Статья на тему :" Групповое взаимодействие на уроках английского языка"
статья по английскому языку на тему

Элементы технологии обучения в сотрудничестве на уроках английского языка

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход. 

Системно-деятельностный подход способствует формированию универсальных учебных действий, что создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций.

В основе практики педагогической работы по иностранному языку находятся ключевые компетенции. Именно они дают возможность для формирования учащегося как субъекта учебной деятельности и воспитания его личности. К ним относятся ценностно-смысловая, общекультурная, коммуникативная,  социально-трудовая, учебно-познавательная, информационная компетенция, компетенция личностного самосовершенствования.

Все они безусловно важны, так как без них невозможно формирование разносторонней личности. Но на мой взгляд, одна из основных целей обученя ИЯ в школе является: развитие коммуникативной компетенции,то есть овладение иностранным языком как средством общения.

На мой взгляд, одним из способов достижения этой цели является технология обучения в микрогруппе. Это как раз такая форма работы,  при которой обучающийся часть  времени работает самостоятельно и учится планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом.

Поделюсь своим опытом.

1.Например, в 8 классах, при изучении темы: «Экологические проблемы современности», дети представляли свои проекты на тему: «Планета – наш дом».  Одна группа  - представители Гринпис, создавали проект «Подари жизнь животным» - готовили презентации, создавали демотиваторы. Другая группа – учёные, которые создавали проект на тему «Кто виноват и что делать?» и третья группа – простые люди, которые делились тем, как они могут помочь в решении экологических проблем – создавали лозунги в защиту животных.

После защиты проектов, мы в режиме живого общения искали пути решения и выходы из сложившихся ситуаций. Дети были вовлечены в процесс и активно участвовали в обсуждении.

2. Ещё один очень интересный, на мой взгляд приём, игра «Крестики-нолики».

Очень часто изучение грамматики сводится к заучиванию правил и превращается в неинтересное занятие для детей. Данный приём значительно оживляет этот процесс.

Класс делится на 2 команды., каждая команда получает по 2 карточки, представленных на слайде (одну с вопросительными словами, другую пустую). Представители команд задают друг другу вопросы с указанными вопросительными словами о вывешенной учителем картинке (в данном случае была картинка про изобретение воздушного шара). За правильно сформулированный вопрос одна группа получает право поставить  в графу пустой таблицы крестик, за правильно сформулированный ответ другая команда вписывает нолик.

    Если в вопросе, заданном представителями первой группы, допущена ошибка, второй группе поручается исправить её и дать ответ, заработав в случае правильного вопроса право записать себе ещё один нолик, в то время как группа, допустившая ошибку, лишается возможности записать себе крестик. Выигрывает та группа, которая первой проставит себе три крестика или три нолика. Таким образом, дети в игровой форме усваивают достаточно сложный грамматический материал. Процесс изучения грамматики становится увлекательным.

3. И ещё один интересный пример. 7 класс. Тема: «Артикли с географическими названиями», делю учащихся на 3 группы по 4 человека. Использую физическую карту мира, раздаю учащимся в группах карточки с  географическими названиями без артиклей, участники группы должны вписать артикли там где нужно и прикрепить  к карте.   Каждому учащемуся в группе раздаю роли: капитан дальнего плавания (sea captain)  – готовит рассказ о том, к какой стране относится то или иное географическое название; лоцман (pilot)  – ищет на карте расположение городов, стран, морей, океанов, рек, озер, прикрепляет карточки с географическими названиями на английском языке, озвучивает то, что изображено на карточке; боцман (boatswain)  – контролирует, помогает участникам своей группы заполнить пропуски артиклями; матрос (sailor) – ищет значение слов (географических названий) в лингвострановедческом словаре. 

Ученики, работая в группе совместно выполняют поставленную задачу. При этом более подготовленные учащиеся помогают слабым. Таким образом, они отрабатывают грамматическое правило, произносят географическое название, составляют предложения, описывающие месторасположение используемого названия, к тому же здесь прослеживается и межпредметная связь: английский язык – география.

Таким образом, я для себя выделила ряд преимуществ групповой работы.

В процессе групповой работы активизируется речемыслительная деятельность всех участников учебной работы, повышается мотивация.

Эффективно организованная форма работы в группах способствует также раскрытию и развитию индивидуально-коммуникативных возможностей каждого учащегося.

В ходе активного сотрудничества при целенаправленном управлении со стороны учителя, увеличивается скорость и интенсивность приобретения иноязычного речевого опыта.