Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 6 класса на основе авторской программы: О.В Афанасьевой, И.В. Михеевой
рабочая программа по английскому языку (6 класс) на тему

                                          Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»  для  6  класса  составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования,  на основе авторской программы: О.В Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.М. Барановой  с учетом  требований  Федерального государственного образовательного   стандарта общего образования и рабочей программы курса английского языка к УМК «Английский язык» серии «Rainbow English» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2015

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:

• Федеральный закон РФ от  29 .12.2012г. №273-ФЗ ред. «Об образовании в Российской Федерации»;

• - Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО). Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. N 1897. Введен в действие с 1 февраля 2011 года.

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию при реализации  имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего образования, основного общего, среднего общего образования» от      31 .03.2014г.  № 253.
• Учебный план МБОУ « Веселовская СОШ» на 2015-2016 учебный год.

• Положение о Рабочей программе учебных курсов, предметов и дисциплин (модулей) МБОУ «Веселовская СОШ»

К рабочей программе прилагается развернутое  календарно-тематическое планирование уроков.

Изучение предмета «Английский язык» направлено на достижение  следующих целей:

 В соответствии с ФГОС изучение иностранного языка в школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе  усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношение к деятельности в совокупности ее составляющих — речевой,  языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.

Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме), планировать свое речевое и неречевое поведение.

Языковая компетенция — готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.

Социокультурная компетенция — готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.                                                              Компенсаторная компетенция — готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедея-тельности иноязычного социума.

Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком и

культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку в данном УМК  реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.

Говоря об общеобразовательной цели обучения ИЯ, необходимо иметь в виду три ее аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование.

Общее образование нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политике, экономике, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной культуре. Оно обеспечивается разнообразием

фактологических знаний, получаемых с помощью разнообразных средств обучения, научных, научно-популярных изданий, художественной и публицистической литературы, средств массовой информации, в том числе Интернета.

Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе; неоднородности и вместе с тем са-

модостаточности различных языков и культур, о человеке как о языковой личности и особенностях вторичной языковой личности, изучающей иностранные языки и культуры; дальнейшее совершенствование умений оперирования основными лингвистическими терминами, развитие языковой

и контекстуальной догадки, чувства языка. Филологическое образование обеспечивается:

а) сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опорой на родной, русский язык (в условиях работы в национальных школах);

б) сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка;

в) сопоставлением явлений культуры контактируемых социумов на основе культурных универсалий;

г) овладением культурой межличностного общения, конвенциональными нормами вербального и невербального поведения в культуре страны / стран изучаемого языка.

Социокультурное образование нацелено на развитие мировосприятия школьников, национального самосознания, общепланетарного образа мышления; обучение этически приемлемым и юридически оправданным политкорректным формам самовыражения в обществе; обучение этике

дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащих к различным вероисповеданиям. Социокультурное образование обеспечивается широким применением аутентичных текстов страноведческого характера, разнообразных учебных материалов по культуре страны изучаемого и родного языков, фотографий, путеводителей, карт, объявлений, плакатов, меню, театральных и концертных программ и других артефактов, систематическим использованием звукового пособия, страноведческих видеофильмов на английском языке. Формирование и развитие социолингвистической компетенции, которое предполагает овладение учащимися социально приемлемыми нормами общения с учетом важнейших компонентов коммуникативной ситуации, определяющих выбор языковых средств, разговорных формул для реализации конвенциональной функции общения, регистра общения в зависимости от коммуникативного намерения, места, статуса и ролей участников общения, отношений между ними.

Развивающая цель обучения английскому языку состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества. Развитие школьника как личности предполагает:

— развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);

— развитие умения самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;

— развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;

— развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций;

— развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;

Роль курса и обоснование выбора

Изучение иностранных языков в России неразрывно связано с культурной историей нашей страны. Сегодня иностранный язык решает разные задачи: воспитательные, образовательные и практические. Изучение иностранного языка развивает внимание, память и наблюдательность учащихся. Ученики получают представление о языке вообще и выходят из «плена родного языка».

Изучение иностранного языка воспитывает логическое мышление учащихся: они учатся таким действиям, как умение сопоставлять и сравнивать,     анализировать и синтезировать, делать выводы и умозаключения.

Изучая иностранные языки, школьники приобретают навыки самостоятельной работы. Они учатся пользоваться словарем и другими справочниками. Кроме того, они постигают методику изучения иностранного языка, которую смогут в дальнейшем применить при занятиях вторым языком.

Предмет иностранного языка выполняет еще одну важную функцию – воспитание чувства интернационализма. На занятиях иностранным языком присваивается также уважение к культуре другого народа. Школьники узнают о нормах поведения в тех странах, язык которых они изучают. Они учатся культуре общения, переписке (оформлению и содержанию письма). На уроках иностранного языка ученики ближе знакомятся со странами изучаемого языка: с их географией, историей, экономическим и политическим положением, искусством, обычаями, что помогает им при изучении других предметов, входящих в программу средней школы.

Знание иностранного языка дает человеку такие практические возможности, как общение с представителями стран изучаемого языка, переписка с ними, чтение газет, журналов, книг по специальности художественной литературы в оригинале.

Иностранный язык необходим многим работникам сферы обслуживания, специалистам для повышения квалификации, людям, выбравшим своей специальностью иностранный язык – преподавателям, переводникам, гидам.

  Сегодня изменения в общественных отношениях,  средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требует повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «Английский язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.  Основное  назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

   В изменившихся социально-политических и экономических условиях развития нашей страны происходят значительные перемены в системе отечественного образования. Они направлены на повышение качества подготовки учащихся, формирование ключевых компетенций, среди которых в качестве важнейших, наряду с владением информационными технологиями, определено владение иностранными языками. Данный социальный заказ определил основные  направления реформирования школьного языкового образования, развития научных исследований в области теории и методики обучения иностранным языкам и инновационных  процессов, происходящих в общеобразовательной школе.

В связи с этим происходит переосмысление и переоценка роли и места учебного предмета «Иностранный язык», что отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС) (2011). Его отличительная особенность заключается в четком определении требований к личностным, метапредметным и предметным результатам образовательного процесса.

УМК  «Английский язык» (  5 – 9  классы, серия “Rainbow English”). Афанасьева О. В.,  Михеева И. В,  Языкова Н. В.,  К. М. Баранова  был выбран для реализации рабочей программы по английскому языку в 5 – 9  классах, так как обеспечивает преемственность с начальной школой, развивает и совершенствует сформированные коммуникативные компетенции в говорении, аудировании, чтении и письме, а также языковую и социокультурную, учебно-познавательную и компенсаторную компетенции с учётом  интересов и возрастных психологических особенностей учащихся.  

Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.

Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приемы, как языковая догадка, переспрос, перефраз, жесты, мимика и др.

Авторами УМК  ставится задача акцентировать внимание учащихся на осознании роли английского языка как универсального средства межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формировании положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нем; понимании важности изучения английского в современном мире и потребности пользоваться им, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.

Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке.

Общая характеристика предмета

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

- межпредметностью – содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.

- многоуровневостью – с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка – лексически ми, грамматическими, фонетическими, с другой стороны – умениями в четырех видах речевой деятельности.

- полифункциональностью – может выступить как цель обучения и как средство приобретения сведений  в самых различных областях знания. Концептуальной основой построения учебной дисциплины «Английский язык» в 5 – 6  классах являются личностно - деятельностный, компетентностный, коммуникативно-когнитивный, межкультурный подходы к образованию в области иностранных языков в общеобразовательной школе, которые позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, обусловленные переходом от детства к отрочеству.

1. Смена ведущего вида деятельности. На данном этапе  на смену учения как ведущего вида деятельности младших школьников приходит общение со сверстниками, взрослыми, что создает прекрасные условия для организации парного, группового общения, моделирования ситуаций межкультурного общения со сверстниками за рубежом, использования ресурсов Интернета для организации непосредственного общения, выполнения международных проектов.                                                                                                                                                                                                                                                             2. Повышение познавательной и творческой активности, желание выйти за пределы учебной программы дают возможность широкого использования творческих заданий, усложняющихся речевых задач в процессе формирования языковой, речевой и социокультурной компетенций, более активное использование проектных заданий, ролевых и деловых игр, драматизации как на уроках, так и во внеклассной работе.

3. Формирование организационных способностей, повышение личной ответственности за коллективно принятое решение, что позволяет более активно внедрять проектные задания, предполагающие умение работать в команде, выполнять роль лидера, соотносить свои личные интересы с  интересами группы, нести ответственность за порученный раздел проектной работы.

4. Становление подлинной индивидуальности, более высокого уровня самостоятельности дает возможность увеличить объем работы, связанный с поиском и сбором страноведческой, культурологической информации в Интернете, выполнением индивидуальных и групповых творческих заданий.

5. Формирование и развитие мотивов учения, связанных  со стремлением к личностному самосовершенствованию — самопознанию, самовыражению, самоутверждению, с желанием расширить и углубить свои знания, совершенствовать  уровень владения иностранным языком. Этому во многом способствует увеличение доли речевых задач, предполагающих обмен мнениями, аргументацию своих суждений, более активное использование заданий, связанных с подготовкой электронных презентаций по изучаемой теме или выполненному проекту.

6. Формирование системы ценностных ориентаций, формирование образа своего Я, осознание своей гражданской и этнокультурной идентичности становится возможным в процессе сопоставления явлений и фактов изучаемой и родной  культур, в результате чего формируется уважение к представителям других культур, эмпатия, толерантность.

7. Возрастающая интеллектуальная активность, преобладание логического мышления дают возможность полноценно формировать и совершенствовать универсальные умственные действия анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, специальные учебные навыки и умения, в целом  учебно-познавательную компетенцию школьников.

Являясь существенным элементом культуры народа  -  носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников. В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями   иностранного язы ка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно – ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны / стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.  

Место предмета  в учебном плане

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение английского языка в 6  классе  выделяется 102 часа (из расчета 3 часа в неделю, 34 рабочих недели).

Сроки реализации рабочей программы – 2015 - 2016 учебный год.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования учащиеся, изучающие иностранный язык, должны в рамках метапредметных результатов уметь:

• планировать свое речевое и неречевое поведение;
•  взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
•  владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;
• читать со смыслом, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;
• использовать информационно-коммуникационные технологии;
• осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях. Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:

А. В коммуникативной сфере. Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

• говорении

— начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

— расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

— рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе /селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;

— делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

• аудировании

— воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

— воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

— воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

• чтении

— ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

— читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

— читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

— читать текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей информации;

• письме

— заполнять анкеты и формуляры;

— писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.

В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать:

• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования- (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости; • особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения; • признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);                   • основные различия систем английского и русского языков.

Кроме того, школьники должны уметь:

• применять правила написания слов, изученных в основной школе; • адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;• соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.

В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:

• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях формального, неформального межличностного и межкультурного общения;
• умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения;
• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи); • знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
• наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
• наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

В результате формирования компенсаторной компетенции выпускники основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:

• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);
•  прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;
•  использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);
•  игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;              
• задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте; • использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.

Б. В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция) происходит дальнейшее совершенствование и развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).

Универсальные учебные действия (общеучебные умения):

регулятивные:

• определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления;
• обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового  штурма» под руководством учителя;    
•  составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;
•  оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;
•  критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.

познавательные:

• самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;
•  выполнять универсальные логические действия: — анализ (выделение признаков), — синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),  — выбирать основания для сравнения, классификации объектов, — устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, — выстраивать логическую цепь рассуждений, — относить объекты к известным понятиям;
•  преобразовывать информацию из одной формы в другую: — обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, — составлять простой план текста (в виде ключевых слов,вопросов);

коммуникативные:

• четко и ясно выражать свои мысли;
• отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;
•  учиться критично относиться к собственному мнению;
•  слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;
•  организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом);

 Специальные учебные умения:

• сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;            
•  владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
•  ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;
•  вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую структуру, выделять культурный фон, сопоставлять его с культурным фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;  
•  догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;
•  использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;
•  узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;
•  действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания на изучаемом языке;  
•  пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными средствами;
•  пользоваться  поисковыми  системами  www.yahoo.  com.www.ask.com, www.wikipedia.ru и др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, при написании эссе, сочинений, при подготовке проектов; • овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приемами.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения;
•  достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных, межкультурных  контактов в доступных пределах;
•  представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
•  приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

Г. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
•  стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
•  развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой и физической сферах:

• формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде;
•  умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;
•  стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Учащиеся также должны быть в состоянии использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• устного общения с носителями английского языка в доступных для учащихся 5—9 классов пределах;
• развития  дружеских отношений с представителями англоязычных стран;
• преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства межкультурного общения;
• ознакомления с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке;
• более глубокого осмысления родного языка в результате его сопоставления с изучаемым языком.                                                                                        

Основное содержание курса

Программа ориентирована на новые исторические условия, потребности сегодняшнего дня, идеи демократизации, гуманизации и информатизации образования с применением новейших высоких технологий, плюрализма в решении многих вопросов, что позволило учитывать разнообразные образовательные потребности учащихся средней основной школы.

Содержание обучения включает следующие компоненты:

1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);

2) навыки и умения коммуникативной компетенции:   1)  речевая компетенция (умение аудирования, чтения, говорения, письма); 2)  языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими); 3) социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения); 4) учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы); 5) компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).

Данная программа ориентирована на обязательный минимум содержания, очерченный в государственном образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку. Предметное содержание речи в стандарте  определяется перечислением ситуаций социально-бытовой,  учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики.

1. Мои друзья и я. Межличностные взаимоотношения в  семье, с друзьями. Решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.

2. Досуг и увлечения. Спорт, музыка, чтение, музей, кино, театр. Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки. Переписка. Путешествия и другие виды отдыха.

3. Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, спорт, правильное питание, отказ от вредных привычек. Тело человека и забота о нем.

4. Школьное образование. Изучаемые предметы и отношение к ним. Школьная жизнь. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками, международные обмены, школьное образование за рубежом.

5. Профессии в современном мире. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии и защита окружающей среды. Климат, погода. Особенности проживания в городской /сельской местности.

7. Технический прогресс: достижения науки и техники, транспорт.

8. Средства массовой информации и коммуникации. Пресса, телевидение, радио, Интернет.

9. Родная страна и страны изучаемого языка. Географическое положение, столицы, крупные города, регионы, достопримечательности, культурные и исторические особенности, национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Программой предусмотрены фронтальные, групповые, индивидуальные, проектные формы работы. Программа построена на основе реализации компьютерных (новых информационных) технологий обучения. Методически программа оснащена УМК, комплектом раздаточных материалов, компьютерными обучающими программами, компьютерными презентациями, разработанными учителем. Данная рабочая программа ориентирована на использование следующего учебно-методического комплекта:

Книгопечатная продукция

• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

• Примерная программа основного общего образования по иностранному языку

1. Рабочая программа. «Английский язык».  5 – 9  классы. Серия “Rainbow English”.  Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова

2  Учебник «Английский язык» (6  класс, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова

3  Книга для учителя «Английский язык» (6  класс, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова3.

4  Книга для чтения «Английский язык» (6  класс, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова

5  Диагностика результатов образования к УМК «Английский язык»           (6  класс, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Е. А. Колесникова

6  Лексико-грамматический практикум к УМК  «Английский язык» (6 класс, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова, Е. А. Колесникова.

7.  Аудиоприложение к учебнику английского языка и  к рабочим тетрадям.

Печатные пособия

• Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала

• Географические карты мира, Европы, Великобритании, США, Австралии на английском языке

• Географическая карта России

• Плакаты, содержащие страноведческий материал по англо-говорящим странам

• Символы родной страны и стран изучаемого языка

• Портреты выдающихся деятелей науки, культуры, политических деятелей стран изучаемого языка

  Технические средства обучения и оборудования кабинетов

• Компьютер

• Мультимедийный проектор

• Экспозиционный экран

• Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок

Электронные ресурсы

1. www.englishlearner.com    
2. http://englishgrammer101.com  
3. http://www.1september.ru/        
4. http://www.englishteachers.ru/
5. http://www.homeenglish.ru/    
6.  http://www.exams.ru/      
7. www.openclass.ru
8. http://www.multitran.ru/    
9. http://lingvo.ru/    
10.  http://www.wikipedia.org

Планируемые результаты изучения учебного курса

В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования  изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;

• осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

•формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

•развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;

•стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

•готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования

и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

Программа обеспечивает достижение учащимися средней основной общеобразовательной школы следующих метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами  изучения курса «Английский язык» являются:

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты в данном курсе развиваются главным образом благодаря развивающему аспекту иноязычного образования.

Метапредметными  результатами изучения курса «Английский язык»   является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. 

 Регулятивные УУД:

• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

Познавательные УУД:  

• использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;
• пользоваться логическими действиями сравнения, анализа и синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей;
• строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• работать с прослушанным/прочитанным текстом: определить тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществлять информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных средств;
• выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;
• осознанно строить своё высказывание в соответствие с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;
• решать проблемы творческого и поискового характера;
• самостоятельно работать, рационально организовыва свой труд в классе и дома;
• контролировать и оценивать результаты своей деятельности

• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, ее обобщение и фиксация
• расширение общего лингвистического кругозора пятиклассника;
• формирование проектных умений:

• генерировать идеи;  находить не одно, а несколько вариантов решения;   выбирать наиболее рациональное решение;   видеть новую проблему;
• готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
• работать с различными источниками информации;   планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта;
• собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования ;  оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра,  макет, описание экскурсионного тура, планшета и т. п.);   сделать электронную презентацию.

Коммуникативные УУД:

• готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ:
• выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;
• адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
• спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;
• уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции;
• уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);
• уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
• проявлять уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;

специальные учебные умения (СУУ):

• читать на АЯ с целью поиска конкретной информации;
• работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения, транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями АЯ;
• пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами, ключевыми словами, планами и др. для построения собственных мыслей
• читать. на АЯ с целью детального понимания содержания и понимания основного содержания;
• понимать английскую речь на слух с целью полного понимания содержания и с целью извлечения конкретной информации;
• понимать общее содержание воспринимаемой на слух информации и  отношения между словами и предложениями внутри текста
• работать с функциональными опорами при овладении диалогической речью ;
• кратко излагать содержание прочитанного или услышанного текста;
• догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту;
• организовывать работу по выполнению и защите творческого ого проекта;
• работать с англо-русским словарём: находить значение многозначных слов, пользоваться лингвострановедческим справочником; переводить с русского языка на английский;
• использовать различные способы запоминания слов на ИЯ;
• выполнять тесты в форматах “Multiple choice”, “True/False”, “Matching”, “Fill in” и др.

Предметными результатами  изучения курса  является формирование следующих умений:

Говорение    Диалогическая речь

Участие в диалоге этикетного характера — уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, вежливо попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться.

Диалог-расспрос (односторонний, двусторонний) — уметь задавать вопросы, начинающиеся с вопросительных слов кто?, что?,где?, когда?, куда?.

Диалог — побуждение к действию — уметь обратиться с просьбой, вежливо переспросить, выразить согласие/отказ, пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/ не согласиться, принять/не принять в нем участие. Объем диалога — 3 реплики с каждой стороны. Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Монологическая речь

Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, семье; называние предметов, их описание; описание картинки, сообщение о местонахождении; описание персонажа и изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст. Объем высказывания — 5—10 фраз.

Аудирование

Восприятие и понимание речи учителя, одноклассников и других собеседников; восприятие и понимание аудиозаписей ритуализированных диалогов (4—6 реплик), небольших по объему монологических высказываний, детских песен, рифмовок, стишков; понимание основного содержания небольших детских сказок объемом звучания до 1 минуты с опорой на картинки и с использованием языковой догадки.

Чтение  

Чтение вслух

Чтение вслух с соблюдением правильного ударения в словах, фразах и понимание небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, смысловое ударение в предложениях и небольших текстах, интонация различных типов предложений (утверждение, различные виды вопросов, побуждение, восклицание), выразительное и фонетически правильное чтение текстов монологического характера и диалогов.

Чтение про себя

Чтение про себя и понимание текстов, построенных на изученном языковом материале, а также несложных текстов, содержащих 1—2 незнакомых слова, о значении которых можно догадаться по контексту или на основе языковой догадки (ознакомительное чтение), нахождение в тексте необходимой информации (просмотровое чтение). Объем текстов — 100—200 слов без учета артиклей.

Письменная речь

Овладение графическими и орфографическими навыками написания букв, буквосочетаний, слов, предложений. Списывание слов, предложений, небольших текстов с образца. Выполнение лексико-грамматических упражнений. Различные виды диктантов. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма объемом 15—25 слов, включая адрес, с учетом особенностей оформления адреса в англоязычных странах. Написание вопросов к тексту. Письменные ответы на вопросы к тексту. Заполнение простейших анкет.

Языковые знания и навыки и методы оперирования ими.

Графика и орфография

Все буквы английского алфавита и порядок их следования в алфавите, основные буквосочетания; звуко-буквенные соответствия, транскрипция. Основные правила чтения и орфографии. Знание основных орфограмм слов английского языка. Написание слов активного вокабуляра по памяти.

Фонетическая сторона речи

Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложений.

Лексическая сторона речи

Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи в 6 классе, в объеме 400 лексических единиц для рецептивного и продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.

Овладение следующими словообразовательными средствами:

• аффиксация (суффикс -ег для образования существительных; суффикс -у для образования прилагательных);
•  словосложение (образование сложных слов при помощи соположения основ (bedroom), одна из которых может быть осложнена деривационным элементом (sitting room);
•  полисемантичные единицы (face — 1) лицо; 2) циферблат), элементы синонимии (much, many, a lot of), антонимии (come — go);
• предлоги места, времени, а также предлоги of, to, with для выражения падежных отношений

Грамматическая сторона речи

Морфология  

Имя существительное:

• регулярные способы образования множественного числа;  некоторые случаи особого образования множественного числа (mouse — mice);
• притяжательный падеж существительных;  определенный, неопределенный, нулевой артикли.

Местоимение:

• личные местоимения в именительном и объектном падежах (I — me, he — him etc);
• притяжательные местоимения (my, his, her etc);
• указательные местоимения (this — these; that — those);

Имя прилагательное: положительная степень сравнения.

Имя числительное: количественные числительные.

Наречие: наречия неопределенного времени, их место в предложении.

Глагол: временные формы present simple, неопределенная форма глагола.

 Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи:

• глагола have, has;
• глагола в 3 лице единственного числа настоящего времени;
• спряжение глагола to be.

          Синтаксис

1. Основные типы английского предложения:   а)  простое (I have a family.);       б)        составное именное (I am a pupil. I am ten. I am young.);
2. Изъяснительное наклонение глагола:  а)        повествовательные предложения;  б  ) отрицательные предложения;   в)        общие, альтернативные,
3. Повелительное наклонение глагола, в том числе и в отрицательной форме.
4. Безличные предложения с формальным подлежащим it (It is spring. It was cold.).
5. Сложносочиненные предложения с союзами and, but.
6. Употребление предлогов места и направления, союзов, наречий.

Социокультурная компетенция

Основные сведения о Британии:

• исторически сложившиеся части страны, их народонаселение, столицы, крупные города, символы страны, ее достопримечательности, политический строй, отдельные страницы истории;
• элементы детского фольклора, герои сказок и литературных произведений, некоторые популярные песни, пословицы и поговорки;
• отдельные исторические личности, известные люди, члены королевской семьи;
• некоторые особенности быта британцев, касающиеся их жилища, еды, досуга.

В рамках лингвострановедческой составляющей социокультурной компетенции учащиеся овладевают:

• этикетом общения во время приветствия и прощания, правильным употреблением слов Mr, Mrs, Ms, Miss, Sir, основными формулами вежливости;
• правилами заполнения различных форм и анкет, порядком следования имен и фамилий, правильным обозначением дат, различными способами обозначения времени суток;
• спецификой употребления местоимений при обозначении животных и особенностями употребления местоимения you;
• правилом смягчения отрицательных характеристик в английском языке;
• некоторыми типичными сокращениями;
• расхождением в семантике и употреблении некоторых английских и русских эквивалентов: дом — house/home, много — much, many, a lot, завтрак — breakfast/lunch, обед — lunch/ dinner, ужин — dinner/supper/tea.

Компенсаторная компетенция

Уже на первом этапе обучения учащиеся могут овладеть рядом умений, позволяющих им выйти из трудной ситуации, связанной с недостатком языковых средств в процессе устного общения и при чтении и аудировании:

• умение запроса информации о значении незнакомых/забытых слов (What is the English for...?) для решения речевой задачи говорения;
• умение обратиться с просьбой повторить сказанное в случае непонимания в процессе аудирования;
• умение пользоваться языковой и контекстуальной догадкой для понимания значений лексических единиц (слова, созвучные с родным языком, опора на картинку, иллюстрацию) при чтении и аудировании;
• умение использовать двуязычный словарь.

Учебно-познавательная компетенция

Овладение следующими приемами учебной работы:

• внимательно слушать учителя и реагировать на его реплики в быстром темпе в процессе фронтальной работы группы;
• работать в парах;
• работать в малой группе;
• работать с аудиозаписью в классе и дома;
• работать с рабочей тетрадью в классе и дома;
• делать рисунки, подбирать иллюстрации, делать надписи для использования в процессе общения на уроке;
• принимать участие в разнообразных играх, направленных на овладение языковым и речевым материалом;
• инсценировать диалог, используя элементарный реквизит и элементы костюма для создания речевой ситуации.

Критерии выставления оценок.

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме (О.В. Афанасьева):    

Выполнено:  65% работы - «3»   80% работы - «4»   95 - 100% работы - «5»

Используется 5 бальная шкала оценивания:

5 - отличные знания и успехи    

4 – хорошие    

 3 – удовлетворительные    

2 – неудовлетворительные      

 1 - в настоящее время не используется

Примерные нормы оценок успеваемости овладения иностранным языками

Контроль является ,как известно ,важнейшим фактором в процессе обучения любому учебному предмету , в том числе и иностранному языку. Он позволяет не только установить уровень успешности обучения, но и выявить недостатки в знаниях, умениях, навыках учащихся . Дело в том, что основной целью обучения иностранному языку является овладение общением на изучаемом языке, т.е. умения говорить на иностранном языке, понимать иностранную речь на слух, излагать свои мысли письменно или читать и понимать иноязычный текст. Поэтому только овладение речевыми умениями в разных видах: чтении и понимании, говорении, понимании на слух, письме могут и должны быть основными объектами контроля.

Чтение и понимание иноязычных текстов

Основным показателем успешности овладения является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком.

Оценка «4» ставится ученику ,если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, опреде-лить основные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка.

Оценка «3» ставится школьнику , который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта).

Оценка «4» выставляется учащемуся , если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню , программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находи только 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух  

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику ,который понял основные факты , сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию.

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50% текста и выделил из него не менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение  

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером. В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

-разнообразие языковых средств и т.п., а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания.    

Оценка «5» ставится, если  в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным.

Оценка «4» выставляется учащемуся , если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы).

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т.е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику , который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся , который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи был паузы, связанные с поиском выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие  коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызвали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется ,если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» .Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов.

Оценка «4» . Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень ,препятствуют пониманию.

Оценка «3». Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности , в том числе при применении языковых средств , составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично.

Оценка «2». Коммуникативная задача не решена. Учащийся не смог правильно использовать своей лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются.

                             Материалы для итогового контроля

Test 1

I. LISTENING(46), and complete the sentences.

1)        Lena went to Britain with her ...  .

a) friends        b) family        c) teacher

2)        Lena's family were going to visit  ...  .

1. London and Northern Ireland
2. London and Wales
3. London, Wales and Scotland

3. Lena's family came to London in the  ...  . a) morning        b) afternoon      

c) evening

4. Lena saw ...  from the taxi window.

a) a lot        b) little        c) much

5)        Lena understood that London ...  .

1. had a lot of streets
2. was very ancient
3. was big and green

6)        Lena's hotel was near ...  .

1. the Tower of London
2. the Houses of Parliament
3. Trafalgar Square

7)        In the morning the family decided to visit

1. Buckingham Palace and Hyde Park
2. Whitehall and Downing Street
3. St Paul's Cathedral and the Tower

II. READING

Read what a tourist wrote in his e-mails to his friend. Say which part of the UK he didn't visit.

Our trip began in the capital. During two days we visited some places of interest and rode about the city in a double-decker. The best part of it was the visit to the ancient Tower. Here are some photos of the famous ravens, the White Tower and...

...the lakes are beautiful in any weather. It must be the most wonderful place in the country. There are a lot of tourists and holiday makers staying here. I'd like to come to the Lake District again in summer.

...in sunny weather the grassy hills with lots of sheep on them look like a page from a book of fairy tales. Tomorrow we're leaving for Glasgow and from there going straight to Wales.

It's my last day in the country. We're in Brighton, a resort in the south of Britain. The weather is nasty and nobody swims in the sea, but the place is still fairly busy. People walk along the sandy beaches, dance in night clubs and enjoy the sea air.

III.  USE OF ENGLISH (Grammar andVocabulary) Choose the right words to complete the sentences.

1. My friends visited Scotland and Northern Ireland  ...   .  (as well/also)
2. The   Tower   of   London   is   not   a   fortress   now,   it   is   not a prison now ...  .  (too/either)
3. We  didn't  get  into  the  Houses  of  Parliament  during  our stay in London  ...  .  (as well/either)
4. London is  a big city,  Glasgow  is  ...  a big city,  (as well/ also)
5. We bought  some  souvenirs  in  Oxford  Street  and  in  other streets ...  .  (also/as well)

6) Big Ben is  a symbol  of London,  a double-decker is its symbol.  (also/either)

4. Use the where necessary.

1) ... Houses of Parliament

2) ... Britain

3) ... Northern Ireland

4) ...  United Kingdom

5)        ...  Tower of London

6)  ... Whitehall

7)  ...  Trafalgar Square

8)  ... St Paul's Cathedral

9)  ... Hyde Park

10)  ... Tower Bridge

5. Use -s where necessary.

1. More than twenty million...  tourists come to Great Britain every year.
2. King's  Cross  railway  station  appeared  in  London  about hundred... and sixty years ago.
3. Thousand... of tourists come to London every day.
4. The   Thames   is   three   hundred...   and   forty-six   kilometres long.
5. There   are   two   hundred...   and   fourteen   bridges   over   the Thames.
6. You   can   see   thousand...   of   wonderful   paintings   in   the National Gallery.

IV. SPEAKING

See how much you know about Great Britain.

1. Traditional London double-decker buses are ...  .

 a) green        b) red        c) yellow

2. The UK has  ... parts.

a) four        b) three        c) two

3. The UK is situated ...  
4. a) on an island        b) on two big islands

4. on many islands, big and small

5. The  tower of London is a  ...   .

a) museum        b) zoo   c) prison

6. London is the capital of ...   .

a) the UK and Wales b) the UK and Scotland

c) the UK and England

7. The British Parliament sits in  … .

a) Buckingham Palace b) in Trafalgar Square

c)  the  Tower  of London

8. Big Ben is a clock on  ...   .

a) the Houses of Parliament  b) the White Tower

c) St Paul's Cathedral

9. Britain has  ...   .

a) hot summers       b) cold winters    c) thick fogs

10. The British Parliament is the ...  in the world.

a) best          b) oldest        c) largest

11. London lies  ...   .

a) on a river        b) near the Pacific Ocean

c) near a big lake

7. What can you say about the  UK or London?

The UK

• Where is it?
• How large is it?
• What are its parts?
• Where is the capital?

• What is the climate like?
• What makes it a beautiful        •
  country?

London

• Where is  it?
• How large is it?
• What is the City?
•  What are some of the places of interest?
• What place in London would you like to visit first of all? Why?

TEST 2

I. LISTENING

Listen,  (67), and complete the sentences.

1)        Mary likes Christmas because ...

1. she likes tasty food
2. she likes Christmas gifts
3. she meets her family

2)        Last   December   Mary's   grandmother   didn't   visit   her   be
cause  ...  .

1. she was ill
2. she likes a quiet life
3. she was visiting her children in the city

3) Mary bought for her granny  ...   .

1. a Christmas tree and a Christmas cake
2. a Christmas tree and some gifts
3. some Christmas gifts and a Christmas cake

4) Mary and her granny ...  together.

1. decorated the Christmas tree
2. made tea

II.  READING

2. Read the text. Put its parts in a logical order and then give them names.

A. All other days of my holiday were wonderful too. We had
short and long trips to different places in the mountains and in the city. We went to the shops, visited the US Bank Tower which is 310 metres high (one of the tallest buildings in the world). We drove to Santa Barbara and spent six days thereJ It's a beautiful place on the beach 50 kilometres from Los Angeles. I swam a lot there. My two weeks in America were just wonderful and passed like two days.

B. On Christmas Day the weather was fine. It was warm and
sunny. After breakfast we drove to church. We had a
traditional dinner of turkey and vegetables at four in the
afternoon and then we opened our gifts. I got a book about
Los Angeles  as  a Christmas present.

С Last Christmas I went to Hollywood for two weeks. My best friend Laura was living there in the southwest of the USA. I travelled by plane to Los Angeles. Thirteen hours later I was in that famous city. Laura met me at the airportJ We hugged and kissed each other and then drove to Hollywood in her car. We arrived home at midnight. The clock was just striking twelve.

D. The next day was Christmas Eve. In the morning Laura took me to Disneyland, which is not very far from Los Angeles. I didn't think I could like the place but I enjoyed it very much. When we came back home, we began to decorate the Christmas tree. Soon the room looked very cosy with the Christmas stockings which hang over the fireplace and a small toy Santa with a red sack near it.

Ш.  USE OF ENGLISH  (Grammar and Vocabulary)

3. Put the sentences together to make one sentence.

1} Is there a fireplace in the house? I'd like to know it. I'd like to know..»

2. Whose Christmas  gift is  it?  Please tell  me.
3. Why  do   they  hang   Christmas   stockings   at  the  fireplace? Does anybody know it?
4. Do they celebrate Christmas in India? Do you know it?
5. How old is the  story  of Santa?  Tell  Hie*
6. How do they make Christmas cake? I don't know.
7. Is Christmas festival long? Pd like to know it.

4. Choose the  right words to complete these sentences,

1. This is the writer (whose/which) books I enjoy most of all.
2. Where (is/are) the money?
3. Who are you waiting (for/of)?
4. This is the book (who/which) I bought yesterday.
5. Andrew is the boy (which/that) everybody knows.
6. (On/At)   Christmas   Eve   people   usually   decorate   Christmas trees.
7. "What do you usually do (on/at) Easter?

IV.  SPEAKING

Answer the questions.

1. When do they celebrate Christmas in the UK and the USA?
2. Who was born on this day as people believe?

1. Why   do   children   hang   stockings   near   the   fireplace   on Christmas Eve?
2. When is New Year's Day?
3. How do people see the New Year in?
4. What is a traditional gift for St Valentine's Day?
5. What is a Valentine and what is special about it?
6. When do they celebrate Easter?
7. What are the symbols of Easter?
8. What presents  do  children usually get at  Easter?
9. When do they celebrate Halloween?
10. How  do  a lot  of people  dress  at  Halloween?
11. What  do  children do on  Halloween night?

7. Say how British people celebrate Christmas.

Outline

1. Christmas is an important religious festival.
2. People prepare gifts for Christmas.
3. On Christmas Eve people decorate a Christmas tree.
4. People have a traditional Christmas dinner.
5. Why a lot  of people  like  this  holiday.

TEST 3

I. LISTENING

Listen  to  the  text,    (20),  and  say  which   places  of  interest  Kevin   Davis didn't see on his first day in Moscow.

1. Moscow churches
2. Red Square
3. St Basil's Cathedral
4. Gorky Park
5. the Bolshoi Theatre
6. the monument to Alexander Pushkin

II. READING

Read the text and name three things that are different in Moscow and St Petersburg.

Moscow and St Petersburg are the most important cities of Russia. They stand on the banks of two rivers — the Moskva and the Neva. The two cities have a lot of places of interest, theatres, museums and picture galleries. In their streets and squares there are a lot of beautiful buildings. They have some wonderful green parks.

But what makes them different? St Petersburg is younger than Moscow: Tzar Peter the Great founded it in 1703. Prince Dolgoruky lived in Moscow as early as in 1147, in the 12th century. In St Petersburg there are a lot of bridges but there is no Kremlin. More people live in Moscow than in St Petersburg, and its streets are busier, the territory of Moscow is larger. St Petersburg is a large sea port because it is situated near the Baltic Sea. Moscow has only river The climate in St Petersburg is different from the clima Moscow: the city has more nasty and rainy days. Then some symbols of Moscow: the Tsar Bell in the Ki Spasskaya Tower and St Basil's Cathedral. St Petersburg some symbols too — the monument to Peter the Great horse and Smolny Cathedral.

III.  USE OF ENGLISH (Grammar and Vocabulary) Complete the sentences. Use the words in the box.

anything, everybody, anybody, everything, nobody, not!

1. ...  says the Moscow Metro is beautiful.
2. ...  is white in Moscow when it snows.
3. …knew anything about the English language in Eurc the 14th century and earlier.
4. ...  can show you the road to the city cathedral.
5. I can hear ...   . He is very far from us.
6. Can you hear ...  ?

4. Choose the right words to continue the rows(продолжить ряды)

enemies,    rain,    architects,    statues,    water,    palaces, columns

1) Few enemies,   ...,  ...,  ..., …

2) Little rain, …, …, …, …

IV. SPEAKING

Say what you can about Moscow and St Petersburg. Speak about:

• where the city stands;
• its monuments;
• its theatres,  museums and picture galleries;
• its streets,  squares, parks and gardens;
• its places of interest.

TEST 4        

   I.  LISTENING

Listen,   (111),   and   match   the   names   of   the   girls   with   their   favourite pastimes.

a ry

J enn у

Barbara

1. shopping for fashionable clothes
2. making fashionable clothes
3. going to parties in fashionable clothes

II. Read the text and complete the sentences after it.

Shopping in London

Most of London's big and fashionable shops are in Oxford Street and Regent ['ri:cJ53nt] Street» There are always a lot of people there. They buy different things: clothes for young people and old ladies and gentlemen; shoes, boots and sandals of all colours; souvenirs, toys, and what not.

New Covent Garden is an important shopping centre as well but it is not so famous. People who come here can visit more than forty different   shops.   The   opening  hours here are from 10 a.m. to 8 p.m. but most shops in London open at 9 a.m. and close at 5:30 p.m. There are a lot of cafes and restaurants there. During lunchtime people can listen to classical, jazz and pop music. Some years ago Covent Garden was the biggest fruit and vegetable market of the British capital.

Many people think that Harrods is one of the most fashionable shopping places in London. Some of them say you can buy everything in Harrods, even wild animals. There is a zoo there and you can buy a crocodile from it or more usual pets  — dogs, cats or birds.

1)        The   most   fashionable   people   try   to    do    their   shopping
in  ...  .

a)  New Covent Garden        b)  Oxford and Regent Streets

2. Some time ago people came to  ... to buy food.

 a)  New Covent Garden        b)  Harrods

3. It is traditional for London shops to open at ...  .

 a) 9 a.m.        b) 10 p.m.

4. In New Covent Garden visitors can enjoy music at ...time.

 a) lunch        b) dinner

5. There is a(n)  ...  pet shop at Harrods.

a) usual        b) unuaual

III. USE OF ENGLISH (Grammar/Vocabulary)

3. Use the right forms and  complete the text,

Dave was  27 when he (1  marry).  His wife (2 be) Betty. When Betty (3 see) her husband's shirts she (4 say), "Dave you have very old  shirts.   I  (5  buy)  you  a new shirt  tomorrow.'" she did. When Dave (6 come) back from work in the even! his wife (7 ask) him to put the new shirt on. It (8 be» long   but   Betty   (9    smile),    "It   (10   get)   shorter   when (11 wash) it."

4. Choose the right forms and complete the sentences.

1. If you (drink/will drink) cold water, you (get/will get)M
2. Jack   (is   not   late/won't  be   late)   if  he   (gets/will   get)) early.
3. Tell me when you (go/will go) shopping.
4. If dinner (is/will be) ready, I (have/will have) it now.
5. If  you  (wear/will  wear)  these  jeans  every  day,  they (gj will get) dirty very soon and you (look/will look) scrufn
6. When  she (buys/will buy)  a new fur coat,  she  (wears/J wear) it every day in winter.
7. I'm not sure if he (comes/will come) back soon. But wli he (comes/will come), I (phone/will phone) you.

IV. SPEAKING

5. Answer the questions.

1. Is your favourite pastime different from your frienda What is it?
2. Do you have a family favourite pastime? What do you 111 to do together?
3. Is going to museums or reading books popular with vol friends? Your family? How often do you go to museuiJ Do you read a lot?
4. How much time do you spend outdoors in winter? WhJ do you and your friends usually do in December, Janual and February? Are skiing and skating your favourite wii ter sports?

7. Speak about your favourite clothes.

Say:

• what they are
• what they are like
• when you wear them
• why you  like to  wear them

Контрольно-измерительные материалы. УМК  «Английский язык» (  6  класс, серия “Rainbow English”). Афанасьева О. В.,  Михеева И. В,  Языкова Н. В.,  К. М. Баранова  (Контрольно-измерительные материалы).

Контрольно-измерительные материалы (КИМы) разработаны для учеников 6 класса, изучающих английский язык по учебнику О.В. Афанасьевой. КИМы составлены в соответствии с требованиями ФГОС.

Календарно-тематическое планирование для 6 класса

                  на 2015-2016 учебный год