Ролевые игры и иноязычная коммуникативная компетенция.
опыты и эксперименты по английскому языку по теме

Объяснительная записка

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

Одной самых актуальных проблем в наше время в России является необходимость повышения уровня образования. Знание иностранного языка как инструмента общения – одна из целей повышения качества образования. Знание иностранного языка способствует достижению профессиональных целей в процессе деятельности иностранных и российских компаний, как в стране изучаемого языка, так и в России. В Федеральном законе «Об образовании» и «Концепции модернизации отечественного образования на период до 2010 года» отражен переход к компетентностной модели образования, которая основывается на проектировании результатов образования, от квалификационной. Принимая во внимание эти документы на первую позицию выходит формирование и развитие высокого уровня коммуникативной компетенции так как каждый человек является участником обмена информацией и взаимодействия с другими.

Содержание школьного курса определяется коммуникативными целями и задачами на всех этапах обучения: в начальной школе, на второй и третьей ступенях, где обучение уже направлено на развитие коммуникативной культуры и социокультурной образованности школьников, позволяющей им быть равными партнерами межкультурного общения на иностранном языке в бытовой, культурной и учебно-профессиональной сферах. Иностранный язык, как инструмент познания становится средством социокультурного образования..

Актуальность  темы обусловлена значимостью коммуникативной компетенции для эффективного иноязычного образования, основы которого закладываются в школе. В условиях реализации коммуникативного подхода в обучении одним из самых действенных средств является ролевая игра. Являясь одним из наиболее эффективных, гибких и универсальных приемов обучения, ролевая игра призвана активизировать процесс обучения, сделать его более продуктивным, а также формировать и далее развивать мотивацию учения.

Методическая работа.

Изучение теоретических материалов и анализ специальной литературы (. Isaeva T.E. To  the   nature of Pedagogical Culture: Competence – Based approach to its Structure, Департамент по языковой политике. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком. Страсбург, Алифанова   Е.М.   Формирование   коммуниктаивной   компетенции   детей  дошкольного и младшего  школьного  возраста  средствами  театрализованных игр и т. д.) показали, что необходимо постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал, находить максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление ребёнка к активной познавательной деятельности. Поэтому так важно использовать игровые элементы и игру на уроках.                                                                    

На начальном этапе ролевого общения целесообразно дать учащимся  роли, наиболее полно соответствующие их темпераменту. Преодолевать застенчивость, робость можно начинать лишь тогда, когда учащийся уже привык к ролевому общению, обрел уверенность в себе. Важную роль при  распределении ролей играет учет социально- психологических характеристик учащихся, под которыми понимается статус учащегося в группе. Особенно тщательно отбираются роли для учащихся , не пользующихся авторитетом в коллективе. Такие ребята должны получать роли положительных личностей (героев), имеющих влияние и популярность по сюжету игры.

Ролевая игра является в высшей степени мотивирующей, поскольку содержит элемент игры и непредсказуемость развязки. Кроме того, обучающиеся видят возможность применения ситуации, разыгрываемой в ролевой игре в реальной жизни, что не может дать механическая тренировка в употреблении лексических единиц и грамматических структур.

Для доказательства вышеизложенных доводов мною была проведена апробация. Целью практической работы явилось проведение уроков обобщающего повторения по иностранному языку с использованием вышеупомянутого метода формирования коммуникативной компетенции и без его использования для доказательства их преимущества.

Для достижения поставленной цели было необходимо пройти несколько этапов:

• наблюдение за учащимися, измерение их уровня знаний;
• проведение уроков с использованием и без использования обозначенного формирования коммуникативной компетенции;
• обработка и систематизация результатов;

Эксперимент проводился в сентябре - октябре 2015 года. Группы учащихся 6«А» (первая группа) и 6«Б» (вторая группа) изучают английский язык по УМК Кузовлева В. П. English-6 при нагрузке три часа в неделю.

Уровень базовых знаний учащихся примерно одинаков. Группы учащихся не большие, состоящие из 15 человек- 6 «а» (первая группа) и 13 человек – 6 «б» (вторая группа).

Класс 6 «а» (первая группа) был определен нами как экспериментальная группа, 6 «б» (вторая группа) – как контрольная группа.

Для проведения срезов знаний учащихся я определила в качестве формы контроля тестовые задания, направленные на контроль лексики по теме, так как именно знание лексики по теме является основным показателем освоенности темы, а также не малую роль при выборе формы контроля сыграло то, что контроль лексики осуществляется наиболее объективно и точно.

Таким образом, мною был разработан план эксперимента:

1.        Проведение первого среза – диагностирования состояния зависимой переменной на начальном этапе (тест по пройденной теме).

2.        Обработка и систематизация полученных данных.

3.        Проведение второго среза (использование ролевой игры как метода формирования коммуникативной компетенции).

4.        Обработка и систематизация полученных данных.

5.        Обобщение результатов всех срезов, оформление результатов

Для того чтобы результаты апробации оказались наиболее точными и правдивыми, необходимо было определить уровень знаний по последней теме в каждой из групп, сравнить. Для этого нами был проведен первый срез. Это был тест перекрестного выбора, целью которого была проверка лексики по данной теме.

Результаты теста (качество усвоения лексики):

Группа эксперимента – 67%

Группа контроля – 63%

Далее я продолжала работу по этой же теме и в рамках ее провела второй срез. Это был урок обобщающего повторения в экспериментальной и в контрольной группах, с использованием и без использования ролевой игры.

Результаты отражены в таблице 1

Таблица 1

  По результатам второго среза можно сказать, что качество усвоения знаний в экспериментальной группе выросло на 14%, а в контрольной всего на 1%. Это говорит об эффективности использования ролевой игры в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции.

Перспективы использования ролевой игры на уроках:

Для того, чтобы ролевая игра не теряла твой эффективности, можно постепенно усложнять уровень игры или менять формы ее проведения.

-  belief gap (у обучаемых имеются разные убеждения, а нужно выработать единое мнение); reasoning gap (у школьников имеются разные доказательства, которые важно собрать вместе и сопоставить).

communicative stimulations in role-plays and problem-solving (коммуникативные стимуляции)

• диспуты (представляет собой одну из форм спора как словесного состязания. Это обмен мнениями в отношении какого-либо предмета с целью достижения единства взглядов на этот предмет. Обязательным условием дискуссии является наличие какого-либо спорного вопроса. Окончательное решение этого вопроса и вырабатывается в ходе дискуссии. Для успешного ее ведения участники должны обладать знаниями о предмете обсуждения, иметь собственное мнение по данному вопросу)
• круглые столы (представляет собой обмен мнениями по какому-либо вопросу, проблеме, интересующей участников общения. Участвуя в круглом столе, обучаемый высказывается от своего лица. Проблемы, обсуждаемые за «круглым столом», могут быть весьма разнообразными: социальными, страноведческими, морально-этическими. Участие в круглом столе требует от учащихся достаточно высокого уровня владения языком и наличия определенных знаний по проблеме.)
• скетчи (это короткая сцена, разыгрываемая по заданной проблемной ситуации с указанием действующих лиц, их социального статуса, ролевого поведения. В виде скетчей могут быть разыграны небольшие сцены, относящиеся к социально-бытовым сферам по темам «Питание», «Покупки», «Город и его достопримечательности»)