самостоятельности, принцип индивидуализации процесса образования, принцип функциональности, ситуативности и новизны.

2. Данная линия учебников является завершенной и  позволяет обеспечить преемственность  обучения  между  начальным и  основным этапами обучения;

3. Учебники из этого УМК в последние годы были переизданы, и  теперь в большей мере ориентированы на речевое развитие и формирование коммуникативной компетентности учащихся. Кроме того, данные  учебники  включены  в  федеральный  перечень рекомендованных  УМК для начальной и основной ступени обучения.

3. Результаты освоения учебного курса

В соответствии со Стандартом, курс ориентирован на достижение обучающимися следующих групп результатов: личностных, метапредметных, и предметных.

3.1 Личностные результаты изучения курса

Личностные результаты изучения курса предполагают:

• готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;
• сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
• сформированность системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности;
• развитие правосознания;
• формирование и развитие способности ставить цели и строить жизненные планы;
• формирование и развитие способности к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
• формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни;
• формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира.

3.2 Метапредметные результаты изучения курса

Метапредметные  результаты изучения курса предполагают:

• освоение обучающимися межпредметные понятий, способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
• развитие самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
• построение индивидуальной образовательной траектории;
• развитие умения соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• развитие умения оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;
• овладение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• развитие умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,  устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
• развитие умения организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;  умения работать индивидуально и в группе;
• развитие умения формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

3.3. Предметные результаты изучения курса

Коммуникативные умения

Говорение. Диалогическая речь

Выпускник научится: 

• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.

Выпускник получит возможность научиться:

• вести диалог-обмен мнениями;

• брать и давать интервью;

• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).

Говорение. Монологическая речь 

Выпускник научится: • строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;

• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);

• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;

• описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.

Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.

Выпускник получит возможность научиться: 

• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

• комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;

• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;

• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);

• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование 

Выпускник научится: 

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Жанры текстов: прагматические, информационные, научно- популярные. Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др. Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут. Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.

Выпускник получит возможность научиться: 

• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение 

Выпускник научится:

• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;

• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;

• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;

• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.

Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические. Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов. Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов. Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Выпускник получит возможность научиться: 

• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;

• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.

Письменная речь 

Выпускник научится: 

• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);

• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);

• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);

• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.

Выпускник получит возможность научиться: 

• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;

• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;

• составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;

• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).

Языковые навыки и средства оперирования ими 

Орфография и пунктуация 

Выпускник научится: 

• правильно писать изученные слова;

• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;

• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться: 

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

Фонетическая сторона речи 

Выпускник научится: 

• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;

• соблюдать правильное ударение в изученных словах;

• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

• членить предложение на смысловые группы;

• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Выпускник получит возможность научиться:

 • выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

• различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.

Лексическая сторона речи 

Выпускник научится: 

• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;

• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей: ‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise; ‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/- tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing; ‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , - ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive; ‒ наречия при помощи суффикса -ly; ‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-; ‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.

Выпускник получит возможность научиться: 

• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;

• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;

• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;

• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);

• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования.

Грамматическая сторона речи 

Выпускник научится: 

• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:

• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;

• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;

• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;

• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;

• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;

• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;

• использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;

• распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);

• распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;

• распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;

• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;

• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;  

• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;

• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;

• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;

• распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;

• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);

• распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;

• распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.

Выпускник получит возможность научиться: 

• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;

• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;

• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;

• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;

• распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking;

• распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look / feel / be happy;

• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;

• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-thePast;

• распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;

• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;

• распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;

• распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).

Социокультурные знания и умения 

Выпускник научится: 

• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

• представлять родную страну и культуру на английском языке;

• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.

Выпускник получит возможность научиться: 

• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;

• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Компенсаторные умения 

Выпускник научится: 

• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.

Выпускник получит возможность научиться: 

• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;

• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

4. Содержание курса

Данная Рабочая программа создана на основе современной научной концепции иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур», разработанной профессором Е. И. Пассовым (М.: Просвещение, 2000).

Согласно данной концепции, процесс, в котором оказывается учащийся, рассматривается как процесс иноязычного образования. Иноязычное образование выступает в качестве средства достижения конечной цели – развитие учащегося как индивидуальности, готовой и способной вести диалог культур. На основной ступени иноязычное образование направлено на дальнейшее развитие и совершенствование этой готовности и способности. Также освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения.

В данном курсе реализуются основные методические принципы коммуникативного иноязычного образования:

1) принцип овладения иноязычной культурой через общение;

2) принцип комплексности;

3) принцип речемыслительной активности и самостоятельности;

4) принцип индивидуализации процесса образования;

5) принцип функциональности;

6) принцип ситуативности;

7) принцип новизны.

4.1. Межпредметные связи

Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство», «История».

4.2 Предметное содержание речи

Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения. Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе. Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода. Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек. Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования. Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками. Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее. Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт. Окружающий мир Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности. Средства массовой информации Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет. Страны изучаемого языка и родная страна Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.

В данной образовательной программе предусмотрено введение национально-регионального компонента содержания предмета «Иностранный язык». Содержание регионального компонента логически соотносится с темами и разделами учебника и органично вписывается в поурочное тематическое планирование, дополняя и расширяя его, позволяя полнее учесть интересы учащихся и опираться на их жизненный опыт.

Предметное содержание речи

Досуг и увлечения молодежи в Карелии / твоем поселке. Достопримечательности и места отдыха в Карелии. Проблема проведения каникул в твоем городе / поселке. Проблема выбора профессии в Карелии. Особенности жизни в городах и селах Карелии. Выдающиеся люди Карелии, их вклад в науку и мировую культуру. Проблемы экологии в Карелии.

В контексте предмета «Иностранный язык» в пятом классе изучается курс Основы духовной культуры народов России в общем объеме 4 часа.

Предметное содержание речи

Как сверстники в Карелии проводят свободное время? Праздники в моей стране. Путешествие по России. Знаменитые личности России.

4.3 Содержание обучения по классам

Объём лексического запаса учащихся, подлежащий усвоению на ступени основного общего образования:

5. Реализация программы в обучении детей с ОВЗ

Понятие “ дети с ограниченными возможностями здоровья ” (ОВЗ) употребляется по отношению к детям  с минимальными органическими или  функциональными повреждениями центральной нервной системы, а также  длительно находящимся  в условиях социальной депривации.  Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности.

Недостаточная  выраженность познавательных  интересов у детей с ОВЗ сочетается с незрелостью  высших психических функций, с нарушениями, памяти, с функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой  координацией движений. Малая  дифференцированность движений кистей рук отрицательно сказывается на продуктивной  деятельности – лепке, рисовании, конструировании, письме.

Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях  усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти.

Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности, либо, наоборот, в вялости, апатичности.

Дети с ограниченными возможностями здоровья составляют неоднородную  группу, т.к. различными являются причины и степень выраженности отставания в их  развитии. Общим для  детей  данной категории являются недостаточность внимания, гиперактивность, снижение памяти, замедленный темп мыслительной деятельности, трудности регуляции поведения. Однако стимуляция деятельности  этих детей, оказание им своевременной  помощи позволяет выделить у них  зону ближайшего развития. Поэтому дети с ОВЗ, при создании им определенных  образовательных  условий, способны овладеть программой массовой основной общеобразовательной школы и в большинстве случаев продолжить образование.

Практика показывает, что обучение детей с отклонениями в развитии совместно с нормально развивающимися сверстниками дает хороший эффект в отношении личностного развития и социализации и той, и другой категории учащихся, а также соответствует нормам международного права и российского законодательства.

5.1. Цели и задачи обучения английскому языку детей с ОВЗ

Обучение школьников с ОВЗ возможно при постановке цели не практического  владения языком,  а общего развития детей. На первое место должна быть  поставлена задача развития мышления, памяти, речи, активизация их познавательной деятельности, обогащение их знаниями об окружающем мире, чему английский   язык способствует как никакой другой предмет. Практическое владение языком становится не целью, а средством решения этой задачи. При изучении английского  языка дети с ОВЗ испытывают определенные трудности: замедленно происходит усвоение лексического материала,  синтаксических конструкций и их активное использование в устной речи; затруднено восприятие грамматических категорий и их применение на практике. Грамматически сложнопостроенную речь им не освоить, так как  степень обученности  иностранному языку зависит от общего уровня развития ребенка. Но они смогут говорить на другом языке, на уровне своего развития. Для них характерно возникновение проблем при аудировании устной речи, особенно связных текстов, диалогической речи, так как они испытывают трудности в звуковом анализе и фонематическом слухе.

Дети с диагнозом ЗПР овладевают основными видами речевой деятельности: чтением, говорением (устной речью), аудированием.  Письмо на всех этапах обучения используется только как средство обучения. На уроках иностранного языка необходимо развивать у учащихся:

• память
• речь
• восприятие
• мышление
• кругозор

Сложные конструкции и клише  учащиеся не смогут  усвоить, так как у них очень низкий уровень развития родного языка.  Такую работу, возможно, проводить лишь с целью ознакомления. Ошибки не исправляются. Оценка выставляется  с позитивным уклоном для создания точек роста ребенка.

5.2. Оптимизация содержания обучения английскому языку детей с ОВЗ

Рабочая программа по иностранному языку на ступени основного общего образования в массовой школе не предполагает сокращения тематических разделов. Однако сокращается объем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала. Специфика обучения иностранному языку в школе для детей с ОВЗ предполагает большое количество игрового, занимательного материала и наличие зрительных опор, необходимых для усвоения лексических, грамматических и синтаксических структур. В практике обучения хорошо зарекомендовали себя зрительно-игровые опоры по системе В. Ф. Шаталова. Они могут быть применены в любом упражнений при фронтальной и индивидуальной работе.

С целью реализации концепции безопасного образования, личностно-ориентированного подхода, здоровьесберегающих технологий для обучающихся с ОВЗ на уроках английского языка предполагается следующее:

Лексика

• уменьшение объема изучаемой лексики;
• новую лексика отрабатывается в предложениях и сочетается с работой со словарем;

Чтение

• сопровождение текстов для чтения зрительными опорами и пояснениями учителя;
• обучение применению  речевых образцов не только с глаголом  to be, но и со смысловыми глаголами;
• задания к текстам подбираются на подстановку слов, выбор фактов из текста, сравнение.
• на чтение и перевод прочитанного отводится больше учебного времени. Особое внимание уделяется переводу, поскольку при этом дети осознают смысл прочитанного и, таким образом, у них исчезает боязнь перед незнакомым текстом.

Говорение

• в обучении диалогической речи используются доступные для понимания обиходные ситуации, которые могут быть разыграны по ролям.

Грамматический материал

• сокращение объема грамматического материала;
• исключение из изучения косвенных общих, альтернативных и специальных вопросов;
• употребление артиклей дается в ознакомительном плане из-за его малой практической значимости.
• предполагается использование двуязычных словарей, чтобы подкрепить восприятие устной речи  зрительными моторными опорами.

Письменные работы 

• сокращение объема письменных работ;

Аудирование выступает как средство обучения;

• сокращение объема текстов для аудирования;
• сопровождение текстов для аудирования зрительными опорами;

Объем домашнего чтения значительно сокращен. Оно проходит на посвященных ему уроках, для домашней работы задания даются выборочно. Сокращен объем домашнего задания;  на дом задаются упражнения, отработанные на уроке.

Промежуточный и итоговый контроль предполагает использование адаптированных оценочных средств.

5.3. Требования к уровню подготовки выпускников с ОВЗ

5 класс

I. Лексический материал - овладение примерно 200 лексическими единицами в рамках следующей тематики:

• семья, занятия членов семьи и их профессии;
• дом и квартира;
• распорядок дня;
• времена года, погода;
• внешность человека;
• одежда.

II. Грамматический материал:

• овладение структурами с глаголами to be, to have;
• с оборотами there is (are);
• с глаголами в Present Continuous;
• с глаголами в Present Indefinite;
• с глаголами в повелительном наклонении;
• выражение единственного и множественного числа существительных;
• выражение принадлежности с помощью притяжательной формы существительных;
• употребление количественных числительных;
• употребление личных, притяжательных, указательных местоимений;
• употребление прилагательных.

Ознакомительно:

• употребление модульных глаголов;
• употребление порядковых числительных.

III. Словообразование:

• суффиксы числительных -teen, -ty;
• словосложение.

6 класс

I. Лексический материал - овладение примерно 300 лексическими единицами в рамках следующей тематики:

• жизнь в городе и деревне;
• школа и расписание занятий;
• свободное время и любимые занятия;
• каникулы;
• внешность человека.

II. Грамматический материал:

• овладение структурами с глаголами в Past Indefinite;
• с глаголами в Future Indefinite;
• с глаголами в Present Perfect;
• с инфинитивом типа I want to ...;
• употребление числительных свыше 100.

Исключить:

• употребление структур с оборотом to be going to ...
• с инфинитивом типа I want you to help me ...
• употребление неопределенных местоимений и их производных.

7 класс

I. Лексический материал - овладение примерно 450 лексическими единицами в рамках следующей тематики:

• еда, магазины и покупки;
• занятия спортом и физкультурой;
• досуг, увлечения;
• библиотека, роль книги в жизни человека.

II. Грамматический материал:

• употребление прилагательных в сравнительной и превосходной степенях;
• употребление структур с глаголами в Present Indefinite Passive и Past Indefinite Passive – ознакомительно.

Исключить:

• употребление сложноподчиненных предложений с придаточными обстоятельственными;
• употребление Present Indefinite для обозначения будущих действий после союзов if, when;
• степени сравнения наречий.

III. Словообразование:

• суффиксы существительных -er, -tion;
• суффиксы прилагательных -y, -ly.

8 класс

I. Лексический материал - овладение примерно 550 лексическими единицами в рамках следующей тематики:

• путешествие;
• Москва – столица нашей Родины;
• наша Родина, наш край;
• биография;
• досуг, театр, кино.

II. Грамматический материал:

• овладение структурами с глаголами в Past Continuous.

Исключить:

• употребление глаголов в Past Perfect;
• формы причастия и герундия.

III. Словообразование:

• ознакомить с принципом образования слов при помощи суффиксов -ness, -less, -ful; приставок im-, in-, re-.

9 класс

I. Лексический материал - овладение примерно 600 лексическими единицами в рамках следующей тематики:

• Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии;
• географическое положение;
• население;
• города;
• традиции;
• политическая система;
• детские и молодежные организации.

Систематизировать ранее изученный грамматический материал.

II. Словообразование:

• суффиксы -ist, -ism, -il, -ical, -an.

5.4 Критерии системы оценивания обучающихся с ОВЗ

Чтение

«5» - Учащийся понял содержание читаемого текста правильно на 80-100%;                                «4» - Учащийся понял большую часть;                                                                                                                  «3» - Учащийся понял половину текста.

Устная речь

«5» - Используемые лексические и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Речь учащегося понятна. 3-4 фразы;                  

«4» - Используемые лексические и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче, но учащийся допускает ошибки в употреблении слов, есть грамматические ошибки, не затрудняющие понимание речи учащегося. 2-3 фразы.                                                                                                                                              «3» - Речь отвечающего в основном понятна. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание речи обучающегося. 1-2 фразы.

Письменная речь

«5» - Задание выполнено в целом правильно. 1-2 орфографических и грамматических ошибки.                                                                                                                                              «4» - Задание выполнено в основном правильно, но имеются 3-5 орфографических и   грамматических ошибки.                                                                                                               «3» - Задание выполнено, но допущено 6-8  орфографических и грамматических ошибок.

Грамматика

«5» - задание выполнено на 70 – 100%;                                                                                     «4» - задание выполнено на 60-70%;                                                                                     «3» - задание выполнено на50 – 60%;                                                                                             «2» - задание выполнено менее 50%        

6.Формы и содержание контроля уровня достижения планируемых результатов освоения программы

5 класс

Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма. Данная программа предполагает следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый. Текущий  контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей группы обучающихся. Основным объектом текущего контроля выступают языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения. Для проведения текущего контроля умений и навыков используется раздел “Test Yourself” рабочей тетради к соответствующему циклу учебника. Также предусмотрено использование оценочных материалов к соответствующим разделам учебника (см. Приложение 1).

6 класс

Для проведения текущего контроля умений и навыков используется раздел “Test Yourself” учебника и рабочей тетради. Периодический (триместровый) контроль проводится по 4 видам речевой деятельности (говорение, чтение, восприятие на слух, письмо). Контроль каждого вида речевой деятельности проводится на отдельном уроке.  Оценка по каждому виду речевой деятельности выставляется отдельно.   Длительность проведения периодического контроля – до 20 минут по одному из видов речевой деятельности. По письменным работам оценки проставляются в графе того дня, когда проводилась письменная работа. Итоговый контроль в конце учебного года проверяет речевые навыки и умения по темам и проблемам, изученным в 6 классе. Контрольные задания строятся на материале всех циклов уроков УМК “English-6”.

7 класс

Контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и проекты, соответствующие этапу обучения. Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучающихся к использованию иностранного языка в практической деятельности. В ходе проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений используются преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения будут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью коммуникативно-ориентированных тестовых заданий.

8 класс

Промежуточный контроль проводится по одной теме по 4-м видам речевой деятельности в виде тестов в формате ГИА (аудирование, грамматика, письмо), контроля устных тематических монологических высказываний: преимущественно монологов-рассуждений (особое внимание уделяется использованию учащимися средств логической связи), тематических диалогов  (преимущественно в виде обмена мнений с их аргументацией и применением элементов оценочного диалога), проектов (с обязательным применением учащимися фраз презентации). Итоговый контроль  проводится учителем в конце учебного года по курсу обучения в целом. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. Продуктивные коммуникативные умения проверяются либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом, либо с помощью коммуникативно- ориентированных тестовых заданий.

9 класс

Промежуточный контроль проводится по одной теме по 4-м видам речевой деятельности в виде тестов в формате ГИА (аудирование, грамматика, письмо), контроля устных тематических монологических высказываний: преимущественно монологов-рассуждений (особое внимание уделяется использованию учащимися средств логической связи), тематических диалогов  (преимущественно в виде обмена мнений с их аргументацией и применением элементов оценочного диалога), проектов (с обязательным применением учащимися фраз презентации). Итоговый контроль  проводится учителем в конце учебного года по курсу обучения в целом. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. Продуктивные коммуникативные умения проверяются либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом, либо с помощью коммуникативно- ориентированных тестовых заданий.

7. Поурочное тематическое планирование

Тематическое поурочное планирование по английскому языку

для 5 класса по УМК В.П. Кузовлева и др. English-5,

102 часа в год, три часа в неделю

I триместр, 31 урок

Описание основных учебных действий обучающихся

На каждом уроке  в процессе решения каждой учебной задачи можно выделить такую последовательность действий обучающихся:

1. Действия целеполагания. Включают в себя постановку проблемы,  формулирование обучающимися задания, осознание того, что именно должно получиться в результате решения задачи.

2. Действия планирования. Подбор обучающимися действий по решению задачи, установления их последовательности.

3. Исполнительские действия. Они представляют собой внешние действия (предметные и вспомогательные, вербальные и невербальные), а также внутренние (умственные) действия по реализации плана решения задачи. Эти действия также классифицированы по различным признакам:

а) преобразующие и исследовательские действия. Под преобразующими действиями понимаются непосредственные манипуляции над конкретным объектом с целью выявления его свойств, при этом ученику уже могут быть известны общие закономерности и принципы функционирования объектов данного класса (например, решение задачи по математике на основе изученных ранее правил, законов и формул). Исследовательские действия направлены на раскрытие общих закономерностей, которые ранее не были известны учащемуся, и это раскрытие может происходить чисто теоретически, на основе объяснения либо на конкретных примерах, разбор которых подчинен цели уяснения нового обобщенного способа действий;

б) в соотнесении с познавательными процессами среди учебных действий различают перцептивные, мнемические и мыслительные действия . Перцептивные действия воплощают в себе процесс восприятия и включают опознание, идентификацию, выделение фигуры на фоне, отделение главного от второстепенного. Мнемические действия осуществляются на базе процесса памяти, среди них можно выделить заучивание, фильтрацию информации, ее структурирование, сохранение, воспроизведение. Мыслительные действия включают прежде всего логические операции – сравнение, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, классификацию и др. Все эти операции являются различными способами раскрытия существующих связей и отношений между объектами и внутри них. По словам С. Л. Рубинштейна, «мышление соотносит, сопоставляет каждую мысль, возникшую в процессе мышления, с задачей, на разрешение которой направлен мыслительный процесс, и ее условиями. Совершающаяся таким образом проверка, критика, контроль характеризуют мышление как сознательный процесс». Каждое сложное интеллектуальное учебное действие включает в себя и большое количество часто не дифференцируемых перцептивных, мнемических и мыслительных операций. В силу того, что они специально не выделяются в общей группе учебных действий, учитель иногда не может точно диагностировать характер затруднения ученика при решении учебной задачи;

в) репродуктивные и продуктивные действия . К репродуктивным относятся воспроизводящие действия, осуществляемые по заданным критериям, шаблонным способом. Действия целеобразования, преобразования, создания нового, выполняемые по самостоятельно сформированным критериям, рассматриваются как продуктивные. Существуют также действия, которые в зависимости от условий могут быть и теми и другими. Репродуктивность или продуктивность многих учебных действий определяется тем, как они осуществляются: по заданным учителем программам и критериям, ранее отработанным шаблонным стереотипным способом или по самостоятельно формируемым критериям, собственным программам, новым способом, новым сочетанием средств. Например, написание сочинения по литературе представляет собой продуктивное действие, поскольку достичь успеха в раскрытии его темы можно разными способами, но, если ученик не в состоянии сформулировать собственные мысли по теме и «заполняет объем» цитатами из критических статей, это действие приобретает большую степень репродуктивности. С другой стороны, в репродуктивное действие типа решения уравнения можно внести определенную степень продуктивности, если ученик задался целью решить его таким способом, который еще не изучался на уроках, и для него это будет творчеством. Отсюда следует, что в рамках учебной деятельности может быть создана управляемая учителем программа разного соотношения продуктивности и репродуктивности учебных действий учеников.

4. Действия самоконтроля и самооценивания учащегося. 

8. Критерии оценки устных ответов и письменных работ учащихся

I . Устные ответы

Устное высказывание является одним из основных способов учета знаний обучающихся по английскому языку. Развернутый ответ должен представлять собой связное, логичное последовательное сообщение на заданную тему, показывать умение обучающегося применять лексику и правила в конкретных случаях. При оценке ученика необходимо учитывать следующие критерии: полноту и правильность ответа, степень осознанности, языковое оформление ответа.

Отметка “5” выставляется, если полностью решена коммуникативная задача, демонстрируется владение соответствующей лексикой, обосновываются суждения, обучающийся демонстрирует способность применить языковые знания на практике, привести примеры; излагает материал последовательно с точки зрения логики и норм литературного языка.

Отметка “4” выставляется, если обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки “5”, но допускаются 1-2 ошибки, не затрудняющие понимания, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка “3” выставляется, если обучающийся частично решил коммуникативную задачу, допустил 3-4 ошибки, не затрудняющие понимание или 1-2, затрудняющие понимание; не умеет достаточно глубоко обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно.

 Отметка “2” выставляется, если обучающемуся не удалось решить поставленную коммуникативную задачу. Оценка “2” отмечает такие недостатки в подготовке обучающегося, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

 II. Письменные работы

Письменная работа является одной из форм выявления уровня коммуникативной компетенции обучающегося. Письменная работа проверяет усвоение обучающимся языкового материала темы или раздела программы; степень самостоятельности обучающегося, умения применять на практике полученные знания, используя, в том числе ранее изученный материал. При оценке письменной работы, проверяется усвоение учеником основных этикетных норм и норм современного литературного языка и орфографической грамотности. При оценке письменной работы исправляются, но не учитываются ошибки на правила, которые не включены в школьную программу; на еще не изученные правила. Среди ошибок следует выделить негрубые, т. е. не затрудняющие понимание. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну ошибку. Учитывается повторяемость и однотипность ошибок. Однотипными считаются ошибки на одно правило. Первые однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Отметка “5” выставляется, если обучающемуся удалось в полном объеме решить поставленную коммуникативную задачу; продемонстрировать соответствующую лексику и прочие языковые знания. Учитывается качество оформления работы, отсутствие орфографических ошибок.

Отметка “4” выставляется, если обучающийся в полном объеме решил поставленную коммуникативную задачу, но допустил 2 ошибки, в том числе, не затрудняющие понимание. Учитывается оформление работы и общая грамотность.

Отметка “3” выставляется, если обучающийся частично решил поставленную коммуникативную задачу; допустил до 4-х ошибок, а также при наличии 5 негрубых ошибок. Учитывается оформление работы

Отметка “2” выставляется, если обучающийся не решил поставленную коммуникативную задачу; допустил более 4-х ошибок, затрудняющих понимание.

При выставлении оценок за письменную работу учитель пользуется образовательным стандартом своей дисциплины.

При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом: - “5” – если все задания выполнены; - “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий; - “3” – за работу, в которой правильно выполнено не менее половины работы; - “2” – выставляется за работу, в которой не выполнено более половины заданий. При оценке словарного диктанта отметки выставляются: - “5” – нет ошибок; - “4” – 1-2 ошибки; - “3” – 3-4 ошибки; - “2” – допущено до 7 ошибок.

III. Творческая работа

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и коммуникативной компетентности учащегося, является основной формой проверки умения обучающегося применить имеющиеся знания и навыки на практике; правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный материал, делать самостоятельные выводы. С помощью творческой работы проверяются: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства соответственно ситуации; применять этикетные умения в соответствии со стилем, темой и коммуникативной задачей; соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: соответствие работы ученика теме и коммуникативной задаче; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения. При оценке речевого оформления учитываются: разнообразие словарного и грамматического строя речи; стилевое единство речи; число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме и коммуникативной задаче; фактические и языковые ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы) и коммуникативной задаче; имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы, коммуникативная задача решена частично; в работе имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не соответствует логике, В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме и /или обучающемуся не удалось решить поставленную коммуникативную задачу

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки.

9. Перечень учебно-методического обеспечения

9.1. Для учителя

Основной

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/ М-во образования и науки РФ// Стандарты второго поколения. - М.: Просвещение, 2011.
2. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников В. П. Кузовлева. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова.- М.: Просвещение, 2012. – 128с.
3. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников В.П. Кузовлева. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова. – М.: Просвещение, 2012.
4. Бим И.Л.  и др. Английский язык: сборник заданий для проведения экзамена в 9 кл. – М.: Просвещение, 2009г.
5. Ефимова Р.Н. Фонетика: Начинаем читать, писать и говорить по-английски. – СПб.: КАРО, 2004г.
6. Кузовлев  В.П.   «Английский  язык. Книга  для   учителя  к    учебнику    для     5-го класса   общеобразовательных   учреждений» - М.: «Просвещение, 2012г.
7. Кузовлев  В.П.   «Английский  язык. Книга  для   учителя  к    учебнику    для     6-го  класса общеобразовательных  учреждений» - М.: «Просвещение», 2006г.
8. Кузовлев  В.П.   «Английский  язык. Книга  для   учителя  к    учебнику    для     7-го  класса общеобразовательных учреждений» - М.:«Просвещение», 2012г.
9. Кузовлев  В.П.   «Английский  язык. Книга  для   учителя  к    учебнику    для     8-го класса общеобразовательных учреждений» -М.: «Просвещение», 2010г.
10. Кузовлев  В.П.   «Английский  язык. Книга  для   учителя  к    учебнику    для     9-го  класса   общеобразовательных   учреждений», М., «Просвещение», 2012г.
11. Кузьмин А.В. Учите английский. Учите английскому. - СПб.: КАРО, 2003г.
12. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. - М. 2004г.

Дополнительный

13. Longman Dictionary of Contemporary English third edition / Della Summers / Barselona.: Cayfosa, 2000.
14. Raymond Murphy English Grammar in Use, Cambridge University Press, 1999.
15. Soars Liz and John New Headway English Course/ Student’s book. – Oxford.: OUP, 2000.
16. Virginia Evans Round-Up English Grammar Practice Pearson Education Limited, 2001.

9.2. Для обучающихся

Основной

1. Кузовлев  В.П.  «Английский  язык. Учебник   для     5-го   класса  общеобразовательных   учреждений» - М. : «Просвещение», 2012г.
2. Кузовлев  В.П.   «Английский  язык. Книга  для   чтения  к   учебнику   для     5-го класса   общеобразовательных   учреждений» -М.: «Просвещение», 2010г.
3. Кузовлев  В.П.   «Английский  язык. Рабочая   тетрадь   к   учебнику   для      5-го  класса   общеобразовательных   учреждений» ,  М. : «Просвещение», 2012г.
4. Кузовлев  В.П.  «Английский  язык. Учебник для   6-го   класса общеобразовательных   учреждений» - М. : «Просвещение», 2006 г.
5. Кузовлев  В.П.   «Английский  язык. Книга  для   чтения  к   учебнику   для     6-го класса общеобразовательных учреждений» -М.: «Просвещение», 2006г.
6. Кузовлев  В.П.   «Английский  язык. Рабочая   тетрадь   к   учебнику   для      6-го класса общеобразовательных  учреждений»,  М. : «Просвещение», 2010г.
7. Кузовлев  В.П.  «Английский  язык. Учебник   для     7-го   класса   общеобразовательных   учреждений» - М. : «Просвещение», 2013 г.
8. Кузовлев  В.П.   «Английский  язык. Книга  для   чтения  к   учебнику   для     7-го  класса общеобразовательных учреждений» - М.: «Просвещение», 2010г.
9. Кузовлев  В.П.   «Английский  язык. Рабочая   тетрадь   к   учебнику   для      7-го  класса общеобразовательных учреждений» - М. : «Просвещение», 2012г.
10. Кузовлев В.П.«Английский язык. Учебник для 8-го класса   общеобразовательных   учреждений» - М.: «Просвещение», 2009г.
11. Кузовлев  В.П.   «Английский  язык. Книга  для   чтения  к   учебнику   для     8-го класса общеобразовательных учреждений» - М.:«Просвещение», 2010г.
12. Кузовлев  В.П.   «Английский  язык. Рабочая   тетрадь   к   учебнику   для      8-го класса общеобразовательных  учреждений» -  М.: «Просвещение», 2010г.
13. Кузовлев  В.П. «Английский  язык. Учебник для 9-го   класса   общеобразовательных   учреждений», М., «Просвещение», 2012г.
14. Кузовлев  В.П.   «Английский  язык. Книга  для   чтения  к   учебнику   для     9-го  класса   общеобразовательных   учреждений», М., «Просвещение», 2010г.
15. Кузовлев  В.П.   «Английский  язык. Рабочая   тетрадь   к   учебнику   для      9-го   класса   общеобразовательных   учреждений»,  М., «Просвещение», 2012г.

Дополнительный

1. Амбражейчик А. 2000 русских 2000 английских идиом, фразеологизмов и устойчивых словосочетаний. – Минск: ООО «Попурри», 2003.
2. Голденков М.А. Осторожно,  HOT DOG!: Современный активный английский. – 3е изд., испр. И доп. – СПб: КАРО, 2003г.
3. Грамматика английского языка в схемах и таблицах для 5-11 классов общеобразовательных школы / автор – составитель Ксенофонтова Т.С. Под ред. Абиевой Н.А. – СПб: Тригон, 2006г.
4. Дроздова Т.Ю., Ларионова И.В. Английский для подготовки к экзаменам — Спб.: Антология, 2006г.
5. Качалова, К.Н.  Израилевич. Е.Е. Практическая грамматика английского языка. – М.: Юнвес Лист, 2000г.
6. Тимохина Е.Е., Крижепольская М.В. Занимательные упражнения: Грамматика английского языка для начальной школы. - СПб.: КАРО, 2004г.
7. Черниховская Н.О. Понятный английский — М.: Эксмо, 2010г.
8. Harris M., Mower D., Sikorzynska A. New Opportunities. Russian edition. Student’s book. – England.: Longman, 2006.

10. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Печатные пособия

1. Наглядно-дидактический материал;
2. Демонстрационно - дидактические таблицы;
3. Грамматические таблицы;
4. Карты на иностранном языке;
5. Фотографии с изображением ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка;
6. Портреты выдающихся британских писателей, политиков, художников.

Технические средства обучения

1. Мультимедийный компьютер;
2. Мультимедийный проектор;
3. Интерактивная доска Smartboard.

Учебно-практическое оборудование

1. Кабинет английского языка;
2. Компьютерный класс для осуществления проектно-исследовательской деятельности, проведения уроков  с использованием  презентаций и работы в интернете;
3. Доска;
4. Экспозиционный экран.

Приложение 1

Оценочные материалы к УМК

«English5»/«Английский язык 5» для 5 класса, В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудовой, М.: Просвещение, 2012 г.

TEST Unit I

I. Выберите правильное определение для слов

1) to miss a) to be late, to feel sad, b) to leave, to go out, c) to have no time

2) foreign a) your own, b) somebody’s country, c) connected with a country that is not your own

3) to spend a) to pass time, b) to do something, c) to show something

4) nickname a) an informal name used instead of your real name, b) the name of your grandparents, c) your short name

5) a uniform a) a dress you wear outdoors, b) a dress you wear when you go to the party, c) a dress or a suit you wear at school

II. Выберите правильное слово

1) What … are you in? – I am in the fifth …

a) room, b) form, c) party

2) What … do you study at school? – Russian, Literature, Maths, P.E., History…

a) timetable, b) subjects, c) words

3) Do you … a uniform at your school?

a) study, b) wear, c) give

III. Соотнесите слова из двух столбиков

1) answer                        a) a uniform

2) discuss                        b) poems by heart

3) explain                        c) questions

4) wear                        d) problems

5) listen to                        e) rules

6) learn                        f) a walkman

IV. Напишите антонимы

Lazy, bright, to start, difficult, to laugh

V. Напишите правильную форму глагола

1) I always … my classmates during my summer holidays.

a) missed, b) miss, c) misses

2) They … their winter holidays in Paris last year.

a) will spend, b) spent, c) spend

3) We … Biology next year.

a) study, b) studied, c) shall study

TEST Unit II

I. Выберите правильное определение для слов

1) a partner a) a person who does  an activity with, b) a person who lives nearby, c) a person who studies with you

2) local a) a particular place, b) the area you live in, c) the place you were born

3) an invitation a) a written or a spoken request to do something or to go somewhere, b) a letter, c) a programme, c) a written or spoken request

4) a rucksack a) a bag, b) a watch, c) a racket

II. Выберите правильное слово

1) Let’s … a picnic.

a) arrange, b) spend, c) meet

2) We are … for social programme.

a) local, b) responsible, c) foreign

3. We invited our … partners to visit us in April.

a) social, b) foreign, c) local

4. They usually … when they meet in the morning

a) say ‘Good bye’, b) go out, c) shake their hands

III. Соотнесите слова из двух столбиков

1) local                a) in the hotel

2) to arrange                b) task

3) group                c) a date and time

4) social                d) tennis competition

5) stay                        e) life

IV. Напишите антонимы

Stay, early, leave, late, take off

V. Дополните предложения вопросами «с хвостиком»

1) They always kiss their mum on both cheeks before going to bed, …?

2) She said ‘Good night’ before going to bed, …?

3) I am responsible for social programme, …?

4) We decided to arrange a party, …?

5) I shall arrive on time tomorrow, …?

VI. Составьте предложения

1) he/ going/to/ his/is/do/homework.

2) my/are/sister/going/I/and/arrange/to/picnic/a.

TEST Unit III

I. Выберите правильное определение для слов

1) a nurse 1 a) a person who helps a doctor   b) a person who works in an office   c) a doctor

2) parents a) mother and father, b) uncle and aunt, c) a sister and a brother

3)impolite a) caring, b) rude, c) kind

4) talkative a) loving, b) sociable, c) friendly

II. Выберите правильное слово

1) Would you mind … places?

a) sitting, b) changing, c) standing

2) Next year her school is going to arrange an English-Russian …

a) change, b) interview, c) exchange

3) Linda is giving an interview to a … of a youth magazine.

a) a librarian, b) a lawyer, c) a correspondent

4) When you have some problems with your teeth you must see a ….

a) dentist, b) driver, c) doctor

III. Соотнесите слова из двух столбиков

1) typical                        a) an interview

2) office                        b) friends with

3) give                                c) family

4) make                        d) worker

5) computer                        e) exchange

6) students’                        f) programmer

IV. Напишите правильную форму глагола

1. Where are the children? – They … in the yard.

a) play, b) are playing, c) is playing

2. She is an engineer. She … for a big company.

a) is working, b) work, c) works

3. Look! Nancy … a photo of an elephant.

a) takes, b) are taking, c) is taking

4. Bodyguards … their clients.

a) protect, b) are protecting, c) protects

V. Напишите антонимы

Friendly -…., real - …, usual -…, polite - …, famous - …, possible - …, athletic - …, known - …, pleasant - …, dependent - …

VI. Составьте предложения.

1) they/TV/watching/now/are                3) needs/a/who/bodyguard?

2. is/she/an/giving/now/interview?                4) for/ works/Sasha/a/company/big/

TEST Unit IV

I. Выберите правильное определение для слов

1) to take off a) to put off, b) to go away, c) to have nothing

2) a palace a) a big house that is or was the home of a queen or a king, b) a museum, c) a castle

3)a stadium a) a sport club, b) the place where people do sports, c) a yard

4) a capital a) the main city, b) a town, c) a country

II. Выберите правильное слово

1. Last week three famous rock groups … in the concert at the stadium.

a) took place, b) took part, c) took care

2. …. the pennies and the pounds will … themselves.

a) take care of, b) take part, c) take place

3) The bell … 13,720 kilograms.

a) has, b)weighs, c) puts

4) When the Queen is in London, she stays in ….

a) Westminster Abbey, b) the Houses of Parliament, c) Buckingham Palace

III. Напишите правильную форму глагола

1. What … you …? – I … some tea.

a) do…want, want   b) are …wanting, am wanting

2. Listen! Who … … the drums? – It’s my little brother. He … the drums well.

a) are playing, plays, b) is playing, plays

3. … you … snakes? – No, I … them.

a) do … like, hate, b) are … liking, hate

4. Listen! …you … the steps?

a) are … hearing, b) do … hear

IV. Дополните предложения вопросами «с хвостиком»

1. Bodyguards teach their clients how to avoid dangerous situations, … ?

2. Animals are very important to people, …?

3. He would like to be a vet, … ?

4. They learnt the poem by heart yesterday, … ?

5. The sick animals can kick, bite or scratch, … ?

V. Составьте предложения

1. big/is/a/Ben/really/bell/

2. the/Tower/ history/has/Bloody a/ blood/of

3. Abbey/built/King/Westminster/was/in/Edward/1065/by

TEST Unit V

I. Выберите правильный вариант

1.        Tom …a lot of books.

a)        read   b) reads

2.        They always … home work.

a)        Do     b) does

3.        The children often … in the park.

a)        Walk b) walks

4.        I … reading books.

a)        Like   b) likes

5.        We … students.

a)        Areb) is

II. Поставьте предложения в отрицательную форму

1.        I walk my dog after school.

2.        My Dad is good at sport.

3.        We play computer games.

4.        She listens to music.

5.        My dog hates cats.

III. Заполните пропуски словами usually, sometimes, often, always

1.        We go for a walk … on Sunday.

2.        I … see him in school.

3.        It’s … sunny in the south.

4.        They … play football.

IV. Переведите на английский

Всегда, обычно, часто, иногда.

VI. Напишите в отрицательной форме

Do –

Are –

Is –

Has –

Does –

Can –

TEST Unit VI

I.        Вставьте правильный вариант.

1.        My friend … from London.

a)        am     b) is   c) are

2.        He lives in …   . He is English.

a)        England  b) Wales  c) Russia

3.        Mr. Williams … got a parrot.

a)        have  b) having  c) has

4.        Does Richard … computer games?

a)        plays  b) play  

5.        Do you … sport games?

a)        watch  b) watches

6.        … do you do on Sundays?

a)        when  b) what c) how

7.        … classical music your favourite?

a)        are b) is  c) does

8.        We don’t go to school … Sundays.

a)        at   b)  in    c) on

9.        A car is … than a bicycle.

a)        faster b) slower  c) good

10.        We … on picnics every Sunday.

a)        gob) goes  

11.        He … visits his granny.

a)        Every day b) last week  c) sometimes

II. Вставьте формы глагола “to be” (B1, B2, B3).      

B1. I … Lily.

B2. We … students.

B3. She … very beautiful.

III. Заполните пропуски “there is, there are”.(B4, B5, B6, B7)

B4. There … no supermarket.

B5. There … four shops.

B6. …there three cafes?

B7.There … no parks.

IV. Вставьте “have got, has got”(B8, B9, B10,B11)

B8. We … got three books.

B9. She … got five brothers.

B10.I … got a cat.

B11. They … have got a big pizza.

VI. Вставьте «Past Simple or Future Simple Tense».(B12, B13, B14)

B12. She … here a year ago.

a)came     b) will come    

B13.  I … my mother soon.

a)Will help   b) helped

B14.  My father … me a dog next week.

a)Will buy   b) bought

TEST Unit VII

I. Заполните пропуски there is/ there are:

1.        There __________some pens on the table.

2.        _______________ there a café near your school?

3.        How many pupils ___________ there in your class?

4.        There __________ any book on the shelf.

5.        There ________ a lot of money in his bag.

II. Составьте словосочетания.

1.        A computer                              a) pool

2.        A swimming pool                    b) shop

3.        Comfortable                             c) transport

4.        Convenient                               d) club

5.        Apete) flat

III. Заполните таблицу.

IV. Заполните пропуски там, где необходимо:

1.        There’s a park on the corner __________ the street.

2.        The magazine is __________ the chair.

3.        __________ the left is a food shop.

4.        There are two chairs __________ the middle _________ the room.

5.        The post-office is in front __________ the supermarket.

6.        We usually travel _______ car.

V. Заполните пропуски словами из рамки:

1.        I __________ you to visit Red Square.

2.        My brother ____________ fishing.

3.        The park is __________ the church.

4.        The most popular ____________________ is travelling.

5.        Arbat is my ____________________

TEST Unit VIII

I. Вставь нужные слова.

1)        I __________ going to Scotland next summer.

2)        They _____________ going to travel to the USA.

3)        She ____________ learn many interesting things next year.

4)        _______________ you visit your granny?

5)        He ______________not going there by train.

II. Переведите на русский язык:

1)         The weather is going to be fine.

2)        We are leaving tomorrow.

3)        They will have a tour around the City next month.

4)        I’m going to read this poem.

5)        Jack will visit the theatre in November.

III. Ответьте на вопросы:

1)        Will you go travelling next summer?

2)        Will you go by plane?

3)        Will you go with your parents?

4)        Will you stay at the hotel?

5)        Will you take photos, buy souvenirs and visit museums?

IV. Составьте словосочетания:

1)        To travel                                  a) time

2)        To arrive                                  b) a long history

3)        To stay                                     c) at the hotel

4)        To spend                                  d) by train

5)        To have                                    e) in a big city

V. Заполните таблицу недостающими формами глаголов.

VI. Вставь Past Simple или Present Perfect.

1.        He ________ never _________ to Africa.

a)        was                        b) has been

2.        They _________ their holidays in the country last summer.

a)        have spent              b) spent

3.        Last year we __________ this town.

a)        visited                    b) have visited

4.        She ________________ the film already.

a)        has been                 b) saw

5.        She __________ here a year ago.

a)        has come                b) came