Самоанализ урока "Сравнение времен: Простое настоящее и Настоящее продолженное"
методическая разработка по английскому языку (5 класс) на тему

Самоанализ урока английского языка в 5 «Б» классе по теме:

«Сравнение времен: Present Simple and Present Continuous».

                                                                          Учитель: Смирнова С. П. .

11 декабря 2014 года был проведен урок английского языка в 5 «Б» классе  по теме: «Сравнение времен: настоящее простое и настоящее длительное».

Цель урока:

Развитие умения говорить о действиях,  происходящих в данный момент речи и регулярно повторяющихся событиях.

Задачи урока: 

Развивающие: развивать  память, мышление, языковую догадку, творческое воображение, логическое  мышления, фонематический слух;

Образовательные: актуализировать  изученную лексику, активизировать употребление форм настоящего длительного времени и настоящего простого в  устной речи, выполнить  лексико-грамматические упражнений;

Воспитательные: развивать навык работы в команде, ответственность  к учебе, воспитывать потребность в использовании английского языка для решения  задач общения;

 Тип урока: урок систематизации знаний.

Формы урока: урок-исследование.

Предметный результат:

• Умение использовать ЛЕ в заданной ситуации.
• Умение строить краткие высказывания с использованием опор.
• Умение составлять диалоги по теме.
• Умение составлять монологическое высказывание по заданной ситуации

Формируемые УУД:

Личностные УУД:

– устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

Регулятивные УУД:

-существлять саморегуляцию и самоконтроль;
-оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения;
-совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке;
-выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Познавательные УУД:

– синтез – составление целого из частей; установление причинно-следственных связей;
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания с использованием опоры;
– осознанное и произвольное построение диалогического речевого высказывания с использованием плана; 
– свободная ориентация и восприятие текста.

Коммуникативные УУД:

– слушать и понимать речь учителя;
– уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
– планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
– владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
– владение монологической речью.

Оборудование: УМК Биболетова М. З. «Enjoy English-5», 2014, компьютер, проектор

Начало урока прошло организованно, учащиеся сами определяют тему и цель урока. Далее учитель сообщает задачи урока.  В ходе речевой зарядки учитель задает им вопросы. Учитель использует словесно-иллюстративный метод. В основе  данного этапа применялись наиболее распространенные устойчивые выражения по теме.

На этапе актуализации знаний (brain- storming) учащиеся отвечают на вопросы по тексту.  

На основном этапе урока учащимся предлагается выполнить упражнения, поставив глагол в нужную форму: настоящее простое время или настоящее длительное время.

Этап формирования навыков и умений предполагал работу  по развитию навыков монологической речи учащихся. Учащиеся были разделены на 3 команды. Каждая команда должна была составить предложения, употребив нужное время.

Рефлексия, проверка степени понимания и усвоения материала осуществлялась учителем с помощью метода беседы.

На этапе контроля знаний и способов деятельности была проведено повторение видо-временных тем Present Continuous, Present Simple; была осуществлена экспресс – диагностика результатов усвоения грамматического и лексического материала урока, учащиеся выполняли небольшой тест. С помощью ключа была проведена взаимопроверка диагностических работ, что также очень нравится учащимся и способствует сохранению мотивации к изучению языка. 

Рефлексия и подведение итогов учебного занятия предполагали анализ того, что получилось, что было усвоено хорошо, что вызвало затруднение, что требует совершенствования. Учитель прокомментировал оценки учащихся.

На этапе информации о домашнем задании учитель предложил написать письмо Санту Клаусу, инструктировал учащихся.

В ходе урока использовалась технология коммуникативного обучения иностранному языку, технология обучения в сотрудничестве, что позволило сделать каждого  ученика активным участником процесса овладения иноязычной компетенцией, формировать у ребят чувство ответственности за результат совместной деятельности, оказывать взаимопомощь.

   В ходе урока старалась реализовать следующие принципы обучения английскому языку:

1. Принцип коммуникативной направленности, реализация которого осуществлялась через вовлечение учащихся в устную (аудирование и говорение) и письменную коммуникацию (письмо) на протяжении всего занятия, включение каждого ученика в иноязычное общение, так же через организацию работы в группах были созданы благоприятные условия для общения.

2. Принцип дифференциации и интеграции обучения, так как каждой группе было дано дифференцированное задание по формированию таких видов речевой деятельности, как аудирование, говорение, чтение и письмо, процесс интеграции проявлялся в том, что усвоение различных аспектов иностранного языка, его фонетики, грамматики, лексики происходило не отдельно, а интегрировано, в процессе выполнения различных речевых действий.

4. Принцип воспитывающего обучения реализовывался через воспитания у студентов норм речевого поведения, ролевого взаимодействия, уважительного отношения к собеседнику.

5.Принцип активности проявлялся в вовлечении учащихся в активную речемыслительную деятельность на уроке, использовался нормальный темп урока.

6. Принцип сознательности реализовывался через создание условий для формирования навыков самостоятельной работы - организацию выполнения дифференцированных заданий в группах, что позволило каждому осознать свои личностные достижения в изучении данной темы, увидеть, какой материал усвоен хорошо, а какой требует дальнейшего усвоения и коррекции.

7. Принцип прочности реализовывался через многократное повторение, «встречу» с материалом темы в разнообразных упражнениях, установление обратной связи через использование различных видов контроля.

8. Принцип наглядности осуществлялся через использование презентации, различного раздаточного, дидактического материала, что служило опорой для  учащихся в восприятии и понимании учебного материала, формированию ярких образов, связанных с изучением материала.

  В ходе занятия использовались методы презентации, демонстрации, беседы, наглядно-иллюстративный метод, проблемно – поисковый метод, практический, метод контроля,  взаимо -  и самооценки. Также применялись приемы показа, объяснения, выполнения одноязычных упражнений без опоры и с опорой на печатный текст; групповая, фронтальная и индивидуальная формы организации познавательной деятельности учащихся. Основными средствами обучения на уроке были дифференцированные задания, картинки, опоры, ТСО, раздаточный материал. На мой взгляд, занятие прошло продуктивно. Так как в ходе урока использовалась групповая форма учебной деятельности, это позволило активизировать речемыслительную деятельность студентов, на протяжении всего занятия поддерживать интерес к материалу урока. Работа в группах способствовала формированию интерактивных навыков учеников, чувства причастности к учебному процессу, ответственности за результат совместной деятельности. На мой взгляд, задачи урока были решены, цель достигнута.