Моделирование современного урока английского языка в рамках реализации ФГОС второго поколения.
статья по английскому языку на тему

Белоногова А.В.

Моделирование современного урока английского языка в рамках реализации ФГОС второго поколения.

    Социальный заказ, отраженный в ФГОС, определяет цель образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

    Основными же позициями ФГОС в обучении иностранному языку являются развитие универсальных учебных действий, развитие индивидуальности в диалоге культур, специальных учебных умений.

     Универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться:

- навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпритации информации на уроке английского языка;

- обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся на уроках английского языка;

- осознание учащимися целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик предмета Английский язык.

     Важным аспектом в обучении английскому языку остается формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии. Теоретико-методологической основой проектирования программы формирования УУД в целом является  системно-деятельностный подход. Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

     Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока:

1. Основные цели урока: содержательная, деятельностная

Содержательные цели

• Начать формировать представление о правильном написании...,
• Содействовать повторению правила написания…,
• Начать знакомство со случаями написания…,
• Содействовать отработке умения правильно писать…,
• Вести контроль уровня усвоения материала по теме…
• Продолжать формирование орфографической зоркости и т.д.

Деятельностные цели

• развитие схематичного мышления,
• формирование активной  личностной позиции,
• развитие речевых способностей учащихся и потребности в эстетическом совершенствовании своей речи,
• формирование способности к систематизации и обобщению изученных знаний как средства для построения нового способа действия,
• создание условий для усвоения темы,
• развитие готовности мышления к осознанию и усвоению  новых способов деятельности,
• обучение индивидуальной  рефлексии достижения цели,
• создание ситуации успеха,
• развитие навыков самоконтроля,

развитие адекватной самооценки и т.п.

2. Структура урока (соответствие системно-деятельностному подходу)

     Анализ литературы по данному вопросу позволяет рассмотреть следующие типы уроков в рамках ФГОС:

Структура урока общеметодологической направленности

1. этап мотивации;
2. этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии;
3. этап закрепления с проговариванием во внешней речи;
4. этап включения изученного в систему знаний;

этап рефлексии.

Структура урока «открытия» нового знания

1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;

2) этап актуализации и пробного учебного действия;

3) этап выявления места и причины затруднения;

4) этап построения проекта выхода из затруднения;

5) этап реализации построенного проекта;

этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8) этап включения в систему знаний и повторения;

9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Структура урока рефлексии

1)этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;

2) этап актуализации и пробного учебного действия;

3) этап локализации индивидуальных затруднений;

4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

5) этап реализации построенного проекта;

) этап обобщения затруднений во внешней речи;

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8) этап включения в систему знаний и повторения;

9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Структура урока развивающего контроля

1)этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;

2) этап актуализации и пробного учебного действия;

3) этап локализации индивидуальных затруднений;

4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

5) этап реализации построенного проекта;

этап обобщения затруднений во внешней речи;

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8) этап решения заданий творческого уровня;

9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

3. Создание ситуации успеха на уроке
4. Нацеленность деятельности на формирование УУД

Личностные УУД

Самоопределение

•  Формирование  основ гражданской идентичности личности (чувство сопричастности к своей Родине, осознание своей этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России)
• Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека (ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием)

Развитие «Я-концепции» и самооценки личности (формирование самоиндентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия)

Смыслообразование:

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:

• развития познавательных интересов, учебных мотивов;
• формирования мотивов достижения и социального признания.
• формирования границ собственного знания и «незнания»

Морально-этическая ориентация:

• знание основных    моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, естественность);
• ориентация на выполнение моральных норм,
• способность к решению моральных проблем на основе децентрации,

оценка своих поступков.

Познавательные УУД

Общеучебные универсальные действия

• осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; 
• использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• ориентировка на разнообразие способов решения задач;

структурирование знания.

Логические учебные действия

• Основы смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
• умение осуществлять синтез как составление целого из частей;
• умение осуществлять сравнение  и классификацию по заданным критериям;
• умение устанавливать причинно-следственные связи;
• умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование

Постановка и решение проблем

• Формулирование проблемы;
• Самостоятельное создание способов решения проблем

Регулятивные УУД

• принимать и сохранять учебную задачу,
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать правило в планировании и контроле способа решения; 
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия;
• уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера  сделанных ошибок;
• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме

Коммуникативные УУД

• понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственно,   и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; 
•  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 
• уметь формулировать собственное мнение и позицию;
• уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• уметь  в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
• уметь задавать вопросы;
• уметь контролировать действия партнера;
• уметь использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

5. Использование современных технологий (проектная, исследовательская, ИКТ, здоровьесберегающие технологии, технология интерактивного обучения).

В основу метода проектов  положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Информационно-коммуникативные технологии играют важную роль в формировании творческой личности.

Также эффективными средствами включения ребенка в процесс творчества на уроке английского языка являются:

• Игровая деятельность,
• создание положительных эмоциональных ситуаций,
• работа в парах,
• проблемное обучение.

        ИКТ технологии усиливают положительную мотивацию обучения, активизируют познавательную деятельность учащихся.

Здоровьесберегающие технологии помогают решить важнейшие задачи – сохранить здоровье ребенка, приучить его к активной здоровой жизни. Это:

- учет возрастных особенностей,

- демократический стиль общения на уроке,

- дифференцированное обучение,

- игровые технологии,

- динамические минутки и паузы.

6. Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности.
7. Соотношение репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности
8. Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объем и характер самостоятельных работ.

Деятельность учителя

• Проверяет готовность обучающихся к уроку.
• Подводит к теме урока.
• Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.
• Выдвигает проблему.
• Создает эмоциональный настрой на…
• Формулирует задание…
• Напоминает обучающимся, как…
• Предлагает индивидуальные задания.
• Проводит параллель с ранее изученным материалом.
• Обеспечивает мотивацию выполнения…
• Контролирует выполнение работы.
• Осуществляет:
• индивидуальный контроль;
• выборочный контроль.
• Побуждает к высказыванию своего мнения.
• Отмечает степень вовлеченности учащихся
  в работу на уроке.
• Диктует.
• Дает:
• комментарий к домашнему заданию;
• задание на поиск в тексте особенностей...
• Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников.
• Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке
• Организует взаимопроверку; коллективную проверку; проверку выполнения упражнения;
• беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;
• оценочные высказывания обучающихся;
• обсуждение способов решения;
• поисковую работу обучающихся;
• самостоятельную работу с учебником;
• беседу.
• Подводит обучающихся к выводу о…
• Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…

Деятельность учащихся

• Записывают слова, предложения.
• Выполняют упражнение в тетради.
• По очереди комментируют…
• Обосновывают выбор написания…
• Приводят примеры.
• Проговаривают по цепочке.
• Отвечают на вопросы учителя.
• Выполняют задания по карточкам.
• Называют правило, на которое опирались
  при выполнении задания.
• Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух.
• Озвучивают понятие…
• Выявляют закономерность…
• Анализируют…
• Определяют причины…
• Формулируют выводы наблюдений.
• Объясняют свой выбор.
• Высказывают свои предположения в паре.
• Сравнивают…
• Читают текст.
• Читают план описания…
• Подчеркивают характеристики…
• Находят в тексте понятие, информацию.
• Слушают доклад, делятся впечатлениями о…
• Высказывают свое мнение.
• Осуществляют:
• самооценку;
• самопроверку;
• взаимопроверку;
• предварительную оценку.
• Формулируют конечный результат своей работы на уроке.
• Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)

С точки зрения системно-деятельностного подхода критерии результативности урока следующие:

1. Время самостоятельной работы учеников (не менее 50% времени урока).
2. Время, в течение которого говорил учитель (не более 10 минут).
3. Сколько учеников отвечали устно на уроке и сколько времени (должны все).
4. Сколько учеников получили оценки (должны все).
5. Время, в течение которого ученики двигались (не менее 5 минут).
6. Сколько учеников готовы к восприятию нового материала (как проверено).

7. Сколько учеников ушли с урока с полным пониманием нового учебного материала (как проверено).

       8. Соответствие  объема домашнего задания норме .

       9. Вывод (соответствует ФГОС)

9. Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности.

      10.Формирование навыков самоконтроля и самооценки.

• Портфолио
• Таблицы самооценки учащимися своих достижений по модулям.

Итак, успешность современного урока английского языка при реализации программы ФГОС второго поколения зависит от четкого представления учителем адекватности целей урока и осуществления положений программы, правильного и умелого использования форм, методов,  приемов и технологий обучения, от умения учителя мотивировать учащихся на работу и т.д

Учитель и ученик – это единое целое педагогического процесса, следовательно, современный урок должен проходить в сотрудничестве. Уроки учителя, который придерживается новых стандартов, будут всегда эффективны.