Формирование социальной компетенции одарённых детей в процессе овладения иностранным языком
статья по английскому языку ( класс) на тему

Формирование социальной компетенции одарённых детей в процессе овладения иностранным языком

Содержание

Введение …………………………………………………………………….. 3

Глава I. Социальная компетентность как фактор социализации одарённых школьников…………………………………………………………………….8

1.1. Проблемы социализации личности ……………………………………. 13

1.2. Ключевые  социальные проблемы  одарённых школьников …………. 13

1.3. Понятие компетентность, условия формирования социальной компетентности……………………………………………………………………26

1.4. Возрастные особенности  одаренности.

Глава II. Социализация одарённых детей в ходе обучения иностранному языку.

2.1 Методологические аспекты формирования социальной компетенции одарённых детей в ходе обучения иностранному языку

2.2. Обобщение опыта формирования социальной компетенции учащихся в процессе  овладения иностранным языком .

2.3. Диагностика одаренности

Заключение

Приложения

Библиография

Введение

Приобщение ребёнка к миру взрослых людей, к их действительности, к миру чувств и переживаний, то есть ко всему тому, чем живет общество, задача, которую человечество решает с того времени, когда стала осознаваться необходимость в передаче каждому последующему поколению опыта предыдущего. Во все времена матери учили и учат своих детей тому, что знают и умеют сами, тому, что, на их взгляд, пригодится ребёнку в жизни.

Важнейшей задачей современной школы является выявление одарённых детей, создание специальных условий для реализации и развития их потенциальных возможностей и социально ценной деятельности,  а  также

формирование профессиональной элиты, выявление и поддержка наиболее одарённых, и талантливых детей и молодежи.

Известно, что забота об одарённых детях сегодня - «забота» о развитии науки, культуры и социальной жизни общества завтра. Важная задача взрослых разглядеть и раскрыть едва проявивший себя росток одаренности, не дать потускнеть, помочь ребёнку освоить свой дар, сделать его достоянием своей индивидуальности, проявить заботу об одарённых детях, так, как именно их интеллектуальные и творческие достижения имеют не просто личностный, а социальный смысл к проблеме одарённости.

Основной проблемой одарённых детей учёные называют проблему реализации их способностей и личностно и социально значимых областях деятельности. К проблеме одарённости школьников и созданию условий для реализации способностей и склонностей обращались такие исследователи как Савенков А., Хуторскийй А.В., Шумакова Н.Б. и другие; идею социализации школьников рассматривали Мудрик А.В., Ребикова Д.И.; компетентностный подход в социуме - Савенков А., Сафонова В.В. Иными словами, одарённые дети, став взрослыми, нечасто оправдывают возлагаемые на них надежды, и лишь немногие из таких детей впоследствии реализуют себя в соответствии со своими особыми способностями. Таким образом, задача учебных заведений, учителей, педагогов заключается в том, чтобы в максимальном объёме обеспечить образовательные потребности одаренных детей, превратить их способности в достижения и помочь реализоваться в жизни через социализацию и самоактуализацию».

Кроме того, одарённые дети, в силу личностных особенностей с трудом реализуют свои способности и адаптируются к социальной среде из-за недостаточного уровня развития социальной компетенции. Поскольку социальная компетенция является элементом коммуникативной компетенции в составе социокультурной, можно предположить, что при изучении иностранного языка одарённые дети приобретут, и разовьют навыки и умения, используя иностранный язык как средство общения взаимодействия. Рассматривая методические аспекты, языку следует акцентировать внимание на цели обучения одарённых детей иностранному языку, содержании, формах организации обучения с акцентом на развитие социальной компетенции и прочее.

Современные требования системы образования таковы, что детям необходимо не только получить определённый объём знаний по всем предметам, но и научиться постоянной готовности к переменам, к творчеству. Воспитание творческого потенциала личности должно стоять во главе современного образования. Более того, развитие творческого мышления важно и необходимо также в рамках осуществления индивидуального подхода к обучению при массовом характере обучения. В настоящих условиях недопустимы установка на некий усреднённый тип личности, невнимание к проблемам и заботам конкретного человека.

Проблема детской одарённости в нашей стране имеет государственное значение, поэтому не случайно сегодня уделяется особое внимание различным программам, направленным на развитие способностей детей, на создание в дошкольных, школьных, средних специальных учреждениях и вузах условий для развития одарённости.

Актуальность выдвинутой проблемы состоит и в том, что необходимо уделять больше внимания раннему выявлению одарённого ребёнка, основываясь на наблюдении педагога, используя достоверный педагогический и психологический инструментарий. Необходимо своевременно выявлять проблемы, с которыми может столкнуться такой ребёнок, и оказывать психолого-педагогическую помощь в их устранению

Решение заявленной проблемы возможно лишь при сотрудничестве (сотворчестве) всех заинтересованных сторон: детей, родителей, педагогов, государства и самого общества, которое выдвигает социальный заказ.

В условиях преобразования нашего общества всё большее внимание на страницах самых разных изданий уделяется проблемам человека, его сознания, духовности, культуры, нравственности, образования и прежде всего проблеме интеллектуального потенциала и интеллектуальных ресурсов общества. Мы ещё не осознали, что совокупный человеческий интеллект всё в большей степени становится главной производительной и вместе с тем творческой силой культуры и цивилизации. Именно поэтому к интеллекту пора относиться как к главному ресурсу человечества, важнейшему средству решения глобальных насущных проблем современности и как к важнейшей ценности и цели развития общества. Думается, что из всех существующих этот ресурс станет самым надёжным, неисчерпаемым.

Интеллектуальный потенциал общества далеко не однороден. Его многочисленные разновидности играют различную роль в современном мире, в судьбах цивилизации, культуры. Из многих существующих проблем интеллектуального потенциала в настоящей работе обсуждается проблема интеллектуальной одарённости (интеллектуальных способностей) детей. Изучением их творческой одарённости занимаются многие исследователи (В.А. Крутецкий, А. П. Линькова, И.В.Дубровина и др.).

Доказана дифференциация всех детей в каждом возрасте по их творческому потенциалу – от умственной отсталости до высокой талантливости и общей одарённости. Получен большой фактический материал, позволивший создать первичное представление о структуре одаренности. Оказалось, что психологическая структура одарённости совпадает с основными структурными элементами творческой деятельности. Проявления творческой одаренности многообразны. Они выражаются в детском возрасте в более быстром развитии речи и мышления, ранней увлеченности учебными предметами, в активности (А.М.Матюшкин), в стремлении обнаружить новое в обычных ситуациях, самостоятельной постановке вопросов и проблем.

Опыт зарубежных исследований и практика своевременного выявления одаренных детей и учащихся свидетельствуют о необходимости создания специальных государственных программ, обеспечивающих, во-первых, интенсивное развитие исследований и использование накопленного практического опыта выявления одаренных детей; во-вторых, целенаправленное обучение и воспитание талантливых учащихся. Решение этих задач зависит от совместных усилий исследователей и практиков, представляющих разные концепции и направления. Важно, чтобы разработка проблемы творческой одарённости основывалась не на противостоянии различных  теоретических и практических подходов, а на их сопоставлении и взаимодополнении. Для иллюстрации этого положения целесообразно указать на два наиболее значимых в нашей науке и практике направления – деятельностный подход к прблеме творческой одарённости, с одной стороны, и направление, делающее акцент при изучении одаренности на проблеме индивидуальных различий, - с другой.

В связи с этим, тема  данного исследования «Развитие социальной компетенции одарённых детей в курсе овладения иностранным языком»

Объект исследования: образовательная деятельность одарённых детей на уроках иностранного языка и во внеурочное время.

Предмет исследования: формирование социальной компетенции одаренных учащихся в процессе обучения иностранному языку.

Цель исследования: выявить проблемы развития социальной компетенции одаренных детей и определить пути их решения. Рассмотреть возможности использования иностранного языка как инструмента познания, приобщения и адаптации к новому социальному опыту.

Гипотеза: Если создавать необходимые условия для  развития личностных качеств, формирования высокого уровня учебных умений и навыков в процессе обучения  иностранному языку, можно добиться развития и реализации способностей учащихся и их успешной адаптации   в социуме.

Задачи исследования:

Изучить литературу по проблемам компетентностного подхода, социализации личности, работы с одарёнными детьми.

Изучить практический опыт учителей-исследователей данной проблемы.

Подобрать диагностические методики по развитию способностей детей.

Определить социальные умения необходимые для формирования детской одарённости.

Для решения поставленных задач используется комплекс методов: психолого-педагогическая диагностика, наблюдение, анализ, сравнение, гипотеза.

Глава I. Социальная компетентность как фактор социализации личности.

1.1. . Проблемы социализации личности.

Процесс социализации, его изучение и разработка вызывают сегодня живейший интерес учёных и практиков. Социализация, как понятие, широко употребляется в современных работах философов, социологов, психологов, педагогов. Необходимо сразу отметить, что фундаментальных исследований по этому вопросу крайне мало.

На сегодняшний день ученые так и не пришли к единому общему мнению, кто же был автором термина «социализация»: одни называют французского социолога Г. Тарда, другие - американского социолога Ф.Г. Гиддинга, опубликовавшего в 1887г. книгу «История социализации». Достоверно утверждать можно лишь то, что произошло это в последней четверти 19в. В Росси о социализации заговорили несколько позже, в конце 19в [19].

Чтобы понять и изучить проблемы социализации личности ребёнка нужно рассмотреть это понятие с разных точек зрения. Большинство словарей определяют социализацию как:

«… процесс усвоения дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта» [18, с.29].

« … процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит» [16, с.38-40].

« … процесс становления личности, обучения и усвоения индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе» [8, с.26-30].

Процесс социализации - важнейшее многоаспектное явление в жизни человечества. В ходе его проходит формирование поколения будущего под влиянием таких факторов, как семья, средства массовой коммуникации, общение, детские общественные организации и т.д. - именно потому так велико внимание к нему философов, социологов, политологов, психологов, педагогов. С этой точки зрения историческое содержание и историческое прошлое процесса социализации требует пристального изучения.

Социально-экономические преобразования в стране, связанные со сферами политики, идеологии, информационной революцией, значительно раздвинули рамки социализации и изменили представление о ней, вызвав к жизни поиск форм социальной адаптации детей взрослых в условиях свободы выбора профессии, предпринимательства, частной собственности, более сложного понимания идеи социальной справедливости. Потребовались новые формы институализации, включение в комплекс социальных институтов семьи, партии, организации, государственной власти.

Целостность человека как личности, для формирования которой необходимо взаимодействия социализации, воспитания, саморазвития, при этом воспитание рассматривается как часть процесса социализации.

Социализация - это двухсторонний процесс: с одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые он входит. А с другой - процесс социализации, он активно воспроизводит систему социальной связи и социальный опыт [2 .с.32].

Социализация осуществляется под влиянием сверстников, родителей, учителей и т.д.; которые помогают формировать у индивида интеллектуальные «социальные и физические навыки необходимые для исполнения социальных ролей».

В исследовании Н.В. Андреенковой [1 с.24] «Проблемы социализации личности» отмечено, что процесс социализации продолжается не всю жизнь, а только в период активного усвоения и выработки комплекса норм социальных ориентаций личности. В её концепции процесс социализации охватывает три основных этапа:

1. Первичная социализация (социализация ребёнка);

2. Промежуточная социализация (социализация подростка);

3. Устойчивая целостная социализация (период перехода от юности к зрелости).

Данной проблемой на Западе в разное время и с разным результатом занимались Д.Х. Аллантайн, Ч.Х. Кули, М. Мид, Т. Парсонс, Э. Эриксон и многие другие исследователи.

Ещё один подход к проблеме социализации разработал гарвардский психолог Лоренц Колберг, сделав акцент в своей концепции на нравственном развитии детей.

Данные Л. Колберга, анализировавшего в контексте своей концепции моральное развитие детей в стабильные периоды развития общества, подтверждали, что дети до 7 лет большей частью находятся на уровне морального развития. Их поведение определяется в основном стремлением избежать наказания или получить поощрение, т.е. по всем данным у них доминирует незрелый индивидуально-личностный уровень идентичности.

В 80-90-е годы прошлого столетия проблемы социализации становятся традиционным объектом изучения отечественных философов, социологов, психологов, этнографов, педагогов. Социологи решают проблемы социализации в макросистеме общества, изучают их влияние на его социальную структуру, способы производства материальных благ, систему общественных отношений, политическое устройство.

Педагогов занимает социализация человека на всей возрастных этапах в двух аспектах. Во-первых, они исследуют сущность относительно социально контролируемой её части - воспитание. Его тенденции и перспективы, определяют его принципы. Содержание, формы и методы. Во вторых, изучают общество как социализирующую среду, выявляют его воспитательные возможности для поиска путей и способов использования и усиления позитивных явлений на человека и нивелирования, коррекции и компенсации негативных.

Различные уровни социализации индивида позволяют ему с большей или меньшей эффективностью участвовать в жизни общества, в большем или меньшем объёме осуществлять социальные функции и роли в соответствии со свом общественным положением.

Результатом социализации - индивидуализации является степень социальной зрелости растущего человека, т.е накопление им в себе социального человеческого свойства.

Можно сделать вывод о том, что социализация ребёнка это процесс приобретения опыта социальных отношений и освоение новых социальных ролей, происходящий в сферах деятельности. Общения и самопознания путём узнавания, освоения, присвоения, обогащения и передачи ребёнком опыта социального взаимодействия детей и взрослых. При этом в процессе социализации у ребёнка формируется готовность к социальным действиям.

Таким образом, для определения эффективности процесса социализации ребёнка можно выделить следующие группы критериев:

1. социальная адаптированность, которая предлагает активное приспособление ребёнка к условиям социальной среды, оптимальное включение его в новые или изменяющиеся условия, достижение успехов в реализации целей;

2. социальная автономизация, которая предлагает реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях;

3. социальная активность, которая рассматривается как реализуемая готовность к социальным действиям в сфере социальных отношений, направленная на социально значимое преобразование окружающей среды, творчество, самостоятельность, результативность действий.

1.2 Ключевые социальные проблемы одарённых учащихся.

С изменением политической ситуации в стране, ориентация на коллективизм, ранжирование и нивелирование личности уходит в прошлое, и особое значение приобретает формирование личности с ярко выраженной индивидуальностью, способной на нестандартное мышление и действия. Отсюда не случайно возрос интерес к одаренным детям. Разумеется, в советской психологии и педагогике этим вопросам уделялось достаточно внимания, о чем свидетельствует довольно широкий круг изученной нами литературы, однако в новых условиях требуются иные взгляды на проблему изучения особенностей развития детей с высокими интеллектуальными возможностями и задатками креативного мышления и, безусловно, иные подходы к процессу развития одаренных детей.

Эти дети - золотой запас России, это они во многом будут определять её судьбу в будущем, поэтому уже теперь целесообразно сосредоточить усилия на выявлении одаренных детей, изучении особенностей их развития, восприятия ими окружающей действительности.

Исследование проблем одаренности имеет большую историю. Понятие одаренность рассматривается детально в трудах таких отечественных ученых, как Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Б.М. Теплов, А.В. Петровский, В.Д. Шадриков, Н.Н. Поддъяков, В.В. Клименко, А.И. Савенков. Большой вклад в разработку разных аспектов данной проблемы внесли зарубежные психологи В.Штерн, Ч.Спирмен, А. Бине, Р. Кеттел, Д. Векслер, Л. Терстоун, Дж. Фельдхьюсен, Дж. Рензулли, Ж. Пиаже, Л. Терман, S. Ceci, A.W. Gottfried, K. Bathurst, PJanos, N. Robinson, L. Hollingworth, C. Benbow, L. Silvermann, J. Gallagher, R. Hogan, M. Viernstein, M. Csikszentmihalui, K. Rathunde, S. Whalen, R. Milgram, M. Gross, K. Montour, A.Miller, H.Wagner, B.Feger, E. Mittag, S.Rimm, H.Zukkerman, J.Terrassier, E. Winner.

Исследователи традиционно спорили о том, существует ли так называемая «общая одаренность» как универсальная способность (способность ко всему), или дар всегда конкретен и проявляется только в одной или нескольких сферах.

Большая часть ученых склоняется к тому, что одаренность - интегральное (суммарное, общее) личностное свойство. Иначе говоря, если человек одарен, то он способен достичь успехов во многих видах деятельности.

Но также традиционно существовала и другая, полярная точка зрения. Сторонники ее полагали, что видов одаренности существует столько, сколько может быть найдено точек приложения человеческой активности. Согласно этому подходу одаренность всегда конкретна, и нельзя говорить об одаренности вообще, надо говорить об одаренности математической, музыкальной и т.п.

В отечественной педагогике и педагогической психологии с 30-х и до конца 80-х гг. эта позиция доминировала. Она нашла выражение в популярном у практиков тезисе: «нет детей не одаренных, каждый одарен в какой-либо области, надо только найти эту область и помочь ребенку реализоваться».

«За каждым талантливым ребенком ищите талантливого взрослого» [ 16].

Однако исследования специалистов убедительно свидетельствуют в пользу того, что одаренность - интегральное свойство личности.

Этот вопрос надо рассмотреть и в возрастном аспекте. Одаренность на ранних возрастных этапах (старший дошкольный и младший школьный возраст) менее дифференцирована и должна преимущественно рассматриваться как универсальная (общая) способность. Но с возрастом на генетический фон накладываются влияния средовых факторов. В результате одаренность приобретает предметную направленность, реализуется в каком-либо виде деятельности. В этот период большинству детей уже далеко не безразлично, чем заниматься.

В современной психологии на основе слова «одаренность» созданы два термина: «одаренные дети» и «детская одаренность». Термином «одаренные дети» обычно обозначается особая группа детей, опережающих сверстников в развитии. Второй термин - «детская одаренность», напротив, не предполагает селекции, а указывает на то, что каждый индивид имеет определенный интеллектуально-творческий потенциал. Мышление, способность к творчеству - величайший из даров природы (Эйнштейн А.), даром этим отмечен каждый человек, но степень его развития может существенно различаться.

 В теории образования возникают две глобальные, вырастающие из одного корня, задачи:

разработка психологических основ и создание системы развития одаренных и талантливых детей;

разработка психологических основ и практических мер, направленных на развитие умственного потенциала каждого ребенка в сфере образования.

Если эти практические задачи рассмотреть на уровне теории, то становится очевидным, что каждая из них требует решения четырех, относительно самостоятельных проблем:

определение концепции одаренности;

разработки, на этой основе, проблемы диагностики одаренности;

определение оснований для построения прогнозирования развития;

создание системы развития детской одаренности в сфере образования.

Несложно заметить, что каждая последующая проблема не может быть решена без предыдущей. Поэтому большая часть исследователей трактует взаимную связь между ними, так как это представлено на . [14 с.34] Эту модель можно считать традиционной как для зарубежной, так и для отечественной психологии.

Одарённость даёт достаточное представление о характере взаимодействия и соотношения внешних и внутренних факторов в становлении одаренности как динамической характеристики.

Специальная одаренность, допускающая ситуацию, что человек одарен к какой-то одной сфере деятельности и практически не пригоден к другой, в природе - большая редкость. Как ветви на дереве питаются от единого общего корня и растут от единого общего ствола, частные способности (способности к какому-то одному или нескольким видам деятельности) могут существовать только при наличии «корня» (в данном случае это генотип) и «ствола» (одаренности).. [14с46]. Одаренность представлена в виде вертикальной оси, пронизывающей условно выделенные уровни. Она зависит, прежде всего, от:

· Наследственности (хотя не всегда)

· Далее многое зависит от наличия способности, их качества и мотивации.

· Немаловажным фактором является умственное, психологическое и физическое развитие.

· В конечном итоге многое решает социальная среда, школа, семья и сверстники. Соотношения и взаимосвязи внешних и внутренних факторов одаренности.

Важной особенностью современного понимания одаренности, является её динамичность, которая постоянно развивается.

Одаренная личность характеризуется тем, что в основе ее творческой деятельности, вне зависимости от предметной ориентации (научная, художественная, коммуникативная, спортивная и др.), лежат мотивы, интересы, потребности, непосредственно связанные с содержанием деятельности. При этом они занимают доминирующее положение.

В последнее время многие исследователи склоняются к точке зрения, что ключевой характеристикой личностного потенциала (одаренности) являются не интеллект или креативность и даже не их особое сочетание, а мотивация. Это означает, что развитие одаренности во многом зависит от учителя.

Ряд исследований свидетельствует о том, что люди, изначально менее способные по уровню развития интеллекта и креативности, но целенаправленно решающие собственную, личностно значимую задачу, оказываются более продуктивными, чем более одаренные, но менее заинтересованные (Р. М. Грановская, Ю. С. Крижанская и др.).

Влияние микросреды (социально-педагогический уровень) на различных детей также не однородно. Так, психогенетические исследования свидетельствуют о том, что на развитие разных качеств различные факторы влияют по-разному. Например, развитие интеллекта, в первую очередь, зависит не от условий школьного обучения (как это принято считать в отечественной традиции), а от внутрисемейной среды.

«Креативность, - пишет П. Торренс, - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее» [22с.34-36].

Гибкость представляет собой способность легко переходить от явлений одного класса к явлениям другого класса, часто далеким по содержанию. Противоположное качество называют инертностью мышления.

Оригинальность - один из основных показателей креативности. Это способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных [23с.38].

Далее интеллект. Он рассматривается как способность к выполнению сложных мыслительных операций, таких как: анализ, синтез, классификация, категоризация и др.

Принимая во внимание вышесказанное, можно сделать вывод о том, что с любым ребёнком можно работать, развивая лучшие его качества.

Определяющим на каждом этапе является то, что достигнуто на предыдущих уровнях, это - фундамент будущих достижений. Естественно, то, что упущено на одном этапе развития, может быть либо вообще невосполнимо в будущем, либо восполнено, но с существенными потерями.

Таким образом, следует обратить серьезное внимание на следующие проблемы одаренных детей в школе

1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.
2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.
3. Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
4. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.
5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.
6. Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.
7. Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

1.3 Понятие компетентность, условия формирования социальной компетентности.

Встречаясь в научной литературе с понятиями «компетенция» и «компетентность», нельзя избавиться от ощущения, что одни авторы ис-пользуют их только для того, чтобы наполнить новомодными терминами старое, по сути, содержание, а другие заменяют ими слово «умение». Однако есть немало ученых, которые пытаются разобраться в смысле понятий, увидеть между ними разницу.

Понятие языковой компетенции ввел в 1960-е годы XX в. в лингвистику Н. М. Хомский, который, пытаясь построить модель деятельности реального носителя языка, использовал понятия «компетенции» (competence) и «употребления» (performance). Причем он провел фундаментальное разграничение между вводимыми понятиями. По Хомскому, только в идеале употребление является непосредственным отражением компетенции. В реальности при анализе собственной речи выявляются многочисленные обмолвки, отклонения от правил, изменения плана высказывания и многое другое. Исследователь считал, что задача лингвиста - увидеть за реальными употреблениями слов, форм, грамматических конструкций систему языка, которой овладел в определенной мере тот или иной его носитель. И лишь в грамматике языка описывается идеальная компетенция, которая может проявляться у говорящего или слушающего [6с.49].

Теория Н. Хомского вызвала множество споров, суждений, откликов. В частности, Д. Хаймс в 1967 году говорил, что его не устраивает понятие языковой компетенции, так как знание языка предполагает не только владение грамматикой и лексикой, но и определение того, в каких речевых условиях могут или должны употребляться те или иные слова, граммати-ческие категории и конструкции.

Д. Хаймс ввел понятие коммуникативной компетенции и до-казывал необходимость употребления этого понятия. Ученый связывал формирование навыка свободного владения языком у ребенка с процессом его социализации, так как ребенок, овладевая грамматикой, параллельно усваивает и способы ее использования в зависимости от того, кто говорит, каковы отношения между говорящими, цели высказывания, место, время высказывания, т.е. в зависимости от коммуникативной ситуации. Это соединение знания языка и способов его использования в конкретных ситуациях и составляет, по Хаймсу, социолингвистическую компетенцию, или (более широко) коммуникативную компетенцию.

В отечественной лингвистике детально изучал проблемы языковой компетенции Ю.Д. Апресян, который выделил понятие «владение языком» и составляющие этого понятия: умение выражать заданный смысл разными способами (перефразирование); умение извлекать из сказанного смысл, различать омонимию, владеть синонимией; умение отличать правильные в языковом отношении высказывания от неправильных; умение выбрать из множества потенциальных средств выражения мысли те, что в большей степени соответствует ситуации общения и особенностям личности говорящих (селективная способность).

Еще большее разнообразие в понимание компетенций вносит В.Н. Телия, считая, что антропологическая парадигма рассмотрения языка предполагает разграничение основных форм репрезентации языкового материала. В соответствии с данными формами в структуре языковой личности выделяется конкретная компетенция, а именно: языку отвечает языковая компетенция, узусу - культурно-языковая, речевой деятельности - коммуникативная, норме - нормативная, речи - компетенция ис-полнительская.

В федеральном компоненте Государственного стандарта общего образования выделен раздел, в котором оговорено «содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции», где определены несколько позиций: отражение в языке культуры и истории народа; взаимообогащение языков народов России; пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова; выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и т.д.); русский речевой этикет; культура межнационального общения (приводится по проекту стандарта) [15с.63].

Этот небольшой экскурс в разграничение компетенций в лингвистике и в современном образовательном процессе показывает, что слово активно употребляется во множественном числе, поскольку компетенций и их видов может быть несколько. Вероятно, этому способствует не только логика содержания понятия, но и особенность строения слова, так как многие слова, оканчивающиеся нация, в русском языке активно изменяются по числам (ср. революция - революции, коллекция - коллекции, провокация - провокации и т.д.). Таким образом, компетенций может быть много и употребление слова во множественного числа в данном случае обоснованно.

В словаре под редакцией Д.Н. Ушакова, Компетенция (от лат. competentio) дается в двух значениях: во-первых, это круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом; во-вторых, это круг полномочий, область подлежащих чьему-либо ведению вопросов, явлений. Компетентность в этом же словаре трактуется как отвлеченное существительное к слову компетентный и как синоним к словам осведомленность, авторитетность. Таким образом, одно из слов дается в словаре как конкретное (круг вопросов, явлений), а второе как отвлеченное, характеризующее некое качество объекта (осведомленность кого-то в чем-то, авторитетность какого-то лица в том или ином вопросе) [11с.23].

В последнее время понятие «компетенции» стало активно использоваться в образовательном пространстве в связи с проблемой вхождения России в Болонский процесс. Об этом понятии много говорят и пишут различные ученые в связи с необходимостью осмысления компетентностного подхода в образовании, становлением компетентностной образовательной парадигмы. И здесь тоже можно увидеть определенные тенденции. Во-первых, в большинстве случаев (за редким исключением) понятия «компетенция» и «компетентность» используются как взаимозаменяемые. Во-вторых, при формулировке понятий, составляющих содержание терминов «компетенции/компетентность», используются слова «тенденция», «готовность», «склонность», «способность», «понимание», «знание», «уме-ние». В-третьих, очевидно стремление выделить ключевые компетенции/компетентности (key competencies), т.е. наиболее важные, ба-зовые вопросы, которыми должны владеть учащиеся по окончании того или иного учебного заведения. Наконец, прослеживаются желание ученых измерить компетенции обучаемых и понимание того, насколько это сложно сделать. Существует мнение, что при измерении компетенций необходимо учитывать общую культуру человека, его воспитанность, мировоззренческие позиции [9].

Полагаем, что целесообразно разводить, дифференцировать эти понятия, так как язык не любит слова-дуплеты и рано или поздно разделяет их, усиливая стилистические или смысловые оттенки. Думаем, что рассмотренные нами понятия необходимы в языке. Поскольку понятие компетенция подразумевает объединение знаний, умений и навыков обучаемого в некое интегративное единство, которое (в отличие от небезызвестных и неблагозвучных «ЗУНов») будет включать и мировоззренческий, ценностный результат обучения, а понятие компетентность позволит говорить о сложной интегративной способности человека действовать, решать образовательные, профессиональные и жизненные проблемы, основываясь на имеющихся компетенциях и собственном жизненном опыте [11с.46].

Конкретизация цели обучения неизбежно ведет к некоторой детализации содержания обучения. Содержание должно быть таким, чтобы в максимальном объеме обеспечить образовательные потребности детей и развить, а в некоторых случаях и сформировать, социальную компетенцию. А.И. Савенков [14с.37] отмечает, что при разработке содержания обучения одаренных детей следует обращать внимание не только на его количественные (объем, время изучения материала), но и на качественные характеристики. В частности, А.И. Савенков указывает на важность включения в содержание обучения одаренных детей программ и специальных занятий, на которых они могли бы обсуждать социальные и межличностные проблемы. «Эти занятия помогают ребенку точнее оценивать и совершенствовать свой образ жизни, стиль поведения, характер общения, что положительно сказывается на самооценке ребенка и межличностных отношениях со сверстниками и взрослыми, активно содействует пониманию детей самих себя, изучения ими сходства и различия с другими детьми, познанию своих способностей» [3с.49]. Интерпретируя данное утверждение, можно сказать, что одной из качественных характеристик содержания обучения иностранному языку одаренных детей будет выделение в нем со-держания иноязычной социальной компетенции.

В этом случае мы предлагаем руководствоваться следующими положениями:

* Иноязычную социальную компетенцию следует рассматривать в узком смысле, то есть как компетенцию, обеспечивающую взаимодействие и общение человека с другими людьми.

* Социальная компетенция на иностранном языке формируется на основе имеющегося опыта общения на родном языке.

* Социальная компетенция, как и все ключевые компетенции, имеет возрастную динамику и возрастную специфику. Формирование компонентов социальной компетенции зависит от возрастных закономерностей развития, ведущих потребностей (мотивов) и задач возрастного периода, поэтому необходимо учитывать:

психологические особенности данной возрастной категории учащихся;

особенности формирования навыков общения и социализации некоторых типов личности;

индивидуальный темп развития;

структуру коммуникативных способностей ребенка, в частности: наличие как положительного, так и отрицательного опыта общения; наличие или отсутствие мотивации к общению (социальная или коммуникативная зрелость);

- возможность опираться на знания, умения, сформированные в процессе изучения других предметов (русский язык, литература, риторика, история и т.п.).

Социальная компетенция - это «способность вступать в коммуникативные отношения другими людьми. Желание вступить в контакт обуславливается наличием потребности, мотивов, определенного отношения к будущим партнерам по коммуникации, а также собственной самооценкой. Умение вступать в коммуникативные отношения требует от человека способности ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею» [3с.25].

Исходя из определения социальной компетенции, следует выделить:

область знаний (языковых и социальных);

область умений (речевых и социальных);

область способностей и личностных характеристик.

Языковые знания, речевые умения и ситуации общения детально разработаны в Программах по иностранному языку. Область социальных знаний, например, подробно освещена в разделе «Коммуникативно-речевой репертуар. Речевые этикетные формы» программы В.В. Сафоновой «Английский язык для школ с углубленным изучением иностранных языков. 1-4 классы» [19с.34].

К области социальных умений можно отнести умения, связанные с применением вышеперечисленных знаний, например: умение адресовать свое сообщение; умение привлечь внимание собеседника; умение предложить свою помощь; умение слушать собеседника и проявлять заинтересованность в том, что он говорит и т.п.

Социальная уверенность как качество личности проявляется в сфере взаимодействий ребенка с другими людьми. Эффективность взаимодействия зависит от социальных способностей и социальных навыков, которые дают ребенку возможность выбрать приемлемый для собственной индивидуальности способ самоутверждающего поведения, творческого самовыражения.

Создание на занятиях условий для повышения эффективности взаимодействия ребенка со сверстниками способствует укреплению уверенности ребенка в себе и в своих возможностях в общении с другими людьми.

Всю работу с детьми можно условно разделить на два напра-вления [12с.37]:

 Основы социального взаимодействия.

Рассмотрев иноязычную социальную компетентность, обратимся к проблеме социально одарённых школьников в обучении иностранному языку.

1.4.Возрастные особенности одаренности.

Творческие возможности человека проявляются очень рано. Самый интенсивный период его развития – 2-5 лет. В этом возрасте закладывается фундамент личности и она уже проявляет себя. Первичное проявление способностей в непреодолимой, непроизвольной тяге к различным сферам деятельности. Значит, предпосылки творческих возможностей надо искать здесь. Дело родителей, воспитателей, учителей - поддержать эти стремления ребенка.[14, 57 ]

Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответсвующие выводы.они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Эта способность лежит в основе многих интуитивных скачков (“перескакивания через этапы”). [17, 17].

Любознательность и особый интерес к чему-то составляет точку отсчета в развитии каждого. Выбор области исследований ребенка – важный момент, который нельзя пропустить. Диапазон точек творческого роста бесконечен. Такой личностный выбор может относиться равно к природе, искусствам, науке, технике, спорту, к миру профессий, к социальной жизни.

Еще одна точка отсчета – память, характеризующая специальный талант, избирательна и эффективна. Отличная память базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Одаренных отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко использовать накопленные знания. Их склонность к классификации и категоризации иллюстрируется и любимым увлечением – коллекционированием. Большой словарный запас, умение ставить вопросы отличают маленьких “вундеркиндов”. Они с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна.

В сфере психосоциального развития талантливым детям свойственны следующие черты.

Сильно развито чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Они устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.

Яркое воображение маленьких талантов рождает несуществующих друзей и целую фантастическую жизнь, богатую и яркую. Спустя много лет часть из них как в работе, так и в жизни сохраняют элемент игры, изобретательность и творческий подход.

Для одаренных детей характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий. Они также чрезвычайно восприимчивы, эмоционально зависимы, несбалансированны, нетерпеливы.

В школьном возрасте есть такой индикатор творческих способностей – темы учебного курса, которые вызывают вопросы и желание докопаться до истины. То, к чему проявляется большой интерес, неукротимое стремление понять есть проявление специальных способностей.

Для одаренных детей характерно опережающее познавательное развитие. [17, 90].

1. Отличаясь широтой восприятия, они остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее.
2. Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы.
3. Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации и категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее.
4. Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать. Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные слова.
5. Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.
6. Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.

Психосоциальная чувствительность.

1. одаренные дети обнаруживают обостренное чувство справедливости; опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания.
2. Они предъявляют высокие требования к себе и окружающим.
3. Живое воображение, включение элементов игры в выполнение задач, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображаемые друзья, братья или сестры) весьма характерны для одаренных детей.
4. Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки.
5. Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети нетерпеливы и порывисты.
6. Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная чувствительность.
7. Эгоцентризм в этом возрасте, как и у обычных детей.
8. Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками.

Физические характеристики.

1. Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного.
2. Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей.

Талант и одаренность могут проявляться в самых разнообразных интеллектуальных и личностных особенностях. В исследовании Н.Б.Шумаковой изучались особенности развития постановки вопросов как одной из форм проявления поисковой, творческой активности в период от 7 до 20 лет.

Результаты исследования позволили выделить два критических периода в развитии способности детей задавать вопросы при знакомстве с новым объектом. Первый критический период наблюдается в возрасте от 6 до 8 лет: если дошкольники отличаются чрезвычайно высокой любознательностью, то с переходом к школьному обучению значительная часть детей (20-25%) становятся пассивными; вместе с тем у 20-25% детей наблюдается резкое нарастание активности, а у большинства –50-60% - активность существенно колеблется в зависимости от условий общения и обучения. В этот период познавательные вопросы детей приобретают новое качество – поисковый характер: они направлены в основном на самостоятельное нахождение неизвестного.

В подростковом периоде (11-14 лет) вопросы приобретают структуру гипотез, носят исследовательский характер. К концу этого периода сужается содержательная широта вопросов, но появляются вопросы нового содержания, выходящие за пределы настоящего времени, имеющие личностный смысл: вопросы о смысле для человека неизвестных и открываемых явлений, о возможностях познания мира, прогнозирования будущего, о месте человека во Вселенной, о смысле жизни.

В этот критический период происходит дальнейшая дифференциация детей по их активности в постановке исследовательских вопросов, вопросов-гипотез. Высокий уровень активности в постановке таких вопросов наблюдается у небольшой части школьников (10-15%), значительная же часть (40%) характеризуется пассивностью.

К концу подросткового возраста четко выделяются два крайних полюса активности в постановке вопросов, проблем, построении догадок – проблемный (творческий) и непроблемный (нетворческий). Подростки с проблемным типом активности обнаруживают в ситуации неопределенности большие способности к самостоятельному порождению задач, вопросов, проблем и поиск их решения. Они отличаются высокой способностью включаться в поставленные проблемы, возвращаться к ним по мере дальнейшего опыта исследования.

В дальнейшем, в период от15 до 20 лет, эти различия между людьми не сглаживаются, а имеют тенденцию нарастать.

Глава II. Социализация одарённых детей в ходе обучения иностранному языку.

2.1 Методологические аспекты формирования социальной компетенции одарённых детей в ходе обучения иностранному языку

Для ответа на вопрос о том, как организуется работа с одаренными детьми в системе российского образования, обратимся к Рабочей концепции одаренности [10,с.16], где указаны основные типы образовательных структур для обучения одаренных детей. К ним относятся:

· дошкольные образовательные учреждения (ДОУ);

· общеобразовательные школы, в которых создаются условия для индивидуального обучения одаренных детей через использование технологий развивающего обучения, введение факультативов, специальных курсов, изучении школьных предметов по вариативным программам, создание индивидуальных планов и т.п.;

· система дополнительного образования;

· школы, ориентированные на работу с одаренными детьми (гимназии, лицеи, не типовые образовательные учреждения) [3с.17].

Что касается педагогической деятельности учителей иностранного языка, то они могут оказать существенную помощь в решении основных задач по работе с одаренными детьми, создавая условия для их развития и социализации средствами своего предмета. Роль иностранного языка, наряду с русским языком, историей, правом, экономикой, как дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, особо подчеркивается в Концепции модернизации российского образования [4с.37].

Одной из проблем одаренных детей является проблема реализации их способностей. Специалисты выделили несколько причин, лежащих в её основе. Вот нёкоторые из них:

склонность одаренных детей избегать, не решать проблемы, сталкиваясь с ними социальной сфере. Это обусловлено отсутствием навыков в преодолении трудности в познавательной сфере;

настрой одаренного ребенка на «поглощение» знаний, что значительно затрудняет поиск нестандартных и оригинальных решений;

трудности общения со сверстниками, а иногда и с взрослыми людьми. По словам В.С. Юркевич, у многих одарённых детей заметно «отсутствие социальной рефлексии и навыков поведения в реальных условиях школьного и общего социума» [20с.32-34].

Анализ перечисленных причин указывает на их преимущественно социальный характер. Это наталкивает на мысль о том, что одарённые дети, в силу личностных особенностей, с трудом реализуют свои способности и адаптируются к социальной компетенции. Поскольку социальная компетенция является элементом коммуникативной компетенции в составе с социокультурной, можно предположить, что при изучении иностранного языка одарённые дети приобретут, разовьют необходимые социальные навыки и умения, используя иностранный язык как средство общения и взаимодействия.

Таким образом, социальный заказ на обучение одаренных детей иностранному языку можно сформулировать следующим образом: при обучении одаренных детей иностранному языку необходимо создать условия для их социализации, развить некоторые личностные качества и сформировать определенный уровень социальных умений, что позволило бы им развить и реализовать свои способности. Как известно, социальный заказ влияет на определение цели обучения. В данном контексте при конкретизации цели обучения одаренных детей иностранному языку акценты будут смещаться в сторону социальной компетенции. В этой связи цель обучения одаренных детей иностранному языку может быть уточнена и определена следующим образом: развитие способностей учащихся использовать иностранный язык как инструмент познания, приобщения и адаптации к новому социальному опыту, как средство эффективного решения коммуникативных задач в сферах личных, профессиональных и социальных интересов.

Конкретизация цели обучения неизбежно ведет к некоторой детализации содержания обучения. Содержание должно быть таким, чтобы в максимальном объеме обеспечить образовательные потребности детей и развить, а в некоторых случаях и сформировать, социальную компетенцию. А.И. Савенков [14с.57-58] отмечает, что при разработке содержания обучения одаренных детей следует обращать внимание не только на его коли-чественные (объем, время изучения материала), но и на качественные характеристики. В частности, А.И. Савенков указывает на важность включения в содержание обучения одаренных детей программ и специ-альных занятий, на которых они могли бы обсуждать социальные и межличностные проблемы. «Эти занятия помогают ребенку точнее оценивать и совершенствовать свой образ жизни, стиль поведения, характер общения, что положительно сказывается на самооценке ребенка и межличностных отношениях со сверстниками и взрослыми, активно содействует пониманию детей самих себя, изучения ими сходства и различия с другими детьми, познанию своих способностей» [12с.63].

Но обратимся к роли иностранного языка в ходе социализации одарённых детей.

Следует сказать, что одной из качественных характеристик содержания обучения иностранному языку одаренных детей будет выделение в нем содержания иноязычной социальной компетенции. В этом случае мы предлагаем руководствоваться некоторыми положениями, например:

* Социальную компетенцию следует рассматривать как компетенцию, обеспечивающую адаптацию человека к обществу, к социуму, взаимодействие и общение человека с другими людьми. При этом,

* Социальная компетенция на иностранном языке формируется на основе имеюще-гося опыта общения на родном языке.

К области социальных умений можно отнести следующее: умение адресовать свое сообщение; умение привлечь внимание собеседника; умение предложить свою помощь; умение слушать собеседника и проявлять заинтересованность в том, что он говорит и т.п. Ними предложен вариант умений на английском языке.

 Социальные умения на английском языке.

Указанные способности формируются при наличии определенных качеств личности и, в свою очередь, развивают эти качества, а именно: дружелюбие, любознательность; порядочность, открытость и др.

Попробуем определить содержание иноязычной социальной компетенции для начальной школы. Итак, к сферам общения школьника можно отнести следующие [15с.15]:

- сфера социально-бытового общения: семья, родные, друзья, выполнение несложных обязанностей по дому;

- сфера делового (учебно-трудового) общения: школа, музыкальная школа;

- сфера увлечений: музыкальная или спортивная школа, кружки, занятия по интересам;

- сфера социально-культурного общения: правила поведения в театре, музее, на природе, во время путешествий;

- сфера исследовательского и научно-познавательного общения.

Первые четыре сферы общения определены и в Стандарте начального общего образования по иностранному языку, и в Программах по иностранному языку для начальной школы. Здесь следует отметить, что при обучении одаренных детей, организация общения в рамках указанных сфер социальной взаимодействия имеет особое значение для их социализации. Сфера исследовательского и научно-познавательного общения обычно не выделяется, но нам она представляется очень важной, особенно при работе с одаренными детьми. Организация исследовательского, творческого обучения позволяет активизировать процесс познания, развивать исследовательские и творческие способности [12с.8]. Общение с учеными, с нашей точки зрения, может дать учащимся возможность прикоснуться к миру науки, приобрести бесценный опыт творческого и социального взаимодействия.

Языковые знания, речевые умения и ситуации общения детально разработаны в Программах по иностранному языку.

К области социальных умений на иностранном языке можно отнести такие умения как:

· ориентироваться в ситуации общения;

· вступать в контакт и поддерживать его;

· уместно использовать адекватные ситуации, словесные и несловесные средства общения;

· принять точку зрения собеседника;

· аргументировано пояснить свою точку зрения;

· не допустить и решать конфликтные ситуации в общении;

· критично относиться к своим действиям и высказываниям.

На наш взгляд, указанные социальные знания и умения вполне соответствуют социальным задачам школьного возраста и могут составить содержание социальной компетенции на иностранном языке.

Предложенное содержание социальной компетенции на иностранном языке достаточно универсально и может применяться не только при обучении одарённых детей.

2.2 Опыт формирования социальной компетенции в овладении иностранным языком.

Социальный заказ современного российского общества направлен на развитие творческого и интеллектуального потенциала нации, одним из резервов которого являются одаренные дети.

Основываясь на своих наблюдениях в ходе практики пробных уроков преподавания английского языка, а так же результатов опытных преподавателей, мы пришли к выводу, что в процессе его освоения очень важно эффективно формировать у детей школьного возраста социальные навыки и существенно влиять на становление их социального интеллекта.

Выдвинутая нами гипотеза имеет подтверждение в результатах практической иноязычной проектной деятельности. Исследование проходило на базе ГБОУ СОШ №1935 г. Москвы. В экспериментальной работе участвовало 15 человек.

Для успешного обучения и развития способностей детей мы разработали специальную программу, учитывая основные поведенческие особенности учащихся. При этом использовалась проектная методика, основанная на принципах коммуникативно-интерактивного партнерства и сотрудничества. Творческое решение поставленной проблемы направлено на развитие креативных и коммуникативных способностей одарённых детей.

Задачей проектного подхода в обучении иностранному языку является организация совместной, творческой, коммуникативно-познавательной иноязычной деятельности учащихся, ориентированной на достижении общего результата деятельности.

Для решения проблемы социализации одарённых учащихся в условиях обычной школы и развития их иноязычных коммуникативных способностей мы организовали специализированные уроки по английскому языку в соответствии с этапами развития проектной деятельности.

Для организации проектного курса, способствующего развитию творческих и иноязычных коммуникативных способностей одаренных учащихся, мы   провели психолого-педагогическую диагностику «Оценка творческого потенциала личности» Андреевой В.И.  Диагностика проводилась в 6 классе в 7и в 8 классе.

Первичная диагностика  в 6 классе показала, что из пятнадцати исследуемых учащихся  8  человек показали высокий уровень развития, 5 человек  - средний уровень, 2 человека – низкий уровень.

Выполнение проектов мотивирует учащихся на успешное изучение языка и стимулирует как устную, так и письменную речь. Детальный просмотр учебника английского языка, автора Сафонова О.В., Михеева И.В. для школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий  показал, что данный метод достаточно широко представлен на его страницах. На практике мы использовали учебник 7 класса, одна из выбранных мною тем была «My Hobby».

 На подготовительном этапе я создавала условия для появления идеи проекта, а также оказывала помощь в первоначальном планировании. На этапе реализации проекта я выступала в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится координации действий между отдельными микрогруппами и участниками проекта. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, так мне как учителю следовало принять участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта. У нас была необходимость стремиться к тому, чтобы проект: действительно вносил вклад в цели обучения;

имел реальный смысл;

был разумным в части стоимости, доступности материальных средств, затрачиваемого времени и прилагаемых усилий.

Я попыталась определить учебные задачи для учащихся - развитие умений добывания информации; развитие навыков говорения, аудирования и письма в процессе общения друг с другом и учителем на основе изучаемой темы; развитие навыков индивидуальной и групповой деятельности учащихся, изобретательности и творческого отношения к учебному процессу.

Так же были даны рекомендации по подбору материала. При этом была спланирована серия уроков, на которых предполагалось использовать метод проектов.

Например, план урока на мотивационном этапе:

1. Организационный момент. Задача: Сконцентрировать внимание учеников. Настроить учащихся на рабочий лад, подготовить к восприятию информации. Форма работы: Приветствие.

2. Речевая зарядка. Задача: Помочь учащимся быстрее адаптироваться в иноязычной среде. Форма работы: Прочтение и перевод пословиц.

3. Актуализация опорных знаний. Задача: Введение темы. Развитие монологической речи. Форма работы: Обсуждение и предложения по теме.

4. Мониторинг качества усвоения материала. Задача: Развитие диалогической речи. Форма работы: Составление вопросов по теме. Обсуждение проектов.

5. Итоги урока. Подготовка к выполнению домашней работы. Задача: Подведение итогов урока. Разъяснение формы представления результатов домашней работы. Форма работы: Самостоятельная работа с учебником, словарем и другой литературой.

      В ходе всего проекта отслеживалась деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. В организации проектной деятельности очень важным моментом является структурирование. Мы разработали такие этапы, как:

I этап - «Мотивация»

       Этот этап особенно важен, т.к. от него зависит в большей степени успех последующей работы. Работу над материалом рекомендуется начинать не с учебника, а с установки на проблему, осмысления цели, создания ситуации общения с преподавателем.

II этап - «Информационное обеспечение»

       Задача этого этапа - собрать как можно больше информации по данному вопросу.

III этап - «Первичная обработка информации учеником»

       Восприятие любого материала имеет яркую личностную окраску. Происходит первичный анализ материала, исходя из собственного опыта и имеющихся знаний.

IV этап - «Обработка информации вместе с учителем»

Продолжается сбор информации. Учитель стремится предложить конкретный набор поисковых задач. Происходит определение «белых пятен» в контексте, выделяется тема и подтемы, формулируются основные мысли.

V этап - «Дополнительный сбор информации»

     В процессе работы, обучающиеся непременно сталкиваются с проблемой “нехватки” материала. Появляются материалы проблемного характера. Появившиеся проблемы позволяют взглянуть еще раз на объект изучения «под углом нерешенных вопросов». Формируется умение сопоставлять имеющиеся знания и новую информацию.

VI этап - «Осмысление, сравнивание, анализ и коррекция»

      Самый важный в работе, т.к. именно здесь происходит интеллектуальный рост человека, становления личности. Ученики учатся анализировать, сравнивать, делать обобщения, проводить коррекцию.

VII этап (заключительный) - «Защита проекта»

      Обучающиеся совершенствуют навыки публичного выступления и работы в режиме презентации.

      При этом для получения существенных результатов социализации одарённых детей в ходе обучения иностранному языку, крайне важно создавать необходимые условия:

- формировать умения добывания информации из различных источников;

- организовывать ситуации продуктивного общения;

- развивать исследовательские умения;

- учить наблюдать за языковыми явлениями, сравнивать и сопоставлять в родном и иностранном языке;

- уметь предвосхищать информацию, обобщать и оценивать прослушанный материал;

- делать мультимедийную презентацию результатов, предоставлять возможность для её реализации;

- делать обучение проблемным, создавать условия для использования лингвистической и концептуальной догадки, различного рода опорами в тексте, словарями различного характера;

- для использования при говорении и письме специфических приёмов, перифраз, переспрос, повтор реплик, слова-описания общих понятий, разъяснения 

- формирования способности обратиться за помощью к собеседнику, уточнить вопрос, переспросить, использовать мимику/жесты.

Следует отметить, что семиклассники, участвующие в проекте проявили большой интерес и участие в определении достоинств своих одноклассников (кто-то что-то умеет, чему может научить других). Многие учащиеся не только осознали наличие своих способностей, но и обнаружили стремление совершенствоваться. Реализация последующих проектов привела к определенным результатам:

1. Благодаря проекту повысилась самооценка учащихся, обогатился их социальный и духовный опыт, ученики приобщились к творчеству, развивая свою личность.

2. Проектная работа помогла решить проблему мотивации, способствовала формированию и совершенствованию общей культуры общения и социального поведения в целом.

3. Проектная работа приобщила учеников к практическому владению иностранным языком, способствовала развитию устно-речевых и лексических навыков, совершенствованию умений и навыков письменной речи, позволила реально оценить свои языковые возможности.

4. Выполнение проекта позволило повысить успеваемость за счет обобщения, закрепления и повторения учебного материала, организации его практического применения, устранения пробелов в образовании.

Работа над проектом предполагает взаимную активность учителя и реальное коммуникативное сотрудничество, направленное на развитие творческих и иноязычных коммуникативных способностей в атмосфере подлинного взаимодействия и взаимообогащения одаренных учащихся.

Таким образом, реализуя содержание иноязычной социальной компетентности через ситуации общения, мы формируем способность вступать в коммуникативные отношения с другими людьми, партнёрами по коммуникации, делать самооценку, ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею.

В 8 классе прошла вторичная диагностика способностей учащихся. Результат показал, что наблюдается положительная динамика. 10 учащихся из 15 показали высокий уровень развития, 5 – средний уровень развития.

2.3.Диагностика одаренности учащихся среднего звена

Иностранный язык является уже не только учебной дисциплиной, но и становится средством расширения сотрудничества, достижения взаимопонимания и средством обогащения культуры личности, поэтому целью моей исследовательской работы является использования иностранного языка как инструмента познания, приобщения и адаптации к новому социальному опыту.

Согласно цели исследования были поставлены и решались следующие задачи:

· изучение практического опыта учителей по работе над данной проблемой;

· разработка опросника, для выявления творческих личностей и их способностей;

· проведение статистической обработки результатов;

· развитие умений добывания информации у детей;

· развитие навыков индивидуальной и групповой деятельности учащихся, изобретательности и творческого отношения к учебному процессу;

Для реализации целей и задач исследования нами использовались следующие методы:

· наблюдение и беседы с учащимися и учителем;

· анкетирование.

· эксперимент;

      Исследование проходило на базе ГБОУ СОШ №1935 г. Москвы. Для выяснения коммуникативных и творческих позиций учащихся мы провели педагогическое исследование. При этом на констатирующей части исследования были определены контрольный (КК8а класс) и экспериментальный классы (ЭК-8Г класс). Отметим, что в данных классах мы использовали 10-бальную систему оценивания знаний. В результате сравнения качественной успеваемости, на основании полученных оценок детей, мы пришли к результату, который отображен:

     Таким образом, на основании анализа полученных данных можно сделать вывод, что на начальном этапе экспериментального исследования качественная успеваемость в ЭК выше, на 7% чем в КК.

      На констатирующем и формирующем этапах была проведена анкета в ЭК, по выявлению способности в овладении языком. Детям необходимо было ответить на 10 вопросов, которые оценивались от одного до пяти баллов ( нейтральный - 0 баллов, отрицательный ответ - 3 балла, положительный - 5 баллов).

Вопросы анкеты

1. Ты часто вступаешь в общение со сверстниками?

2. Можешь ли ты поддерживать общение?

3. Ты чаще стоишь на своей позиции и не соглашаешься с партнером?

4. обладаешь ли ты способностью сочувствовать?

5. всегда ли ты выслушиваешь собеседника до конца?

6. Ты часто перебиваешь собеседника во время разговора и сообщаешь свою точку зрения?

7. Ты излагаешь всегда свои мысли логично и чётко?

8. Тебе хватает имеющийся запас слов для изложения своих мыслей?

9. способствует ли ваша общительность в успешном освоении языка?

10. Часто вы, работая в группе, принимаете на себя ответственность за решение сложных проблем?

Результаты обследования учащихся ЭК на констатирующем этапе представлены в диаграмме (см. рис.6).

      Динамика способностей в овладении языком.

По результатам анкеты, мы построили профиль творческих качеств каждого ребёнка (Приложение) и определили уровень творческого потенциала личности на основе суммарного числа набранных баллов, (использование 5-бальной шкалы) (Приложение ). Ниже представлен один из примеров.

Суммарное число баллов: 25, уровень творческого потенциала - средний.

Ерёменко Мария

     Профиль творческих качеств ребёнка.

Итоговый результат определяется по ниже приведенной Таблице 2. Таблица 2.

Учитывая результаты проведенного теста можно сделать вывод, что уровень творческого потенциала у детей средний.

     У.На основании анализа данных анкеты можно сделать следующие выводы:

В ходе работы с детьми на формирующем этапе эксперимента проводилось наблюдение и постоянный контроль детей.

На первом занятии детям было предложено ознакомиться с проектной деятельностью. За основу была взята тема “My Hobby”. В свою очередь, каждый урок делился на 5 составляющих: новый материал, грамматика (упражнения на закрепление нового материала), чтение и перевод, диалогическая и монологическая речь, творческая работа учащихся. Последний урок был итоговым по теме, на котором проверялись творческие и интеллектуальные способности учащихся.

Приведем краткое содержание конспектов уроков английского языка по теме “My Hobby” (учебник 7 класса «Английский язык Афанасьева О.В.)

Урок 1.

Тема: “My Hobby”

Цели: развитие мышления, воображения, творчества, навыков самостоятельной работы; совершенствование навыков монологической и диалогической речи; активизация лексики по теме; воспитание умения работать в сотрудничестве с другими, уважение к себе и другим.

Оборудование: карточки с новыми словами, рисунки по теме.

Plan.

I Организационный момент:

Учитель:- Good morning, my dear children. I'm so glad to see you again. You may take your seats, please.

Речевая зарядка:

Good morning, good morning,

Good morning to you,

Good morning, dear children,

I'm glad to see you.

Nice to see you, nice to see you,

We are happy just to hear it.

Pleased to meet you, pleased to meet you,

We are happy just to beat you.

Учитель: Сегодня у нас необычный урок, мы узнаем много нового, мы будем работать над проектами. Проект это коллективная работа, направленная на создание общего продукта деятельности, в ходе которого вам предстоит научиться планировать, распределять работу, намечать план деятельности (алгоритм), творчески применить языковой материал, превращать уроки иностранного языка в дискуссию, исследование.

Наша работа над проектом заключается в следующем:

· определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода);

· обсуждение методов исследования;

· сбор, систематизация и анализ полученных данных;

· подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

· выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Проект рассчитан на  5 уроков. На одном из последних занятий осуществляется защита проекта. Защита проекта осуществляется, как правило, в устной форме (рассказа) с презентацией слайдов на интерактивной доске.

II Новый материал:

Учитель: Let's start our lesson.

Now have a look at the blackboard and read the proverbs:

Handsome is as handsome does;

Clothes don't make the man;

Deeds, Not words;

A good deed is never lost;

A good name is better than riches.

Учитель: Let's translated and discussion this proverbs. Давайте обсудим каждую пословицу. Исходя из пословиц, я предлагаю вам догадаться, какая тема нашего проекта?

Учитель: So, what will be theme of our lesson? - “Are you Jack of all trades”

Will you recite a poem about boys and girls?

What are little boys made of?

“Ships and snails, and puppy dogs tails.

That's what little boys are made of!”

What are little girls are made of?

“Sugar and spice and all things nice.

That's what little girls are made of!”

Учитель: Ребята, о чём это стихотворение? Что мы можем сказать о наших мальчиках и девочках?

What abilities are you know? Tell me please…

I offer you some abilities: - the fashion designer; a poet; the photographer;

the artist; sportsman; designer; hacker in the computer club…

We have three groups of pupils at our lesson. Each of these groups must represent mini-work.

1. Group №1: “We are fashion designer”;

2. Group №2: “We are artist”;

3. Group №3: “We are actors”.

Попытайтесь составить небольшой рассказ (5-7 предложений) о каждой из ваших способностей и затем каждая группа представит нам свою способность.

III Результаты: Presentation the work. Обсуждение работ, выведение проблемы. What new did you know from our lesson?

IV H/w: ребята, ваша задача заключается в том, что бы разделиться по способностям и находить материал по вашей теме, сочинять рассказы, либо какие то рисунки рисовать или находить картинки. Воспользуйтесь библиотекой дома или школьной.

Урок 2.

Тема: “My Hobby”

Цели: активизация изученной лексики по теме, обобщение знаний о способностях. Знакомство с отношением некоторых британских сверстников к способностям. Воспитание потребности к коллективной работе.

Оборудование: учебник, карточки с новыми словами.

Plan.

I Организационный момент.

II Новый материал:

- Мы начинаем знакомиться с новой лексикой по теме “My Hobby”.

- Open the books, p. 37, ex. 1.

- Try and read the text. Translated it.

III. Закрепление нового материала:

- Сопоставим русских ребят с английскими, выделить «+» и «- ».

IV. Game:

- Let's play with me. Our game is called “Who is who”.

(Ребята называют свои способности, кто последний назовёт тот и “Jack of all trades”. Выявляем лидера.)

V. H/w: сравнить увлечения и хобби российских и британских школьников (письменно). Используя телевидение, интернет, газеты, журналы.

Подведение итогов.

Урок 3.

Тема: “My Hobby”

Цели: воспитание потребности к коллективной работе; стимулировать как устную, так и письменную речь; развить умения воспринимать на слух с общим охватом содержания; расширение кругозора учащихся;

Оборудование: Папки, белая бумага.

Plan.

I Организационный момент.

II Новый материал:

-What do you think? It's good or bad to be a Jack of all trades? Please open your books, ex. 3(2), at p. 38. Every group chooses on a column:

-the first group-1;

-the second group-2;

-the third group-3.

You should answer the question.

III Самостоятельная работа в группах:

- Первичный анализ материала, исходя из собственного опыта и

имеющихся знаний.

- Обработка информации вместе с учителем.

IV Game:

- Let's play. It's the game “Word Square”.

Look at these letters and find the words you used when you spoke about your friends.

V. H/w: Продолжать собирать информацию по теме.

Подведение итогов.

Урок 4.

Тема: “My Hobby”

Цели: развитие интеллектуально-творческого потенциала учащихся; развивать воображение, фантазию, творческое мышление; развивать речевые способности, способность логически излагать свои мысли, развивать умения сравнивать, анализировать, воображать; формировать языковые навыки учащихся; развитие умения работать в группах.

Plan.

I Организационный момент.

II Dictation:

- Вспомним все изученные слова по теме “My Hobby”. Let's play with me. Our game is called “The Ball” (в ходе игры повторяем слова, затем пишем небольшой диктант).

III Составление предложений:

-Write the sentences using the words in brackets. (Каждому ученику предлагаются карточки с заданием).

- Match the questions and the answers.

IV Обобщение по теме:

- Заседание «Круглый стол». Ученики анализируют свои работы, накопленный материал и свои достижения. Сравнивают начальный этап своих проектов и уже конечный. Делают вывод, что хотели сделать, и что получилось, какие предложения на будущее.

V. H/w: провести коррекцию собранного материала. Составить презентацию своей работы. Работа со словарем.

Урок 5. Тема: “My Hobby”

Цели: развитие умений добывания информации; развитие навыков говорения, аудирования и письма в процессе общения друг с другом и учителем на основе изучаемой темы; развитие навыков индивидуальной и групповой деятельности учащихся, изобретательности и творческого отношения к учебному процессу.

Форма урока: презентация и защита проектов.

Оборудование:

· - компьютер, интерактивная доска,  презентации  слайдов по теме  проекта.

· - магнитофон, музыкальное сопровождение;

· - театральные костюмы и декорации.

I Организационный момент.

Учитель: Dear friends! Good morning! I'm glad to see you.

II Актуализация опорных знаний.

Учитель: Today we are going to have an interesting lesson about different hobbies. We have four projects in the blackboard: Auto sport, Shopping, Flowers and Theatre. Listen to the pupils who made these projects, make your questions about their jobs and tell us your opinions, please.

Проект 1: I'm Igor. I've got a friend. His name is Paul. We like Auto sport very much. We decided to make our project about Auto sport and racers. We began our job two weeks ago. Paul read many magazines, I got information from Internet. We made this placate and computer presentation. (Приложение №3).

III Мониторинг качества усвоения материала.

Учитель: Thank you for your interesting information. Have you got any questions to Igor and Paul?

Примерные вопросы учащихся: Have you been on the real races? Have you been on the night races in Moscow? Do you want to be a racer? What is your favorite car? Why do you like this dangerous sport?

Учитель: Thank you for your questions? Do you like this project? Tell us your opinion about Igor and Paul's job.

Примерные высказывания учащихся: I like this project. Igor and Paul gave us very interesting information. I like their computer presentation. Placate about auto sport is very brightly and interesting. It has much information about sports cars. I think Igor and Paul have got very interesting hobby.

Проект 2: I'm Olga. Let me introduce my friend Yana. Best of all we like shopping. But we decided to make our project about London's shops. We began our job two weeks ago. We got information together. We read magazines, watched TV and gathered photos. We made this placate and computer presentation. (Приложение №4).

Проект 3: I'm Sveta. I made my project alone. I like flowers very much. I began my job two weeks ago. I advise with my mother and we got information together. We went to the library, read magazines and books. I made this placate myself. (Приложение №5).

Проект 4: I'm Dasha. Let me introduce my friends. Best of all we like theatre. We began our job two weeks ago. We decided to make a show as a project. We got information together. We read many plays then we chose a tale “Snow-white”. Look at our project, please! (Приложение №6).

IV Итоги урока:

Учитель: Dear children. I am glad to see that you have made a good job. You have learnt how to get information. I think you will be active at the English lesson and you will like working at English to be successful in future. I'm going to give you 5. Good bye. See you at the lessons.

Таким образом, представленные фрагменты конспектов уроков позволяют продемонстрировать технологию использования проектной методики в ходе обучения одарённых детей на уроках английского языка.

В целом можно отметить, что подобная работа эффективно влияла на познавательную деятельность детей, активизировала интерес к изучаемому предмету, каждый ребёнок стремился выполнять все предложенные учителем задания, старался находить новую информацию самостоятельно вне школы. С большим трудом и интересом составляли проект и демонстрировали на защите. Введение проектной деятельности, несомненно, способствовало повышению творческого потенциала личности, а так же уровня качества знаний.

На формирующем этапе для вторичного выявления качественной успеваемости были проведены тест и контрольная работа. Чтобы перевести полученные результаты оценок в проценты, была составлена следующая методика: 90% - 10 баллов, 85% - 9 баллов, 80% - 8 баллов, 75% - 7 баллов, 70% - 6 баллов, 65% - 5 баллов, 60% - 4 балла, 55% - 3 балла. Результаты отражены в Таблице 3.

Таблица 3.

Динамика качественной успеваемости детей английскому языку на формирующем этапе.

 Динамика качественной успеваемости детей на формирующем этапе.

На контрольном этапе снова была проведена анкета. Повторное анкетирование изменило результаты способностей в овладении языком, т.е на формирующем этапе ЭК повысил свои результаты

Динамика способностей в овладении языком.

Кроме того, исходя из этой же анкеты, мы выявили повышенный уровень творческого потенциала детей.

Динамика уровня творческого потенциала детей.

В целом полученные результаты позволяют утверждать, что у контрольной группы обучающейся традиционными методами, повысился творческий потенциал, но по сравнению с ней учащихся экспериментальной группы, обучающихся по проектной методике, намного выше. Это говорит о том, что проведённая нами работа дала хорошие результаты.

Заключение

Исследуя тему, проблемы развития социальной компетенции одарённых детей на уроках английского языка, мы выяснили, что для формирования и развития социальной компетенции одарённых детей нужны такие формы организации обучения, которые позволяли бы моделировать ситуации и коммуникативные задачи из сфер социального общения и взаимодействия, свойственные определенному возрасту: индивидуальные и коллективные формы работы (парные, групповые, командные), которые дают возможность одаренному ребенку адаптироваться к взаимодействию с другими детьми, научиться прислушиваться к мнению других, высказывать и отстаивать свою точку зрения, корректировать свое поведение и подчинять свои интересы интересам коллектива, команды.

 Для развития интеллектуальных способностей у одаренных учащихся необходимо постоянно организовывать учебный процесс, включающий индивидуальную исследовательскую и коллективную творческую деятельность учащихся на уроках с целью формирования социальной компетенции.

       Мы просмотрели учебник начальной школы английского языка под редакцией Биболетовой, на предмет формирования социальных умений. Оказалось что, только в 4-ом классе начинается изучение выражений, а хотя должны уже в конце первого года обучения. Приложение №1.

Решение проблемы, выбранной мной, успешной будет в том случае, когда мы будем формировать социальные умения с первого года обучения, так же если мы создадим условия для социализации одарённых детей, будем учитывать личностные качества каждого и дети овладеют социальными умениями. Т.е мы научим детей правильно общаться и использовать язык.

Таким образом, приведя в систему формы, методы и приёмы работы с одарёнными детьми, выявив их психологическую и мотивационную основы, мы постарались сохранить одну из главных особенностей в работе с одаренными детьми - комплексный подход, что будет способствовать сохранению и развитию интеллектуального и научного генофонда России.

Список литературы

1. Программа среднего (полного) образования по английскому языку.  М.: АСТ: Астрель: 2004. – 186 с.

2. Сафонова В.В. Английский язык для школ с углубленным изучением иностранных языков. 2-11 классов. М,: АСТ: Хранитель, 2007. – 236 с.

3. Концепция модернизации  российского образования до 2010 г. – М., 2004 г.

4. Азимов Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). – СПб: «Златоуст», 2006 г.

5. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности. - М., 1970.

6. Бодалев А.А., Малькова З.А., НовиковаЛ.И., Караковский Е.С., Концепция воспитания учащейся молодёжи в современном обществе., - М., 1991.

7. Власова Е.И. Актуальные проблемы построения компетенции социальной одарённости // Обрадована особистiсть: пощук, розвиток, допамога. К., 1998.

8. Вопросы психологии способностей / Под ред. В.А.Крутецкого. – М., 1973

9. Выготский Л.С. Конкретная психология человека //Вестник МГУ. Серия «Психология». – 1986. - №1. – С. 11 – 19.

10. Выготский Л.С.  Проблема возрастной периодизации детского развития //Вопросы психологии. – 1972. - №2. – С.114-123.

11. Давыдов В.В. Проблеме периодизации психического развития одаренных детей.: Матер. Всесоюз. Сем.-совещ.-Пермь, 2001 г. С 33-43

12. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьника. – М., 1975.

13. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. – М., 1991.

14.Запотылок О.А. Работа с одаренными детьми. – Мн.: Р 13 Красико-Принт, 2006. – 176 с.

15.Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: Компетентностный подход. М.: МПСИ, 2005.

16. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

17. Козырева В.А. Компетентностный подход в педагогическом образовании. СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005.

18. Коноваленко С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет. Комплекс коррекционно-развивающихся знаний и психологических тренингов. Картинный материал. - М.: “Издательство Гном и Д”, 2001.

19. Краткий словарь по социологии. Под общей ред. Гришиани Д.М., Лагина И.И. - М., 1998г.

20. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - №4.

21. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. – М., 1960

22. Леонтьев А.Н. О формировании способостей \\ Вопросы психологии. – 1960. - №1. – с. 9-14.

23. Лосева В.К., Луньков  А.И. Рассмотрим проблему. – М.,1995.

24. Лосева А.А. Психологическая диагностика одаренности. – М., 2004

25. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности\\ Вопросы психологии. – 1989. - №6.

26. Мудрик А.В. Социализация человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/А.В.Мудрик-2-е изд., испр. и доп. - М.:  Издательский центр «Академия», 2006.

27. Одаренные дети\ под редакцией Г.В.Бурминской, В.М.Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991. – 381 с.

28. Савенков А.И. Одаренный ребенок дома и в школе. – Екатеринбург, 2004.

29. Сафронова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях\\ О чем спорят в языковой педагогике. – М.: Еврошкола, 2004.

30. Сафронова Е.В.Роль общения в социализации личности. – М., 1987

31. Тихомиров О.Е., Занков В.В. Мышление, знания, понимание\\ Вестник МГУ. Серия «Психология». – 1989. - №2.

32. Федеральная целевая программа «Одаренные дети». Рабочая концепция одаренности. – http:// www.sakhiti/ru

33. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 336 с.

34. Юркевич В.С. Главная цель работы психолога с одаренными детьми. – http://www/psyparents/ru

35. Юркевич В.С. Одаренность – дар или наказание? Или основные проблемы одаренных детей. -  http://www/mgppu/ru/ru/practice/departments/sectors/secodaren/statya/php

Приложение №3

Игорь: The first car appeared in France in 1771. Max speed of that car was only 6 km/h. And the first race of the world was June, 22 in France in 1894. Max speed of those cars was 100km/h. Now there are more thane 10 varieties of races: Formula 1, Blue Flame, Big Foot, Camel Trophy and other. Now the fastest cars are Blue Flame, Rocket and Maverick (max speed is about 1014 km/h and more). The most dangerous races are Street Racing, Rally and Races for Survive. Races often have hard fractures after passing a route. I think the most interesting race is Camel Trophy, the lack of good roads race. Swamps forests are places where on Second World War a tank couldn't go. All races reach finish, but somebody have to use a winch. Big Foot it is the “biggest race”. Height of wheel is about one floor. Auto rodeo is interesting too. It isn't a race it is an appearance with car. Very interesting look how one driver drive car on two right (left) wheels, and another stand on it in addition, but doesn't drive. SUPER! Racers from Russia repeatedly win in many races like other racers from Germany, Japan, USA and another.

Павел: Roman Rusinov is the first Russian pilot, who won poul-position in Formula 3000. On the second of May on the route Nurburgring started first stage of championship Euro 3000. In champion's news thrice were hear words “big surprise from Russia”. Roman Rusinov won in two sessions of free routes and in qualifications, what was in one strained day. Roman Rusinov champion's debutant justified a very bold holds of company GAZPROM and of his fans, and he didn't come out on this route earlier. Thanks to care training and big work, he left behind the fasters opponents, who came out in Euro 3000 the second year and won poul-position for first race championship, what started on Sunday on the forth of May in 14:30. Roman Rusinov: “I didn't waiting that I win in sessions this day and win poul. It wasn't easily, but we did a good work with my command. Now I must weaken and prepare to Sunday's race. In race I must prepare for good start and I mustn't do any mistake for 31 circles”

Игорь: The World's Cup of Off - roads rally-raids. Pilots of command Mitsubishi Motors Person Stefan Petransel (navigator is Van-Paul Cotre) and Huan Roma (navigator is Anri Mane) finished on the first two - kilometers route Off-road UAE Desert Challenge on first and second places. Now they are at the head of column of 61 motor cycles 9 quadro-cycles 31 jeeps and 3 Lorries (there are command KAMAZ-Master of hat 3 Lorries). Petransel and Cotre won this rally in 2002&2003 years and they have all chances to subdue it (Desert Challenge) in third time.

Приложение №4

Ольга: Buying or walking, London's shops are attractions in themselves. Oxford Street, Regent Street and Knights-bridge are all known for their famous stores. Selfridges' magnificent facade is Oxford Street's most famous landmark, with a lot of food halls as well as top designer collections. Come into John Lewis or Marks & Spencer before heading for Liberty's, on Regent Street, a store bursting with an exotic variety of fabrics, china, jewellery, clothes and furniture. Nearby is Hamleys, the most famous toy shop in the world, a delight for children and adults alike. If you are looking for something truly unique Harrods, in Knightsbridge boasts that it can order anything in the world-from a miniature Rolls Royce to a live elephant! There are also new indoor shopping complexes, like Whiteleys in Bayswater and Hay's Galleria near London Bridge station, which allow you to eat as well as shop in comfortable environment. Bond Street and Sloane Street offer the finest international names. For a chic, designer outfit look for British names: Katherine Hamnett, Bella Freud and Vivienne Westwood. Burberrys in the Haymarket, Simpsons of Piccadilly and Aquascutum in Regent Street provide the ultimate in elegant English style and for a traditional look, shoes, hats and suits can be made to order by the tailors of Savile Row and Jemyn Street. For a different shopping experience, you could try goods at one of London's markets; try Camden Passage, Portobello Road or Petticoat Lane. At Covent Garden, stalls and small shops sell designer clothes, books, arts, crafts, decorative items and antiques.

Яна: The Body Shop sells perfumes, soap, shampoo and skin-care products for men and women. The shops sell good cheap products in beautiful packing. Dillons first opened in 1936 as the bookshop to the University of London. Dillons is now a complex of 49 high-quality modern bookshops. They are often to be found in large buildings of traditional architecture, with modern hi-tech interiors. Dillons' image one of academic excellence and they want to be associated with the older university. Foyle's is one of London's largest bookshops. The shop is well known for its wide number of books. Many of its assistants are foreign students who can't speak English. Harrods is the most famous London's department store. Harrods has about 230 departments, among them 16 food halls and 34 for fashion. The store has a library, a bank it, arranges funerals, sightseeing tours, has a kennel for customers' dogs and its own water supply and electricity generators. 40% of Harrods' business is to foreign customers and there is a total of 50,000 customers a day. Marks and Spenser is a number of department stores which sell men's and women's clothing, home furniture, plants and food. Today there are 280 Marks and Spencer stores in Britain, and a total of 600 company-owned stores world-wide. Marks and Spencer sells 5% of Britain's food and 16% of is clothing. Its clothing is traditional in design and good value for money. Its food is expensive, of high quality and great choice.

Ольга: Next is a chain of popular fashion clothes shops for men and women. It became famous for the suits which were worn by businessmen and businesswomen at the beginning of the 1980s. Next provided a cheap education in style and fashion. Sainsbury's supermarkets are one of leaders in food and drink selling in Britain. It has about 12% of the market and suggests good food and wine. Most of the 246 supermarkets and 46 home base stores, which sell do-it-yourself goods, are in the richest part of England. There are no Sainsbury's stores in Scotland and Wales. W.H.Smith is a national chain of shops which sells newspapers and magazines. Smith's also sell books, videos, pens and office equipment. Tesco was founded by J. Cohen who used to say, “I pile it high, sell it cheap” to explain the great success of his supermarkets. Today the cut-price image has remained and the name “Tesco” is often used to mean anything cheap. There are 396 stores with about 80,000 employees. Today Tesco has an expensive advertising campaign in an effort to upgrade its image. Woolworth's is an American chain store. The stores used to sell a wide range of goods including food, furniture, CDs, toys, sweets, clothes and paint. Woolworth's now sells a small range of goods, such as children's clothes, sweets, videos and make-up. It has clever advertising campaign which concentrates on videos and CDs and always uses the same simple formula. This attracts people into Woolworth's, to buy other things.

Приложение №5

Света: Snowdrops are small plants. Their flowers look like white bell. They are really lovely. They have weak pleasant smell. They are as white as snow. Snowdrops are native plant in England. It appears in January when the ground is covered with snow. It is loved by every one. Water lilies are wonderful plant. They grow in water of quiet lakes and rivers. You can't say their flowers are beautiful, but their small yellow heads look fantastic among big round plate-like leaves. Frogs like to use them as chairs. You can see them in blossom in summer month. Primrose is a rather small flower. Its flowers look like stars. The wild primroses are yellow. But red, pink, purple and orange primroses are grown in English gardens. It used to grow in many parts of England. Some primroses can be seen in February, March, April and May. Its name means “first rose” in Latin. People have loved it for thousands of years as one of the first sweet spring flowers. In England they celebrate Primrose Day on the 19th of April. Daffodil has long leaves and beautiful flowers. They can be white or yellow. Daffodils have got strong sweet smell. In England daffodils grow in the wild. You can see fields of daffodils in the countryside. They appear in February and blossom during the whole spring. Daffodil is poisonous and it is not eaten by animals. Daisies are common flowers in England. Everybody knows what they look like. They have yellow center and few rows of petals. They are usually white, but petals can be reddish or purplish below. They have very weak smell. Daisies grow practically everywhere all year round except January. Poppy is a lovely, delicate plant. Its flower looks like a cup. They can be red or yellow. Garden poppies can have many petals. Poppies grow in the countryside. Sometimes they appear in great crowds in fields or in mountains. They blossom during the whole summer. Their smell can make you feel sleepy like it happened to Dorothy from “Wizard of Oz”. Their seeds are often used in cooking.

Приложение №6

Представлен фрагмент спектакля

Ведущий:

Once upon there was a King and a Queen.

The King was kind and silly.

And the Queen was beautiful.

She loved the King very much.

Now the Queen is waiting a child.

But the King is boring.

Король: I'm boring.

Королева: Dear! Would you like to eat?

Король: No.

Королева: Darling! Would you like to drink?

Король: No.

Королева: Oh, honey! Would you like …?

Король:

No. No. No. I want to hunt!

Yes. Yes. Yes. I want to hunt!

Hunter! Go with me! Goodbye, dear!

Королева:

Oh, darling! Goodbye!

I love you, my dear! Be careful!

Don't drink cold water!

Don't eat raw food!

Oh, my dear! Goodbye!

Ведущий:

A little time later the Queen bore a child.

It was a little girl. She was very beautiful

And she was named Snow White.

Королева: Oh, my dear! Would you like to eat?

Белоснежка: Thank you, mummy!

Королева: Oh, my darling! Would you like to drink?

Белоснежка: Thank you very much, mummy!

Королева: Oh, honey! I see your father, baby!

Белоснежка:

Oh, my father!

Oh, my father!

How do you do?

Король: Hello, my dear!

Who is she, darling?

Who are you?

Белоснежка:

I'm Snow White!

I'm your daughter, father!

Король:

My daughter?

Is she my daughter?

Королева: Yes, my dear! She is your daughter!

Король: Nonsense! Terrible! Horrible! Rubbish!

Королева: Oh, honey! Aren't you glad?

Король:

No, I wanted a son! My son will be strong and brave,

beautiful and clever as me!

And daughter is terrible! Nonsense!

Oh, my God! I'm so unhappy!

Белоснежка: Oh, my God! I'm so unhappy!

Королева: Oh, my God! I'm so unhappy! I'm dying!

Белоснежка:

Oh, my mummy! Oh, my dear! She's died!

Father, you killed your wife!

You killed my mother!

You killed the Queen!

You are the beast!

It's terribly! It's awfully!

Ведущий:

Snow White has been crying for many years.

And the King was sad the whole year…

But times are changing…

Once the New Queen has appeared.

(Выходит Новая Королева. Ее замечает король)

Король: How do you do?

Новая королева: Hello, guy!

Король: How are you? Mrs.…

Новая королева: Miss! I'm fine, thanks. And you?

Король: I, I, I…

Новая королева: Could I help you, baby?

Король:

Oh, my fairy! I want to be with you!

I want to make you happy!

Новая королева: O'K, I agree. Come with me!

Белоснежка: Daddy! Where are you? Daddy!

Новая королева: Who is it?

Король: It's my daughter, Snow White.

Новая королева:

Daughter? Princess? Obstacle?

You must marry her! Now!

Король:

Now? O'K, my dear!

Snow White, you must marry now!