Конспект урока английского языка "My day"
план-конспект урока по английскому языку (6 класс) на тему

УМК  «Английский язык 6»

Предмет: Английский  язык.

Авторы учебника:  О.В. Афанасьева, И.В. Михеева

Класс: 6

Тип урока: Урок общеметодологической направленности

Тема:  Have a nice day with Mary Poppins. (My day.)

Цель: коммуникативно - речевое развитие учащихся.

Задачи:

Речевая компетенция:  развивать произносительные навыки диалогической речи, навыки аудирования и чтения  с полным пониманием и  письма.

Языковая компетенция: доводить до автоматизации употребление в речи лексических единиц  по теме  «My day».

Социокультурная компетенция:  воспитать интерес к родному краю, желание узнавать новое, чувство гордости за свой город.

Компенсаторная компетенция: развивать  языковые  догадки и воображения, творческое  мышление, память.

Учебно-познавательная компетенция:  развивать навыки работы с текстом, умение выделять основную информацию из прослушанного и прочитанного из аутентичного текста.  

Познавательный аспект: познакомить учащихся с традициями и культурой страны изучаемого языка.

Развивающий аспект: развивать  психические функции, связанных с речевой деятельностью (внимание, способность к анализу и синтезу, логическое мышление, способность к выявлению языковых закономерностей, языковая догадка, зрительная и слуховая память,  фонематический слух).

Учебный аспект: овладевать  всеми видами речевой деятельности: говорением, аудированием, чтением и письмом.

Воспитательный аспект: повышать интерес к изучению английского языка, воспитывать культуру языкового общения, уважительного отношения друг к другу, умение  внимательно слушать собеседника.

 Языковой материал: слова, речевые образцы, монологические и диалогические высказывания по теме «Christmas».

Оборудование: презентация, рабочие листы,  листы для рефлексии, песня, распечатка текста с пропусками (каждому ученику); книга для чтения (каждому ученику), закладка с грамматическими схемами и словами песни и стихотворением (каждому ученику), презентация-сопровождение.

!!! Не забудьте взять с собой зонт, саквояж и обаяние Мэри Попинс!!!

План урока: 

1. Самоопределение к деятельности.

2. Актуализация знаний.

3. Постановка учебной проблемы.

4.«Открытие нового знания». 

5. Первичное закрепление  

6. Рефлексия деятельности

Самоанализ  урока

ФИО: Гуреева С.А.

Предмет: английский язык по программе О.В. Афанасьева, И.В. Михеева

Тема урока: Have a nice day with Mary Poppins. (My day.)

Тип урока и его структура: урок общеметодологической направленности.

Класс: 6.

Кол-во учащихся в классе: 14

Присутствовали:

Класс   неоднородный; к предмету отношение  положительное, темп работы средний, сформированы учебные умения, положительно относятся к  различным формам учебной деятельности, в т.ч. нестандартным,  дисциплина хорошая.

1. Данный урок cвязан с предыдущими согласно календарно-тематическому планированию.  
2. Цель: коммуникативно - речевое развитие учащихся через обобщение  знаний о режиме дня.
3.  Речевая компетенция:  развивать произносительные навыки диалогической речи, навыки аудирования и чтения  с полным пониманием и  письма.

Языковая компетенция: доводить до автоматизации употребление в речи лексических единиц  по теме  «мой день».

Социокультурная компетенция:  воспитать интерес к родному краю, желание узнавать новое, чувство гордости за свой город.

Компенсаторная компетенция: развивать  языковые  догадки и воображения, творческое  мышление, критическое мышление,  память.

Учебно-познавательная компетенция:  развивать навыки работы с текстом, умение выделять основную информацию из прослушанного и прочитанного об основных рождественских традициях в Великобритании.  

Познавательный аспект: познакомить учащихся с традициями и культурой страны изучаемого языка

Развивающий аспект: развивать  психические функции, связанных с речевой деятельностью (внимание, способность к анализу и синтезу, логическое мышление, способность к выявлению языковых закономерностей, языковая догадка, зрительная и слуховая память,  фонематический слух).

Учебный аспект: овладевать  всеми видами речевой деятельности: говорением, аудированием, чтением и письмом.

Воспитательный аспект: повышать интерес к изучению английского языка, воспитывать культуру языкового общения, уважительного отношения друг к другу, умение  внимательно слушать собеседника.

 Языковой материал: слова, речевые образцы, монологические и диалогические высказывания по теме «Мой день».

Урок проведен с использованием элементов системно-деятельностного подхода.

Регулятивные

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

Личностные УУД: оценка результатов совей деятельности; определение своего эмоционального состояния.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
• оценка – выделение и осознание учащимся того,         что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД:

К общеучебным УУД относятся:

• самостоятельное  выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных  средств;
• знаково-символические: моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель,;
• умение структурировать знания;
• умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
• рефлекция способов и условий действия,  контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
•  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации;
• постановка и формулирование проблемы.

Логические УУД предполагают:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятия, выведение следствий;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.

В УУД постановки и решения проблем  входят следующие:

• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Метапредметные: регулятивные и коммуникативные.

Метод обучения по новым стандартам: деятельностный.

По способу предъявления учебной информации   методы обучения: словесно-наглядные, практические, с ИКТ.

По характеру (типу) познавательной деятельности  использовался объяснительно  - иллюстративный, проблемно - поисковый, исследовательский.

По дидактической цели- методы, способствующие закреплению и совершенствованию знаний (упражнения).

По возможности стимулирования и самостимулирования учебной деятельности школьников - метод стимулирования интереса к учению (игра, дискуссия).

По использованию методов контроля и самоконтроля - устный контроль и самоконтроль.

Учитывались  возрастные и психологические особенности учащихся.

Форма организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная,  групповая, индивидуальная.

Оценка успешности в достижении ТЦДЦ урока:

Показатели результативности урока по деятельностному методу:

1. Учитель выполняет роль тьютера.

2. Учитель обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

3. Использовались разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

4. Специфика урока заключается в использовании новых педагогических технологий:

• дифференцированное обучение
• ИКТ
• проблемное обучение
• технология сотрудничества
• технология развития критического мышления учащихся  (приём «кластер).

• здоровьесберегающие технологии.

Обучение было организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Главный этап-.«Открытие нового знания .

5. Время, отведённое на все этапы урока, было распределено рационально. «Связки» между этапами логичны. Другие этапы работали на главный этап:.
6. Наглядные пособия, дидактические материалы (рабочие листы, карточки), презентация были отобраны в соответствии с целями урока.
7. Контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся был организован поэтапно.  На этапе актуализации знаний осуществлялся контроль ранее изученного материала
8. Цели были достигнуты. Задачи урока удалось реализовать.

Высокая работоспособность школьников обеспечивалась за счёт смены видов деятельности, поддержания атмосферы доброжелательного,  искреннего общения, активного творческого труда.

 Во взаимодействии учителя и учеников наблюдался полный контакт.

Перегрузка школьников предупреждалась за счёт смены видов деятельности, использования,  элементов здоровьесберегающей технологии.

На случай непредвиденной ситуации были продуманы запасные методические ходы…

Домашнее задание было дифференцированным (учащиеся имели возможность выбора объёма, уровня сложности, формы).

На уроке соблюдались ПТБ и санитарно  - гигиенические требования.

Система дидактических принципов.

• Принцип деятельности – заключался в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
• Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
• Принцип минимакса – учитель предлагает ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечивает при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
• Принцип психологической комфортности – снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
• Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Наиболее удачные и неудачные места в уроке.

Личностные УУД: оценка результатов совей деятельности; определение своего эмоционального состояния.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности:

        целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

•        контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

•        оценка - выделение и осознание учащимся того,         что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

•        волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД:

К общеучебным УУД относятся:

•        самостоятельное  выделение и формулирование познавательной цели;

•        поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных  средств;

•        умение структурировать знания;

•        умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;

•        рефлекция способов и условий действия,  контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

•         смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации;

•        постановка и формулирование проблемы.

Логические УУД предполагают:

•        анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

•        синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;

•        построение логической цепи рассуждений;

В УУД постановки и решения проблем  входят следующие:

•        формулирование проблемы;

•        самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД:

•        планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

•        постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

•        разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

•        управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;

•        умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслив соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Метапредметные: регулятивные и коммуникативные.