Мои разработки
презентация к уроку (английский язык) по теме

Методическая разработка урока.

Тема урока: ”Risky Sports: Why are they doing this?”

10 класс “New Millennium”

           Unit 6. Lesson 7

Цели урока:

Учебный аспект – введение и закрепление активной лексики по теме “ Risky Sports”;

Социокультурный  аспект – в рамках темы “Спорт” ознакомление учащихся с некоторыми видами спорта, связанными с риском, распространёнными в нашей стране и за рубежом;

Воспитательный аспект  – развитие коммуникативной способности на базе материала

– развитие умения инициировать и поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них.

Задачи урока:

- развивать навыки диалогической речи, в рамках спортивной тематики

- научить учащихся выражать своё отношение к рискованным видам спорта.

Сопутствующие задачи: развивать навыки чтения и аудирования.

Оснащение  урока:

- персональные компьютеры

- демонстрационный компьютер

- подготовленная учителем подготовленная учителем презентация в программе Power Point

- проектор, экран, магнитофон, доска.

           Анализ  работы кафедры английского языка

                                За 2013-2014 учебный год.

Руководитель кафедры

Кузьмина М.В.

         Методическое объединение учителей английского языка является важным структурным подразделением методической службы МБОУ « Лицей г. Отрадное», осуществляющим проведение учебно-воспитательной, инновационной и внеклассной работы.

        МО учителей английского языка создано для решения определенной части задач, возложенных на лицей. Учителя иностранного языка работали по следующей методической теме: «Современные образовательные технологии как фактор повышения качества знаний учащихся», включившись в достижение общелицейской цели:

 Создание правовых, организационных, учебно-методических и экономических условий для формирования всесторонне развитой личности, готовой к самоопределению путем модернизации образовательного пространства школы.

         Исходя из общих целей, в 2013-2014 учебном году перед методическим объединением учителей английского языка были поставлены конкретные цели и задачи:

1. Обеспечить общедоступное, качественное образование, создавая условия для углубленного изучения английского языка

2.    Создать условия для дифференцированного подхода к обучающимся, используя приемы личностно - ориентированного образования, учитывая   индивидуальность обучающегося; совершенствовать работу по подготовке одаренных детей к олимпиадам по английскому языку, поступлению в ВУЗы, обеспечив видовое разнообразие работы с одарёнными.

3. Расширить возможности социализации обучающихся, их профессионального самоопределения через систему информационной и профориентационной работы, повышая поэтапно ее результативность.

4. Совершенствовать работу по созданию вариативных моделей профильного обучения на старшей ступени лицея, обеспечивающего новое качество образования.

5.  Использовать в работе современные образовательные технологии, в условиях перехода на новые    государственные образовательные стандарты, продолжая  осваивать отечественные  и зарубежные методы в обучении английскому языку.

6.  Создать систему психолого-педагогической поддержки   обучающихся в процессе  их профильной подготовки, совершенствуя  мониторинг психолого-педагогической диагностики.

7. Повысить уровень теоретических, методологических знаний  педагогов  через организацию деятельности научно-методического совета, педагогического, психологического просвещения.

Обобщать опыт учителей лицея, вести работу по созданию авторских методических систем, ведущих к высокому качеству образования учащихся, способствующих результативной сдаче ЕГЭ.

8.     Развивать социокультурную компетентность учащихся в обучении

 английскому языку через уроки  и внеклассную деятельность.

9. Развивать у учащихся желание и способности заниматься

 учебно-исследовательской деятельностью в области иностранных языков.  

  Выполнению этих задач способствовало использование в работе новых технологий и опыт работы предыдущих лет.

1. Проведено 5 заседаний кафедры, на которых решались практические и теоретические вопросы:

• организация УИД по предмету;
• технология обучения, применяемая в преподавании элективных  

      курсов;

• проектная деятельность на уроках английского языка;
• осваивание новых информационно-коммуникационных  технологий в    обучении английскому языку;
• воспитание гражданской позиции через урок английского языка;
• методика достижения необходимой компетенции в профильных классах;
• развитие ФГОС   преподавания английского языка в начальной школе и 5 и 6 классах среднего звена;
• планирование  единого методического дня;
• проведение внеклассных мероприятий по предмету: конкурсов, викторин, конференций;
• реализация программы «Одаренные дети»
• подготовка учащихся к ЕГЭ.

     2. В лицее английский язык изучало   475 обучающихся   (98 часов  в   неделю).

У Кузьминой М.В.  обучалось 103 человека (обучающиеся  основного и   общего образования)  при нагрузке 29 часов.

У Красильной Г.А. обучалось  96 человек (обучающиеся начальной  школы)  при нагрузке 12 часов.

У Семеновой Т.Н. обучалось  56 человек (обучающиеся основного  и  общего образования) при нагрузке   13 часов

У Косяк О.А. обучалось  139 человек (обучающиеся начального, основного  и общего образования) при нагрузке 26 часов.

У Злобиной Н.Н. обучалось  82 человека (обучающиеся основного образования) при нагрузке  18 часов.

    3. С сентября 2011 года во 2-х классах началось  обучение английскому языку по новому стандарту, в 2012-2013 учебном году по новым ФГОС работали 2, 3 классы начальной школы и 5 классы основной школы.

    Возросла  роль предмета «Английский язык», изменились ценностные ориентиры, возникла  новая система оценки достижения планируемых результатов обучающихся начальной школы.

    Все эти особенности ФГОС  необходимо было учесть педагогам кафедры, организовывая обучения английскому языку на начальном этапе.

Среди учителей, активно вступивших в осваивание новых  образовательных стандартов были Красильная Г.А.,  Косяк О.А. , Кузьмина М.В.,

Злобина Н.Н.

                  Качество знаний в классах по ФГОС

Красильная Г.А.                                                  

2а-87%       3б-75%

2б-100%     4а-78%

3а-71%       4б-57%          в сред. 78%

Косяк О.А

   2а-91%    3б-64%  

   2б-93%    4а-91%  

   3а-63%    5а-60%              в сред. 77%

Злобина Н.Н.            

   5а-53%                      

   5б-75%                               в сред. 64%      

Кузьмина М.В.

   5б-80%

4.  Проведены спецкурсы по предмету:

Кузьмина М.В.    «Практическая грамматика», 9 «И»  класс, 35 часов 

Кузьмина М.В.    «Экстенсивное чтение», 8 «нп»  класс, 35 часов

Косяк О.А  «Обучающее чтение», 7 класс, 35 часов

          Злобина Н.Н. «Обучающее чтение», 7 класс, 35 часов

5.  В октябре (22 и 23), в соответствии с назначенными сроками   был проведен 1 этап  Всероссийской олимпиады школьников  по английскому языку   среди обучающихся  9 -11 классов.

Принимало участие 45  учеников - 14 победителей и призеров.

9 класс – 21  участник (2 победителя/6 призеров)

   10 класс – 7  участников (1 победитель/2 призера)

  11 класс – 17  участников (1 победитель/3 призера)

   В сравнении:

2011-2012    Всего участников: 25, победителей и призеров: 8

2012-2013   Всего участников: 45, победителей и призеров: 14

    Победители были отправлены на районную олимпиаду, которая  проходила в декабре в г. Кировске.

Москаленко Иван, Ступак Александр стали призером среди учащихся 11–ых  классов, (учитель Кузьмина М.В.)

 6.  Участие в конкурсах.

 Проводилась работа с обучающимися, имеющими высокий уровень учебной мотивации. Реализована в действии программа «Одаренные дети».

         К  празднику «День учителя» была подготовлена сценка на английском языке «Буратино» учителями Кузьминой М.В. и Злобиной Н.Н совместно с учащимися 5 «Б» класса.

          18 декабря 2012 года школьники  лицея  приняли участие в  международном игровом конкурсе «Британский Бульдог» в  количестве   138 человек. (В прошлом году 75 человек)

         Машанин Александр, 8 класс, занял 1 место в районе.

         Москаленко Иван 11 класс -2 место в районе

         Ступак Александр, 11 класс, занял 3 место в районе

         К новогоднему празднику с одаренными учениками 5 и 7  классов была подготовлена сказка на английском языке « Белоснежка и 7 гномов»               (учитель  Злобина Н.Н.)

7.  Кафедра принимала участие в проведении методического дня.

 В программу методического дня включены открытые уроки по теме:

Уроки продемонстрировали:

Кузьмина М.В.  в 5 «Б» классе по теме « Город моей мечты».

Злобина Н.Н.     в 5 «А» классе по теме «Необыкновенные города»

Косяк О.А.         в 4 классе по теме» Покупки»

8. Особое внимание в работе кафедры было уделено совершенствованию профессионального мастерства учителя. Системно каждый учитель проходит курсы повышения квалификации с последующей аттестацией на квалификационную категорию в ЛОИРО,  разрабатывают и защищают свои опытно-методические работы по  предмету.      

Красильная Г.А. успешно прошла аттестацию на соответствие занимаемой   должности в ЛОИРО, кафедра иностранного языка.

 Учителями Кузьминой М.В. и Косяк О.А. прослушан курс по программе «Обновление содержания образования в школе в условиях  внедрения ФГОС» в объеме 112 часов на базе ЛГУ им. А.С.Пушкина и   выдано свидетельство о повышении квалификации.

В июне защитила свою работу  Злобина Н.Н.

Проведена большая работа по обобщению и распространению передового опыта внутри кафедры.

9.   Каждым учителем подготовлен материал по подготовке обучающихся  к  

ЕГЭ по предмету. Проводилась дополнительная работа по подготовке к ГИА.

Разработаны и согласованы на заседании кафедры английского  языка материалы для итоговой аттестации в 9-ого класса, учитель Косяк О.А, Кузьмина М.В.

Экзамены проводились в традиционной форме.

Организованы дополнительные занятия  по  подготовке учащихся к ЭГЭ по английскому языку.

      В 11 классе экзамены в форме ЕГЭ сдавал 1 человек:

   Исакин Александр11м, учитель Кузьмина М.В.

       В течение года проводились  тесты в формате ЕГЭ, пробные и репетиционные экзамены по английскому языку с обучающимися, выбравшими английский язык для  итоговой аттестации.

Исакин  Александр     имел  следующий прогноз на январь 2013 года 

Задания части   А-18   (из 28)           факт   А-27

Задания части   В-19   (из 32)            факт   В-31

Задания части   С-12   (из 20)            факт   С- 5

Первичный балл   49                          факт    63

Тестовый балл       62                         факт     79

10. Кафедрой английского языка была организована и проведена городская игра «Занимательный английский». На викторину  были  приглашены школы района.  Принимали участие 5 команд:  2 команды лицея, команда МБОУ Отрадненская СОШ №2 и  Отрадненская СОШ №3, Павловская школа.

      Цель проведения игры - усиление мотивации школьников в изучении английского языка. Обучающиеся продемонстрировали свои знания по предмету, проявили свои творческие способности. По окончании игры были подведены итоги, проанализировано содержание игры, сделаны выводы.

 1 место заняла команда семиклассников МБОУ Лицей г.Отрадное» ( учитель Косяк О.А.) 2 место семиклассники Злобиной Н.Н., 3 место- команда МБОУ СОШ №3 г.Отрадное

Информация о проведении игры опубликована на сайте лицея.

11.  Кафедра английского языка активно приняла участие в лицейских чтениях и практической конференции.

Учащимися лицея было подготовлено 3 проекта исследовательских работ.

Принимало участие 18 учащихся в УИД по английскому языку.

                                                     Темы работ:

1. « Город моей мечты»  5 «Б» класс, учитель Кузьмина М.В.
2. «Стрельна. Возрожденный шедевр»  9 «М» класс Макеенок Софья,  

      Санаия Александр, учитель Кузьмина М.В.

3.  «Выдающиеся  британские писатели», 9 «И» класс, Останина Полина, Филиппова Валерия,  учитель Кузьмина М.В.
4.  «Адмирал Нельсон в истории Великобритании», 5 «А» класс, Ахромов Константин, учитель Злобина Н.Н.
5. «Музыка Великобритании  и ее влияние на мировую Культуру»

        8 «ФН», Семенова Т.Н

     Проект «Город моей мечты» выдвинут на лицейскую конференцию.

Вне конкурса для гостей из Норвегии  выступила группа 8 «ФН» со своей работой. Эти же дети стали победителями  Муниципального конкурса проектной деятельности ( учитель Семенова Т.Н.)

Две работы рекомендованы к итоговой аттестации.

Макеенок Софья, Останина Полина готовят свои выступления на экзамен по английскому языку в традиционной форме. Протокол № 5 от 14 мая 2013 года.

12. Учителями кафедры активно  проверяется сформированность компетентности владения английским языком. Для этого проводится традиционный мониторинг по 4 видам речевой деятельности: информативное чтение, аудирование, говорение, письмо по 3-м уровням:

1-й уровень – репродуктивный (2 задания)

2-й уровень – частично-поисковый (2 задания)

3-й уровень – творческий (1-2 задания)

В профильных классах проводится пятая контрольная работа – диагностическая - 2 раза в год.

   Проверка тестирования показала  стабильную положительную динамику

роста  качества знаний по английскому языку.

Высокие результаты по английскому языку показали обучающиеся  5 «Б» класса, 11 «И», «М» класса,  учитель  Кузьмина М.В.,

8 «ФН» , 11 «Н» классы, учитель Семенова Т.Н..

У остальных классов уровень  сформированности  знаний по предмету  

соответствует программным требованиям. 

Хорошие результаты   знаний  показывают обучающиеся  по разделу

«Чтение», у них хорошо развита языковая догадка; учащиеся умеют

работать с текстом, быстро находить необходимую информацию.   Необходимо продолжить работу над совершенствование навыков письменной речи, отрабатывая задания С в формате ЕГЭ.

Диагностика качества знаний по английскому языку

13. Учителя кафедры английского языка стремились сформировать у учащихся профильных классов коммуникативную компетенцию как способность и готовность общаться устно и письменно на английском языке, применять знания английского языка в своих будущих профессиях, использовать телекоммуникации в своей настоящей и будущей деятельности. Педагоги пытались  воспитывать через урок английского языка  высоконравственного,  компетентного гражданина России, формируя гражданственную компетенцию у своих учеников.

Кафедра принимала активное участие в педсоветах, семинарах, методических днях и других общественных мероприятиях лицея. Отмечена активная деятельность следующих учителей: Кузьминой М.В., Косяк О.А., Злобина Н.Н. 

Проанализировав состояние работы методического объединения учителей английского языка 2012-2013 учебный год, можно сделать следующие выводы:

• Работу учителей  английского языка в 2012-2013 учебном году признать удовлетворительной.
• Члены кафедры  учителей английского языка понимают значимость методической работы, принимают активное участие в жизни лицея.
• Среди членов МО систематически проводится работа по повышению квалификации педагогов.
• Активно ведется работа над темами самообразования, практикуются творческие отчеты учителей.
• В работу кафедры  внедрена  взаимопосещаемость уроков, которые анализируются коллегами, вырабатываются рекомендации, направленные на повышение качества успеваемости.
• Все заседания  кафедры проведены согласно плану работы. Выполнение решений заседаний контролируется, систематически проводится  мониторинг качества знаний учащихся.
• Проводить систематическую работу и  контроль  над повышением качества знаний учащихся и степени их  обученности.
• Развивать умение адекватно оценивать результаты обучения  учащихся.
• Необходимо систематически организовывать  занятия кружков и факультативов по английскому языку, элективных курсов; расширенно проводить  внеклассную работу для повышения результативности участия в олимпиадах, конкурсах по предмету, для успешной итоговой аттестации.

                             Разработка урока по теме «Семья» 

10 класс

Учитель английского языка МБОУ «Лицей г. Отрадное»

Кузьмина М.В.

Цели урока:

Учебные:

- повторение и закрепление лексики по теме «Семья»;

- развитие навыков подготовленного высказывания;

- развитие навыков неподготовленного высказывания с использованием новой лексики и применением компьютерных технологий;

- формирование коммуникативной культуры;

- развитие навыков аудирования.

Социокультурные цели:

- знакомство с укладом жизни американской и английской семьи.

Развивающие цели:

- развитие коммуникабельности, самостоятельности, умение сотрудничать;

- развитие умения синтезировать информацию; сравнивать.

Воспитательные цели:

- формирование толерантности к иноязычной культуре.

- формирование гражданской позиции через понятие «семья»

Использование технологий:

- технология ИКТ для поддержания интереса к предмету;

- здоровьесберегающие технологии (различные виды деятельности:

 устная речь, аудирование, чтение;

- технология сотрудничества;

- личностно- ориентированная технология обучения.

Оснащение урока:

- компьютеры;

- магнитофон, аудиокассеты;

- наглядность: постеры с изображением английской и американской  

 семей.

Ход урока:

1.Организационный момент. Warming up.

Teacher: Good morning, boys and girls.

 Nice to meet you  in your nice classroom.

Let me introduce myself. My name is Marina Valentinovna. I’ll be your teacher at the lesson today. So we’ll work together and I wish you success! Let’s start.

2.Речевая зарядка:

 Teacher: What topic do you study at the moment?

P.-Family.

T.- Well, let us give the definition for the family.

P.- A family is….

T.- Who are people in a family?

P.- a mother, a father, parents, a son, a daughter, children, a grandmother, a grandfather, grandparents, a sister, a brother, a niece, a nephew, an aunt, an uncle.

t.- So, there are big families and small families, happy families and not happy families.What is your idea of a happy family?

P.- I think a happy family is…..

3. Устная речь(подготовленная)

T.- Say, what your family is for you. Speak about your families(2-3 pupils)

P1, P2, P3.

T.- Thanks. Now, I’ve got some ideas about your families.

4. Обучение аудированию.

     T.- Let’s listen to a dialogue. Helen tells her friend about her family. You’ll listen to the dialogue twice. After the first listening be ready to answer the question: What relationship(atmosphere) do they have in the family?

1. now(be ready) to start.

T.- So, what relationship…..

 P.- They are very close.

2.T.- Listen again and do the tasks on the computers.

 Before listening see the tasks on the monitor. Is the task clear?

-let us start (2 listening)

T.- Now, make up the sentences (you have 2 minutes for the task)

T.- Are your sentences ready? Check them now.

If you  have all your sentences done correct put your hands up, please.

My congratulations! You are good at listening comprehension.

5. T.- Stand up, please. Let’s do some exercises for change.

Firstly: close your eyes tightly, count: one, two, three.

Open your eyes widely. All together!

Secondly: do and say after me.

• Put your hands on hips. Bend left. Strait. Bend right. Strait. Hands down.

T.- Do you feel ready for more work?

6. Устная речь (неподготовленная)

T.- So, families differ. On the poster you can see 2 families of different nations.

P1.? Have you  ever  been to America?

     P. - No.

     T. – Would you like to learn something about an American family?

     P. – Yes, I would.

     T. – Ann, have you been to Great Britain?

     P. – Yes, I have./ No, I haven’t.

     T. – So, you’ll work in groups: the 1st group will get ready to speak about the   American family, the 2nd group will do the task about the British family.

The task for the groups;

-to study the poster:

-to make up a story about the family.

Use the plan given!

Choose two pupils to introduce your story.

It’s important to: - to use the vocabulary given;

                            - to use your imagination.

You have three minutes to do the task.

Is the task clear?

Good luck! And mind the time!

• in three minutes

T. – The time is up. Present your stories.

     1) Group 1.

     2) Group 2.

T. – I like your stories. And I hope you’ll cope with your home task.

       At home you are to make up a story about your family, just like the one you did at the lesson, using the same plan. At the end of your story say what relationship you have and what your family is for you.

     Do you have questions on the home task?

T. – To sum it up.

       You have marks for your work.  …

       It was a pleasure to work with you.

       The lesson is over. Good - bye.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

В 4 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «ЖИЗНЬ В ГОРОДЕ»

«ГОРОД, КОТОРЫЙ ПОСТРОИЛ Я!»

УМК « Английский язык» автор В.П.Кузовлев

МБОУ «Лицей г.Отрадное»

        Учитель: Кузьмина Марина Валентиновна

Цель: к концу урока учащиеся смогут связно высказываться о совместно выполненной работе, понимать и реагировать (вербально и невербально) на устные высказывания партнера по общению в рамках темы «Жизнь в городе».

Задачи: к концу урока учащиеся смогут:

1. связно высказываться о совместно проделанной работе с использованием изученных лексических единиц (названия городских построек и объектов, предлоги места) и грамматических структур (Present Perfect, структуры There is(are), It takes me…) по теме «Жизнь в городе»;
2. реагировать на устные высказывания партнера по общению в рамках темы «Жизнь в городе»;
3. выражать свое отношение к воспринятой информации и своей работе;
4. работать в группе по полученным инструкциям.

Оборудование:

1. заранее приготовленные учащимися изображения (макеты) объектов, находящихся в городе;
2. магнитная (пенопластовая) доска, магниты (булавки);
3. карточки с возможными структурами (дифференцированно в зависимости от степени речевой готовности учащихся);
4. разноцветные карточки для разделения учащихся на группы.

Лексика:

Структуры;

Ход урока:

1. Фонетическая и речевая зарядка:

1. Хоровая работа. Repeat after me the new words.
2. Name what you can see in the picture. (What is it? What colour is it? Is it large? small? beautiful? nice? ) Режимы: T→P; P1→P2→…

2. Работа в группе. Now let’s divide into two (three) groups according to the colour of your card.

1. Знакомство с ситуацией. Today you will have a difficult but very interesting task. You won’t be pupils today. You will be architects. You will build a city. There will be many beautiful buildings, squares, parks, monuments in your city. Think where you will put different buildings and how far they will be from each other. (Здесь можно помочь учащимся и показать им, как закреплять изображения на магнитной доске, а в случае с макетами – на столе так, чтобы появился «план» города.) Each group will have its own city or town. Good luck, architects!
2. Самостоятельная работа в группе. Учащиеся совместно внутри группы моделируют свой «город», учитель может наблюдать и в случае затруднений помогать, но не направлять процесс «строительства». Учащимся можно дать на эту работу 10 минут. Необходимо напомнить, что «советоваться» друг с другом учащиеся должны по-английски, используя лексику урока. (Напр., Let’s put a church between the tower and the bridge! – OK!)
3. Когда у каждой группы город «построен», можно подвести итоги и послушать рассказ о городе. Please, speak about your city. (Describe your city, please.) (Cards with expressions will help you.) Учитель должен проследить, чтобы каждый участник группы сказал несколько предложений о своем городе. Остальные группы в это время внимательно слушают и готовят вопросы.
4. Обсуждение. Thank you for your stories! Now ask each other questions about each city. (Cards can help you.)

3. Подведение итогов. В конце урока можно обсудить и выбрать самый красивый (современный, зеленый, большой и т.д.) город, а также самого талантливого архитектора, самого любознательного (кто задал больше всего вопросов) и т.д.

МОУ «Лицей г.Отрадное»

Методическая разработка урока

 по теме « Проблемы молодежи»

Подтемы:

«Мои интересы. Мой любимый фильм»

План-конспект открытого урока

 9 класс

(учебное пособие « Snapshot» изд. Лонгман)

Урок разработан в 2012 году.

Unit 9.

“They’ve been bulling me”

Lesson 2

1.Вступление:

 T: We continue our discussion of one of the youth problems “Bullying”

“Bullying” – what does it mean?

Our lesson is divided into two parts.

First we’ll speak about our topic (our theme)

“They’ve been bullying me”, and “Don’t let them bully you!”

Next part of our lesson is devoted to the film “Titanic”. We have very good information about this film and its main characters in our SB.

2. Повторение лексики предыдущих уроков.

T: First of all we repeat the words we have learnt. We’ll try to increase our word power.

 Look at the blackboard, read words, explain the meaning and translate them.

3. Проверка домашнего задания. Диалог по ролям стр.56 упр.7(наизусть).

Rental shop – What does it mean?

-Creep

-Do me a favour!

-Bother

-Don’t bother! И т. д.(слова на экране)

4.Аудирование. Listening.

  We  continue our work, and we have listening.

  Listen to a boy talking about bullying and answer the questions.

   SB Ex.5 p.55.

5. Обсуждение проблемы третирования и запугивания учащихся на примерах диалога и аудирования.

Students, could you say me:

- What do you know about bulling?

- Can you think of any examples?

- Is there any bullying in our lyceum?

- Has anyone ever bullied you, your friends, your brothers or sisters?

- If so, what did you do?

- How avoid can you recognise  a bully?

( Учащиеся отвечают на вопросы в режиме: У- класс)

 Your hometask:

  Prepare an example of bullying your friends (maybe) you? And retell about it next lesson.

6. Беседа о фильме “Титаник”

   стр. 58 Ex.15

-Let’s speak about your favourite film “Titanic”.

-Have you seen this film?- Yes, we have.

-What did you like best in it?

-Retell about the film “Titanic”

- Could you name the main characters of this film and actors?

Учащиеся рассказывают о фильме, о главных героях фильма. Идет проверка домашнего задания.

7. Обучение песни из фильма “Титаник”

-Let’s sing a song!

This song is from the film “Titanic”.

Selin Dion was singing this song.

It’s named “Go on…”

8. Завершение урока. Оценки. Выводы. Д/З ( на доске).

                                       Тематическое планирование, 5 класс, автор Н.Н.Деревянко, Раздел 8 «TOWN and VILLAGE»»,

                                                                       УМК «NEW MILLENNIUM  ENGLISH»

Тематическое планирование темы  «TOWN and VILLAGE»»

Unit №8 «NEW MILLENNIUM  ENGLISH»

Английский язык нового тысячелетия

Авторы Н.Н.Деревянко, С.В.Жаворонкова и др.

Издательство «Титул», 2013

Методическая разработка урока

Тема урока: «The City of my dreams»

5 класс “New Millennium”

Unit 8. Lesson 6

Цели урока:

1.  Учебный аспект:  Закрепление ранее изученного материала по теме и формирование практических умений и

навыков.

2. Социокультурный  аспект:  

• Ознакомление учащихся в рамках темы “ Города ” с достопримечательностями

      различных городов нашей Родины и  страны, изучаемого языка;

• Расширение страноведческих и лингвистических знаний учащихся.

3. Воспитательный аспект – развитие коммуникативной способности на базе материала

Задачи: 

         Образовательные:

• Активизировать изученные лексические, грамматические единицы и речевые образцы;
• Формировать навыки монологической и диалогической речи;
• Формировать навыки понимания иноязычной речи на слух;
• Систематизировать и обобщать полученные знания.

Развивающие:

• Развивать языковую догадку, творческое воображение, логическое мышление;
• Развивать у обучающихся познавательного интереса к изучаемому предмету.

Воспитательные:

• Воспитывать чувство любви к своей малой Родине;
• Воспитывать чувство толерантности и уважения к культуре другого народа

Сопутствующие задачи:   развивать навыки  чтения и аудирования

5. Оснащение урока.

     Компьютер, проектор, экран, презентация к уроку в программе Power Point, раздаточный материал,

              Учебник: «New Millennium English», 5 класс

Автономное образовательное учреждение

профессионального образования

«Ленинградский государственный университет

имени  А.С. Пушкина»

Проектное задание

«Модель работы с одаренными детьми»

КПК «Обновление содержания образования в школе в условиях внедрения ФГОС»

                                     Выполнили:

                                                                          Кузьмина Марина Валентиновна,

                                                                учитель английского языка

                                                                 МБОУ «Лицей г.Отрадное»

                                                                 Косяк Ольга Александровна

                                                                учитель английского языка

                                                                 МБОУ «Лицей г.Отрадное»

Санкт-Петербург

2012г.

          Содержание

Введение………………………………………………………………………….3.

I.Теоретическая  часть проекта……………………………………………….5.

    1.  Концепция проекта…………………………………………………………6.

    2. Категории одаренных детей……………………………………………......7.

    3. Формы и этапы выявления одаренных детей……………………………...8.

    4. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными

        детьми………………………………………………………………………...8.

     5. Основные мероприятия Проекта…………………………………………...9.

      6. Ожидаемые результаты реализации Проекта…………………………….10.

     7. План мероприятий по выполнению проекта  «Одаренные дети»…….....11.

     8. Модель одаренного ребенка …………………………………………….....14.

     II.Практическая часть проекта…………………………………………….15.

      1. Формы выявления одаренных детей

            1.1. Наблюдения, беседы………………………………………................15.

            1.2. Диагностика одаренных детей: тестирование, анкетирование……16.

            1.3.Карта одаренности. Виды одаренности……………………………..17.

            1.4.Олимпиады, конкурсы, соревнования,

                 научно-практические    конференции………………………………..18.

     Заключение……………………………………………………………………21.

     Литература…………………………………………………………………....22.

   Приложения………………………………………………………………23-34.

                                                    Введение

              Обучение только тогда хорошо, когда идет впереди развития.

                                                                                      Выготский Л.С.

В современной системе образования одним из приоритетных направлений становится работа с одаренными  и талантливыми детьми.

Работа с одаренными детьми в МБОУ «Лицей г. Отрадное» ведется давно (это и курсы по выбору,   и проведение школьного этапа предметных олимпиад,  и конференции проектно-исследовательских работ для обучающихся начальной и основной школы, также участие лицеистов  в муниципальном и региональном  этапах предметных олимпиад, подготовка детей к участию в интеллектуальных играх и конкурсах).

В лицее разработана программа «Одаренные дети», многие учителя активно используют эту программу, используют разные методы работы с одаренными детьми,  однако нет единых подходов, нет системы работы.  Развитие системы работы с одаренной обучающейся молодежью - одна из главных задач современной педагогической науки и образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования.

Актуальность Проекта.

       Систематизация и модернизация работы с одаренными детьми в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения. Рыночная экономика формирует спрос на энергичных, с высоким интеллектом и высокими  творческими способностями молодых людей.  Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.  

        Проект модернизации образования России предусматривает обеспечение социальной мобильности в обществе через поддержку наиболее талантливых и активных молодых людей, независимо от их социального происхождения.

В связи с этим школе необходим данный проект, включающий различного рода мероприятия, имеющие целью создание условий для выявления и максимального развития интеллектуальных способностей учащихся молодых людей, воспитание у них желания заниматься интеллектуальной деятельностью, формирование навыков продуктивного интеллектуального труда.

Цель Проекта:

Создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных обучающихся, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.

Задачи  Проекта:

1. Совершенствовать систему выявления и психологического  сопровождения одарённых обучающихся.

2. Создать  условия  для развития интеллекта, исследовательских навыков, творческих способностей и личностного роста одаренных детей.

3.  Повысить эффективность подготовки к олимпиадам за счёт собственных резервов и потенциала социальных партнёров.

4.    Обеспечить  нормативно-правовое сопровождение проекта.

5.  Оказывать  психолого-педагогическую  помощь семье в воспитании и развитии одаренного ребенка.

Гипотеза: Если создать необходимые организационные и психолого-педагогические условия для всех субъектов образовательного процесса, то это будет способствовать развитию личности ребенка, повышению мотивации к учению, дальнейшему самоопределению.

Сроки реализации:  2012-2013 учебный год

Психолого-педагогическое сопровождение:

Цель психолого-педагогического сопровождения (ППС) – создать условия в социально-педагогической среде для максимального личностного и интеллектуального развития ребенка.

Объектом сопровождения выступает образовательный процесс, предметом деятельности становится развитие ребенка как система его отношений с миром, с окружающими, с самим собой.

Направления работы психолога с одаренными детьми

1. Первичная диагностика одаренных детей посредством простого педагогического, психологического и родительского наблюдения.

2.  Психодиагностика по стандартизированным тестовым заданиям и с помощью игровых и тренинговых методов.

3. Глубокий качественный анализ различных проявлений одаренности, ее отличительных особенностей, характерных для данного ребенка.

4.  Создание школьного банка данных одаренных детей.

Концепция  проекта

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для  таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Президентская программа «Дети России».

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.

        Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Формы выявления  одаренных детей:

• Наблюдение
• Общение с родителями
• Олимпиады, конкурсы, соревнования,
• Работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа
• научно-практические конференции

  Этапы выявления одаренных детей.

• Начальная школа
• Среднее звено (гуманитарное, естественно-математическое, ИЗО,
• музыкальное, физическое направления)
• 8-11 классы (предпрофильное, профильное обучение)

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
• принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии учителя;
• принцип свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Перед педагогами школы стоит задача создания оптимальных условий для развития и обучения детей с разносторонними способностями. 

Школа должна взять курс на развитие способностей всех детей.

Основные мероприятия Проекта.

1. Разработка программы поиска, выявления и поддержки одаренных детей, создание и обновление банка данных.
2. Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся.
3. Создание постоянно – действующей системы переподготовки психолого-педагогических кадров для работы с одаренными детьми (направление на курсы, семинары, аттестация и т.д.).
4. Организация и проведение предметных олимпиад, конференций, творческих конкурсов и т.д.
5. Организация научно – исследовательской деятельности школьников в рамках научного общества учащихся
6. Подбор и поддержка руководителей исследовательских и творческих работ школьников.
7. Участие в городских, областных, российских конкурсах, олимпиадах, конференциях.
8. Информационная поддержка победителей и призеров олимпиад, конкурсов, соревнований средствами сайта школы.
9. Выплаты единовременных денежных поощрений педагогам, подготовившим победителей и участников городских, областных, российских конкурсов, олимпиад, конференций.
10. Интеграция общего и дополнительного образования.      

Ожидаемые результаты реализации Проекта

1. Совершенствование системы работы с одаренными детьми
2. Создание условий для целенаправленного выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями
3. Обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов
4. Стимулирование мотивации развития способностей школьников
5. Проведение конкурсов, конференций, олимпиад, создание сборника лучших работ учащихся
6. Увеличение числа детей, активно занимающихся творческой, интеллектуальной деятельностью
7. Увеличение числа педагогов, владеющих современными методиками работы с одаренными детьми

План мероприятий по выполнению проекта

         «Выявление и  психолого-педагогическое    

      сопровождение одаренных детей в условиях  

                общеобразовательной школы»

Педагогика должна ориентироваться не на  вчерашний,

 а на завтрашний день детского развития

Выготский Л.С.

             Деятельность педагогического состава МБОУ «Лицей г.Отрадное»

                 Практическая часть исследований

               Формы выявления одаренных детей

1.Наблюдение

       В течение года велось наблюдение за детьми, имеющими высокий потенциал в учебе, высокий рейтинг  участия во внешкольных мероприятиях, просматривались  текущие оценки,  анализировались триместровые и итоговые.

Кроме этой формы наблюдения велись беседы с учителями, работающими в лицее, обсуждались вопросы о способных и одаренных детях, высказывались разные мнения: что важнее в школе: одаренность или усердие, прилежание? Главное: талант или готовность выполнять домашние задания и заучивание уроков? Так как не все одаренные школьники имеют хорошие и отличные  оценки, а значит, и знания по предмету, значит, что-то упущено; талант, данный природой, не развился, был заглушен какими-то объективными или субъективными причинами. Не все используют свой природный потенциал, ленятся, отвлекаются  на другие увлечения.

Велись беседы с учителями разных циклов: гуманитарного, математического, научного, художественного – изобразительного, музыкального и  спортивного.

Целью бесед было выявление одаренных детей в лицее. Как мы с ними работаем, не просмотрели ли кого, правильно ли помогли ребенку угадать и проявить свои способности?

     Из бесед и наблюдений пришла к выводу, что многие дети одарены в различных областях науки, что они  не только способны, но и прилежны, старательны, усидчивы. Готовясь к урокам, участвуя в различных конкурсах, олимпиадах, занимаясь на элективных курсах, они развивают свой талант.

Многие, природой одаренные дети, заглушили свой талант, отвлеклись на другие, менее развитые стороны своей индивидуальности.

2. Диагностика одаренных детей: тестирование, анкетирование, беседа

Практическая диагностика детской одаренности  представляет собой чрезвычайно ответственный вид деятельности. Мнение диагноста, оценка им психического развития ребенка могут необратимо повлиять на условия его воспитания и обучения, на отношение к нему окружающих, изменить его самооценку, его отношение к окружающим.

Для организации поиска и отбора одаренных детей чаще всего организуется поэтапная, или ступенчатая стратегия диагностики. Последовательная процедура принятия решения в этом случае позволяет снизить опасность ошибок.

Более полное выявление одаренных возможно при организации предварительного стимулирующего обучения: факультативов, кружков, летних школ, в которых дети, интересующиеся какой-либо областью науки, искусства, техники, обсуждают различные проблемы, проводят небольшие исследования, разрабатывают проекты под руководством опытных педагогов и психологов. Это позволяет оценить потенциал тех детей, которые не имели возможности развить способности в своем социальном окружении. При такой организации отборочные процедуры следуют после стимулирующего обучения и учитывают также мнения экспертов, наблюдавших за детьми во время обучения.

При диагностике необходимое максимальной степени использовать информацию, полученную от учителей, родителей, самого ребенка, данные разностороннего тестового обследования, а главное — дополнять эти данные обследованием ребенка, чтобы выяснить не только наличный уровень развития познавательной и личностной сферы, но и его потенциальные возможности.

        Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок, или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности.  

      Однако, в любом случае, необходимо помнить о том, что  оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью.

       Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки.

  Тестирование проводилось с обучающимися 10 и 11 «М» классов.                                            Я работаю в этих классах  и мне   было интересно, правильно ли мы работали с будущими выпускниками, не пропустили ли кого, всех ли одаренных мы поддержали? (11»М»), и как организовать  свою работу в дальнейшем на следующий год, чтобы не допустить ошибок и просчетов с другими детьми.(10кл.)

     Во время тестирования использовалась  методика «КАРТА ОДАРЕННОСТИ»       по    (А.И. САВЕНКОВу)  

При помощи карты одаренности  выяснялось, какие дети одарены ярче других, в каких областях проявляется их одаренность, развивались ли способности, данные от рождения? Какие виды одаренности доминируют в  классе, соответствуют ли способности детей выбранному профилю. Как развивались природные данные в науке, выбранной обучающимися.

С целью диагностики одаренных детей проводится анкетирование родителей.

Анкетирование родителей 4 «Б» класса - учитель Ерофеева Ирина Викторовна

  В анкетировании принимало участие 15 родителей. Проверялось соответствие и   совпадение между интересами и склонностями. Важно знать интересы ребенка на ранних этапах. Ребенок интересуется той сферой или наукой, в которой он успешен. В большей степени интересы и склонности совпадают.

Анкета по интересам проводилась среди  детей 4 «Б» кл.

3. Олимпиады, конкурсы, соревнования, научно-практические конференции.

     С  детьми, получившими высокие результаты, проводится целенаправленная работа.

       Педагоги лицея активно включились в программу «Одаренные дети».

И, конечно,  основной формой работы с детьми, а с одаренными особенно, является урок. Необходимо так организовать урок, чтобы заинтересовать всех обучающихся, чтобы подтянулись «слабые» ученики, не «заскучали» талантливые.

   Поэтому все чаще применяются новые технологии, которые отвечают критериям личностно-ориентированного образования.

Исследовательская технология

способствует формированию готовности к самостоятельной умственной деятельности, создавая атмосферу увлечённости, доставляя радость самостоятельного поиска и открытия. Она способствует развитию самообразования, практического применения метода познания, творческой деятельности, способностей и умений, раскрытию таланта.

Технология «Обучение в сотрудничестве» развивает чувство коллективизма, умение распределять задания,  способствует взаимопониманию, взаимозаменяемости, видению целостного представления о конечном результате

Проектная технология  способствует развитию творческого потенциала учащихся, развивает умение вести дискуссию, уважать мнение другого. Эта технология учит   работать в группе, развивает самостоятельность мышления, последовательность,  развивает умение к  логическим умозаключениям.

Использование ИКТ  на уроках имеет свои положительные результаты в работе с одаренными детьми. Это усиливает их мотивацию к предмету, позволяет раскрыть использовать в полном объеме свой потенциал.

     Учителя используют разноуровневые задания, индивидуальные формы работы, направленные на повышение мотивации к изучению английского языка.

          Педагогами лицея  разработаны  спецкурсы, элективные курсы по предмету, проводятся тесты  по страноведению, грамматике.

          Обучающиеся привлекаются к разработке и проведению интеллектуальных марафонов по английскому языку.  

      Проводятся факультативные и индивидуальные занятия с одаренными детьми, им даются домашние задания повышенной сложности с использованием внепрограммного материала по интересам, особенно при подготовке учащихся к школьным и городским олимпиадам, актуальны индивидуальные занятия-консультации и внеклассная творческая и проектная деятельность по предмету.

      Дети привлекаются  к участию в классных и в общешкольных концертах с номерами художественной самодеятельности на английском  языке,  в разнообразные творческие задания (изготовление открыток, приглашений и т.п.), проводятся предметные конкурсы, например «BRITISH BULLDOG»,  различные викторины, работы над проектами.

         Привлечение учащихся к проектной и исследовательской работе делает процесс обучения интересным,  расширяет познания за пределы темы, придает учебному процессу динамичность и привлекательность, учащиеся становятся творческими исследователями, получают удовлетворение от работы.   Работы  отмечаются  дипломами в номинациях:

     «За творчество», «За практическую ценность», «За творческую инициативу» и т.д.

     ОЛИМПИАДНОЕ ДВИЖЕНИЕ помогает  выявлять и развивать у обучающихся творческие способности и интерес к  предмету (в частности к английскому языку) создает  необходимые условия для поддержки одаренных детей, способствует  пропаганде лингвистических и социокультурных знаний, связанных с историей и современным функционированием различных вариантов английского языка и историей и культурой англоязычных стран.  

Целью олимпиадного движения также является  дальнейшее  развитие и личностный  рост одаренный детей;  развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к научной деятельности, пропаганда научных знаний.

4.     Предметные викторины

             «Занимательный английский»

      Одаренность детей проявляется и развивается и во внеурочной деятельности. Особенно  она полезна, когда дети  могут показать свои знания не только в родном лицее, но  а городских мероприятиях и на  муниципальном уровне.

Ежегодно для учащихся 7-ых классов школ района проводится викторина - игра «Занимательный английский».

     Приглашаются школьники из окрестных школ района принять участие в этой развлекательной и поучительной игре – викторине. Победители  получают подарки, отражающие тематику праздников, обычаев  культуры англоговорящих стран. Эта игра вызывает большой интерес среди школ района, и с каждым годом увеличивается количество участников в конкурсе «Занимательный английский».

Цель проведения игры - усиление мотивации школьников в изучении английского языка.

                                  Заключение

Я считаю, что у каждого ребенка есть талант к какому-либо роду деятельности, определенные способности к чему-либо. К сожалению, современная система образования ориентирована на детей с логическим интеллектом (у которых хорошо развита способность работать с текстом, читать, писать). Все остальные дети остаются "за бортом". К ним часто прикрепляют ярлыки отстающих, неудачников, «тупиц». Так вот задача учителей,  родителей как раз и состоит в том, чтобы помочь ребенку раскрыть свою собственную индивидуальность. Между прочим, слово "образование" (по-английски - education) происходит от латинского слова educare, что означает "вынимать, извлекать", но отнюдь не "вкладывать". Надо  проще и спокойнее относиться к школьным оценкам ребенка. Успеваемость в школе и успех в реальной жизни абсолютно НЕ взаимосвязаны. Важно, чтобы у ребенка, если ему трудно дается учеба в школе, не снизилась самооценка, чтобы он не чувствовал себя ущербным.                                                                 А для этого надо помочь ему преодолеть трудности и  добиться успеха в других областях, к которым у ребенка есть тяга, талант.  
        Если жизненный путь человека представить в виде бесконечной лестницы, ведущей вверх, то получится, что идущий по ней c каждой ступенькой делается чуть-чуть лучше, чем был. Человеческая душа остается живой до тех пор, пока есть необходимость чего-то    добиваться, стремиться вперед. Возможно, одним из самых ценных человеческих качеств является способность творить.                      Каждый из нас обладает свободой выбора, возможностью самостоятельно решать, каким будет его внутренний мир. Каждый волен создавать то, что посчитает нужным. Чем больше будет красоты в душе каждого, чем гармоничнее будет его личность, тем прекраснее мы сделаем окружающий мир. Наши одаренные дети создают прекрасный окружающий мир, а мы, взрослые, Учителя и, конечно, родители надеемся на их светлое будущее, помогая стать им светлыми и гармоничными. Наша задача — поддерживать и направлять, развивать и приумножать их умения.

                          Список используемой литературы

1. Акимова Е. А. Индивидуальное обучение одаренного ребенка / Е. А. Акимова // Учитель в школе. – 2009. – № 3. – С. 85 – 86.

2. Бабаева Ю. Д. Одаренные дети и компьютеры / Ю. Д. Бабаева // Учитель в школе. – 2008. – № 6. – С. 95 – 97.

3. Басманова А. В. Научно-исследовательская работа по развитию творческих способностей учащихся / А. В. Басманова // Учитель в школе. – 2010. – № 4. – С. 97 – 100.

4. Бронникова Н. Б. Особенности системы работы педагогического коллектива МОУ «Лицей № 2″ с одаренными детьми / Н. Б. Бронникова // Учитель в школе. – 2008. – № 3. – С. 87 – 93.

5. Гин А.А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Пособие для учителя/- Луганск. Учебная книга 2006. «Образование нового века»/ Анатолий Гин //  М. Народное образование 2010. № 2 С.157-161.

5. Друшлякова Е. В. Тестовая методика выявления одаренных детей / Е. В. Друшлякова // Учитель в школе. – 2009. – № 1. – С. 83 – 85.

6. Друшлякова Е. В. Способы выявления одаренных учащихся / Е. В. Друшлякова // Учитель в школе. – 2009. – № 4. – С. 76 – 78.

7. Логинова Р. Н. Творчески одаренные дети: выявление и развитие / Р. Н. Логинова // Учитель в школе. – 2008. – № 3. – С. 81 – 83.

8. Перегудова Н. Г. Одаренные дети, их выявление, обучение и развитие / Н. Г. Перегудова // Учитель в школе. – 2008. – № 5. – С. 94 – 96.

9. Рыбкин С. С. О новых подходах в обучении и развитии компьютерно-одаренных детей /  С. С. Рыбкин // Учитель в школе. – 2009. – № 2. – С. 85 – 89

10. Сазонова О. В. Развитие филологической одаренности детей в условиях общеобразовательной школы / О. В. Сазонова // Учитель в школе. – 2010. – № 3. – С. 91 – 95.

11. Христенко Е. В. Одаренные дети в школе (из опыта работы) / Е. В. Христенко, Л. А. Корешкова // Учитель в школе. – 2010. – № 3. – С. 80 – 85.

Приложение  № 1

        Выготский Лев Семенович (1896-1934гг.) прожил 34 года.

    Выдающийся советский  психолог,  дефектолог, основатель культурно-исторической школы психологии, сотрудник Института психологии в Москве. Ему, его школе, ученикам и последователям принадлежит центральная роль в развитии российской психологии в советский период.

         При построении новой - советской психологии - он стремился к ориентации на марксистскую методологию. Разработал учение о развитии высших психических функций в процессе опосредованного общением освоения индивидом ценностей культуры.  Культурные средства,  прежде всего знаки языка, служат своего рода орудиями, оперируя которыми субъект воздействует на другого, формирует собственный внутренний мир, приобретая способность управлять собственным поведением.

Гин Анатолий Александрович, 1958года рождения (16 апреля)-53 года.

   Специалист по ТРИЗ (Теория Решения Изобретательных Задач), руководитель международной лаборатории «Образование для Новой Эры». Руководитель авторского коллектива учебников для начальной школы по курсу « Окружающий мир» (изд. «ВИТА-ПРЕСС).

Работал учителем физики в классе для одаренных детей в  городе Гомеле, Украина. Известен как автор сотен  книг и публикаций. Статьи, используемые в работе над проектом:

« Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Пособие для учителя: Луганск..Учебная книга 2006.

« Образование нового века» / Анатолий Гин / Москва.Народное Образование 2010 № 2. с.157-161.

     Приложение № 2

   Диагностика детской одаренности

МЕТОДИКА «КАРТА ОДАРЕННОСТИ» (А.И. САВЕНКОВ)

Инструкция: «Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) – если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

(+) – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) – оцениваемое и противоположенное свойство личности выражены не четко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности,  противоположенное оцениваемому.

Если вы затрудняетесь дать оценку какому-то качеству, потому что у вас нет для этого сведений, оставьте соответствующую вопросу клетку в бланке ответов пустой.

Лист вопросов:

1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.
2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные оригинальные решения.
3. Учиться новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6. Любит сочинять рассказы или стихи.
7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного или других.
8. Интересуется механизмами и машинами.
9. Инициативен в общении со сверстниками.
10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
12. Не боится новых попыток, всегда стремиться проверить новую идею.
13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, чтобы запомнить.
14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
17. Интересуется актерской игрой.
18. Может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек.
19. Сохраняете уверенность в окружении большого количества незнакомых людей.
20. Любит участвовать в спортивных играх и соревнованиях.
21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и др. вещи).
23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.
25. Хорошо поет.
26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
27. Меняет  тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».
29. Легко общается с детьми и взрослыми.
30. Часто выигрывает  в разных спортивных играх у сверстников.
31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
32. Способен увлечься,  уйти «с головой» в интересующее его занятие.
33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен был бы учится в более  старшем классе, чем учиться сейчас.
34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домов на игровой площадке.
35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии, чувств.
36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.
40. Бегает быстрее всех в классе.
41. Любит решать трудные задачи, требующие умственного усилия.
42. Способен по разному подойти к одной и  той же проблеме.
43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.
45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, гида можно слушать музыку.
46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния главных героев, их переживания, чувства.
47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
49. Часто руководит играми и занятиями других детей.
50. Движется  легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и  чужие идеи.
53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год  или два.
54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроения.
55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники) , и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
57. Стремиться вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда  о чем- то с увлечением рассказывает.
58. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.
59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанные варианты.
63. Умеет делать выводы и обобщения.
64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.
65. В пении и музыке стремится выразить вои чувства и настроение.
66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные состояния.
68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных проектов (модели летательных аппаратов, автомобили, корабли)
69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх.
71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.
72. Продуктивен, чем бы не занимался, способен предложить большое количество самых разнообразных идей и решений.
73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и т.д.)
74. Может высказывать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
75. Сочиняет собственные оригинальные мелодии.
76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.
77. Любит игры- драматизации.
78. Быстро и легко осваивает компьютер.
79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
80. Физически выносливее сверстников.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные баллы характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

1. Интеллектуальная;
2. Творческая;
3. Академическая;
4. Художественно-   изобразительная;
5. Музыкальная;
6. Литературная;
7. Артистическая;
8. Техническая;
9. Лидерская;

10.     Спортивная;

Для наглядности можно построить  «профиль одаренности».

Приложение №3

Анкета  «Ребенок: способный или одаренный»

Приведен перечень характеристик одаренных  детей.  По мнению психологов и педагогов, он содержит критерии потенциальной одаренности.

  Ваш ребенок:

1. Скорее способный, чем одаренный.
2. Творческий, инициативный, деятельный.
3. Живо откликающийся на все новое.
4. Интересующийся непонятными и загадочными явлениями, ищущий ответы на непонятные вопросы.
5. Отвлекающийся и не всегда доводящий начатое дело до конца.
6. Нуждающийся в поддержке и помощи старших в начатом интересном деле.
7. Для него характерно проявление агрессивности, если что-то не получается.

Если на 7 вопросов вы дали положительный ответ, есть некоторые основания считать вашего ребенка способным.

Если на 4 и 5 вопрос вы ответили отрицательно, переходите к следующим вопросам.

    Ваш ребенок:

1. Скорее одаренный, чем просто способный.
2. Его интересы достаточно стабильны и устойчивы.
3. Он очень любознателен, его интересы неограниченны.
4. Он любит задавать каверзные вопросы и решать трудные задачи, ставить людей в тупик своими суждениями и определениями.
5. Часто не соглашается с мнением взрослых.
6. Любит решать каверзные вопросы и задачи.
7. Имеет особую склонность к определенному виду занятий или предмету.
8. Всегда доводит начатое дело до конца.
9. Настойчив в достижении поставленной цели.
10. Имеет много друзей среди сверстников, может с каждым найти общий язык.
11. Сверстники тянутся к нему, ценят его ум и многообразие интересов.
12. Часто бывает эгоистичен и требователен к окружающим его людям.

Положительные ответы на все эти вопросы дают основание предполагать, что ваш ребенок одаренный.

Приложение № 4

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ПРОЯВЛЕНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА     (СИЗАНОВ А.Н.)

Анкета для родителей

С помощью этой анкеты можно оценить степень одаренности и талантливости вашего ребенка без связи с какой-либо областью проявления интересов. Для этого приведем перечень характеристик одаренных и талантливых детей. На вопросы анкеты необходимо отвечать «да» или «нет».

Скорее способный, чем одаренный

1. Мой ребенок инициативный, живой, подвижный.
2. Он с готовностью откликается на все новое.
3. Любит все загадочное и непонятное.

4. Часто нуждается в поддержке старших.
5. Довольно легко отвлекается и оставляет начатое дело.

Если на пять вопросов вы дали ответы «да», есть некоторые основания считать вашего ребенка способным. Если на вопросы 4 и 5 вы ответили «нет», переходите к следующим      вопросам.

Одаренный

1. Его интересы достаточно стабильны.
2. Его любознательность устойчива.
3. Любит задавать и решать трудные вопросы.
4. Часто не соглашается с мнением взрослых.
5. Имеет свою точку зрения и настойчиво ее отстаивает.
6. Начатое дело всегда доводит до конца.
7. Имеет особую склонность к определенному виду занятий или предмету.
8. Настойчив в достижении поставленной цели.
9. Имеет много друзей среди своих сверстников, с каждым находит общий язык.

10. Задает много вопросов (в том числе и на уроках) по интересующим его

        предметам.

11. Часто бывает эгоистичен.

Ответы «да» на все одиннадцать вопросов дают основание предполагать,

что  ваш  ребенок одаренный. Переходите к следующим вопросам.

Яркая одаренность

1. Во многих сферах знаний, в искусстве, музыке, литературном творчестве

       проявляет свою одаренность.

2. Имеет одного, максимум двух друзей более старшего возраста.
3. Его речь очень развита, характеризуется большим запасом слов и глубоким

        пониманием нюансов языка.

4. Всегда ищет самостоятельные решения.
5.  В спорных вопросах опирается на собственное суждение, не любит

         общепризнанных мнений.

6. Берет на себя ответственность в трудных ситуациях.
7. Часто окружающим кажется «не по возрасту» взрослым.
8. Хорошо знает собственные возможности, особенности характера и свое

        призвание.

9.Одинаково одарен в гуманитарных и технических областях.

Положительные ответы на эти девять вопросов дают серьезные основания отнестись к вашему ребенку как к одаренному. Дополнительно можно ответить на вопросы, определяющие наличие у вашего ребенка высокого творческого потенциала.

   Приложение № 5

         Карта интересов для младших школьников (27 участников)

Каждый вопрос начинается со слов « Нравиться ли?..» В анкете 35 вопросов.

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер: Математика и техника; гуманитарная сфера; Художественная деятельность; Физкультура и спорт; коммуникативные интересы; природа и естествознание; домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Анкетирование показало, что в 4 «Б» классе интересы во всех сферах одинаково развиты, не зря юных любознательных детей называют « Пытливый Ум» Им еще все интересно, они все пробуют, все хотят знать и уметь. При этом у детей иногда наблюдается отсутствие выраженных склонностей, в этом случае следует помочь ребенку в каком - либо определенном типе направления интересов.

   Среди всех интересов доминирует природа и естествознание, художественная деятельность.

Галицкий Никита - ярко выражены интересы во многих сферах, коммуникативен, любит труд дома, спортивен, имеет художественные склонности.

Черданцев Александр любит домашние обязанности, труд по самообслуживанию,

склонен к художественной сфере.

Андреев Максим имеет математические способности.

Караваев Саша увлекается природой, но не приспособлен к домашним делам, коммуникабелен.

Алисейко Вика - художественная натура, увлекается естествознанием, общительна, любит заниматься домашними делами.

Мамедов Самир имеет математические способности, коммуникабелен, спортивен.

Волков Никита – развита художественная деятельность, интересуется спортом,  имеет математические способности.

Воронцов Влад одарен в математике, спорте, интересуется природой.

Потемкина Алена интересуется многим. Доминируют природные интересы.

Иванова Вика интересуется гуманитарной сферой, любит труд, природу.

Бочко Александра показала интерес к гуманитарной сфере, искусству.

     Приложение № 6

                                   Понятие одаренности.

            Способность творить, мыслить - величайшие из полученных человеком природных даров. Одаренным принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.

       Одаренность-это развивающееся в течение жизни качество психики,  которое определяет возможность достижения   человеком  более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

       Способности - это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной деятельности.

        Отсюда, одаренностью называют единство способностей, обуславливающее диапазоны интеллектуальных возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности.