Программа внеурочной деятельности по английскому языку для начальной школы (1-4 класс). Английский язык - окно в мир театра.
рабочая программа по английскому языку по теме

Государственное бюджетное образовательное учреждение

«Гимназия № 32» г. Санкт-Петербург

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ

Английский язык – дорога в мир театра

Драматизация на английском

Автор-составитель:

Хрщонович В.А.,  учитель английского языка ГБОУ гимназии № 32

Санкт-Петербург, 2014

Содержание:

1. Пояснительная записка

Программа «Драматизация на английском языке» имеет научно-познавательную (общеинтеллектуальную) направленность и представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности младших школьников.

        Педагогическая целесообразность  данной программы внеурочной деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования у младших школьников коммуникативных и социальных навыков, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ребенка.

        Девизом данной программы стали такие слова: «Английский язык – окно в мир театра: мир разных культур, мир общения, мир стихов, мир игр, мир сказок». Программа обеспечивает  развитие  интеллектуальных общеучебных умений, творческих способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка, позволяет ребёнку проявить себя, преодолеть языковой барьер, выявить свой творческий потенциал.

Программа составлена с учетом требований федеральных государственных стандартов второго поколения и соответствует возрастным особенностям младшего школьника.

Актуальность и новизна

  Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена тем, что она позволяет устранить  противоречия между требованиями программы и потребностями учащихся в дополнительном языковом материале и применении полученных знаний на практике; условиями работы в классно-урочной системе преподавания иностранного языка и потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал. Основная трудность в обучении иностранному языку детей заключается в том, чтобы сделать для ребенка иностранный язык коммуникативно-значимым, активным средством коммуникации. Сущность коммуникативного обучения в том, что процесс обучения является моделью процесса общения. Но овладение языком через моделирование процесса общения затруднительно для детей и не вызывает у них заинтересованности в обучении. Именно игра дает возможность преподавателю оправдать требование общаться с ним на иностранном языке, помогает сделать коммуникативно-значимыми фразы, построенные по простейшим моделям, помогает сделать эмоционально привлекательным процесс повторения одних и тех же речевых моделей и стандартных диалогов.

Одна из основных задач образования по стандартам второго поколения – развитие способностей ребёнка и формирование  универсальных учебных действий, таких как: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

        С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими языкового материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.

Цели:

• создание условий для интеллектуального развития ребенка и формирования его коммуникативных и социальных навыков через игровую и проектную деятельность посредством английского языка,
• развитие эмоциональной сферы, воспитание нравственных качеств, развитие артистических способностей, творческого воображения и фантазии;
• знакомство с элементами традиционной детской  англоязычной культуры.

Задачи:

            I. Познавательный аспект.
познакомить детей  культурой стран изучаемого языка (музыка, история, театр, литература, традиции, праздники и т.д.);

• способствовать более раннему приобщению младших школьников к новому для них языковому миру и осознанию ими иностранного языка как инструмента познания мира и средства общения;
• познакомить с менталитетом других народов в сравнении с родной  культурой;
• формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках;
• способствовать удовлетворению личных познавательных интересов.
  

II. Развивающий аспект.

• развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским языком и культурой;
• развивать учебные умения и формировать у учащихся рациональные приемы овладения иностранным языком;
• приобщить детей к новому социальному опыту за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях;
• формировать у детей готовность к общению на иностранном языке;
• развивать технику речи, артикуляцию, интонации.
• развивать двигательные способности детей  через драматизацию.
• познакомить с основами актерского мастерства и научить держаться на сцене.
  

III. Воспитательный аспект.

• пособствовать воспитанию толерантности и уважения к другой культуре;
  приобщать к общечеловеческим ценностям;
• способствовать воспитанию личностных качеств (умение работать в сотрудничестве с другими; коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и взаимная ответственность);

• обеспечить связь школы с семьей через вовлечение родителей в процесс подготовки постановок.
• прививать навыки самостоятельной работы по дальнейшему овладению иностранным языком и культурой
  

        Содержание программы «Драматизация на английском языке» полностью соответствует целям и задачам основной образовательной программы ГБОУ гимназии № 32. Создание единой системы урочной и внеурочной работы по предмету – основная задача учебно-воспитательного процесса гимназии. Базисный учебный план ФГОС НОО предусматривает обязательное изучение иностранного языка со II по IV класс в начальной школе при 2-х часах в неделю. В ГБОУ гимназии № 32 обучение английскому языку в начальной школе ведётся по программе Р.П. Мильруд,Ж.А. Суворовой. Авторы: В. Эванс, Д. Дули, Р.П. Мильруд и др.  учебник Starlight «Звездный английский». Данная программа напрямую связана с урочной деятельностью. Отбор тематики и проблематики общения на внеурочных занятиях осуществлён с учётом материала программы обязательного изучения английского языка, ориентирован на реальные интересы и потребности современных школьников с учетом их возраста, на усиление деятельного характера обучения в целом. Программа позволяет интегрировать знания, полученные в процессе обучения английскому языку, с воспитанием личности младшего школьника и развитием его творческого потенциала.

       Программа является вариативной: педагог может вносить изменения в содержание тем (выбрать ту или иную игру, стихотворение, форму работы, заменить одну сказку на другую, дополнять практические занятия новыми приемами и т.д.).

      Курс внеурочной деятельности «Драматизация на английском языке» разбит на три этапа, которые позволяют увеличить воспитательную и информативную  ценность раннего обучения иностранному языку, проявляясь в более раннем вхождении ребенка в общечеловеческую культуру через общение на новом для него языке.

Особенности реализации программы

Структура курса

       Программа состоит из трёх относительно самостоятельных разделов, каждый из которых предполагает организацию определённого вида внеурочной деятельности обучающихся и направлен на решение своих собственных педагогических задач.

1. Вводный курс «Окно в мир английского языка» - 1 класс (пропедевтический курс).

В первом классе обучение детей английскому языку строится на принципе опережающего развития устных видов речевой деятельности, аудирования и говорения. Главное внимание уделяется развитию разговорной речи и пополнению словарного запаса. Обучающиеся  в игровой форме овладевают основными  видами речевой деятельности – говорением, аудированием, знакомятся с английскими  звуками, получают первые представления об англоязычных странах и их культуре.

Основой для составлении программы для 1 класса послужил учебно-методического комплекс ««Звездный английский» (“Starlight Starter”)Учебник для 1 класса»Авторы: В. Эванс, Д. Дули, Р.П. Мильруд и др. (для общеобразовательных  и школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий), рекомендованный Министерством образования РФ и входящий в федеральный перечень учебников.

Актуальность данной части программы обусловлена её практической значимостью: она готовит базу для успешного обучения английскому языку и эффективной внеурочной деятельности во 2 классе.  

        Так как основная часть детей этого возраста ещё не читает даже на своём родном языке, обучение английскому языку происходит в устной форме. Обучение чтению и письму не предусмотрено данной программой в 1 классе.

        Устное начало с первых шагов создает условия для раскрытия коммуникативной функции языка, вызывает интерес учащихся к предмету и создаёт достаточно высокую мотивацию к изучению английского языка, позволяет сосредоточить внимание детей на звуковой стороне нового для них языка, несколько отодвигая графические трудности.

II. «Мир игр и стихов» - 2 класс. На данном этапе в игровой форме идет развитие всех видов речевой деятельности, но особое внимание уделяется буквам и звукам, расширению лексического запаса, чтению простых и интересных детских стихов. Как средство активизации и мотивации познавательной активности младших школьников на уроках английского языка игра обеспечивает высокую эффективность любой деятельности и вместе с тем способствует гармоничному развитию личности.  

Хорошо подобранная игра содержит в себе усилие (физическое, эмоциональное, интеллектуальное или духовное), доставляет радость (радость творчества, радость победы и радость эстетическую) и, кроме того, налагает ответственность на ее участников. В игре особенно полно и, порой неожиданно, проявляются способности ребенка.

          III.  «Мир сказки и театра»  - 3-4 класс. Этот этап обучения английскому языку в урочной деятельности - очень ответственный и, с нашей точки зрения, самый сложный в курсе начального обучения английскому языку. Основной задачей этого этапа является овладение учащимися навыками и умениями в области чтения и письма, а также коммуникативными умениями говорения и аудирования. На  смену игровой деятельности на уроке все больше приходит учебная.

        Драматизация во внеурочной деятельности выступает в качестве эффективного средства повышения мотивации к овладению иноязычным общением. Именно драматизация помогает детям «окунуться в язык», преодолеть речевой барьер.

        Сказки – замечательное средство приобщения детей к культуре народов, к развитию речи. Сказки на английском языке превращают процесс обучения ребенка в привлекательную игру.  Программа построена на сказках разных народов мира. Во многих из них встречается типичный для фольклора композиционный приём – повтор. Каждый эпизод, обогащаясь новой деталью, повторяет почти дословно предыдущий, что помогает узнаванию слов и постепенно образует навык восприятия текста. Чтение формирует интеллект, обостряет чувства, способствует развитию познавательных интересов, а также общей культуры школьников.

    Работа над чтением и драматизацией литературных произведений, соответствующих возрастным особенностям учащихся 3-4 класса, способствует развитию творческого воображения учащихся, расширению словарного запаса, развитию индивидуальных способностей, креативности, повышению их эмоциональной отзывчивости, стимулированию фантазии, образного и ассоциативного мышления, самовыражения, обогащению внутреннего духовного мира ученика. Творчество детей в театрально-игровой деятельности проявляется в трех направлениях: как творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация заданного сюжета); исполнительское (речевое, двигательное); оформительское (декорации, костюмы и т.д.).

Драматизация, как никакой другой приём, может помочь учителю преодолеть сопротивление ребёнка изучению иностранного языка, делая процесс изучения английского языка увлекательным, приносящим удовольствие; ставя перед учеником реалистичные цели, успешно достигая которых, он будет хотеть двигаться дальше; связывая опыт ребёнка по изучению языка с его жизненным опытом.

   Каждый ученик может развиваться в языке в соответствии со своими способностями. При распределении ролей  большие, со сложными текстами отдаются детям с лучшей языковой подготовкой, более слабые ученики получают роли с небольшим количеством реплик.  Однако все ученики получают большую пользу от участия в пьесе и удовлетворение от своей работы, ведь каждая роль значима для успешного представления пьесы. При наличии постоянной обратной связи учитель может более тщательно планировать стратегию для эффективного обучения.

Учителя не должны бояться показаться непрофессиональными с точки зрения режиссуры и драматургии, так как конечная цель постановки не создание театрального шедевра, а вовлечение детей в творческий процесс обучения языку.

Театрализованные игры можно рассматривать как моделирование жизненного опыта людей. Именно в условиях игры тренируется способность взаимодействовать с людьми, находить выход в различных ситуациях, умение делать выбор. Совместная театрализованная деятельность направлена на развитие у его участников ощущений, чувств и эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих умений и навыков (речевых, коммуникативных, организаторских, оформительских, двигательных и т.д.) На основе театрализованной деятельности можно реализовать практически все задачи воспитания, развития и обучения детей.

Формы проведения занятий

           Внеурочная деятельность по английскому языку традиционно основана на трёх формах: индивидуальная, групповая и массовая работа (выступления, спектакли, утренники и пр.). Ведущей формой организации занятий является групповая работа. Во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.  

          Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической. Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Программа предусматривает проведение занятий, интегрирующих в себе различные формы и приемы игрового обучения, проектной, литературно-художественной, изобразительной, физической и других видов деятельности.

        С целью достижения качественных результатов желательно, чтобы учебный процесс был оснащен современными техническими средствами, средствами изобразительной наглядности, игровыми реквизитами. С помощью мультимедийных элементов занятие визуализируется, вызывая положительные эмоции у учащихся и создавая условия для успешной деятельности каждого ребенка.

Во время каникул образовательная деятельность  может видоизменяться  (выходы в театры, показ спектаклей, участие в концертах, проведение совместных с родителями праздников и т.п.)

Занятия могут проводиться  как со всей группой, так и по звеньям, подгруппам, индивидуально.

Режим проведения  занятий, количество часов:

Программа рассчитана на детей 6,5-12 лет, реализуется за 4 года.

Количество обучающихся в группе - 10-15 человек.

1-й год обучения 2 раза в неделю по 1 часу (всего 68 часов).

2-й год обучения 2 раза в неделю по 1 часу (всего 68 часов).

3-й год обучения 1 раз в неделю по 1 часу (всего 34 часа).

4-й год обучения 1 раз в неделю по 1 часу (всего 34 часа).

Программа реализуется за счёт часов Базисного учебного плана, выделенных на внеучебную деятельность (научно-познавательное направление).

Место проведения  занятий:

Рекомендуется проводить занятия не только в учебном кабинете, но и в игровой комнате, спортивном зале, кабинетах изобразительного искусства и музыки, в актовом зале, в библиотеке и на игровой площадке (в зависимости от вида деятельности на занятии).

Виды деятельности:

•  игровая деятельность (в т.ч. подвижные игры);
• чтение, литературно-художественная деятельность;
• изобразительная деятельность;
• постановка драматических сценок, спектаклей;
• прослушивание песен и стихов;
• разучивание стихов;
• разучивание и исполнение песен;
• проектная деятельность;
• выполнение  упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения.

Эффективность и результативность данной внеурочной деятельности зависит от соблюдения следующих условий:

• добровольность участия и желание проявить себя,
• сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности;
• сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;
• занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;
• эстетичность всех проводимых мероприятий;
• четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;
• наличие целевых установок и перспектив деятельности,  возможность участвовать в конкурсах, фестивалях и проектах различного уровня;
• широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся;
• гласность, открытость, привлечение детей с разными способностями и уровнем овладения иностранным языком;
• привлечение родителей и учащихся более старшего возраста к подготовке и проведению мероприятий с учащимися более младшего возраста;

2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности.

Основанием для выделения требований к уровню подготовки обучающихся выступает основная образовательная программа ГБОУ гимназии №32.

В результате реализации данной программы учащиеся 4  года обучения должны:

Знать/понимать:

• особенности основных типов предложений и их интонации в соответствии с целью высказывания;
• имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений (в том числе стран изучаемого языка); 
• наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);
• названия предметов, действий и явлений, связанных со сферами и ситуациями общения, характерными для детей данного возраста;
• произведения детского фольклора и детской литературы (доступные по содержанию и форме).

Уметь (владеть способами познавательной деятельности):

•  наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений;
• применять основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения;
• составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии;

- читать и выполнять различные задания  к текстам;

- уметь общаться на английском языке с помощью известных клише;

- понимать на слух короткие тексты;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• понимать на слух речь учителя, одноклассников;
• понимать смысл адаптированного текста (в основном фольклорного характера ) и уметь прогнозировать развитие его сюжета;

• выделять субъект и предикат текста; уметь задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;

•  расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто, что, где, когда), и отвечать на вопросы собеседника,  участвовать в элементарном этикетном диалоге;

• инсценировать изученные сказки;    

•  сочинять  оригинальный текст на основе плана;
• соотносить поступки героев сказок с принятыми моральными нормами  и уметь выделить нравственный аспект поведения героев;
•  участвовать в коллективном обсуждении проблем,  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

        Воспитательные результаты внеурочной деятельности:

        Первый уровень результатов – приобретение социальных знаний о ситуации межличностного взаимоотношения, освоение способов поведения в различных ситуациях.

         Второй уровень результатов – получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, родина, природа, мир, знания, труд, культура).

         Третий уровень результатов – получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия (умение представить зрителям собственные проекты, спектакли, постановки), в том числе и в открытой общественной среде.

Качества личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате занятий:

• толерантность, дружелюбное отношение к представителям других стран;
• познавательная, творческая, общественная активность;
• самостоятельность (в т.ч. в принятии решений);
• умение работать в сотрудничестве с другими, отвечать за свои решения;
• коммуникабельность;
• уважение к себе и другим;
• личная и взаимная ответственность;
• готовность действия в нестандартных ситуациях;

Формы учета знаний, умений; системы контролирующих материалов (тестовых материалов) для оценки планируемых результатов освоения программы:

        На начальном этапе обучения закладывается интерес к иностранному языку, достижения учащихся очень подвижны и индивидуальны.

        Контроль на данном этапе проводится в игровой форме (конкурсы, постановки, лексические игры, решение кроссвордов и ребусов), посредством выполнения творческих заданий, их презентации и последующей рефлексии.

       Способами определения результативности программы являются: диагностика, проводимая в конце каждого раздела в виде естественно-педагогического наблюдения; выставки работ или презентации проекта.

          Форма подведения итогов:

         Итоговой работой  по завершению каждой темы  являются театрализованные представления, сценические постановки, открытые занятия, игры, концерты, конкурсы.

         После каждого года обучения педагогу стоит провести показательные мини-спектакли, используя творчество и фантазию детей.

3. Тематический план.

4. Содержание программы.

1 класс

Вводный курс «Окно в мир английского языка».

Раздел 1. Давайте познакомимся!

Раздел 2. Семья.

Раздел 3. Игрушки.

Раздел 4. Игры.

2 класс.

 «Мир игр и стихов».

Раздел 1 «Весёлая фонетика». 10 занятий.

Раздел 2  «Весёлые буквы». 10 занятий.

Раздел 3. «ABC-party» 10 занятий

Сценарий праздника "Прощание с алфавитом" (The ABC-party)

Оборудование: плакат с алфавитом; магнитофон;запись песен ; костюмы действующих лиц сказок “The turnip” (“Репка”), “The house in the wood” (“Теремок”); 26 медальонов с обозначением каждой из 26-ти букв английского алфавита; связка разноцветных воздушных шаров; булавка; карточки с цифрами; рисунки флагов Англии, Америки, Австралии и Канады; рисунки кошки, слона, петуха, лисы.

Оформление кабинета (или зала): На доске вывешен плакат с алфавитом, написано название праздника (“The ABC-party”), вывешены флаги англоговорящих стран (Англия, Америка, Австралия, Канада) и рядом на английском языке написаны мелом названия стран. В углу доски крепится связка воздушных шаров. При желании можно оформить стены рисунками животных или букв английского алфавита, выполненными детьми. В кабинете стулья расставлены таким образом, что первые ряды отведены для участников праздника.

Ход праздника

Ведущий: Good morning, children! Let’s begin our ABC-party. There are 26 letters. Letters, come here!

I. Представление букв (26 ребят, у каждого из которых на шее есть медальон с обозначением его буквы, по-одному выходят на сцену).

A: A is for apples and apple-trees,
You can see apple on apple-trees.

B: B is for books and for bookcase.
I have many books in my bookcase.

C: C is for cat. My cat is grey,
And with me it likes to play.

D: D is for dog and for doggy.
I have a dog, not a doggy.

E: E is for eight and for eleven.
How much is eight and eleven?

F: Flowers here, flowers there,
growing Flowers everywhere.

G: Look at me! I am the letter G.
G is for girl and also for a garden.

H: How many hands has a boy, say?
How many hands for work and play?
How many hands has a girl, say?
How many hands for work and play?

I: Ice-cream starts with the letter I,
But I think, I is for I.
I am a boy and I am ten.
I like to play with my brother Ben.

J: J is for jam. This is an apple jam.
Jimmy likes it and so does Sam.

K: K is for Kite. Kate has a Kite.
It is little and it is white.

L: I see a big yellow lion, a big yellow lion!
What a big yellow lion!
L is for lions!

M: I am the letter M.
M is for mouse.

N: One, two, three, four, five,
I caught a fish alive.
Six, seven, eight, nine, ten,
I let it go again.

O: Give me an orange, orange, orange.
I don’t like to eat porridge, porridge.

P: Puppy, puppy, come to me.
Let us play under the tree.

Q: Lilies are white,
Rosemary’s green.
When you are King,
I will be Queen.

R: R is for rose,
That grows sweet and red.
“I take care at my roses,”-
Says little Ted.

S: S is for school
Where we go every day.
We learn to read, we learn to write
And after school we play.

T: T is for tail
And also for train.

U: In the streets the buses run,
Two by two, or one by one.

V: V is for van,
Which carries milk and rolls.

W: W is for window,
For wardrobe and walls.

X: X is for xylophone.

Y: Y is for yard.

Z: Z is for zebra,
To ride it is hard.

Ведущий: And now our children want to sing their favourite songs. The first song is about letters. <Рисунок 1>. (Хором, стоя на сцене, ученики исполняют песни).

II. Исполнение песен.

1) “ABC” (магнитофонная запись песни имеется на кассете, прилагающейся к УМК Биболетовой М. З. “Enjoy English-1”).

A, B, C, D, E, F, G,
H, I, J, K, L, M, N, O, P,
Q, R, S, T, U, V, W,
X, Y, Z. Oh, well you see
Now we know the ABC.

2) “We can do anything” (магнитофонная запись песни имеется на кассете “Game Songs”, прилагающейся к УМК Биболетовой М. З. “Enjoy English-1”).

We can do anything,
We can do anything,
We can do anything,
We want to.

1. We can sing this song
La lala lala,
We can sing this song
La lala lala,
We can sing this song
La lala lala la.

2. We can clap our hands
Clap clap-clap clap-clap, (real claps)
Clap our hands
Clap clap-clap clap-clap,
Clap our hands
Clap clap-clap clap-clap clap.

Ведущий: Thank you. Now sit down, please. (Ученики рассаживаются на впереди стоящие стулья <Рисунок 2>.). Sometimes our pupils learn by the heart their favourite poems. Which of you want to recite it?

III. Стихотворения (на сцену выходят два ученика).

1. “It’s fun”

It’s fun to be this,
It’s fun to be that:
To leap like a lamb,
To climb like a cat,
To swim like a fish,
To hop like a frog,
To trot like a horse,
To jump like a dog.

2) “I see”

I see green,
I see brown,
I stand up
And I sit down.
I see red,
I see blue,
I see you
And you, and you.

Ведущий: Thank you, children! Let’s do physical exercises.

IV. Физкультминутка. Ученики (стоя) хором рассказывают стихотворения, параллельно выполняя соответствующие движения.

Clap, clap, clap your hands,
Clap your hands together.
Stamp, stamp, stamp your feet
Stamp your feet together.
Nod, nod, nod your head
Nod your head together.
Dance, dance, dance and dance,
Dance and dance together.

Ведущий: Everybody has their favourite fairy-tales. And our pupils prepared them for us.

V. Сценки.

Ученики показывают сценки “The turnip”, “The house in the wood” <Приложение 1>. Заранее готовятся костюмы действующих лиц.

Ведущий: Do you know the colors?

VI. Конкурс “Цвета”.

У доски в одной связке висят разноцветные воздушные шарики. Детям предлагается вспомнить названия цветов по-английски. Тот, кто назвал цвет правильно, выходит к доске и с помощью английской булавки “лопает” шарик названного цвета <Рисунок 3>.

VII. Конкурс “Флаги и страны”.

На доске вывешены флаги и написаны названия англоговорящих стран (England, America, Australia, Canada). Учитель с помощью детей переводит названия стран на русский язык, а затем предлагает им выйти к доске и с помощью мела соединить флаг и название страны.

Ведущий: If you can count, let’s count from 1 to 12.

VIII. Счет.

Сначала ученики хором считают от 1 до 12. Затем учитель показывает цифры на карточках вразброс.

Ведущий: That’s great! And now I want you to ask the riddles. Please, don’t talk.

IX. Конкурс “Загадки”.

Учитель заранее готовит красочные рисунки соответствующих животных.

1. It can run and jump. It is not big. It is black, white or grey. It lives in the house. (a cat). <Рисунок 4>.
2. It is big. It can run. It lives in the zoo. (an elephant). <Рисунок 5>.
3. It is not big. It is white, red and black. It can fly and sing. It lives in the garden. (a cockerel). <Рисунок 6>.
4. It is red. It is not big. It can run and jump. It lives in the forest. (a fox). <Рисунок 7>.

Ведущий: And now let’s recite the poem “We like”. All together…

X. Стихотворение.

Все ребята рассказывают стихотворение хором.

We like to read,
We like to play,
We like to study
Every day.
We like to run,
We like to jump,
We like to play
It’s fun.

Ведущий: My dear friends, our ABC-party is over. Thank you. Good-bye.

Раздел 4. «В мире новых слов» 18 занятий

Раздел 5. «Давайте поиграем!» 8 занятий

Раздел 6. « Наша первая сказка» 20 занятий

3 - 4 класс - «Мир сказки и театра».  

3 класс

Раздел 1. Три поросёнка - 9 занятий

Раздел 2.  Рождественский праздник – 7 занятий.

Раздел 3. Красная шапочка  – 10 занятий

Раздел 4.    Теремок - 8 занятий.

4 класс

Раздел 1. Три медведя – 9 занятий

Раздел 2. Гадкий утёнок – 7 занятий.

Раздел 3. Золушка – 10 занятий

Раздел 4.  Белоснежка и семь гномов – 8 занятий.

5. Методическое обеспечение программы внеурочной деятельности

«Драматизация на английском языке»

1. Авторские методики/разработки:

• разработка тем программы;

• описание отдельных занятий;
• сценарии театральных постановок;

2. Учебно-иллюстративный материал:

• слайды, презентации по темам;
• видеоматериалы  по темам;
• аудиоматериалы  по темам;
• иллюстративный и дидактический материал по темам занятий;
• наглядные пособия (игровые таблицы, атрибуты);
• натурные объекты: реквизит к спектаклям, театральным постановкам;

3. Методические материалы:

• методическая литература для учителя;
• литература для обучающихся;
• подборка журналов;

4.Материалы по результатам освоения программы:

• перечень творческих достижений;
• видеозаписи итоговых постановок;
• фотографии и аудиозаписи мероприятий

5. Материально-техническое обеспечение:

• игровые средства обучения (игротека): набор кубиков, мячи, наборы цветной и белой бумаги и картона, наборы цветных карандашей, фломастеров, красок и пр.
• сценическая ширма (сцена, актовый зал);
• видеокамера (желательно);
• музыкальный центр (магнитофон);
• элементы театральных декораций;
• персональный компьютер, оснащенный звуковыми колонками, для обработки сценарного и музыкального материала;
• материальная база для создания костюмов.

6. Список литературы

Список литературы для учителя

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник образования. – 2010. – № 3.  
2. Примерные программы общего образования. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2010. – (Серия «Стандарты второго поколения»).
3. Баранова К. М. , Д. Дули, В. В. Копылова, Р. П. Мильруд, В. Эванс. УМК «Звёздный английский» для 2 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2011.
4. Баранова К. М., Д. Дули, В. В. Копылова, Р. П. Мильруд, В. Эванс. УМК «Звёздный английский» для 3 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2011.
5. Баранова К. М., Д. Дули, В. В. Копылова, Р. П. Мильруд, В. Эванс. УМК «Звёздный английский» для 4 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2011.
6. Верещагина, И.Н. Английский язык: учебник для 1 кл. школ с углубл. изучением англ.яз., лицеев, гимназий и ст. групп дет. садов. [Текст] / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. – М.:

Просвещение, 2008. – 160с.: ил.

7.  Верещагина, И.Н. Книга для учителя к учебнику для 1 кл. школ с углубл. изучением англ.яз., лицеев, гимназий и ст. групп дет. садов . [Текст] / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. – М.: Просвещение, 2008. – 93с.
8. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. [Текст] / Д.В. Гргорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения). .
9. Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: Методическое пособие. [Текст] / В. В. Копылова – М.: Дрофа, 2004. – 96 с.
10. Коммуникативное развитие учащихся средствами дидактической игры и организацией языковой среды в образовательном учреждении: Монография. [Текст] / А.Г. Антипов, А.В. Петрушина, Л.И. Скворцова и др. – Кемерово: МОУ ДПО «НМЦ», 2006. – 104 с.
11. Кулиш, В.Г. Занимательный английский для детей. Сказки, загадки, увлекательные истории. . [Текст] / В.Г. Кулиш – Д.: «Сталкер», 2001. – 320с., ил.
12. Пучкова, Ю.Я Игры на уроках английского языка: Метод. пособие. [Текст] /Ю.Я. Пучкова – М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 78 с.
13. Стихи и пьесы для детей: сборник на английском языке. [Текст] /составители К.А. Родкин, Т.А. Соловьёва - М.: «Просвещение», 1089. – 176 с.
14. Филатова, Г.Е. Ваш ребёнок изучает иностранный язык: памятка для родителей. [Текст] / Г.Е. Филатова – Ростов-на-Дону: АНИОН,  1993. – 24 с.

Электронные ресурсы

1.Беспалова, В.В. Обучение английскому языку в начальной школе с помощью «пластилинового театра» [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» , 2006/2007 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2006-2007. – Библиогр.: 21 назв. – URL: http://festival.1september.ru/articles/415684/ (22.02.11).
2.  Зайцева, Г.Г. Драматизация и инсценирование как виды организации внеклассной работы по иностранному языку [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2006/2007 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2006-2007. – URL: http://festival.1september.ru/articles/410128/?numb_artic=410128 (22.02.11).
3.  Иванова, Н.В. Методика драматизации сказки как средство развития коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку : автореф. дис. … канд. пед. наук / Иванова Н.В. ; [Моск. гос открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова]. – М., 2006. – 18 с. – Библиогр.: с. 18. Шифр РНБ: 2007-А/2686 ; То же [Электронный ресурс] // Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова : [сайт]. – М., 2006. – URL: http://www.mgopu.ru/DOWNLOAD/IvanovaNV.doc (22.02.11).

4. Р. П. Мильруд, Ж. А. Суворова Английский язык. Рабочие программы 2–4 классы. Пособие для  учителей общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка  URL: http://www.prosv.ru/umk/starlight/info.aspx?ob_no=25943 

5.  Сергиенко, М.А. Мастер-класс по теме: «Игровой метод в обучении английскому языку» [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» , 2006/2007 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2006-2007. – URL: http://festival.1september.ru/articles/412195/ (22.02.11).

6.  Сидорова,  В.П. Сказка на повторительно-обобщающих уроках английского языка в 5-м классе [Электронный ресурс] // Там же. – URL: http://festival.1september.ru/articles/412471/ (16.12.08).
7.  Сидорова, В.П. Формирование и развитие навыков диалогического общения на начальной ступени изучения иностранного языка [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» , 2007/2008 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2007-2008. – URL: http://festival.1september.ru/articles/510846/ (22.02.11).

8.  Требухова, Г.Л. Драматизация во внеклассной работе как средство расширения знаний учащихся [Электронный ресурс] // естиваль педагогических идей «Открытый урок» , 2006/2007 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2006-2007. – URL: http://festival.1september.ru/articles/412170/ (22.02.11).

Список литературы для обучающихся

1. Английский язык в сказках. Золушка  [Текст] / Н. Шутюк – М.: ООО «Издательство Лабиринт-Пресс», 2007. – 12с.: ил.
2. Английский язык в сказках. Белоснежка и семь гномов   [Текст] / Н. Шутюк – М.: ООО «Издательство Лабиринт-Пресс», 2007. – 12с.: ил.
3. Английский язык в сказках. Три поросёнка  [Текст] / Н. Шутюк – М.: ООО «Издательство Лабиринт-Пресс», 2007. – 12с.: ил.
4. Английский язык в сказках. Дюймовочка  [Текст] / Н. Шутюк – М.: ООО «Издательство Лабиринт-Пресс», 2007. – 12с.: ил.
5. Верещагина, И.Н. Английский язык: учебник для 1 кл. школ с углубл. изучением англ.яз., лицеев, гимназий и ст. групп дет. садов . [Текст] / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. – М.: Просвещение, 2008. – 160с.: ил.
6. Верхогляд, В.А. Английские стихи для детей: Кн. для чтения на англ. яз. в мл. классах. [Текст] /В.А. Верхогляд -  М.: Просвещение, 1981. – 80 с., ил.
7. Верхогляд, В.А. Английские народные сказки: Кн. для чтения на англ. яз. [Текст] /В.А. Верхогляд -  М.: Просвещение, 1986. – 128 с., ил.
8. Клементьева, Т.Б. Счастливый английский: 5-6 кл.: Сборник упражнений. [Текст] /Т.Б. Клементьева – М.: Дрофа, 1997. – 288 с.: 7 л. ил: ил.
9. Могучая, Н.В. Весёлый алфавит [Текст] / Н.В. Могучая. – М.: АО «Книга и бизнес», 1992. – 30с., ил.

Сайты:

http://www.fun4child.ru/ 

http://skazka.bombina.com/   

http://www.ourkids.ru/   

http://kids.dnschool.ru/  

http://englishforme.ucoz.ru/  

http://www.englishclub-spb.ru/  

http://elf-english.ru/  

http://english-online.ucoz.ru/   

http://www.free-books.org/  

     http://www.a-zcenter.ru/tales/

     http://www.teremoc.ru/game/game222.htm

Приложение 1  

Фонетические игры

Предлагаем детям следующий вариант сказки про Мистера Язычка:

«У нас в ротике живет язычок. Наш рот – это его домик. У язычка в домике есть пол, потолок, стены и даже двери. А ну-ка, язычок, открой двери, вот так (открываем рот), теперь закрой (закрываем рот). Что делает наш язычок? Он у себя в домике потрогал пол, одну стеночку, другую и прыгнул на потолок. На потолке у язычка есть горка (альвеолы).
Ну-ка, язычок, прыгни на горку! Язычку так понравилось сидеть на горке, что он запел [l-l-l], [la-la-la]. (Язычок поет не на зубках, а на горке.) Язычок очень любит читать сказки, но у него в домике темно. Когда он читает, ему приходиться зажигать свечку. А когда язычок ложится спать, он тушит свечку, вот так: [h-h-h]. Язычок очень любит, когда у него дома чисто. Он сидит на горке и выбивает коврик, вот так:[t-t-t].Он проветривает свой домик, открывает дверь, и дверь хлопает от ветра [w-w-w]. Вдруг пошел дождик, и язычок спрятался в домик. Он сидит на горке и слушает, как по крыше стучит дождик: [d-d-d]. А во дворе у язычка живет собачка. Когда собачка встречает своего друга, она радостно рычит [r-r-r]. (Язычок должен быть за горкой.) В саду у язычка живет его знакомая пчелка. Она приветствует его так: (звонкий английский звук, передаваемый буквосочетанием th.) Язычку нужно выглянуть наружу, чтобы прожужжать в ответ. А в корнях большого дуба живет старая мудрая змея, она так здоровается с язычком: (глухой английский звук, передаваемый буквосочетанием th). Чтобы ответить на приветствие, язычку снова нужно выглянуть из домика. Во дворе у язычка гуляют гуси. Они гогочут [g-g-g]. Однажды язычок заболел и закашлял:[k-k-k] (с придыханием). Его навестить пришли все друзья. (Можно еще раз повторить звуки.)» [4]

Очень эффективны английские скороговорки при отработке произносительных навыков. Дети с радостью включаются в работу, процесс освоения английской фонетики становится интересным и увлекательным. Вот наши любимые скороговорки:

1. Why do you cry Willy?
   Why do you cry?
   Why Willy, why Willy,
   Why Willy, why?
2. A black cat sat on a mat and ate a fat rat.
3. It`s a pity that little Kitty lives in a big city.

Даже минуты релаксации на уроке могут быть полезны для становления произносительных навыков младших школьников. Дети очень любят физкультурные минутки.

Hands up, hands down, 
Hands on hips, sit down,
Stand up, hands to the sights.
Bend right, bend left -
One, two, three, hop!
One, two, three, stop!

Приложение 2

Игры с алфавитом

1. Игры on-line английский алфавит

 http://www.teremoc.ru/game/game222.htm

http://allegrais.com/games/kids/dlya-detej-uchim-alfavit.html

http://ru.qwertygame.com/6048/

http://www.razvitierebenka.com/p/blog-page_7.html#.VFi9w_msWQo

2. Изобразить в парах букву английского алфавита
3. Назвать слова на определенную букву алфавита
4. Раскрасить карточки с буквами. Нарисовать красивую заглавную букву алфавита.
5. Дописать пропущенные буквы алфавита
6. Игра : «Мячики»

Цель: контроль усвоения алфавита

Ударяя мячиком в пол, рассказать алфавит (на каждый удар мяча одна буква)

Приложение 3        

Образцы лексических игр

В плане изучения лексики любое вводимое слово должно, во-первых, быть коммуникативно значимым для ребенка, во-вторых, вступать в семантические и грамматические связи с другими словами. Как утверждает Е.И. Негневицкая, «сразу после введения слова необходим переход к действию с ним», при этом «речевое действие означает построение высказывания». Но, построение высказывания лежит уже в области грамматики. Следовательно, освоение лексического материала в отрыве от грамматики невозможно.

Одним из важнейших выводов для методики преподавания иностранного языка является: «... пара слов, связанных проверенной ассоциацией (черное -белое; стол - стул и т.п.), запоминается гораздо лучше, чем пара несвязанных слов и, что очень важно, лучше, чем эти же слова, данные изолированно»[2]. Значит, при предъявлении новой лексики необходимо одновременно вводить группу слов, принадлежащих к одному семантическому полю, то есть связанных друг с другом кругом семантических ассоциаций.

Существуют следующие правила работы с новой лексикой:

1.  Не следует одномоментно вводить более десяти слов.

2.  Среди вводимых слов должно находиться несколько пар, связанных устойчивой ассоциативной связью.

3.  Введение лексики именно этой семантической группы должно быть мотивировано и вызвано коммуникативными потребностями детей.

4.  Необходимо продумать порядок освоения слов внутри группы - одни слова становятся опорными, другие «зацепляются» за них ассоциативно.

Любое новое слово должно осваиваться учеником поэтапно. Слово должно пройти, используя термин Л. С. Выготского, интериоризацию, то есть внедриться в сознание ребенка, после чего оно может быть использовано в импровизационных играх. Интериоризация предполагает несколько этапов:

Узнавание слова на слух("Is this a cat? – Уes/No; Show me a cat").

Узнавание слова и произнесение его (повторение за учителем) при возможности выбора ("Is this a cat or a dog?- This is a cat").

Самостоятельное произнесение слова("What is this?- This is a cat.").

Примеры игр для каждого из выделенных этапов:

Узнавание слова.

Игра 1: «Угадай-ка».

Ход игры: Ребенок прячет игрушку, а учитель пытается угадать (Например: ”Is this a doll?").

Игра 2: «Выполнение команд».

Ход игры: Учителем даются глаголы движения (run, jump, hop...), ребенок должен выполнить команды.

Игра З: «Игра на внимание».

Ход игры: Учитель показывает и называет разные предметы. Бели учитель говорит правильно - учащиеся хлопают.

Распознавание слова на повторение его за учителем.

Игра 1: Ситуативные игры типа «предложение - выбор». (Например: «Магазин» или «Бюро находок»).

Ход игры:«Магазин». Продавец предлагает несколько вещей на выбор.

Ход игры:«Бюро находок». Предлагается описать свою потерянную вещь, отвечая на вопросы: Is it big or small? Is it red or white? и т.п.

Игра 2:«Кот в мешке».

Ход игры: Водящий отворачивается. Учитель показывает детям любую игрушку или предмет и спрашивает, например: "Is it a cat or a dog?". Водящий отвечает. Остальные дети сразу не откликаются на то, угадал он или нет. 

Самостоятельное произнесение слова.

Игра: «Что пропало?» (игра на внимание).

Ход игры: На столе находится пять предметов. Дети смотрят на них несколько секунд, затем учитель накрывает предметы платком и, под платком, убирает один из них. Нужно назвать пропавший предмет.

         Приведем примеры игр, которые мы можем использовать при изучении лексики по теме “Food” в 3 классе.

Игра 1: «Запомни и назови».

Цель: Развитие внимания, повтор лексики.

Ход игры: Учитель  быстро называет 4 – 5 предметов или картинок с изображениями на тему “Food”. Затем, он убирает одну, а остальные снова показывает детям. Учащиеся должны назвать недостающий предмет (картинку).

Оборудование: предметные картинки.

Игра 2: «Отгадай».

Цель: Развитие мышления.

Ход игры: Ведущий загадывает слово по теме “Food” и просит отгадать то, что он задумал.

Примечание: Игра способствует запоминанию грамматических структур, таких как: “Do(Does) you(she, he) like…?” “Would you like…?”и т.п.

Игра 3: «Назови лишнее слово».

Цель: Умение классифицировать.

Ход игры: На доске пишется несколько слов (или показываются картинки), нужно назвать лишнее.

Пример1: potato, carrot, meat, beet, turnip, radish (vegetables).

Пример2: ice-cream, porridge, sausage, pig, apple.

Игра 4: «Игры на внимание».

Ход игры (1): В быстром темпе учитель показывает и называет слово за словом, например: “It’s an apple?”. \Класс соглашается: “Yes, it’s an apple”. Иногда учитель «ошибается» и показывает не тот предмет (картинку). Учащиеся молчат. Тот, кто соглашается с учителем и произносит предложение «платит фант».

Ход игры (2):Учитель называет цепочку слов по теме "Food" в быстром темпе, если слово «съедобное», учащиеся хлопают в ладоши, если нет - молчат. Тот ученик, который ошибается - «платит фант».

Игра 5:"Snowball”.

Цель: Развитие памяти, активизация лексики.

Ход игры:«Запомни, повтори и добавь свое слово».

Р1 -   I like soup.

Р2 -   I like soup and fruit salad.

РЗ-   I like soup, fruit salad and cheese, etc.

Игра 6: «Кто больше назовет слов».

Цель: Развитие внимания, активизация лексики.

Ход игры: Учащиеся становятся в круг и бросают друг другу мяч, называя слова по данной теме. Ученик не назвавший слово или, повторивший ранее сказанное, выбывает из игры.

Оборудование: Мяч

Игра 7: «Придумай рифму».

Ход игры: Учитель произносит слово, а учащиеся называют рифмующиеся с ним по теме "Food”.

Примеры:street-sweet;

Fred- bread;

Make-cake;

Bag-egg.

Игра 8: «Игровые упражнения» (с элементом орфографии).

Цель: Активизация лексики.

Ход игры (1):Учащиеся составляют слово из букв, записанных учителем на доске или букв данных им.

Пример:    fruit-tiruf;          eat-tea;              bread- - dreab.

Ход игры (2):Учащимся предлагается закончить слово, записанное на доске.

Пример: сu... (сuр); bге......(bread); sa.........(salad); f............(fruit).

Ход игры (3): Учащиеся составляют цепочку слов (chainword), где каждое слово начинается со звука, на который заканчивается предыдущее слово.

Пример: salad-drink-cup-pie-ice-cream-mtat-turnip-potato-onion.

Игра 9: "Memory game”.

Ход игры (1): В течении одной минуты учитель предлагает учащемуся посмотреть на картинку и запомнить изображенные продукты. Затем, учитель просит ученика назвать все продукты по памяти.

Ход игры (2): Ученик должен назвать, после просмотра картинки с изображенным на ней деревом, что может расти на дереве, а что нет.

Оборудование: Картинка с изображением дерева, на котором висят различные продукты: яйца, картофель, морковь, хлеб, мясо, бананы, апельсины, яблоки, груши, сливы и т.п.

Итак, основной задачей лексических игр является управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых и формирование у них лексических навыков, организация интенсивной самостоятельной работы на учебных занятиях, употребление конкретных языковых единиц.

Приложение 4  

Инсценировка сказки “The Turnip” («Репка»).

На сцену выходит ученик. Обращается к зрителям:

“Dear friends, parents, boys and girls! Today we will tell you an interesting fairy-tale “The Turnip”. Of course, everybody knows this fairy-tale, but we want to tell this story in English. We are very glad to see you and we want to invite you to our party. And so, let’s begin our fairy-tale.

(На стене висит афиша сказки: изображение репки, герои сказки, фамилии и имена учащихся).

Открывается занавес.

Декорации – весна.

На сцене ученик, наряженный в дедушку. (Grandfather) В руках лейка и лопата. Ученик изображает, что сажает семена репки.

Ученики поют:

Oh, spring! Oh, spring!

You are warm!

You are green!

На сцену выходит ученик, одетый в русскую народную одежду. Автор (Author)

Author: The grandfather plants a turnip and says:

Grandfather: “Grow, grow the turnip! You will become strong and sweet.” (Так он повторяет три раза, затем уходит).

Занавес закрывается. Затем занавес открывается, на сцене декорации лета.

Author: “Summer comes”.

Ученики поют песню:

Summer comes, summer comes!

The Sun is bright,

The sky is blue,

The clouds are white,

All we like summer,

And I and you!

The turnip grows, grows,

The turnip grows big.

The turnip grows juicy,

The turnip grows sweet!

Ученики поют под музыку песню “Round the Village”.

Go round and round the village,

Go round and round the village,

Go round and round the village,

As we have done before.

Go in and out the window,

Go in and out the window,

Go in and out the window,

As we have done before.

Author: “Summer is my favorite season! Look! What a beautiful rainbow! Let’s sing the song “Rainbow Song” all together!”

Ученики поют песню “Rainbow Song”.

Rainbow purple, rainbow blue,

Rainbow green and yellow, too.

Rainbow orange, rainbow red,

Rainbow shining over head.

Come and count the colours with me.

How many colours can you see?

One, two, three on down to green,

Four, five, six colours can be seen.

Занавес закрывается. Занавес открывается. Декорации – осень.

На сцене:

Author: “Autumn comes. I like autumn. Autumn is nice and golden. It is the time to gather in the harvest. The turnip becomes strong and sweet and very big. The grandfather begins to pull the turnip.

Grandfather пытается вытащить репку из земли, но ничего у него не получается.

Author: (указывает на ученика – дедушку) “And he cannot pull it out!”

Author: “The grandfather calls the grandmother”.

Grandfather: “Grandmother, Grandmother! Please, help me to pull the turnip out! I cannot do it! It is too strong!”

Grandmother (выходит на сцену, удивляется, глядя на то, какая большая выросла репка).

Author: “The grandmother holds on to the grandfather. The grandfather holds on to the turnip”.

Бабушка ухватывается за дедушку, дедушка – за репку.

Author: “They pull and pull and cannot do it”!

Бабушка и дедушка разводят руками.

Author: “The grandmother calls the granddaughter”.

Grandmother: “Granddaughter, Granddaughter! Please, help us to pull the turnip out! We cannot do it”!

На сцену выходит внучка. Она поет песню.

Who likes autumn?

Who likes autumn?

You and me …

You and me …

Autumn is beautiful.

Autumn is beautiful.

You can see …

You can see …

Autumn is a golden season.

Autumn is a golden season.

It’s like gold.

It’s like gold.

Autumn is my favourite season

In the World

In the World.

Внучка увидела, какая большая выросла репка.

Granddaughter: “Wow! What a big turnip! I’ll help you to pull it out”!

Внучка ухватывается за бабушку, бабушка – за дедушку, дедушка – за репку.

The granddaughter holds on to the grandmother, the grandmother holds on to the grandfather holds on to the turnip. They pull and pull and cannot do it”!

The granddaughter calls the dog ( Zhuchka).

The granddaughter: “Zhuchka! Zhuchka! Help us to pull the turnip out”!

Author: “Zhuchka holds on to the granddaughter. The granddaughter holds on to the grandmother. The grandmother holds on to the grandfather. The grandfather holds on to the turnip. They pull and pull and cannot do it”!

Собака Жучка ухватывается за внучку, внучка – за бабушку, бабушка – за дедушку, дедушка – за репку. Но вытащить репку из земли у них не получается.

Zhuchka: “Let’s call the cat! The cat! The cat! Help us! We cannot pull the turnip out! It is too big and strong”!

На сцене появляется Кошка.

The cat: “Mew, mew! What a nice turnip!

It’s new! It’s new!

Today we’ll buy some carrots and some meat.

The turnip soup is very sweet!”

Author: “The cat holds on to Zhuchka. Zhuchka holds on to the granddaughter. The granddaughter holds on to the grandmother, the grandmother holds on to the grandfather. The grandfather holds on to the turnip. They pull and pull and cannot do it. The cat calls the mouse”.

На сцену выбегает Мышка.

The mouse: “I am a grey mouse.

I live in the house.

I am little, but strong!

Correct me, if I am speaking wrong!

I can help you to pull the turnip out!

I see that you are tired. Let’s do the exercise. Now, please, repeat after me:

Clap your hands, touch your toes,

Turn around and put your finger on your nose.

Flap your arms, jump up high,

Wiggle your fingers and reach for the sky.

После зарядки:

Author: “The mouse holds on to the cat. The cat holds on to the dog. The dog holds on to the granddaughter. The granddaughter holds on to the grandmother. The grandmother holds on to the grandfather. The grandfather holds on to the turnip. They pull and pull. And pull the turnip out!

Friendship helped the grandfather, the grandmother, the granddaughter, the dog, the cat and the mouse to pull the turnip out! Dear friends! Let’s keep our friendship and help other people!

Ученики поют песню:

The more we get together,

Together, together,

The more we get together,

The happier we’ll be.

Cause your friends are my friends,

And my friends are your friends.

The more we get together,

The happier we’ll be.

Oh, the more we get together,

Together, together,

The more we get together,

The happier we’ll be!

Занавес закрывается.

ПРИМЕЧАНИЕ:

В сказке были использованы песни для детей на английском языке:

“Round the Village”

“Rainbow Song”

“Reach for the Sky”

“The more we get together”

Приложение 5

Методика работы над театральной постановкой и правила драматизации

Работа над спектаклем предусматривает следующие этапы: 

• Знакомство с произведением; разбор его лексического и грамматического материала;
• Игры, этюды.
  Игры – первый активный период подготовки спектакля, когда детям предлагается пофантазировать, попытаться изобразить персонажей произведения: как они говорят, ходят (передвигаются в пространстве), едят, спят, одеваются. Здесь уже необходимо включить музыкальное сопровождение. Можно вводить элементы изучения иностранного языка, начав с ментальных стереотипов народа – носителя языка: характерных интонаций, мимики, жестов, черт темперамента, этикета, быта и т.д. Особенность этого периода заключается в том, что ребенок действует на площадке один, или несколько детей изображают одно и то же и друг с другом не взаимодействуют. Инициатором ситуации является педагог.
  Этюды – второй активный период, в котором детям предоставляется большая самостоятельность: им предлагается самим придумать несложные ситуации с персонажами и тут же разыграть их на сцене. Желательно делать это в двух ментально-языковых вариантах – в русском и в английском. Здесь же начнется работа вспомогательных блоков: хореографического, спортивного и вокального. Желательно, чтобы все дети пробовали исполнять разные роли, благодаря этому спектакль может быть поставлен в нескольких вариантах, а учащиеся получат максимум возможностей для самовыражения.
• Распределение ролей и разучивание текста.
• Разводка (первые репетиции, во время которых исполнители ролей вместе с режиссером придумывают мизансцены (расположение актера и необходимого ему реквизита на сцене в определенный момент времени), передвижения, физические действия персонажей).
• Наработка (дети вместе с режиссером начинают наполнять свои роли смыслом и эмоциями с помощью интонаций, смысловых пауз, мимики и жестов). Этап наработки разбивается на эпизоды – каждый из них репетируется отдельно.
• Отработка (репетиция спектакля от начала и до конца, со всеми спецэффектами, хореографическими, спортивными и вокальными элементами). Особенность данного этапа в том, что педагог время от времени может останавливать действия, делать замечания, вносить уточнения, какие-то моменты проигрывать заново.
• Прогоны (репетиции всего спектакля от начала и до конца без остановок). Замечания и уточнения делаются учителем в конце действия и реализуются в следующем прогоне.
• Генеральная репетиция; 
• Премьера (официальное представление спектакля зрителям: родителям детей, педагогам и всем желающим);

План работы над пьесой 

1. Подбор подходящей пьесы или написание сценария

Выбор пьесы зависит от интереса и языковых способностей учеников. Если дети способны выучить большие тексты на английском, можно попробовать взять аутентичные произведения. Если же нет, то всегда есть возможность взять готовые адаптированные сценарии. По желанию их можно доработать или переработать.

Если позволяет фантазия, то хорошо бы было создать свой собственный сценарий. Так у зрителей исключается возможность в 101-й раз увидеть «Золушку» на английском языке, даже на новый лад.

2. Подбор актёров

При постановке пьесы учитель-режиссёр должен помнить, что в его распоряжении не профессиональные актёры, и на технику перевоплощения характеров уйдёт немало сил и времени. Поэтому следует подбирать юных актёров на роли в соответствии с их внешностью, характером, с их способностями к английскому языку, с добросовестным отношением к делу. Кроме того сразу обсуждаются амплуа актёров, учитель рассказывает о характере героев.

3. Работа над текстом пьесы

Текстовый материал пьесы должен быть у каждого ученика. Ребята должны выписать те выражения и слова из текста, которые не входят в активный словарь, но необходимы для пьесы. Их необходимо выучить наизусть. Новую лексику можно использовать и в других ситуациях.

После усвоения лексики учитель проводит первую читку пьесы, при этом дети внимательно слушают, отмечают интонацию, подчёркивают слова, значения которых они почему-либо не поняли или забыли. На этом этапе можно перевести пьесу или самые трудные места из неё, выписать незнакомые слова и словосочетания. Затем пьеса читается по ролям, при этом учитель поправляет произношение, интонацию учеников, обращает внимание на совпадения звучания рифмованных слов.

Дети должны выучить свои роли наизусть и поработать дома перед зеркалом.

Перед общими репетициями можно провести репетиции отдельных диалогов. При этом ставятся не только интонация и произношение, но и жесты и мимика. Неплохо, если в группе два состава артистов.

4. Работа над пьесой

Далее следует период тщательных репетиций пьесы. Их лучше всего проводить на сцене, чтобы участники спектакля ориентировались в пространстве и габаритах сцены. Задача учителя – «заставить» детей не просто выразительно сказать свои реплики, а взаимодействовать на сцене, чтобы все нити спектакля прослеживались, мимика, жесты, движения были адекватны ситуациям.

Если в спектакле присутствуют танцы и песни, нужно их отрепетировать сначала отдельно, а потом включать в общую канву пьесы.

5. Художественное и музыкальное оформление спектакля

Учитель и ученики совместно обсуждают и изготавливают декорации для спектакля, продумывают музыкальное оформление пьесы и художественное оформление сцены. Особенно серьёзно следует подойти к подбору костюмов и реквизита. Необходимо изучить моду и быт той страны и исторического периода, в который происходит действие пьесы.

6. Атмосфера во время выступления

Пьеса должна быть представлена так, чтобы зрители были заинтересованы действием на сцене, слушали “что” говорят артисты, а не думали, “как” это достигается. Не стоит показывать технику драматизации. То есть, надо добиться лёгкости исполнения, “сыгранности” труппы. Доброжелательная, дружеская атмосфера – вот что должен создать учитель на сцене и в зале. Учитель-режиссёр поддерживает энтузиазм, созидательное настроение, поощряет похвалой, улыбкой хорошую игру. Ни в коем случае нельзя создавать нервозность, раздражение на сцене и за кулисами.

7. Последующая работа над пьесой

Сразу же после пьесы обсуждать её и анализировать игру актёров нецелесообразно, поскольку дети возбуждены и не могут адекватно оценить результат. Лучше просто выслушать их эмоции, поблагодарить за старание, похвалить. А вот на следующий день уже будет очень продуктивно проанализировать, что получилось. Лучше всего записать выступление на видео и всем вместе просмотреть его, делая акценты на том, что удалось, а что следует скорректировать.



Приложение 6

 Как похвалить ребёнка по-английски

1. Wow — Вау, Здорово
2. Outstanding — Выдающийся
3. Good — Хорошо
4. I am proud of you — Я горжусь тобой
5. Looking good — Выглядит хорошо
6. That’s incredible — Это невероятно, немыслимо, потрясающе
7. Beautiful — Превосходно, великолепно
8. You are on your way — Ты на верном пути
9. You are darling — Ты душка, прелесть
10. Beautiful work — Превосходная, великолепная работа
11. You are fantastic — Ты замечательный
12. Great discovery — Отличное открытие, находка
13. Terrific — Прекрасно, отлично
14. You tried hard — Ты очень старался
15. You are treasure — Ты сокровище
16. That’s correct — Правильно
17. You learned it right — Ты выучил правильно
18. Bravo — Браво
19. I respect you — Я уважаю тебя
20. You care — Ты внимательный
21. You brighten my day — Ты осветил мой день
22. You make me laugh — Ты заставляешь меня смеяться
23. You are perfect — Ты замечательный, гениальный, идеальный
24. Excellent — Отлично, отменно, превосходно, прекрасно
25. Remarkable — Замечательно, поразительно
26. How smart — Как проницательно, сообразительно, находчиво, разумно
27. You are the winner — Ты победитель
28. How nice — Как мило, славно, хорошо, воспитанно
29. Super — Супер
30. Awesome — Потрясающе, фантастически
31. A big hug — Поздравляю
32. You are sensational — Ты шикарный, роскошный, сенсационный
33. Creative job — Творческая работа
34. Super work — Замечательная работа
35. Great — Отлично
36. I knew you could do it — Я знала, ты сможешь
37. You make me happy — Ты делаешь меня счастливой
38. Magnificent — Отличный, изумительный, прекрасный
39. You are on target — Ты достиг цели, выполнил задание
40. Marvelous — Изумительный, удивительный, великолепный, превосходный
41. Phenomenal — Феноменально, выдающийся, исключительный, необыкновенный
42. You are unique — Ты уникален
43. Well-done — Молодец
44. Tremendous — Потрясающе
45. Fabulous — Поразительно
46. You’re tops — Ты отлично справился, лучше всех
47. Dynamite — Ты «крутышка», очень здорово
48. Good sport — Молодчина
49. You are on the mark — Ты сделал все так, как положено
50. What a careful work — Как аккуратно
51. You are a real trooper — Ты такой терпеливый/выносливый
52. You’ve figured it out — Ты разобрался

Приложение 7

Упражнения на вовлечение детей в творческий процесс обучения английскому  языку

Упражнения, вовлекающие эмоции.

1) Say your name as if you have just run 10 miles.

as if you are correcting me;

as if you have dived into cold water;

2) Say how you feel giving your name with the help of intonation: “I am

Pete. (I am happy. I am sad. I am angry)

3) Freeze as happy cats, as angry dogs, as elephants with two big ears.

II. Упражнения, вовлекающие наше воображение.

1) Puppet - show.

Один ученик выступает в роли марионетки, другой - берет его за руки и при помощи движений рассказывает о его режиме дня.

Hello! My name is Lisa. I get up at seven o clock. Then I wash my face and hands and get dressed.

2) Moving dictation.

I come home. I have dinner. Then I do my lessons. Next I go for a walk. Учитель показывает движения и произносит фразу. Дети повторяют за учителем и произносят ту же фразу. Далее учитель делает только движения, а дети проговаривают. Затем, наблюдая за движениями, ученики пишут этот диктант.

3) Mime the action.

Ученики дают по-oчереди друг другу команду выполнить действие. Следующий ученик изображает это действие и дает другому команду. Если ученик не может выполнить команду, то он выходит из игры.

P. – Jump!

P. 2- (mimes jumping) Sing!

P. 3- (mimes singing) Dance!

P. 4- (mimes sleeping)

T. - No! P. 4 is out of the game.

4) Mime the object or the action.

Учитель вызывает одного ученика. Он загадывает слово из списка активной лексики и изображает его. Остальные угадывают. Или каждый по - очереди изображает, вытащив листок со словом.

III. Песни и рифмовки.

1) Blind Mum.

Традиционная игра на рождество. Ученику на голову надевается пакет или мешок, его раскручивают и отправляют ловить остальных учеников. Когда ученик пойман, он должен исполнить любую рождественскую песню, можно чужим голосом, чтобы ловец не догадался. Если голос ученика узнан, то этот ученик надевает на голову пакет и сам становится “Blind Mum”.

2) Стишок про Санта Клауса с движениями.

Here is the chimney
Here is the top
Open the lid

Out Santa will pop. Пальцы руки сжать в кулак (это труба), ладонью другой руки изобразить крышку и приставить к трубе, далее открыть крышку и вытащить большой палец.

Учебники и пособия британских издательств “Express Publishing”, “Longman”. E. g. “Set Sail”, “Wellcome”, “Excellent”.

IV. Диалоги и постановки.

1) Instant drama activity.

Ученики вытягивают листочки с ролями: снег, зима, кусты, деревья, избушка, три медведя, табуретка, миска, подушка, Санта Клаус.

Рассказчик начинает свою сказку. Дети разыгрывают сценку и импровизируют.

It was cold winter. It was snowing. The snow was lying down on trees and bushes. On a beautiful open place there stood a wooden hut. There lived three bears: Michailo Potapych, Nastasya Potapovna and Mishutka. Michailo Potapych was checking his favourite stool on its proofness and steadiness. Nastasya Petrovna was looking at her favourite bowl as into a mirror. Mishutka was playing with his best pillow; he threw it up and caught. Meanwhile it was cold winter. It was snowing. The snow was lying on the trees and bushes. The wooden hut could not bear the weight of the snow and cracked. Michailo Potapych, Mishutka and Nastasya Petrovna got out of the wooden hut. It was cold winter. Here Santa Claus came. Everybody jumped with joy. Michailo Potapych offered Santa Claus his favourite chair, Santa sat on the chair with pleasure, Nastasya Petrovna gave Santa her favourite bowl, Mishutka brought him his pillow. Meanwhile it was cold winter.