Формирование лингвострановедческой компетенции на уроках домашнего чтения
статья по английскому языку (10 класс) на тему

Пушкина Е.С.,

учитель английского языка

Формирование лингвострановедческой компетенции

на уроках домашнего чтения

Новый качественный уровень преподавания иностранных языков в средней школе характеризуется тем, что обучаемые овладевают не только иными языковыми средствами выражения мысли, но и приобщаются к иной культуре в самом широком ее контексте, что помогает им в будущем свободно интегрироваться в мировую систему общечеловеческих и профессиональных взаимоотношений, глубже осознать себя как представителя иной социокультурной общности, развить свое общечеловеческое сознание.

Современное понимание образования как процесса воспитания и обучения (Закон об образовании 1996 г.)^[1] обусловили усиление культуроведческой составляющей языкового образования и, как следствие этого, обновление его содержания.

В контексте новых подходов и изменений в стратегиях обучения иностранному языку и языкового образования в целом, домашнее чтение произведений художественной литературы, аутентичных текстов, просмотр видеофильмов и других видов текстов культуры страны изучаемого языка становится важным и неотъемлемым аспектом процесса обучения иностранным языкам.

Домашнее чтение как самостоятельный аспект учебного предмета «иностранный язык» способно, с одной стороны, обеспечить более прочное формирование всех видов коммуникативной компетенции, с другой стороны, как форма образовательного процесса позволяет учителю решить задачи, которые требуют специального учебного и содержательного контекста.

Домашнее чтение носит комплексный характер: это и вид чтения, который предполагает владение определенными навыками и умениями извлечения информации из письменного текста, и особый подход к формированию навыков и умений в чтении, и особая форма обучения, а также определенное содержание обучения и технология обучения, которая включает как комплекс обучающих упражнений и заданий, так и обучающие приемы и приемы контроля.

В современной методике обучения иностранным языкам существуют различные подходы к определению видов чтения. Все виды взаимосвязаны, переплетаются и дополняют друг друга.

Более подробно классификация видов чтения рассмотрена в исследовании Стрекаловой М.Д., мы остановимся на некоторых положениях автора.

Виды чтения можно классифицировать^[2]:

- по форме реализации – учебное чтение (по заданию учителя) и собственно чтение (по собственной инициативе учащегося);

- по функции чтения – познавательное, ценностно-ориентационное и регулятивное;

- по доминирующему компоненту в психологической структуре чтения (синтезу-анализу), характеру процесса понимания и использованию логических операций – аналитическое (переводное) и синтетическое (беспереводное, с непосредственным пониманием) чтение;

- по глубине проникновения в содержание текста и характеру работы с языковым материалом- интенсивное и экстенсивное чтение;

- по целевым установкам – изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое чтение;

- по уровням понимания – чтение с полным детальным пониманием и с общим/глобальным пониманием текста;

- по характеру и степени помощи, оказываемой учащимся в процессе чтения – чтение с использованием словаря и чтение без использования словаря; чтение с предварительно снятыми трудностями и с неснятыми трудностями; подготовленное и неподготовленное чтение;

- по форме прочтения – чтение про себя и чтение вслух;

- по месту работы – классное и домашнее чтение;

- в зависимости от участия родного языка в процессе чтения и проверке понимания прочитанного – беспереводное и переводное чтение;

- фронтальное (все читают один и тот же текст) и индивидуальное чтение.

С точки зрения формы реализации различают учебное чтение и собственно чтение (Кузьменко О.Д.) (личностностное чтение (Рогова Г.В.), подлинное чтение (Ляховицкий М.Д.). Личностное чтение как «чтение для удовлетворения познавательных потребностей и для удовольствия» определяет Рогова Г.В. Опираясь на исследование Стрекаловой М.Д., укажем, что учебное чтение выступает в качестве средства обучения и реализуется в процессе формирования механизмов чтения, операций и действий, составляющих процессы восприятия и понимания, таких как:

- зрительное восприятие и узнавание;

- соотнесение зрительных образов с речемоторными и слуховыми;

- антиципация, предвосхищение или вероятностное прогнозирование;

- сегментирование речевого потока, группировка слов внутри предложений и использование полученных групп в качестве смысловых вех;

- смысловая догадка.

Домашнее чтение в общеобразовательной школе выступает как учебное чтение. При этом оно призвано сформировать у учащихся стимул к личностному чтению и обеспечить возможность читать иностранный текст на языке оригинала в неучебных целях: для получения интересующей информации или для развлечения.

В зависимости от функции чтения Филатов В.М. выделяет следующие его виды:

- познавательное: чтение для того, чтобы извлечь информацию, осмыслить и хранить ее, кратко на нее прореагировать, вербально или невербально;

-ценностно-ориентационное: чтение для того, чтобы потом обсудить, оценить, пересказать содержание прочитанного, т.е. использовать результаты чтения в других видах речевой деятельности;

-регулятивное: чтение с последующими предметными действиями, соотносящимися или не соотносящимися с описанными в тексте.

В данной статье домашнее чтение выступает одновременно как познавательное, и как ценностно-ориентационное, и как регулятивное чтение.

По характеру понимания на уроках домашнего чтения осуществляется синтетическое чтение, при котором понимание достигается преимущественно без анализа, перевода и словаря. В процессе синтетического чтения, по мнению Жирковой О.П., внимание читателя «направлено на содержание текста, а объектом проверки синтетического чтения является понимание прочитанного материала». Для синтетического чтения используются тексты, построенные, в основном, на знакомом языковом материале, несложные по содержанию и манере изложения.

Задача обучения синтетическому чтению, по мнению Стрекаловой М.Д., состоит в том, чтобы «научить учеников находить и использовать максимальное количество опор для понимания текста и во всем своем жизненном опыте»^[3]. Это положение особенно актуально, потому что текст понимается в широком смысле как текст культуры. А в качестве опор для понимания выступают как лингвистические, так и экстралингвистические факторы. К лингвистическим факторам относятся: известный графический образ слова и предложения, известная семантика слов и строевых элементов предложения, структура предложения, пунктуация, некоторые стилистические приемы (сравнения, эпитеты и т.п.). Экстралингвистические факторы включают в себя общий контекст, заглавие, предисловие, иллюстрации, наличие в тексте ссылок на известные читателю факты общественной и научной жизни, упоминание географических названий и исторических дат, имен исторических личностей, а также концепты родной культуры.

По характеру работы с языковым материалом различают интенсивное и экстенсивное чтение. В данной статье предлагается на уроках домашнего чтения использовать экстенсивное чтение. Этот вид учебного чтения предполагает умение читать большие по объему тексты, с общим охватом содержания и в основном самостоятельно, с интересом, вне аудиторных занятий.

По цели чтения Фоломкина С.К. выделяет просмотровое, поисковое, ознакомительное и изучающее. Каждый вид чтения связан с решением определенных коммуникативных задач. Поисковое чтение, по мнению исследователя, - это чтение с установкой на поиск конкретной информации^[4]. Просмотровое чтение – это чтение с целью получить самое общее представление о содержании текста и выбрать нужный источник из нескольких^[5]. Изучающее чтение – это чтение с полным пониманием текста. При этом читающий стремится максимально полно и точно понять информацию, содержащуюся в тексте, критически ее осмыслить, с установкой на ее длительное запоминание и использование в дальнейшем^[6]. Ознакомительное чтение предполагает чтение текстов с полным охватом содержания, выделением основных мыслей и наиболее существенных деталей прочитанного текста и его общую оценку. Этот вид чтения также называется чтением с общим охватом содержания^[7]. По характеру и степени помощи предполагается чтение с предварительно снятыми трудностями, по форме прочтения – чтение про себя, по форме работы - фронтальное.

Итак, мы рассматриваем понятие «домашнее чтение» не только как вид чтения по месту работы с текстом, но и как отдельный аспект обучения иностранному языку, которому отводится важное место в системе занятий иноязычного образования. Следовательно, домашнее чтение обладает определенным набором функций и признаков, которые способствуют тому, чтобы «чтение из учебной деятельности превратилось в увлекательное занятие», «возможность приобщиться к опосредованному общению, к культуре народа, языком которого школьники овладевают»^[8] в рамках социокультурного подхода, частью которого является формирование лингвострановедческой компетенции учащихся.