Творческие упражнения и самостоятельная работа на уроках иностранного языка.
статья по английскому языку на тему

Творческие упражнения и самостоятельная работа на

уроках иностранного языка

Выполнила: Шумская Оксана Александровна,

учитель английского языка.

Процесс цивилизации зависит от людей творческих, людей одарённых. Важнейшая задача общества – сохранить и развивать одарённость каждого. Поэтому нам , педагогам, в своей повседневной практической деятельности приходится быть очень внимательными к каждому ребёнку, его особенностям, способностям. Статистика гласит, что 10% детей одарены от природы, а 80% обладают определёнными способностями, которые могут раскрыться в определённых ситуациях, при определённых методах работы педагога.

Вот и я пытаюсь на уроках английского языка строить свои уроки так , чтобы дети могли погрузиться в творческий процесс, воспитывать у них стремление к открытиям , в качестве самостоятельной работы.

Работая по принципу «Языку нельзя научить, языку можно только научиться» , я использую на уроке такие задания , которые стимулировали бы творческое мышление ребят.

Например, очень нравятся ребятам конкурсы стихотворных переводчиков, которые я провожу начиная с 5 класса. Учащиеся самостоятельно переводят отрывки из произведений английских писателей. Причём оценивается не точность перевода, а а стиль написания. Такие задания способствуют развитию творческих способностей и расширяют словарный запас школьников. Учащиеся осознают, что иногда в литературном переводе нельзя сохранить все подробности оригинала. А средствами родного языка нужно передать основной смысл переводимого стихотворения.                                                         Совершенно очевидно что, используя только традиционные методы обучения, решить эту проблему невозможно, поэтому должны быть созданы условия, способные вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс. На мой взгляд, необходимо гармоничное сочетание традиционного обучения с использованием всевозможных форм и методов, поэтому одним из эффективных приёмов стимулирования интереса учащихся  к английскому языку, считаю применение также игровых технологий на уроке. Правильно подобранные игры позволяют детям приблизить речевую деятельность к естественным нормам, способствует развитию умственных способностей учащихся, совершенствованию и тренировке памяти, развитию мышления, позволяют детям проявить свои творческие способности и пробудить интерес к изучаемому предмету.

В моём арсенале большая картотека игр и игровых ситуаций, которые я собрала за годы работы в школе. Мы проводим с ребятами грамматические, лексические ,фонетические  игры, игры, направленные на развитие речевых умений игры со зрительной опорой. Использование игровых технологий повышает мотивацию ребёнка, позволяет увеличить темп урока, т.к. дети ждут, что после выполненного объёма заданий они будут играть. Я играю вместе с ними, что им нравится ещё больше. В старших классах и игры становятся серьёзнее: игры – конкурсы «Brain – ring», « Слабое звено». Сюда же можно отнести нестандартные формы уроков « КВН», « Урок – путешествие» и т. д .

В своей работе я также активно использую проектное обучение.

Проект – это возможность для учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш, объявлений, проведение интервью и исследований с последующим оформлением. Составление планов посещения различных мест с иллюстрациями и т. д. Чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, школьники должны владеть определёнными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. Это умение работать с текстом, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать со справочным материалом. К творческим умениям относятся: умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, умение лаконично излагать свою мысль.

Работу над проектом я провожу поэтапно:

1. Подготовительный этап – определение тем проектов и формулировка проблемы. Задача учителя – раскрыть ситуацию так, чтобы уч-ся как можно более самостоятельно отнеслись к её решению, чтобы наводящими вопросами подвести ребят к тем пунктам плана, которые необходимо осветить в проекте.
2. Основной этап – ознакомление учащихся с методикой работы над проектом, знакомство с программной лексикой и грамматикой, с аутентичным материалом; выдвижение учащимися своих идей о минипроектах, формирование групп и распределение заданий  в группах. Здесь же происходит контроль с моей стороны, внесение дополнений и исправлений. Работа ведётся как на отдельных уроках , так и дома, самостоятельно.
3. Завершающий этап – оформление проекта в виде коллажа, плаката, путеводителя; презентация и защита проектов; обсуждение результатов, подведение итогов работы и практическое использование проектов.

В настоящее время всё больше и больше учащихся при защите своих проектов отдают предпочтение презентациям в Microsoft Power Point . Они очень удобны и для учителя , и для учеников. Презентация кроме текста может включать картинки , анимацию, графики, таблицы , музыкальное сопровождение.

Возрастающая потребность школьников в овладении иностранными языками как инструментом будущей профессиональной деятельности, открывающим доступ к престижной работе, зарубежным контактам, обязывает учителя иностранного языка выбирать такие методы , которые будут способствовать созданию доброжелательной атмосферы, стимулировать мотивацию к овладению новым языком общения и позволит раскрыть учащимся свою индивидуальность, способности и проявить активность .

Многие дети дома имеют компьютеры с выходом в Интернет. Это хорошая возможность для индивидуализации обучения, для интенсификации самостоятельной работы уч –ся, для повышения познавательной активности и мотивации. Учащиеся пользуются компьютером при выполнении проектных работ , а Интернет им нужен для получения дополнительной информации. Что касается лично меня, то я часто прибегаю к помощи  Интернета, чтобы добытый материал включить в содержание урока и для своего самообразования.

Использование на уроках ИКТ( информационно – коммуникативные технологии ) , позволяет разнообразить процесс обучения, представить учебный материал более наглядным и доступным для восприятия учащихся.

Я провела опрос среди учащихся моих групп. Меня интересовали мнения ребят последующим вопросам.

1. Важно ли применение ИКТ на уроках и для самостоятельной работы?

2. Что даёт применение ИКТ ?

Самыми распространенными ответами были:

- способствует запоминанию;

- даёт дополнительную информацию;

- делает урок более интересным;

- привлекает внимание;

- реализует возможности и развивает творчество.

Из этих ответов следует, что очень важно применять информационные технологии для обучения, развития и воспитания современного ученика.

Одна из актуальных проблем современной методики обучения иностранным языкам в средней школе – ориентация всего учебного процесса на активную самостоятельную работу обучаемых.

Самостоятельная работа школьника может быть эффективной лишь в том случае, когда она хорошо подготовлена работой выполняемой под непосредственным руководством учителя. Такая подготовка может касаться:         1. конкретного вида самостоятельной работы;

2. нескольких однотипных видов самостоятельной работы;

3.самостоятельной работы как таковой – в любом её виде и разновидности.

По мере того как учащиеся овладевают умениями учебного труда в ходе СР, затрачивая на неё всё меньше времени и добиваясь большей результативности, центр тяжести переносится на СР дома ( в зависимости от этапа обучения).Непременным условием успешного выполнения домашних заданий должно быть соответствие упражнений, выполняемых дома , с учётом структуры формируемого навыка.

Важная составляющая часть подготовки учащихся СР – это формирование у них общеучебных умений :умение планировать своё время ;ориентироваться в учебном материале в частности выделять в нём главное; выполнять работу в определённой последовательности; работать с книгой; справочной литературой; осуществлять само – и взаимоконтроль. Данные умения формируются при условии системной организации СР, когда один вид самостоятельной деятельности готовит школьников к другому.

Необходимо сделать ученика главным действующим лицом на уроке, чтобы он настойчиво овладевал иностранным языком в совместной деятельности с товарищами при помощи учителя.

В своей работе я стараюсь применять такие приёмы обучения, которые способствуют поддержанию интереса у учащихся к иностранному языку, помогают вовлечь в иноязычную речевую деятельность всех школьников, повышают эффективность урока.

Ребёнок, приступая к изучению иностранного языка, стремится научиться общаться на нём. Задача учителя – поддержать это стремление с помощью заданий коммуникативного характера. Путь к таким заданиям лежит через упражнения, которые я называю « полутворческими» и которые можно выполнять уже на этапе освоения языкового материала. Приведу примеры этих упражнений по теме « Театр. Кино.»

Работа  начинается с ознакомления учеников с некоторыми разговорными  клише (положительная реакция: That,s a good idea – хорошая мысль; I,m all for it – Я «за» ; That suits me very well – это меня вполне устраивает и т. д. ; отрицательная реакция : I,m afraid I can,t – Боюсь, что не смогу; I object to it – я возражаю; Why should I go there? – зачем мне идти туда?; It,s out of the question – об этом не может быть и речи и т. д. )

Затем выполняется упражнение, в процессе которого ученики не только употребляют новые речевые клише, но и добавляют свои реплики – объяснения, дополнения и т. д. :

Give replies to the proposals, adding a few words to the formulas of agreement or disagreement.

T: We are free tonight .What about going to the cinema?

P1 : That,s a good idea. I,ve not been there for several weeks.

P2: I,d love to. Let,s meet at 5 a.m.

P3: I,m all for it. Let,s choose seats not far from the screen. My eyesight is rather poor, you know.

P4: Why should I go there? I,ve got plenty of video films at home.

P5: I,m afraid I can,t. I,m busy tonight.

Другим упражнением, в процессе которого происходит постепенный переход речевой инициативы от учителя к ученику, является задание Find the pair. Я подробно объясняю, как его следует выполнять. Каждому ученику даётся карточка, на которой написана реплика ( либо первая, либо вторая, являющаяся ответом на первую).Задача учащегося – найти свою пару, т.е. ученика с ответной репликой.

Ещё одно упражнение, развивающее инициативную речь учащихся – рассказ по картинке с усложнённой неразвёрнутой ситуацией ( главным в данном случае является не изображённое, а « внутренняя» наглядность, собственный домысел, фантазия, а также языковые возможности каждого учащегося).Например, я показываю картинку, на которой изображены три ученика, сидящие в креслах кинотеатра. Упражнение может выполняться в следующих рамках:

1. рассказ от лица одного из изображённых на картинке;
2. рассказ от 3-го лица;
3. рассказ по цепочке;
4. рассказ учителя с остановкой для запроса дополнительной информации.

Таким образом, знакомя учащихся с новым языковым материалом, я пытаюсь постепенно усложнять «полутворческие» задания, помогающие развивать речь учащихся. В то же время опыт показывает, что чем активнее протекает процесс говорения, тем лучше осваивается, закрепляется и активизируется основной языковой материал.

Каждый учитель знает, что процесс СР школьника зависит прежде всего от его готовности к этому виду деятельности. А готовность к самостоятельному труду предполагает определённый уровень его лингвистической  подготовленности , наличие у него сформированных навыков и умений, а также его желание учиться.

Мотивационная готовность учащихся является одним из важнейших аспектов проблемы самостоятельной работы школьников. Все мы знаем, что умение протекает более успешно, если у учащихся сформирована положительная мотивация: познавательный интерес, потребность в приобретении знаний, чувство долга, ответственности.

На начальном этапе ученикам нравится говорить, читать на иностранном языке, воспринимать иноязычную речь на слух. У учащихся доминирует интерес к содержанию предмета и способам познания. Так, учащиеся 5-6 классов с интересом осваивают учебный материал видя возможность его практического применения ,охотно включаются в его речевую деятельность при обсуждении особо интересных для них тем: «People in the Family», « Food», «Spots and Games», «Seasons» и т. д.

Использование в работе актуального материала, включение в процесс познания различных  аудиовизуальных средств, опор, ключей, познавательных игр, создание учебных ситуаций общения с личностной направленностью стимулируют  самостоятельную работу у учащихся, поддерживают интерес к изучению иностранного языка.

Особые трудности вызывает учащихся самостоятельная работа над чтением. Поэтому большое внимание необходимо уделять в 5-6 классах воспитанию культуры учебного труда, целенаправленному планированию СР школьников, шире использовать карточки для чтения; индивидуальную работу с учащимися.

Домашнее чтение играет важную роль в овладении учащимися умения осмысленного чтения, помогает повторить и закрепить лексический и грамматический материалы, увеличивает потенциальный словарь учеников. Правильно организованная самостоятельная работа над текстами книги для чтения, а также регулярное чтение их позволяет ученикам систематически находиться в атмосфере иностранного языка.

Ещё в сентябре знакомлю всех ребят со следующей памяткой:

1.Для того, чтобы овладеть английским языком, надо много читать.

2.Старайся прочесть все тексты «Книги для чтения» .Ты узнаешь много нового и интересного.

3.Читай ежедневно, а не на кануне урока.

4.Если при чтении текста ты встречаешь незнакомое или забытое тобою слово, не прерывай чтение, а читай дальше, стараясь понять значение этого слова по контексту.

5.Прочитай задание к тексту, если что – то будет не ясно, прочти текст ещё раз.

Регулярное обсуждение прочитанных дома текстов в значительной степени способствует и формированию навыков говорения.

Целенаправленная работа по формированию навыков чтения, предварительное снятие предполагаемых трудностей позволяют не только успешно учить школьников рациональным приёмам самостоятельного учебного труда, но и поддерживать интерес к изучению иностранного языка.

Воспитательные возможности СР возрастают в том случае, если организовать школьников по принципу контактных групп, куда входят ученики с различными учебными возможностями, но одинаковыми интересами. Такая группа выполняет одно и то же задание, которое распределяется между учащимися в соответствии с их интересами и языковыми возможностями. Так, при изучении темы « My country» ( 7 класс) школьники, интересующиеся историей, готовят самостоятельное монологическое высказывание, о его прошлом; увлекающиеся искусством – о его достопримечательностях; те кто увлекаются спортом, рассказывают какими видами спорта занимаются его жители. Работа координируется учеником, выполняющим функцию помощника учителя.

Управление СР может быть эффективным лишь при условии осуществления дифференцированного подхода к группам учащихся разного уровня обученности. Простейший  случай реализации такого подхода: использование дополнительных опор для ребят со слабой языковой подготовкой при выполнении задания , единого для всей группы. Например, при работе в парах со слабым учеником, задающим вопросы , даю схему вопросительного предложения и варианты начала соответствующих вопросов на английском языке.

Решая вопрос об организации учебной деятельности учащихся на уроке, часто использую парную и групповую формы работы. Для организации групповой работы готовлю специальные карточки с заданиями, которые позволяют вовлечь в активную речевую деятельность всех учеников класса, обеспечить оперативный контроль за работой каждого, эффективно управлять деятельностью всего класса. Например: класс делится на две группы: одна представляет американскую делегацию, другая – российскую. Внутри каждой группы 3-4 человека получают карточку с опорными словами. Представители групп готовят сообщения по теме: рассказывают о жизни в сельской местности в России и в Америке. Учащиеся со слабой подготовкой имеют возможность воспользоваться предложениями подстановочной таблицы при составлении своего небольшого высказывания.

У ребят  в процессе групповой формы работы появляется ответственность за порученное дело, возникает чувство взаимопомощи. Работая в группах, школьники учатся аргументировать свою точку зрения, логично строить высказывания. Постепенно исчезает боязнь говорить у ребят, которые раньше испытывали робость, неуверенность в себе, застенчивость. А главное – групповая работа учит школьников самостоятельности.

Общеизвестно, что школьники легко и непринуждённо осваивают материал, который им доступен, когда приёмы и виды работы при этом интересны для них.         В своей работе я широко использую игры, в том числе ролевые. Так, в игровой форме учащиеся легко и с интересом выполняют такие задания, как управляемый диалог, обязательно с творческим подходом. Возьмём простейший пример:

- Excuse me.

- Yes.

- Can you tell me the time, please?

- Certainly. It is four o, clock.

- Thanks.

- Not at all.

Один и тот же диалог можно разыграть и представить по-разному Если ребята привычны к творчеству и фантазированию, они сами придумывают много оригинальных вариантов. Вот некоторые ситуации, придуманные учениками:

- Две школьницы торопятся в школу, бегу, сталкиваются друг с другом, произносят диалог, смотрят на часы, потом разбегаются.

- Телефонный разговор двух деловых людей.

- Девочка разговаривает со своей собакой .Она играет роль и свою, и роль собаки и т.д.

Далее работу над этим диалогом можно продолжить. Задание учащимся: расширить диалог, добавив 5-6 своих реплик, в зависимости от ситуации.

Использование учебной ситуации на уроке может служить разным целям обучения: развивать навыки диалогической и монологической речи, способствовать усвоению лексического и грамматического материала, служить средством проверки понимания прочитанного и т.д. Хотелось бы напомнить те требования, которые предъявляются к учебной ситуации.

Она должна быть по возможности адекватной реальной ситуации общения; предельно ясной учащимся; воспитывать у них внимательное отношение к одноклассникам или собеседникам в общении; чувство инициативности; должна стимулировать мотивацию учения; вызывать у школьников интерес к заданию, желание хорошо его выполнять.

Предлагая ситуации общения, я учитываю языковую подготовку учащихся, решаю вопрос о том, какая помощь будет оказана слабым ученикам. Например: в 6 классе предлагаю ситуацию:

« You have a new flat. Help your father and mother to arrange all the furniture in the living - room»

Для слабых учащихся готовлю карточки с планом: Say what you put on the left; on the right; in the middle of the room; between the sofa and the bookcase; in front of the television.

И таким образом, все школьники справляются с заданиями.

Навыки диалогической и монологической речи по теме « Семья» (6 кл.) отрабатываю с помощью таких ситуаций:

You have a new friend and he/ she wants to know about your family.

Учащиеся работают в парах.

В заключении хочется подчеркнуть, что все описанные приёмы обучения и виды работы помогают повысить эффективность урока, привлечь ребят к активной речевой деятельности, сделать процесс овладения иностранным языком интересным для учеников и стимулировать учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению английского языка.