«Исчисляемые и неисчисляемые существительные в английском языке».
план-конспект урока по английскому языку (5 класс) на тему

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Анализ урока

Предметные ЗУН

УУД

1.Организационный момент(цель: мотивация к действиям на уроке, целеполагание)

1. Приветствиеучащихся:

-«Good morning, boys and girls! I’m very glad to see you. Sit down, please!”

-“How are you today?”

-“Show me your smiles!”

-“Why? What’s wrong?”

-“Cheer up! Show me the smiles on your faces!”

На доске картинка с кашей.

«I like to eat porridge for breakfast! What do you like to eat?».

“What are we going to talk about today?

”Ok! Now, look at the picture and name me these words in plural!”

Ученики смотрят на картинку и называют предметы во множественном числе. Учитель записывает их в две колонки, подразделяя на существительные с окончанием –s (исчисляемые) и без окончания (неисчисляемые).

Apples, potatoes, tomatoes,

Water, cheese, meat.

А почему мы в одних словах пишем окончание, а в других нет?

Посмотрите, можно ли посчитать яблоки по штучно?

1. Ch: “Good morning, good morning, good morning to you! Good morning, good morning, I’m very glad to see you!”

Ch: показывают смайлики

(если смайлик отрицательный)

P1: «I’mill”

Учащиеся улыбаются.

P1: “I like sandwiches”.

P2: “I like fruit and juice”.

Ch: “Food!”.

Дети называют еду на картинках.

Дети затрудняются с ответом.

«Да!»

1.Коммуникативные: слушать, отвечать и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации.

2.Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.

3.Личностные: формировать чувство доброжелательности, приветливости.

1. Все дети реагируют на приветствие положительно. Активно включаются в ход урока.

Перечисляют знакомую лексику.

2. Проверка домашнего задания(цель: проверить усвоение предыдущих знаний и умений)

А можно ли посчитать воду?

Значит, мы сегодня с вами разберем два типа существительных. Какие?

Правильно они называются исчисляемы и неисчисляемые существительные.

2. Учитель проверяет составленные предложения со словами по теме «Еда». В процессе контролирует правильное употребление множественного числа.

«Нет!»

«Которые можно посчитать и нельзя».

2. Дети пишут предложения на доске и контролируют сами себя на основе тех выводов, которые уже успели сделать.

2. Регулятивные – способность проконтролировать свои действия и действия одноклассников.

2. Все дети подготовлены к уроку и сдаче домашнего задания.

3. Подготовка к изучению новой темы(цель: создать мотив к учебному исследованию)

3. Прием «мозговой штурм»

Используя вопросы, учитель подводит учащихся к цели урока:

1. Look at the board: What are there? (презентация с активной лексикой)

2.А какие вы еще знаете слова, относящиеся к теме еда?

3. А как мы спросим у своего друга, нравятся ли ему яблоки?

4. А как вы скажите, что вам нравится / не нравится рыба?

T: “Thank you, boys and girls!”

На следующем слайде изображение одного яблока и нескольких яблок.

T: “That’sright!”

На другом сладе изображение графина с водой, горки риса и миски супа.Учитель слушает предложенные варианты, но ничего не исправляет

3.Отвечая на наводящие вопросы, учащиеся сами формулируют цель урока в понятной для них форме.

1.P1: Картинкиседой.

2. P1,2,3: honey, bread, milk…

3. P4: Do you like apples?

4. P5: I like fish / I don’t like fish.

P1: “An apple – two apples”

P2: “A water, a rice, a soup!”

3. Познавательные: Принимать участие в беседе, формулировать и ставить  познавательные задачи.

Личностные: Мотивация учебной деятельности (учебно – познавательная, социальная).

Регулятивные: планирование своей деятельности в соответствии с целевой установкой; развитие логического мышления.

Коммуникативные: взаимодействие учащихся с учителем во время фронтальной беседы.

3. У всех учеников была возможность назвать картинку с едой. Сильные учащиеся помогают тем, кто послабее, подсказывают произношение.

10 из 12 учеников не смогли назвать неисчисляемые существительные с правильным артиклем. Дети встали перед проблемой.

4.Наблюдение над фактами языка(цель: при помощи сравнения и сопоставления языковых фактов выделить существенные признаки понятия/правила)

5. Обобщение структурных и семантических признаков(цель: научать обобщить, делать выводы)

4. T: “Well, let’s check our guess. Go to page 98 in your books. Look at the dialog and underline all food words you can find”.

Ann: How about pasta with chicken in tomato sauce for dinner tonight?

Bob: Thatsoundsgreat! Do we have everything we need?

Ann: Let’s look in the cupboard.

Bob: We’ve got some pasta and some tomato sauce.

Ann: Are there any onions?

Bob: We’ve got a lot of onions, but we haven’t got any garlic.

Ann: Is there any cheese?

Bob: There is some, but there isn’t any chicken. And there isn’t much olive oil.

Ann: OK! Let’s go shopping!

T: “Great! Now, please, in pairs, write their shopping list”

5. T: “Now, someonecometotheboard, please. Write down words apple and milk with necessary articles ”

T: “Let’s think, what’s the difference between apples and milk?”

T: “Very well! Can we say ten apples?”

T:”And ten milks?”

T: “Let’sthinkwhy? Canwecountapples? And milk?”

T: “Go to page 97 and check a grammar rule given there. Wereweright? Thencompleteex. 6 b”

4. Дети читают диалог подчёркивают слова, относящиеся к теме «Еда». По мере прочтения

учащиеся замечают, что перед некоторыми существительными ставится слово “some”.

Дети работают в парах и пишут список продуктов, используя неопределённый артикль или some.

5. Один из учащихся, пожеланию выходит к доке и пишет Anapple/ Somemilk.

Дети предполагают, что это фрукт и жидкость.

Ch: “Yes!”

Ch: “No!”

Дети формулируют вывод, что есть существительные, которые можно посчитать – исчисляемые (countable) и те, которые посчитать нельзя -неисчисляемые (uncountable).

Дети читают правило и убеждаются, что их вывод был верен.Тренируют правило на упражнении, проговаривая еще раз, в каком случае мы ставим a/an, а в каком some.

4. Познавательные: оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: понимать и осознанно произносить лексические единицы и грамматические структуры в устной речи при взаимодействии с другими учащимися.

Регулятивные: выполнять учебную задачу.

Личностные: чувство взаимозависимости, взаимопомощи.

5. Познавательные: оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение о полученных знаниях, вести беседу.

Регулятивные: выделять и формулировать основное, осуществлять пошаговый контроль.

Личностные: формировать адекватную мотивацию учебной деятельности, понимать значение знаний для человека.

4. Все дети в группе заинтересованы, правильная ли была догадка.

Благодаря тому, что диалог лёгок для понимания, все дети справились с заданием.

Двум учащимся понадобилось больше времени, чем большинству детей. Поэтому они не смогли самостоятельно сделать открытие про употребление артиклей.

5. 12 из 12 человек смогли сделать правильные выводы об исчисляемых и неисчисляемых существительных.

Однако только 10 из 12 сделали упражнение полностью без ошибок.

6. Применеие понятия/правила на новом языковом материале(цель: закрепить понимание нового понятия/правила)

6. T: “Let’s practice a little. You are going to cook a special dish and you need to make a dialog with your partner”.

На доске представлены на выбор шесть блюд и продукты необходимые для их приготовления.

T: ”Verynice! Now, look at the board! Your task is to divide given products to countable and uncountable”.

На доске представлены все новые слова по теме «Еда», которые необходимо разделить на две группы.

6. Дети делятся на пары и выбирают понравившееся блюдо, составляют диалог. Несколько пар разыгрывают диалог вслух. Остальные внимательно слушают и исправляют ошибки, если они есть.

Дети работают в тетрадях, два человека по желанию на доске. Задание проверяется общими силами.

6. Познавательные: использовать знаково – символические средства, а также структуры для высказывания, имеющего устную форму.

Коммуникативные: взаимодействие со своим партнером, формулировать собственное мнение.

Регулятивные: выполнять учебную задачу.

Личностные: чувство взаимозависимости, взаимопомощи.

6. Все учащиеся справились с составлением диалога.

10 из 12 учеников отлично справились с делением слов на две группы. У двух были незначительные ошибки по невнимательности.

7. Итог урока(цель: подведение итогов изученного материала урока, установить соответствие полученного результата поставленной цели)

7. T: “I want you to complete the tables”

1 строчка – одно существительное, выражающее главную тему урока.

2 строчка –  2 слова по теме еда, которые вам нравятся больше всего.

3 строчка -  1 пример исчисляемого и один пример неисчисляемого существительного.

4 строчка – 4 слова/фразы, которые услышали впервые.

Какова была цель урока? А как мы поняли, какие существительные исчисляемые, а какие нет?

Для чего нам пригодятся знания, которые вы сегодня приобрели?

7. Заполняют табличку.

Целью урока было установить, что существуют исчисляемые и неисчисляемые существительные. Мы это поняли из текста сначала, а потом когда попытались посчитать некоторые продукты.

Эти знания пригодятся нам в речи, при походе в кафе или приготовления пищи.

7. Познавательные: оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение о полученных знаниях, вести беседу.

Регулятивные: выделять и формулировать основное, осуществлять пошаговый контроль.

Личностные: формировать адекватную мотивацию учебной деятельности, понимать значение знаний для человека.

7. 12 из 12 детей заполняют табличку. Цель формируют три самых активных учащихся. Необходимость полученных знаний осознают все.

8. Домашнее задание(цель: дать установку на тренировку определённых умений)

8. T: “Скажите, что мы будем тренировать дома?

Правильно! В рабочей тетради вам необходимо выполнить упражнения 3-4 на странице 59. Вы повторите не только новые слова, но и тот грамматический материал, который мы с вами сегодня разобрали”

8. Ch: “Новые слова и те существительные, которые нельзя посчитать. А также, что нужно перед ними ставить a/anили some”

Дети внимательно слушают, записывают и просматривают заданные упражнения. Задают вопросы по выполнению, если что-то не ясно.

8. Познавательные: осуществлять анализ информации.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать сложные моменты урока.

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.

8. Дети активно участвуют в обсуждении домашнего задания, объясняют друг другу, что нужно сделать и где необходимо посмотреть правило, если кто-то забудет.