Мастер-класс "Технология "Учебная ситуация"
статья по английскому языку по теме

Цель мастер - класса: познакомить педагогов с технологией «Учебная ситуация» как одним из основных способов  реализации деятельностного подхода  при внедрении ФГОС нового поколения.

Задачи:

• Познакомить с особенностями, назначением и местом на занятии технологии «Учебная ситуация», а так же возможные варианты применения  учебных ситуации на уроке.
• Показать практическую значимость учебных ситуаций как способа реализации  деятельностного  подхода.
• Формировать умения информационно-поисковой деятельности, а так же навыки пошагового проектирования урока, используя при этом технологию «Учебная ситуация»

            1. Презентация педагогического опыта учителем

    Уважаемые коллеги, цель моего выступления -  познакомить вас с технологией «Учебная ситуация». Наша творческая группа работает над изучением  и применением образовательных технологий деятельностного типа. Стандарты второго поколения вводят новое понятие – учебная ситуация, которая  является  одним из основных способов  реализации деятельностного подхода  при внедрении ФГОС нового поколения.

       В соответствии со стандартами,  учебная ситуация — это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его (например, дают иную формулировку) или предлагают свое описание и т. д., частично — запоминают.

           Цель учебной ситуации на уроке состоит в создании такой среды, которая бы позволила ученикам творчески реализовать себя и получить собственную продукцию определенного качества.

             Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:

• возраста ребенка;

• специфики учебного предмета;

• меры сформированности УУД учащихся.

     Результаты, полученные при использовании методов наблюдения, помогают установить, что реализация деятельностного подхода через решение учебных ситуаций:

- способствует формированию метапредметных и личностных результатов;

- позволяет поставить ученика в новую роль – «исследователей», под «скрытым» руководством учителя они открывают для себя новые знания.

- делает процесс учения поисковым и творческим;

- предоставляет учащимся выбор, альтернативу, возможность путем размышления самим выбрать образец правильного алгоритма учебного действия.

Создание учебной ситуации предполагает:

- наличие у детей познавательного мотива  (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); 
- выполнение учениками определенных действий для приобретения недостающих знаний;
- выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
- формирование у школьников умения контролировать свои действия (как после их завершения, так и по ходу);
- включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Классификация учебных ситуаций:

(авторский коллектив преподавателей РУДН (Богданов И. В.,  Лазарев С. В. и

др.)  в рамках курса «Педагогика и психология»)

 ситуации стимулирования;

 ситуации успеха;

 проблемные учебные ситуации, ситуации решения проблемных учебных

задач;

 ситуации выбора;

 ситуации критики и самокритики;

 ситуации помощи и взаимопомощи;

 ситуации самооценки;

 ситуации общения;

 ситуации быстрого переключения в работе и общении;

    ситуации соревнования и соперничества;

 ситуации сопереживания;

 игровые ситуации;

 ситуации освоения новых способов деятельности и т.д.

Создавать учебные ситуации помогают игры – тренинги. Например, представь, что ты редактор, в текст закрались ошибки, их нужно найти и исправить. Игра «логическая цепочка» - это игра в слова, когда нужно назвать слово на последнюю букву слова, предложенного предыдущим ребенком. Игры в случайность, когда отвечающего выбирает не учитель, а подбрасываемые кубики. Игра «да-нетка». Ученики  находят ответ на загадку,  задавая учителю вопросы о цвете,  размере,  месторасположении, умениях  объекта и т. д. Учитель  отвечает  только  «да» или «нет».

Для создания учебных ситуаций используются:

• реальные ситуации общения в классе;
• различные средства наглядности;
• презентации;
• вербальные средства;
• ролевые игры и т.д.

         Учебная ситуация может занимать часть урока, урок либо несколько уроков. Учитель может создать несколько учебных ситуаций на одном учебном занятии с учениками. При этом роль учителя сводится не к передаче готовых знаний, а к координации действий обучающихся.

    Учебная ситуация на уроке мотивирует ребенка к обучению. С помощью учебной ситуации учитель может искусно превратить обычный урок в увлекательное занятие.

             Представление отдельных фрагментов урока

Эмоциональный настрой.

 The motto of our lesson:

we see - вижу (прикасаюсь к глазам),

hear  - слышу (прикасаюсь к ушам),

speak  - говорю (прикоснуться к губам),

do  - делаю (стукнуть кулачек о кулачок),

and all will be OK получится (большой палей вверх)!

Постановка учебной проблемы.

Пример 1  Организационный момент. Мотивация.  Тема праздники.  ____класс

 T:  Dear children, today I have gone to you with some things. How do you think, why? What have I brought?

 ( Ребята, сегодня к вам на урок я пришла не с пустыми руками. Как вы думаете, почему? Какие предметы я принесла?)  (ответы учащихся о приближении Нового года и Рождества).

T: Yes, you are right.  We celebrate Christmas soon. (Действительно, приближается Рождество и Новый год.

 T:  But why have I brought this thing? (Но почему я принесла вам именно этот предмет (указывает на ель)).  Учащиеся отвечают, что существует традиция на Рождество и Новый год украшать ель.

Пример 2   Актуализация и подготовка мышления учащихся.  

                         Тема: «East or West, home is best».   10 класс

Пример 3   Контроль навыков говорения на основе применения технологии «Дебаты».

                              Тема: «East or West, home is best».   10 класс

Пример 4 Самооценка.  При изучении любой темы.

      Таким образом, можно ли обойтись на уроке без создания учебной  ситуации? Конечно, можно прийти на урок и сказать: «Сегодня мы будем говорить о единственном и множественном числе имен существительных или об образовании какого-то времени,  но будет ли урок интересным? Позволит ли начало урока с объявления темы заинтересовать ребенка, включить в познавательный поиск?

Я считаю, что нужно создавать такую  ситуацию,  чтобы она толкала, провоцировала детей на активное действие, создавала мотивацию учения, причем не вынуждения, а побуждения.

                      Рефлексия

      Продолжите фразы:

 -----Мастер-класс был……

-----На мастер-классе я научился….

-----Деятельностный подход через построение процесса обучения на основе учебных ситуаций можно …

 -----Я оцениваю мастер-класс…

----Свою работу на мастер- классе я оцениваю…         

Рефлексия деятельности.

Какое чувство вы испытали сегодня на уроке?

 Белый цвет – равнодушие к происходящему. Скучно! Неинтересно!

 Красный цвет – страх, боязнь, стеснение, неуверенность.

 Зелёный цвет – плодородие, рост. Мыслил! Научился! Узнал новое!

 Синий цвет – цвет неба, свободы. Атмосфера лёгкости и комфорта!

 Жёлтый/Золотой – цвет Солнца. Оптимизм, позитивные эмоции.