Статьи и уроки
план-конспект урока по английскому языку (5 класс)

Фамилия, имя, отчество: Барсегян Евгения Петровна

Должность: учитель английского языка

Название учреждения: МОУ Азейская СОШ

Название материала: статья: «Метод опережающего чтения»

Название предмета: английский язык

Возраст учащихся: 2 класс

Метод опережающего чтения

        Многие методисты считают, что главной целью обучения произношению является, прежде всего, овладение слухо-произносительной стороной говорения. Мы же, в нашей работе, попытаемся доказать и необходимость обучения чтению по транскрипции, показав, что чтение по звукам не имеет отрицательного влияния на навыки и умения учащихся при переходе на чтение по буквам, а  напротив, при умелой организации, способствует скорейшему формированию этого навыка. Это обстоятельство и позволило нам дать описываемому методу название – «метод опережающего чтения».  

       Перед тем как поделиться своим опытом, нами были поставлены следующие задачи:

1. Обоснование актуальности проблемы незнания транскрипционных знаков;
2. Выделение и описание этапов реализации метода опережающего чтения;
3. Подтверждение эффективности метода с помощью проведения опроса учащихся.

Методы, использованные при написании данной статьи: теоретические: анализ и синтез опыта учителей, эмпирические: анализ и синтез собственной практической деятельности в школе, проведение опроса учащихся.    

        Как научить второклассников фонетически правильно и бегло читать на английском языке? Как научить малышей с любовью читать по транскрипции? Эти  вопросы я задала себе, прейдя в школу молодым специалистом, проведя первые в своей жизни  уроки и обнаружив полное отвращение к транскрипции и её незнание. Предлагая учащимся переписать новые слова с транскрипцией и переводом в словарь, многие учащиеся среднего звена задавали мне вопросы: «А можно я не буду писать транскрипцию, ведь я её всё равно не понимаю?», « А что это за закарючка?» или «А зачем эта транскрипция нужна»? Пояснив, что благодаря транскрипции мы сможем правильно прочитать любое слово, приходилось объяснять каждому ученику произношение и написание интересующих их  звуков, что отнимало много времени.  И, тем  не менее, они не запоминали звуки. И так было постоянно при введении новых слов.

     Тогда, я поняла, что этому в среднем звене уже поздно учить, а самый благоприятный период для обучения фонетике уже упущен. Источник этой проблемы, на мой взгляд, кроется в том, что по программам обучения английскому языку, не предусмотрено глубокое, тщательное изучение каждого звука в отдельности. Между тем, существует реальная возможность качественно обучить транскрипции, при этом, не нарушая логики урока, не тратя больше времени отведенного на изучение фонетики, чем это предусмотрено программой.

     Данный метод основан на следующих принципах:

Общедидактические: принцип научности, сознательности и активности, системности, наглядности, прочности;

Предметные:

1. опора на родной язык (при пояснении артикуляции совпадающих или частично-совпадающих звуков),
2. использование ономотопии (имитация природных и искусственных звуков, например: так «змейка шипит», « звук бреющей машинки» и пр.),
3. сочетаемость сознательности с интуицией (имитация на уровне интуиции звуков, не представляющих особых трудностей).

     Данный метод отличается от предыдущих методик обучения произношению. Например, от метода Шатилова, который придавал особую важность также и принципам коммуникативной направленности (что подразумевало изучение звуков согласно нуждам речи). Например, изучается фраза I live in the river –  и каждый звук должен вычленяться и произноситься изолированно. На это может уйти уйма времени. Учитель должен объяснить артикуляцию каждого звука,  показать графическое изображение данного звука (чтобы соблюсти принцип наглядности), выслушать каждого учащегося с каждым сложным звуком и дать указание учащимся разложить на парту изучаемые звуки, при этом ученики будут долго перебирать карточки, подыскивая необходимые для фронтальной работы (что необходимо для реализации индивидуального подхода). (Я не имею ввиду первые уроки, например, когда изучаются фразы «What is your name?» «My name is …», где ещё нет возможности изучить звуки). В результате будет потеряно 15 минут драгоценного времени.  Так почему бы не начать с изучения изолированных звуков, поставить произношение фонем, чтобы в дальнейшем не посвещать этому много времени?  

    В данном методе можно выделить следующие этапы:

1)  Пояснение учащимся необходимости знать звуки, значение этого умения;

2) Раздача опорной таблицы с транскрипционными знаками каждому учащемуся;

3) Объяснение учащимся технологии работы с данной таблицей.

4) Собственно работа с транскрипционной таблицей (I четверть), с параллельным изучением букв алфавита и пояснением того, какими звуками они могут  читаться.

5)  Работа с затранскрибированными словами. (II, III четверти);

6) Плавный переход от чтения по звукам к чтению по буквам.  

     Опишем каждый этап в отдельности, на примере личного опыта.

     1. На первом же уроке, я поясняю учащимся, что в английском языке, как и в русском, есть буквы, и каждая буква при чтении издает особенный  звук, знать их очень нужно, чтобы уметь самостоятельно, без помощи учителя прочитать любое слово в словаре. Затем предлагаю учащимся открыть в конце учебника англо-русский словарь и убедиться, что после каждого английского слова имеется так называемая транскрипция, которая является звуковой оболочкой слова, попутно поясняя, что транскрипция присутствует не в каждом языке, а только в тех языках, где много исключений из правил в чтении слов. Таковым является и английский язык, и без умения самостоятельно читать по транскрипции, английский язык не может изучаться.

2.  Я раздаю учащимся на  постоянное пользование таблицу, поясняя её состав (при составлении таблицы за основу было взято приложение из словаря Коллинса Джема, 2003 г., издательство CenterCom, со включениями столбца «пояснения», и адаптацией под возраст учащихся):

Транскрипционные знаки английского языка

3. Поясняю учащимся, что работать с таблицей мы будем всю I-ю четверть, изучая по 2-3 звука за урок, на что будет уходить по 5 минут.  Работать с ней нужно не только на уроке, но и дома, делая карточки с изученными звуками, а также, опираясь на пояснения в таблице, тренироваться в их произнесении. Затем, после того как мы изучим все звуки, мы приступим к чтению по транскрипции во второй четверти, а затем и к чтению по буквам.  

4. Собственно работа по таблице проходит следующим образом. Гласные звуки, в связи  с их схожестью в звучании, и во избежание путаницы, необходимо вводить максимум по 2, начиная уже с первого урока. На объяснение артикуляции двух звуков, уходит мизерное количество времени. Затем, учащиеся имитируют звуки хором. Индивидуально следует выслушивать только не похожие на русский язык звуки. Параллельно идет изучение букв, и поясняется, какие звуки, данная буква может давать. При этом следует строго разграничивать, когда изучаются буквы, а когда звуки, поясняя, что звуки краткие.  В конце урока дается задание: принести карточки, с изображенными звуками, которые были изучены на уроке, и учиться их произносить. На следующий урок, учитель, демонстрируя свои карточки со звуками, сначала просит учащихся индивидуально, а затем хором повторить звуки, изученные на прошлом уроке, а затем просит учащихся положить перед собой сделанные дома звуки и поднять карточку со звуком, который  произнесёт учитель.  Затем, берутся следующие по порядку звуки. Таким образом, методом нанизывания бусинок, изучаются первые 12 звуков (большее количество, постоянно повторяющихся из урока в урок звуков будет загружать и утомлять учащихся, их можно будет еще пару раз повторить через время, предусмотреное учителем).

Затем, точно так же изучаются дифтонги (после тщательного изучения монофтонгов, как показывает практика, учащиеся легко догадываются о их произношении самостоятельно, так как они являются слиянием монофтонгов).  После окончания этого блока звуков, учитель вводит по 3 согласных звука, так как они более разные по звучанию, чем гласные, и путаница здесь маловероятна. Таким образом, на каждом уроке, при работе со звуками, с карточками, у учащихся наблюдается высокая активность, интерес к предмету, возможность выразиться, показать свои знания через индивидуальную и самостоятельную работу.  

4. Сразу после изучения звуков, нужно переходить к обучению учащихся чтению по транскрипции. Для этого учитель подыскивает необходимую группу затранскрибированных слов, которые были бы направлены на отработку определенного на каждом уроке звука. До начала урока учитель выписывает их на доску, ставя во главе, отрабатываемый звук и подчёркивая его в затранскрибированных словах. Во время урока, после организационного момента, одновременно, в качестве фонетической разминки, учитель зачитывает звуки, сопровождая произнесение с вождением ручкой (указкой) по доске . Затем, после каждого произнесенного слова, учащиеся хором его повторяют. После этого, учитель призывает учащихся прочитать слова самостоятельно, а затем, в парах друг другу. Затем одна-две пары заслушиваются. Заслушивается также и индивидуальное чтение вслух нескольких учащихся. Учащимся необходима установка на внимательное  слежение за чтением отвечающего ученика, чтобы,    полученные знания упрочнились, а неправильно понятые искоренились.

Естественно, что обучение детей  младшего школьного возраста умению концентрировать внимание на словах может представить значительную трудность, так как этот процесс не красочный и не эмоциональный. Должна сказать, что с этим легко справиться, просто повысив мотивацию детей. Например, я делала это на своих уроках следующим образом. Покупала на 3 класса по 3 цветных  клеящихся листа бумаги  двух цветов (зелёного и красного), нарезала на маленькие квадратики (1 см × 1 см), приходила на урок и говорила: кто сегодня будет читать затранскрибированные слова и следить за читающими  на пять, тот получит красненькую наклеечку, а кто на 4, тот получит зеленую наклеечку. Если, по прошествии нескольких уроков, у вас наберется  пять наклеечек красного цвета, то вы получите оценку 5 в журнал, если зелёного, то 4. Таким образом, решалась проблема дисциплины, поднятия интереса к чтению, и происходило формирование умения концентрировать внимание.

Предлагаемые мной учащимся группы затранскрибированных слов, заимствованы из учебного пособия Лидии Павловны Христорождественской, Практический курс Английского языка, 1-я часть, 1993, Минск, МП «Аурика»:

[ ɪ ]        [i:]

ɪz          dɪm                              i:z         di:d

ɪn         sɪn                               i:t          si:z

ɪl          fɪl                                bi:         li:v

ɪf        tɪp                               vi:         ti:m

ɪt          lɪt                                ni:         vi:l

dɪd       sɪt                                pi:         ni:s

big       pɪk                               ki:         si:k

[e]        [aɪ]        [æ]        [eɪ]

ef                       aɪ                          æd        eɪ

es                       maɪ                       æn        deɪ

bed                     daɪ                        bæd          meɪ

zed        taɪ        læd        seɪv

pen        paɪ        læd        geɪm

men        saɪz        pæm        keɪn

fel        naɪn        mæn        feɪl

vet        faɪt        pæk        teɪk

[ɪə]                        [ɛə]                    [ʃ]                                  [ʒ]

ɪə        ɛə        ʃi:        leʒə

dɪə        bɛə        ʃaɪ        pleʒə

bɪə        dɛə        ʃeɪm        meʒə

mɪə        kɛə        ʃelf        vɪʒn

nɪə        pɛə        ʃi:t        dɪsɪʒn

tɪə        fɛə        ʃɪft        dɪvɪʒn

pɪə        stɛə        fɪʃ        

[tʃ]        [dʒ]        [h]        [ɒ]        [ ɔ:]

tʃɪn                    dʒi:         hi:         ɒd        ɔ:

tʃes        dʒɪn                         haɪ        ɒn        dɔ:

tʃi:z        dʒɪst        heɪ        dʒɒn        pɔ:

tʃeɪn        dʒæm        hæz        dɒg        fɔ:

tʃeɪs        dʒeɪn        hæm        bɒks        flɔ:

fetʃ        sledʒ        hæm        pɒt        lɔ:d

mætʃ        peɪdʒ        hɪz        nɒt        kɔ:n

i:tʃ        bædʒ        hɪl        lɒk        spɔ:t

ti:tʃ        eɪdʒ        hɪnt

[j]        [ѳ]        [ ð ]        [ʌ]        [a:]

jel        ѳi:m        ði:        mʌd        a:

jes        ѳɪn        ðæt        dʌz        a:m

jet        ѳɪk        ði:z        bʌd        ka:

ji:ld        ѳeft        ðɪs        lʌv        da:

ji:st        smɪѳ        ðen        dʌn        dʒa:

        ti:ѳ        ðeɪ        kʌm        ga:d

        tenѳ        ðɛə        lʌk        fa:m

        feɪѳ        beɪð        sʌk        

[ʊ]        [u:]        [əʊ]        [aʊ]        [r]

gʊd        tu:        əʊ        aʊ        raɪ

ʃʊd        ʃ u:        nəʊ        aʊt        reɪ

fʊl        bu:        səʊ        naʊ        reɪn

bʊk        blu:        gəʊ        haʊ        raɪt

tʊk        tu:l        ʃəʊ        kaʊ        rʌn

hʊk        mu:n        ðəʊz        daʊ        rest

pʊt        su:n        kəʊt        haʊs        rest

[ɜ:]        [w]        [w] – [v]

ɜ:              hɜ:d        wi:                 wɜ:d        wi: – vi:

ɜ:n            gɜ:l        waɪ                 wɜ:k        wi:l – wi:l

ɜ:l        kɜ:l        weɪ                   twelv        wɪm – vɪm

ɜ:ѳ        lɜ:n        wɛə                 twɪst        weɪl – veɪl

fɜ:        tɜ:m                       wɪg         swɪm        wet        – vet

pɜ:        ʃɜ:t        wel                 kwɪk        waɪ – vaɪ

sɜ:        fɜ:st        went                   kwi:n        wɜ:s – vɜ:s

[ŋ]        [n]  –  [ŋ]

sɪŋ                  drɪŋk                pɪn        pɪŋ

rɪŋ                  lɪŋk        kɪn        kɪŋ        

ѳɪŋ                  ri:dɪŋ                ѳɪn        ѳɪŋ

bæŋ                  mi:tɪŋ                wɪn        wɪŋ

hæŋ                  sɪŋɪŋ        fæn        fæŋ

sæŋ                  rɪŋɪŋ        ræn        ræŋ

lɒŋ                  hæŋɪŋ                sʌn        sʌŋ

rɒŋ                                  gɒn        gɒŋ

6. После порционного и систематического предъявления данных звуковых упражнений, если учитель работает по учебнику М. З. Биболетовой, уже в III четверти можно  плавно переходить от чтения по звукам к чтению по буквам, предварительно пояснив это детям.

     Как показала практика, первые и последующие слова по учебнику, учащиеся читают легко и непринужденно. Конечно же, это связано с тем, что подавляющее большинство звуковых графических образов совпадает с буквенными образами, и уже доведенные до автоматизма умения читать по транскрипции, учащиеся экстраполируют в область чтения по буквам. Далее,  учителю предстоит лишь объяснение общих правил чтения, последовательно встречающихся в учебнике,  когда определенные буквосочетания дают определенные звуки. При этом, учителю уже не приходится распыляться на объяснение того, что такая-то буква дает такой- то звук, а эта–такой-то. Ведь в каждом слове может быть до 6 и более букв, что может значительно затянуть время, запланированное на чтение.

       Таким образом, по  нашему убеждению, готовить к процессу чтения необходимо заранее, с опережением. Данный метод позволяет не только научить читать быстро, качественно, без потери времени, но и повысить стимул учащихся к изучению английского языка, за счет уверенности в своих знаниях, постоянной работы над собой, их активной вовлеченности в учебный процесс.  

       Для того, чтобы мне убедиться в эффективности метода, показалось логичным провести письменный опрос самих учащихся, которые обучались мной по данному методу в течение I и II четверти. Всего в опросе приняли участие 3 класса: 2а (21), 2б (14 человек), 2в (12 человек). Всего 47 человек.

Результаты письменного опроса учащихся

       2 человека из 7, которые ни разу не делали дома карточек со звуками, написали, что не понимают звуки в отдельности и это понятно (раз они не готовились), зато остальные 5 человек ответили, что понимают знаки, это можно объяснить индивидуальными особенностями детей, понимать и запоминать информацию без особых усилий, а также частотой закрепления звуков на уроках. И только 2 человека из тех, кто постоянно готовился, признали, что не понимают звуки (одна из этих учениц, пришла в класс только под конец изучения звуков). Они же ответили, что и по транскрипции читать не могут. И 3 постоянно готовящихся ученика, понимающие звуки в отдельности, на момент проведения опроса еще не научились сливать звуки в слова при чтении.  

4-й и 5-й вопросы, направлены на выявление сформированности умения самостоятельно, без помощи учителя решать возникающие трудности, в том числе и самостоятельно выяснить произношение слова, что в домашних условиях довольно трудно сделать, так как многие родители не знают этого. Как видно, из 30 учащихся, заглянувших в словарь, чтобы узнать произношение, все 30 ответили, что справились с задачей. Это также показывает степень активности и заинтересованности учащихся иностранным языком.  

6 и 7 вопросы, затрагивают воспитательный аспект данного метода, показывая, что работая в парах, учащиеся активно включаются в процесс сотрудничества, что неизбежно формирует чувство, товарищества, дружбы, взаимовыручки, взаимопонимания, взаимоконтроля, самоконтроля, терпимости к ошибкам других и тактичность в исправлении соседа по парте. Конечно перед работай в парах, я настраивала учащихся на уважительное отношение друг к другу (не смеяться над ошибками друга, а вежливо указывать на них и исправлять, поддерживать друг друга). 4 человека из 7, ответивших отрицательно на 7 вопрос, ранее отвечали, что и работать в парах не любят. Зато подавляющее большинство учащихся, ответили, что любят работать в парах и поддерживать друг друга.

5 из 8 учащихся, которые написали, что не любят читать для всего класса, пояснили своё нежелание читать вслух перед всем классом не потому, что бояться ошибиться, а потому, что боятся оказаться в центре внимания. Остальных же 17 человек, можно понять, так как чтение вслух это немного стрессовая ситуация для некоторых детей. Но учить их преодолевать этот барьер необходимо.    

На одиннадцатый вопрос, самым популярным был ответ: чтобы научиться читать, и это верно. Как верны и все остальные варианты ответов, так как формирование любого вида деятельности (аудирования, говорения, чтения, письма), любого аспекта языка (грамматики, лексики), зависят  прежде всего от твердого, прочного основания, заложенного в первый год обучения, на котором и будет происходить дальнейшее плодотворное, без фонетических дефектов формирование всех упомянутых видов деятельности и аспектов языка.

И наконец, самым веским доказательством эффективности метода, может послужить то, что, не смотря на то, что после 4-х месячной сессии, мои учащиеся, без труда начали читать по буквам и никаких трудностей в переходе с чтения по транскрипции на чтение по буквам не возникало. (Чего многие так боятся!). Более того, я уверена, что, если бы я не уделяла во время 2-х первых четвертей внимания звукам, то после такого огромного перерыва в учёбе, мне пришлось бы постоянно расписывать и пояснять как читается это буква, а как читается та, на что ушло бы огромное количество времени и нервов. Затренированное же до автоматизма умение  читать по транскрипции, учащиеся вспомнили на уроке повторения и легко перешли на обычное чтение.

И как видно, из результатов проведенного нами эксперимента, а также опроса учащихся, подтвердивших положительный эффект метода опережающего обучения чтению на английском языке, такой прочной базой может послужить активное, самостоятельное умение понимать звуки и читать по транскрипции с помощью описываемого нами метода, вместо традиционных скучных упражнений, которые по сути, ничего кроме имитиции звуков и слов не содержат.

       Таким образом, поставленные нами задачи последовательно решены и цель достигнута.

       Данная работа написана для того, чтобы помочь учителям английского языка, столкнувшимся с подобными проблемами, что и я (ненависть к транскрипции, чтению, учебе, несамостоятельности учащихся и т. п.).

Список использованной литературы:

     1.Коллинс Джем, 2003 г., издательство CenterCom, словарь.

2. Лидия Павловна Христорождественская, Практический курс Английского языка, 1-я часть, 1993, Минск, МП «Аурика».

Фамилия, имя, отчество: Барсегян Евгения Петровна

Должность: учитель английского языка

Название учреждения: МОУ Азейская СОШ

Название материала: конспект урока по теме «Внешность»

Название предмета: английский язык

Возраст учащихся: 2 класс

Конспект урока по английскому языку

Тема: Внешность.

Тип урока: комбинированный:  открытие нового знания, совершенствование навыков и умений в чтении буквы Ii.

Цель: развитие речевых умений по теме: Внешность.

Ожидаемый результат: научатся составлять монологическое высказывание: Не is… , вести диалог с опорой на грамматические модели, читать слова с буквой  Ii в закрытом слоге.

Задачи урока:

1. Познакомить с лексикой по теме: внешность, с моделью вопросительного предложения : Is he sad?
2.  Развивать навыки диалогического общения. Развивать навык чтения буквы Ii в закрытом слоге
3. Воспитание интереса к иностранному языку.

Оборудование к уроку:, ноутбук, аудиозапись,видеозаписи (алфавит, Clap your hands) учебник, рабочая тетрадь к учебнику, таблица с темой, схемы, таблица с правилом, карточки со словами, картинки с поросятами.

Список использованной литературы:

1. Учебник М.З. Биболетовой, 2 класс.
2. Автор и источник заимствования неизвестен.

Самоанализ урока во 2 кл (2013-14)        Барсегян Е.П.

Урок проходил во 2 классе. В классе 5 человек. Из них 3 мальчика и 2 девочки. Женя и Полина занимаются на 5, Настя и Pома на 4 и Костя на 3. Самый способный ученик- Аликин  Женя. Активность на уроках проявляют все и на протяжении всех уроков. За 3 четверти ученики изучили алфавит, фразы, необходимые при знакомстве, счет, цвета, названия животных,  местоимения, места проживания, транскрипцию, умеют читать по ней. Кроме этого, учащиеся знают несколько стишков и песенок. А на прошлом уроке мы приступили к чтению по буквам. Урок стоит в системе уроков под названием «Давайте читать и говорить на английском!» Тема: Внешность.

Тип урока: комбинированный:  открытие нового знания, совершенствование навыков и умений в чтении буквы Ii. Цель: развитие речевых умений по теме: Внешность.

Ожидаемый результат: научатся составлять монологическое высказывание: Не is… , вести диалог с опорой на грамматические модели, читать слова с буквой  Ii в закрытом слоге.

Задачи урока:

1. Познакомить с лексикой по теме: внешность, с моделью вопросительного предложения : Is he sad?
2.  Развивать навыки диалогического общения. Развивать навык чтения буквы Ii в закрытом слоге
3. Воспитание интереса к иностранному языку.

Оборудование к уроку:, ноутбук, аудиозапись,видеозаписи (алфавит, Clap your hands) учебник, рабочая тетрадь к учебнику, таблица с темой, схемы, таблица с правилом, карточки со словами, картинки с поросятами.

Для предупреждения утомляемости, были проведены 2 физпаузы (для тела и для глаз).

Этапы урока: 1. Организационно- мотивационный 2. Постановка учебной задачи 3. Фонетическая зарядка 4. Открытие нового знания. 5. Первичное закрепление  6. Физпауза. 7. Разыгрывание диалога и знакомство с вопросительной моделью. 8. Выполнение письменного задания. 9. Физпауза для глаз. 10. Чтение Ii  в закрытом слоге. Рефлексия и инструктаж по выполнению домашнего задания. Формы работ: фронтальная , индивидуальная, парная. Применялся сознательно- коммуникативный метод обучения, объяснительно-иллюстративный и частично- поисковый. Контроль за учебно- познавательной деятельностью осуществлялся постоянно при помощи устных  и письменных проверок и самопроверок. Для стимулирования учебно-познавательной деятельности использовались частые  поощрения и создание ситуации успеха. Урок был основан на принципах научности, сознательности и активности, наглядности , прочности и посильности, поэтапность в формировании речевых навыков и умений. Также, среди прочих средств использовались видеопесни и звукозапись. Обобщая всё вышесказанное,  считаю, что учащиеся выполнили поставленную цель.

The Beatles. And I love her. (Лист для учителя)

Insert necessary words. Choose among these words: saw, love, give, gives, shine, know, die, brings.

I give her all my love

That’s all I do

And if you saw my Love

You’d love her too, and I love her.

She gives me everything

And tenderly

The kiss my lover brings

She brings to me, and I love her.

A love like us could never die,

As long as I have you near me.

Bright are the stars that shine

Dark is the sky

I know this love of mine

Will never die, and I love her.

The Beatles. And I love her. (Листы для учащихся)

Insert necessary words. Choose among these words: saw, love, give, gives, shine, know, die, brings.

I 1…  her all my love

That’s all I do

And if you 2 …  my Love

You’d 3 …  her too, and I love her.

She 4 …  me everything

And tenderly

The kiss my lover 5 …

She brings to me, and I love her.

A love like us could never die,

As long as I have you near me.

Bright are the stars that 6 …

Dark is the sky

I 7 …  this love of mine

Will never 8 … , and I love her.

The Beatles. And I love her.

Insert necessary words. Choose among these words: saw, love, give, gives, shine, know, die, brings.

I 1…  her all my love

That’s all I do

And if you 2 …  my Love

You’d 3 …  her too, and I love her.

She 4 …  me everything

And tenderly

The kiss my lover 5 …

She brings to me, and I love her.

A love like us could never die,

As long as I have you near me.

Bright are the stars that 6 …

Dark is the sky

I 7 …  this love of mine

Will never 8 … , and I love her.

The Beatles “A lemon tree” (лист для учителя)

I'm sitting here in the boring room

It's just another rainy Sunday afternoon

I'm wasting my time, I got nothing to do

I'm hanging around, I'm waiting for you

But nothing ever happens and I wonder

I'm driving around in my car

I'm driving too fast, I'm driving too far

I'd like to change my point of view

I feel so lonely, I'm waiting for you

But nothing ever happens and I wonder

I wonder how, I wonder why

Yesterday you told me 'bout the blue blue sky

And all that I can see is just a yellow lemon tree

I'm turning my head up and down

I'm turning, turning, turning, turning, turning around

And all that I can see is just another lemon tree

I'm sitting here, I miss the power

I'd like to go out, taking a shower

But there's a heavy cloud inside my head

I feel so tired, I put myself into bed

Where nothing ever happens and I wonder

Isolation is not good for me

Isolation, I don't want to sit on a lemon tree

I'm stepping around in a desert of joy

Maybe anyhow I'll get another toy

And everything will happen and you'll wonder

I wonder how, I wonder why

Yesterday you told me 'bout the blue blue sky

And all that I can see is just another lemon tree

I'm turning my head up and down

Turning, turning, turning, turning, turning around

And all that I can see is just a yellow lemon tree

And I wonder, I wonder, I wonder how, I wonder why

Yesterday you told me 'bout the blue blue sky

And all that I can see 

And all that I can see

And all that I can see is just a yellow lemon tree

The Beatles “A lemon tree” (Лист для учеников)

I'm sitting here in the boring room

It's just another rainy Sunday afternoon

I'm 1 …             my time, I got nothing to do

I'm 2    …         around, I'm waiting for you

But nothing ever 3  …            and I wonder

I'm 4   …        around in my car

I'm driving too fast, I'm 5 …        too far

I'd like to 6 …          my point of view

I 7 …        so lonely, I'm waiting for you

But nothing ever happens and I 8  …

I wonder how, I wonder why

Yesterday you 9  …       me 'bout the blue blue sky

And all that I can 10  …          just a yellow lemon tree

I'm 11 …             my head up and down

I'm turning, turning, turning, turning, turning around

And all that I can 12 …        is just another lemon tree

I'm 13 …         here, I miss the power

I'd like to go out, 14 …     a shower

But there's a heavy cloud inside my head

I feel so tired, I 15 …        myself into bed

Where nothing ever happens and 16 …

Isolation is not good for me

Isolation, I don't 17 …           to sit on a lemon tree

I'm 18 …     around in a desert of joy

Maybe anyhow I'll 19 …      another toy

And everything will 20 … and you'll wonder

I wonder how, I wonder why

Yesterday you 21 …          me 'bout the blue blue sky

And all that I can 22 …         is just another lemon tree

I'm 23 …           my head up and down

Turning, turning, turning, turning, turning around

And all that I can 24 …          is just a yellow lemon tree

And I wonder, I wonder, I wonder how, I wonder why

Yesterday you 25 …    me 'bout the blue blue sky

And all that I can 26 … 

And all that I can 27 …

And all that I can 28 …      is just a yellow lemon tree

Karen  and Alice Maywood.

Pasadena.

 Choose among these verbs:

arrive, want, watch, woke, heard,

expecting, go, watch, escape, saving,

get.

Come with me to Pasadena

Today at ten we will arrive 

I have been to Pasadena

For a great deal of my life

Come with me to Pasadena

If you want to have some fun

Watch the dancing seniorinas

In the heat of the sun.

Come with me to Pasadena

Today at ten we will arrive

I have been to Pasadena

For a great deal of my life

Come with me to Pasadena

If you want to have some fun

Watch the dancing seniorinas

In the heat of the sun.

When I woke up today

I heard someone say,

“Girl, it’s raining and

And they’re expecting snow’

And this morning I knew

What I had to do

Take the next plane

And finally go.

Come with me to Pasadena

Today at ten we will arrive

I have been to Pasadena

For a great deal of my life                    

Come with me to Pasadena

If you want to have some fun

Watch the dancing seniorinas

In the heat of the sun.

We are going to Greece

Take a trip to Paris

To escape from the

Stress and the strain

Saving money each day

There must be a way

To get out

In this gather again

Come with me to Pasadena

Today at ten we will arrive

I have been to Pasadena

For a great deal of my life                    

Come with me to Pasadena

If you want to have some fun

Watch the dancing seniorinas

In the heat of the sun.

Karen  and Alice Maywood.

Pasadena.

 Choose among these verbs:

arrive, want, watch, woke, heard,

expecting, go, watch, escape, saving,

get.

Come with me to Pasadena

Today at ten we will 1 … 

I have been to Pasadena

For a great deal of my life

Come with me to Pasadena

If you 2 …  to have some fun

3…  the dancing seniorinas

In the heat of the sun.

Come with me to Pasadena

Today at ten we will 4 …

I have been to Pasadena

For a great deal of my life

Come with me to Pasadena

If you want to have some fun

5 …  the dancing seniorinas

In the heat of the sun.

When I 6 …  up today

I 7 …  someone say,

“Girl, it’s raining and

And they’re 8 …  snow’

And this morning I knew

What I had to do

Take the next plane

And finally 9 … .

Come with me to Pasadena

Today at ten we will 10 …

I have been to Pasadena

For a great deal of my life                    

Come with me to Pasadena

If you 11 …  to have some fun

12 …  the dancing seniorinas

In the heat of the sun.

We are going to Greece

Take a trip to Paris

To 13 …  from the

Stress and the strain

14 …  money each day

There must be a way

To 15 …  out

In this gather again

Come with me to Pasadena

Today at ten we will 16 …

I have been to Pasadena

For a great deal of my life                    

Come with me to Pasadena

If you 17 …  to have some fun

Watch the dancing seniorinas

In the heat of the sun.

Sarah Connor (Just one last dance)

Just one last dance…oh…baby…

We meet in the night in the Spanish café

I look in your eyes just don’t know what to say

It feels like I’m drawing in salty water

A few hours left till the sun gonna rise

Tomorrow will come and it’s time to realize

Our love has finished forever

How I wish to come with you (how I wish to come with you)

How I wish to make it through

Just one last dance, before we say good-bye

When we sway and turn around and around and around

It’s like the first time.

Just one more chance

Hold me tight and keep me warm

Cause the night is getting cold

And I don’t know where I belong.

Just one last dance

The wine and the lights and the Spanish guitar

I’ll never forget how romantic they are

But I know, tomorrow I’ll lose the one I love

There’s no way to come with you

It’s the only thing to do

Just one last dance, before we say good-bye

When we sway and turn around and around and around

It’s like the first time.

Just one more chance

Hold me tight and keep me warm

Cause the night is getting cold

And I don’t know where I belong.

Just one last dance

Just one last dance, before we say good-bye

When we sway and turn around and around and around

It’s like the first time.

Just one more chance

Hold me tight and keep me warm

Cause the night is getting cold

And I don’t know where I belong.

Just one last dance

Just one last dance

Listen to the song. Fill in the gaps with suitable words:

Look, know, say, feels, left, rise, come, realized, finished, make, turn, hold, keep, getting, belong, forget, lose, do,  

Sarah Connor (Just one last dance)

Just one last dance…oh…baby…

We meet in the night in the Spanish café

I … in your eyes just don’t … what to …

It … like I’m drawing in salty water

A few hours … till the sun gonna …

Tomorrow will … and it’s time to …

Our love has … forever

How I wish to … with you (how I wish to … with you)

How I wish to … it through

Just one last dance, before we … good-bye

When we sway and … around and around and around

It’s like the first time.

Just one more chance

… me tight and … me warm

Cause the night is … cold

And I don’t … where I ….

Just one last dance

The wine and the lights and the Spanish guitar

I’ll never … how romantic they are

But I …, tomorrow I’ll … the one I love

There’s no way to … with you

It’s the only thing to …

Just one last dance, before we … good-bye

When we sway and … around and around and around

It’s like the first time.

Just one more chance

… me tight and … me warm

Cause the night is … cold

And I don’t … where I ….

Just one last dance

Just one last dance, before we … good-bye

When we sway and … around and around and around

It’s like the first time.

Just one more chance

… me tight and … me warm

Cause the night is …. cold

And I don’t … where I ….

Just one last dance

Just one last dance

Sarah Connor. From Sarah with love.

Listen to the song. Fill in the gaps with suitable words: felt, do, knew, were, said, come,  thought, feel, left, got, found,  know, send, took, told, fall, make, writes, catch, keep, understand.  

For so many years we

Were friends

And yes I always knew 

What we could do

But so many tears in the rain

Felt the night you said

That love had come to you

I thought you were not my kind

I thought that I could

Never feel for you

The passion and love

You were feeling

And so you left

For someone new

And now that you’re

Far and away

I’m sending a letter

Today

From Sarah with love

She’d got the lover

She is dreaming of

She never found

The words to say

But I know that today

She’s gonna send her

Letter to you

From Sarah with love

She took your picture

To the stars above

And they told her it is true

She could dare to fall

In love with you

So don’t make her blue

When she writes to you

From Sarah with love

So may be the chance for romance

Is like a train to catch

Before it’s gone

And I’ll keep  on waiting

And dreaming

You’re strong enough

To understand

As long as you are so far away

I’m sending a letter each day

From Sarah with love

She’d got the lover

She is dreaming of

She never found

The words to say

But I know that today

She’s gonna send her

Letter to you

From Sarah with love

She took your picture

To the stars above

And they told her it is true

She could dare to fall

In love with you

So don’t make her blue

When she writes to you

From Sarah with love

Sarah Connor. From Sarah with love.

Listen to the song. Fill in the gaps with suitable words: felt, do, knew, were, said, come,  thought, feel, left, got, found,  know, send, took, told, fall, make, writes, catch, keep, understand.  

For so many years we

1… friends

And yes I always 2…

What we could 3…

But so many tears in the rain

4… the night you 5…

That love had 6… to you

I thought you 7… not my kind

I 8… that I could

Never 9… for you

The passion and love

You were feeling

And so you 10…

For someone new

And now that you’re

Far and away

I’m sending a letter

Today

From Sarah with love

She’d 11 … the lover

She is dreaming of

She never 12 …

The words to say

But I 13… that today

She’s gonna 14… her

Letter to you

From Sarah with love

She 15 … your picture

To the stars above

And they 16… her it is true

She could dare to 17…

In love with you

So don’t 18  … her blue

When she 19  … to you

From Sarah with love

So may be the chance for romance

Is like a train to 20 …

Before it’s gone

And I’ll 21  …  on waiting

And dreaming

You’re strong enough

To 22  …

As long as you are so far away

I’m sending a letter each day

From Sarah with love

She’d 23 … the lover

She is dreaming of

She never 24…

The words to say

But I 25  … that today

She’s gonna  26  … her

Letter to you

From Sarah with love

She 27 … your picture

To the stars above

And they told her it is true

She could dare to 28 …

In love with you

So don’t 29 … her blue

When she 30 … to you

From Sarah with love

The lesson for the 6th form

Тип урока: обобщающий урок

Вид урока: соревнование

Тема: лица Великобритании

Цель:  обобщить и закрепить знания о достопримечательностях и знаменитых людях Великобритании;

Задачи: 1. Обобщить и закрепить знания о достопримечательностях и знаменитых людях Великобритании;

            2. Развивать логику, мышление, умение анализировать и синтезировать через решение заданий на множественный выбор, анограммы, сортирование, сопоставление, вариации с буквами;

            3. Воспитание слоциокультурной компетенции через обобщение культурных ценностей Лондона.

Оборудование:

  План урока:

Ход урока

1. Организационный момент. Good morning, students. Sit down, please.

Today we have unusual lesson and a lot of guests. Say them: good morning!

2. Целеполагание.

T: Look at the blackboard. And see the topic of our lesson.

3. Представление команд.

Представление капитанов.

Объяснение правил игры.

T: So, today we will have the competition between 2 teams, and know who is the best in knowing Great Britain. The name of the 1st team is “ the politicians” and the name name of the 2nd team is “The writers” . Each team has a captain. The captain of “the politicians” is Dasha (stand up). The captain of the writers is “Vika”(stand up). I will give you 1 flag for every correct answer. Who will get the most number of flags will be a winner.

4. Конкурс капитанов. (Распределение)

T: The 1st competition is for the captains. Captains, come to the interactive board, please. Here you can see 2 sections. The first one is “People” the second one is “Creation”. Your task it to separate the words into this sections. ….. …. Let us check. (3 flags for 3 correct answers).

5. Конкурс (задания на множественный выбор).

T: Now, it is time to review your knowledge of places of interest and famous people of England. Look at the blackboard and choose among 4 variants. The 1st question is for “the politicians”

1. It crosses the river “Thames”

1. The Tower of London   b) Tower Bridge   c) Bloody Tower  d) White Tower

2. Here is the largest collection of wax models  in the world.

1. The museum of Madam Tussaud    b) The House of Parliament c) Regentʼs park  d) St. Jamesʼs park    

3. The coronation of all British Kings and Queens take place there.

1. Big Ben     b) Hyde Park   c) MOMI     d) Westminster Abbey

4. The oldest park of London with trees, flowers and views Buckingham palace.

1. Regentʼs Park      b) St. Jamesʼs park   c) Hyde park  d) Kensington Gardens

5. There is a statue  of Peter Pan

1. Picadilly Sircus   b) Oxford Street   c) Kensington Garden  d) Picadilly Street

6. He wrote Gulliverʼs Travels.

1. Jonatan Swift    b) Pablo Picasso c) Mark Twain     d) Abraham Lincoln

7. The Motherland of Robert Burns

1. England     b) Scotland    c) Wales    d) Ireland

8. The prime-minister of Great Britain nowadays.

1. David Cameron b) John Mor  c) Benjamin Franklin d) Barak Obama

9. The author of “a red red rose” and “My heart is in the “Highlands”.

1. OʼHenry     b) Canon Doyle   c) William Shakespare    d) Robert Burns

10.  Which is the Hyde Park famous for?

1. Speakerʼs corner     b) entertainments    c) London zoo    d) open theatre

6. Физпауза «Up and down»
7. Конкурс (подбор имен к описаниям)

Joseph Turner             a muster of watercolor

Agatha Christie            a muster of detective stories

Margaret Thatcher     the iron Lady

Daniel Defo                   the father of English prose

Luise Carrol                   the author of Alice in the Wonderland

John Tolkien                  the author of the Hobbit

John Lennon                  the singer of “Yesterday”

Canon Doyle              the author of Sherlock Holmes

Charles Darwin          created the theory of evolution

Sir Winston Churchill   a politician

8. Конкурс (решение анаграмм).

T: Guess the word moving the letters.

1. The capital of GB (London).
2. A master of mime films is Charlie (Chaplin)
3. The adventures of Tom (Sawyer)
4. St. Peter founded it. Westminster (Abbey)
5. Big Ben stands near the Houses of (Parliament)
6. The White and the Bloody (Tower)
7. St. Paulʼs (Cathedral)
8. Trafalgar (Square)

9. Конкурс Вариации с буквами.

Make up different small words from this big one: Entertainment 

10. Подведение итогов. Выявление победителей. Награждение. Оценки. So, let us finish our competition. Thank you very much for your good work. I wonder who is the winner today? Let us count the flags. The winners are… . I will give you the medals. Applaud Please. The 2nd team do not be upset. You was good also. The marks are the following … . The lesson is over. Good -bye.

             Cамоанализ урока (6 кл. 2013):

Урок проводился в 6 классе. В классе 3 мальчика и 2 девочки. По предмету 2 отличницы: Даша и Вика. 1 хорошист: Игорь. На три учатся: Саша и Денис. Данный урок проводился в качестве обобщения пройденной темы: Лица Лондана. Цель: 1. обобщить и закрепить знания о достопримечательностях и знаменитых людях Великобритании;  2. Развивать логику, мышление, умение анализировать и синтезировать через решение заданий на множественный выбор, анограммы, сортирование, сопоставление, вариации с буквами. 3. Воспитание слоциокультурной компетенции через обобщение культурных ценностей Великобритании. Основная цель урока реализовывалась через решение промежуточных задач: умения отличать авторов от произведений, выявить уровень знаний о достопримечательностях и знаменитостях Великобритании, умение вспомнить знаменитостей по фотографиям, а также с помощью описания их основных трудов. По типу урок обобщающий. Структура урока следующая: Организационный момент, конкурс капитанов, командные конкурсы, в промежутке физ. пауза, подведение итогов, выявление победителей и награждение. Формы уроков. На этапе конкурса капитанов индивидуальная, на остальных этапах групповая. На всех этапах использовался метод обучающей игры, а также наглядные, словесные методы. Как основное средство обучения выступила интерактивная доска. Мною она была применен потому, что ИКТ программы эффективно решают проблемы поддержания интереса к учебе, создавая условия увлекательного соревнования человека с машиной, контролируя качество обучения. Также применялся раздаточный материал в виде жетонов за баллы и карточки, для решения заданий в группе во избежание заминок у доски. Задания были основаны на принципах научности, доступности, сознательности, активности, наглядности.  Считаю, что цель урока была достигнута.

Фамилия, имя, отчество: Барсегян Евгения Петровна

Должность: учитель английского языка

Название учреждения: МОУ Азейская СОШ

Название материала: статья: «Сознательно-коммуникативный метод обучения иностранному языку, как средство развития личности».

Название предмета: английский язык

Возраст учащихся: 1-11 классы

Сознательно-коммуникативный метод обучения иностранному языку, как средство развития личности.

Глав1. Теоретические изыскания

   Современная отечественная педагогика и школа испытывают большую потребность в научно обоснованных положениях и методических рекомендациях, направленных на реализацию гуманно-личностных подходов к учащимся, на развитие у них прирожденных способностей в обучении и воспитании в процессе преодоления противоречий и трудностей в соответствии с их индивидуальными возможностями, с учетом заложенных в них духовных и природных сил. Творческий поиск учителя должен основываться на обучении школьников с их же позиции – это основа гуманного педагогического мышления.

   В условиях российской массовой школы до сих пор не было найдено эффективной метода, позволявшей ребенку по окончании школы овладеть иностранным языком на уровне достаточном для адаптации в иноязычном обществе, к тому же такого метода, который был бы основан на природосообрознасти ребенка. В последнее десятилетие традиционному обучению иностранным языкам принято противопоставлять коммуникативные и интенсивные методы, основанные на принципе сознательности и активности, на гуманном подходе. С понятием традиционный ассоциируется в первую очередь заучивание правил и выполнение языковых упражнений, то есть с разговорами о языке вместо общения на языке: ученики смотрят на доску и говорят о ее цвете, задают вопросы о том, сколько этажей в школе, где находится школьная библиотека. Гораздо интереснее и ближе к общению такие упражнения, когда учащиеся спрашивают учителя или товарищей о том, что им действительно известно и что их по- настоящему интересует, когда есть необходимость попросить что- либо у одноклассника, когда нужно высказать свое мнение о предмете, человеке, поступке, событии.  Основная особенность сознательно- коммуникативного метода, в отличие от других методов в русле сознательного подхода к обучению, заключается в том, что расширяется содержание базисного принципа сознательности. Помимо языковых правил- инструкций, предшествующих тренировке, осмыслению со стороны учащихся подлежат:

- структура речевых умений;

- особенности коммуникативной ситуации;

- конечные, промежуточные и непосредственные цели обучения;

- роль каждого типа заданий и способы его правильного и экономного выполнения;

- результаты, достигнутые на занятии;

- логика построения занятия.

   Примечательно, что для авторитарно направленной педагогики одна из важнейших проблем – это дисциплина. Ученик обязан учиться, он обязан слушаться – вот предварительное условие такого обучения. Поэтому педагогический процесс уподоблялся диктанту. Детям диктуется не только текст для проверки знания правил грамматики, но и вся жизнь. Им диктуются знания, нравственность, оценки действительности, убеждения. Отчетность школы с помощью отметок, то есть цифровыми показателями, так называемой академической успеваемости учеников, стала главной мерой при определении качества всей работы. Спецификой же сознательно - коммуникативного метода является то, что критерием эффективности высказывания является не столько его длина или богатство языковых средств, сколько соответствие логической структуры и оформления высказывания определённому замыслу. К тому же, умело подобранные ситуации, способные пробудить у ученика желание высказаться по данному вопросу на иностранном языке, побуждают его к активной мыслительной деятельности. Следовательно, проблема дисциплины исчерпывается сама собой, а процесс обучения проходит в непринужденной, дружеской атмосфере.

Глава 2. Реализация коммуникативной ситуации на уроке английского языка

   2.1. Классификация коммуникативных упражнений

   Широко распространено деление коммуникативных упражнений на реально- коммуникативные и псевдокоммуникативные. Важно уточнить, что имеется ввиду под условной и реальной коммуникацией. Если критерий реальной коммуникативности-  неподготовленность во времени и полная свобода выбора языковых средств, то реальная коммуникация достижима только на этапе речевой практики, а этап тренировки, предполагающий наличие опор и многократность повторения аналогичных языковых явлений, жестко соотносится с псевдокоммуникацией.

  Если же  главным критерием реальной коммуникативности считать информативность высказывания, выражение собственного мнения, то к условно- коммуникативным относятся лишь те задания, где учащийся выполняет навязанную речевую задачу ( прослушайте просьбы и скажите, что вы сможете выполнить их завтра или прослушайте отдельные факты и попросите уточнить, когда произошло упомянутое событие). Там же где языковые опоры позволяют учащемуся выразить  себя как личность, жесткая тренировка вполне совместима с реально- коммуникативным характером заданий. И напротив, этап речевой практики не исключает применения условно- коммуникативных заданий. Правда, для этапа речевой практики различие между условной и реальной коммуникацией менее существенно, ибо свобода языкового и логического оформления высказывания придает творческую направленность выполнению навязанной роли, особенно когда учащийся может сам конкретизировать речевую задачу и коммуникативную ситуацию. Поэтому методически важнее различать реальную и условную коммуникацию на этапе тренировки. При одинаковой степени языковой заданности реально-коммуникативное тренировочное упражнение отличается от псевдокоммуникативного тем,  что предполагает «личностную вовлеченность учащихся» (термин У. Риверс). Покажем на примере разницу между двумя типами ситуаций в различении прямой и косвенной речи:

       - Прослушайте высказывания и подтвердите, что так и есть на самом деле:

         Ann says: “I am late”. “She really is” (So, she is).

         Ann says: “I am late”. “You really are” (So, you are).

   В таком варианте упражнение моделирует акт общения, однако действие навязано учащемуся: он многократно проигрывает жестко заданную роль. В силу специфики многих навыков условно- коммуникативные задания- наиболее эффективное и экономное средство на этапе тренировки.

   И всё же условно- коммуникативные упражнения не обеспечивают плавного перехода от тренировки к реальному общению, ибо внимание слишком сосредоточено на форме высказывания. Иное  дело- «коммуникация с подстраховкой» (термин Я.М.Колкера), т.е. тренировочные реально- коммуникативные упражнения. Если вернуться к навыку различения прямой и косвенной речи, то условно- коммуникативное упражнение, приведенное выше, можно сделать и реально- коммуникативным, если ссылаться на мнение реально существующих людей и давать свободу  в выборе между подтверждением и  отрицанием:

    Victor says: “I often shout at people”. “Oh, no, you doǹ t”.

Или:

    Nina says: “I am a good singer”. “May be she is. I am not sure.”

   Реально- коммуникативные  тренировочные задания позволяют выражать свое отношение или мнение, даже на уровне слова. Так, лексические единицы можно в начале урока группировать по фонетической близости для хоровой имитации, например: active, angry, happy, merry, intelligent, energetic, confident, cautious, careful.

   Индивидуальная же тренировка в произношении строится как коммуникативное упражнение, предусматривающее отбор, группировку, перестановку согласно собственной точке зрения. Например:

 - Назовите  постоянные качества личности и те, что проявляются лишь время от времени или какими качествами должен обладать человек, который мог бы быть вашим другом? Расположите их по степени важности.

   Одним из наиболее эффективных приемов « коммуникации с подстраховкой» является коммуникативная подстановочная таблица. Например:

 - Скажите, как вы реагируете на подобное отношение к вам:    

   Таким образом, коммуникативная тренировка- это одновременно и решение самостоятельной интеллектуальной задачи, и условие дальнейшего становления навыка говорения без принуждения- что в полной мере способствует реализации основных положений гуманной педагогики в процессе обучения иностранному языку:
- воспитание основывается на целостностной природе ребенка и ставит в центр школьной образовательной системы развитие всей совокупности качеств личности;
- школа обеспечивает полноту жизни учащихся, осуществляет развитие, воспитание и образование с помощью самой жизни;
- обучение становится смыслом жизни, "моментом истины", если оно управляется с позиций самих учащихся;
- образование - процесс духовного развития личности, питания души и сердца всем лучшим, добрым, человеческим, жизнеутверждающим, а также активного участия детей в различных видах деятельности сообразно их возрасту;
- целостный педагогический процесс имеет гуманно - демократическую направленность, ориентирует на создание в обучении и воспитании атмосферы сотрудничества, исключает принуждение, создает условия для проявления инициативы, самостоятельности, творчества, раскрытия индивидуальности и уникальности личности;
- ведущей формой жизнедеятельности учащихся является урок.

2.2. Создание коммуникативных ситуаций  для стимулирования диалогических и монологических высказываний

     В большинстве случаев для организации диалога целесообразно конкретизировать предмет и коммуникативное задание для обоих собеседников в отдельности, но с таким расчетом, чтобы не нарушалась логика будущего диалога, например: Для собеседника А: вы опоздали в кино на семичасовой сеанс. И семичасовой сеанс. Предложите ему посетить следующий сеанс». И кассир отказывается продать вам билет. Убедите его так, чтобы он все – таки продал билет».

     Для собеседника В: «Вы кассир в кинотеатре. Докажите опоздавшему посетителю, что вы уже не можете  продать ему билет на семичасовой сеанс. Предложите ему посетить следующий сеанс».

     Первая фраза в обеих инструкциях представляет предмет разговора, а последующие формулируют коммуникативное задание. Следует выделить два условия коммуникации, имеющие существенное значение для организации учебной коммуникативной ситуации- организацию речевого контакта и речевую поддержку («знание языка»).

     Партнерами в учебной коммуникации могут быть учащиеся и учитель. Круг их практически полезных речевых контактов включает следующие варианты:

А. Учитель         класс                                                В. Учитель         учащийся

Г. Учащийся         класс        Д. Учащийся         учащийся

     В зависимости от формы устной речевой деятельности доминирующим окажется тот или иной вариант. Например, в обучении монологической речи используются главным образом варианты А и Б, а в диалогической – В и Г.

     Наиболее продуктивным может оказаться, скорее всего, вариант Г, так как он позволяет организовать синхронную работу пар и при этом способствует формированию у учащихся инициативности и адресованности речи. Собеседники для работах в парах должны быть соответственно подобраны (общие интересы, желание общаться и т. п.) и рассажены за партами. По возможности их следует изолировать от остальных пар, что легко сделать в условиях работы в лингафонном кабинете.

     Особого внимания со стороны учителя требует речевая поддержка или так называемые «речевые опоры». В принципе возможны четыре уровня такой поддержки.

1. Полный текст диалога или монолога, который целесообразно делать лишь в исключительных случаях. Полный текст иногда оказывается полезным в самом начале работы над ситуацией, если учащиеся слабо владеют материалом языка.
2. Текст, составленный из неоконченных предложений, – опора особенно полезна при обучении монологу.
3. Ключевые слова, которые обычно предлагаются на доске, плакате или на карточках индивидуального предназначения.
4. Речевой образец, который служит обычно началом (стимулом) для построения беседы.

Выбор форм речевой поддержки всегда подсказывается фактическим уровнем речевых возможностей ученика. Лучшим будет такой вариант, при котором он сможет работать «на грани своих возможностей» и при этом успешно справляться с заданием. Такими в общих чертах представляются основные способы представления компонентов коммуникативной ситуации. Но самое главное, на мой взгляд. Что нужно для успешного внедрения сознательного коммуникативного метода в процесс обучения – это глубокая вера в познавательные способности детей, старание сделать их жизнь здоровой и радостной, стремление к тому, чтобы школьники были соучастниками своего обучения, в чем, в сущности, и есть смысл гуманной педагогики.

Список использованных источников:

1.Герман Селевко,  http://www.ug.ru/issue/?action=topic&toid=11499&i_id=133

2. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения. языкам). — М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009.

3. Интернет-ресурс: icr.su›rus/departments/human/.

4. Колкер Я.М., Устинова Е.С, Еналиева Т.М, Практическая методика обучения иностранному языку/ Учебное пособие, М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Фамилия, имя, отчество: Барсегян Евгения Петровна

Должность: учитель английского языка

Название учреждения: МОУ Азейская СОШ

Название материала: конспект урока «Что ты делаешь, чтобы помочь своей семье?»

Название предмета: английский язык

Возраст учащихся: 5 класс

Конспект урока для 5 класса с использованием интерактивной доски по теме «Что ты делаешь, чтобы помочь своей семье?»

Класс: 5

Тип урока: совершенствование знаний.

Тема урока: Что ты делаешь, чтобы помочь своей семье?

          What do you do to help your family?

Задачи урока:

1. актуализировать изученную лексику по теме, и грамматику по теме Прошедшее простое время;
2. развивать умения анализировать, сопоставлять, делать умозаключения, работать со словарем;
3. Создавать условия для формирования позитивного отношения к домашним обязанностям.

Оборудование: интерактивная доска, карточки с грамматическими и лексическими заданиями; жетоны 3-х разных цветов на каждого ученика, листы бумаги разных оттенков для физпаузы глаз.

Ход урока

1. Организационный момент.

T: Good afternoon, children!

Ch:  Good afternoon, teacher!

T: Sit down, please!

T: Я помою полы,

    Вымою посуду,

    И полить все цветы

    Я не позабуду.

    Тесто с вечера поставлю,

    Пироги я в печь поставлю,

    Всё сумею, всё успею

    Маме с папой помогу,

    Всё на свете я могу.

T: So, children, you have just listen the song, and now, can you guess what the theme of our lesson is. And what are the aims of the lesson? (если учащиеся затрудняются, учитель обращает их внимание на слайд):

    Theme: What do you do to help your family? (Учащиеся стараются перевести)

Aim: 1. We shall work with words on the theme…(проговаривается тема)

        2. We shall work with the tense… (проговаривается изучаемое время прошедшее простое)  

2. Лексическая разминка

T: Look here (учитель указывает на доску)

 Now children, let us review your lexical vocabulary. I am going to separate you into 2 teams. I shall give you cards as on the interactive board. But I shall give one type of cards to one team, and another type of cards to another team. Then we shall compare which team has made the task better.

 Учитель разделяет класс на две команды, и раздает на каждую команду розные виды карточек и  просит команды сопоставить слова и их перевод. После окончания выполнения задания от каждой команды выходит по участнику и маркером сопоставляют слова, отмечается, кто справился лучше.

  Задания для 1-й команды:

• To lay the table                        учить
• To go shopping                        накрывать на стол  
• To repair one's bike                 заботиться о
• To teach                                  рисовать картину
• To take care of                        заправлять кровать
• To treat                                   делать покупки
• To make one's bed                 починить велосипед  
• To draw the pictures               лечить  

Задание для 2-й команды:

• To lay the table                        учить
• To go shopping                        чинить велик  
• To repair one's bike                 заботиться о
• To teach                                  рисовать картину
• To take care of                        заправлять кровать
• To treat                                   делать покупки
• To make one's bed                  накрывать на стол
• To draw the pictures               лечить  

3. Актуализация лексики.

T: Look at the interactive board. Can you remember what the formulas of Present Indefinite and Past Indefinite are?

 Учитель побуждает детей посмотреть на доску и вспомнить формулы времен. По мере того, как учащиеся поясняют формулы, учитель открывает штору на доске.

T: Look at the picture. Let us tell, haw Tad helps his family? Let us answer the following questions:

• What Tad usually does at home?
• What did he do yesterday?
• What else can he do?

   Let us separate into 2 teams. I shall show you some pictures and one team will answer the 1 question and the 2 question. Then, we shall review at the board.

   Учитель делит класс на те же 2 команды, и предлагает учащимся 1 команды, глядя на картинки, отвечать на первый вопрос, а 2 на второй.  Затем  предлагается также ответить на последний вопрос. По окончании производится проверка.

IV. Динамические паузы.

1. Look at this green sheet of paper.

   а) Учитель по очереди показывает зеленые листы разных оттенков и рисует ими в воздухе разные геометрические фигуры и просит смотреть на них.

    б) Show me how did you:  

 lay the table                        

 go shopping                          

 repair one's bike                  

 teach                                  

 take care of                        

 treat                                  

 Продолжение актуализации лексики.

T : Let us work in pairs. One of the partners should ask the other partner 2 questions:

   What did you do yesterday?

   Do you like to help your family?

 Учащиеся работают в парах.

4. Совершенствование грамматических умений в Прошедшем Простом Времени.

a)T: Please, children, look at the blackboard. Let us remember the rule.

  Учитель предлагает детям вспомнить, после подлежащих, какого числа мы употребляем was, а после какого числа – were? И постепенно открывает  штору. Раздает карточки, а на доске то же задание:

 Вставьте в пропуски was или were:

Last week I …. on the farm. It … so nice!

There … a lot of animals there. There … eleven sheep, four cows and a wonderful horse.

In the morning it sunny, but a little cold. I went for a walk . The forest … beautiful.

I … very happy with my new friends and farm animals.

После выполнения задания, один ученик выходит к доске и выполняет проверку.

b) Следующее задание выполняется аналогично:

Задание: поставьте глаголы в скобках в соответствующую форму:

Dear Ben,

There (be)…… a lot of guests on my farm this summer. They (speak)……. different languages. But we (understand) ………….. and (get) ….. along with each other (друг с другом) well. The weather (be)…... fine. My guests (walk) …..… , (swim) …….., and (play)……. .

c) Перед выполнением следующего задания, учитель побуждает учащихся вспомнить правило образования вопросительных предложений в Прошедшем Простом Времени. Затем раздает карточки с предложениями:

•  1) I read yesterday.
• What……………………………..?
• 2) We laid the table early in the morning.
• When………………………………………………?
• 3) The day before yesterday Kanga cleaned the room.
• Who……………………………………………….?
• 4) Mother Kanga had three sons.
• How many…………………………………………?

Homework. Write down 7 sentences about your activities at home.

Домашняя работа: написать 7 предложений, о том, как вы помогаете семье.

5. Подведение итогов.  What did you do at today lasson?

Estimate yourself (оцените себя, свою работу сегодня):      

Red card- 5

Blue – 4

White- 3

How do you find today lesson? ( как вы находите сегодняшний урок):

Red card- 5

Blue – 4

White- 3

T: Thank you for your work. Good- bye!        

Список литературы:

1. М.З. Биболетова, учебник/5-6 классы,2009г.

Фамилия, имя, отчество: Барсегян Евгения Петровна

Должность: учитель английского языка

Название учреждения: МОУ Азейская СОШ

Название материала: олимпиады по английскому языку с положением для учащихся 2,3,4 классов

Название предмета: английский язык

Возраст учащихся: 2-4 классы

ПОЛОЖЕНИЕ

о школьной олимпиаде по английскому языку среди  вторых, третьих и четвертых классов

ЦЕЛЬ: способствовать развитию интереса к английскому языку.

ЗАДАЧИ:

1. Обеспечить в ходе олимпиады формирование трех видов деятельности:

аудирование, говорение, чтение (про себя с полным пониманием прочитанного), и сторон языка: лексики, грамматики;

2.  Развивать самостоятельность школьников, умение преодолевать трудности в учении при решении тестовых заданий, речевых ситуаций;  

3. Морально и практически подготовить учащихся к подобным олимпиадам по английскому языку, которые будут проходить в среднем звене.

ВРЕМЯ И МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ: ноябрь- декабрь 2010- 11 уч. года, МОУ СОШ № 2.

ОРГАНИЗАТОР: учитель английского языка Орган Евгения Петровна.

УЧАСТНИКИ ОЛИМПИАДЫ:  олимпиада проводится на параллелях 2-х, 3-х и 4-х классов. К участию допускаются учащиеся этих классов,  с хорошими и отличными знаниями языка, которые отличаются особым интересом к английскому языку.

ПРОГРАММА ОЛИМПИАДЫ ДЛЯ 2- Х КЛАССОВ:

При выполнении олимпиадных заданий, предусмотрена работа по следующим темам:

- цвета,

- животные,

- работа с рядом моделей,

- алфавит,

- цифры (1-10),

- транскрипционные значки.

ПРОГРАММА ОЛИМПИАДЫ ДЛЯ 3-ИХ КЛАССОВ:

При выполнении олимпиадных заданий, предусмотрена работа по следующим темам:

- животные,

- внешность и характер,

- еда,

- дни недели,

- спорт,

- краткие ответы на вопросы,

- глагол в настоящем простом времени,

- глагол to be,

- притяжательный падеж существительных,

- числительные.

ПРОГРАММА ОЛИМПИАДЫ ДЛЯ 4-ЫХ КЛАССОВ:

При выполнении олимпиадных заданий, предусмотрена работа по следующим темам:

- дни недели,

- день рождения,

- времяпровождение,

- время,

- семья,

- сезоны, месяца,

- части тела,

- специальные вопросительные слова,

- глагол в настоящем простом времени,

- глагол have/ has,

- глагол to be,

- модальный глагол can,

- структура английского предложения,

- погода,

- место проживания,

- спорт,

- еда.

КОНКУРСНЫЕ ЗАДАНИЯ ОЛИМПИАДЫ:

Задания олимпиады для 2-х классов предполагают проверку умений аудирования, узнавания ряда моделей, умений звуко- буквенных соотношений, говорение (монолог). Материалы олимпиады разработаны по форматам международных экзаменов для младших школьников. Задания объективно тестируют уровень речевых навыков (аудирования, узнавание звуко- буквенных знаков, говорения), используется только аутентичный языковой материал. Процедура проведения учитывает возрастные особенности участников.

На выполнение работы, включая организационную часть, учащимся отводится 45 минут. Каждый ученик получает раздаточные материалы с олимпиадными заданиями, в которых отмечает или записывает свои ответы на задания.

Раздел «Аудирование», текст «Рассказ одного животного»

Задания этого раздела нацелены на проверку понимания основного содержания прослушанного текста и понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации с опорой на зрительную наглядность.

Используются задания следующего вида:

• тестовые задания,  с выбором правильного ответа из ряда предложенных (обведи верный вариант в кружочек прослушав текст, предложение, найди ряд моделей, по которым сказано предложение ).

Раздел «Письмо, буквы, фонетические знаки, цифры»

Используются задания следующего вида:

• Задание с выбором правильного ответа (поставь на услышанной цифре / букве крестик и получи рисунок);
• задание на соотнесение (соедини линиями буквы со звуками, которые они могут давать);
• задание на восстановление (напиши рядом с каждой буквой заглавную или строчную букву);

Раздел говорение (монолог):

Используется задание следующего вида: задание на соотнесение фраз с рядом моделей (расскажи о себе по моделям или без них)

    Задания олимпиады для 3-х классов предполагают проверку умений аудирования,чтения про себя с полным пониманием прочитанного, говорения (монолог) а также лексических и грамматических навыков в рамках, предусмотренных государственным образовательным стандартом по иностранным языкам для начальной школы.

Материалы олимпиады разработаны по форматам международных экзаменов для младших школьников. Задания объективно тестируют уровень речевых навыков (аудирования, чтения, говорения), используется только аутентичный языковой материал. Процедура проведения учитывает возрастные особенности участников.

На выполнение работы, включая организационную часть, учащимся отводится 1час 30 минут. Каждый ученик получает материалы с олимпиадными заданиями, в которых отмечает или записывает свои ответы на задания.

Раздел «Аудирование», текст «Вильям идет в зоопарк»

Задания этого раздела нацелены на проверку понимания основного содержания прослушанного текста и понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации с опорой на зрительную наглядность.

Используются тестовые задания, предполагающие ответы в письменной форме, такие как:

•   задания с выбором правильного ответа из ряда предложенных (обведи в кружочек верный вариант, поставь напротив утверждения букву F или T);
• задание на самостоятельное выполнения задания без опор (ответь на вопрос)

Раздел «Чтение», текст «Лесной друг Джима»

Используются тестовые задания, предполагающие ответы в письменной форме, такие как:

• задание на понимание общего смысла прочтенного рассказа, с выбором вариантов (о чем этот рассказ, выбери верный ответ из 4-х);
• задания с выбором правильного ответа из ряда предложенных (обведи в кружочек верный вариант);  
• задание на самостоятельное выполнения задания без опор (ответь на вопрос).

Раздел: Лексика

Используются тестовые задания, предполагающие ответы в письменной форме, такие как:

• задания с выбором правильного ответа из ряда предложенных (обведи в кружочек верный вариант, отметь верный ответ на вопросы).

Раздел: Грамматика

Используются тестовые задания, предполагающие ответы в письменной форме, такие как:

• задания с выбором правильного ответа из ряда предложенных (обведи в кружочек верный вариант);  
• задания с кратким ответом ( напиши краткий ответ на вопросы).

Раздел говорение

Используется  задание, предполагающее ответы в устной форме с опорой на модели:

• Рассказ о себе (имя, возраст, что умеешь делать, чего не умеешь, кто у тебя есть из членов семьи, домашних питомцев, что ты любишь из еды и т. д. )

    Задания олимпиады для 4-х классов предполагают проверку умений аудирования, чтения про себя с полным пониманием прочитанного, говорения (диалог) а также лексических и грамматических навыков в рамках, предусмотренных государственным образовательным стандартом по иностранным языкам для начальной школы.

Материалы олимпиады разработаны по форматам международных экзаменов для младших школьников. Задания объективно тестируют уровень речевых навыков (аудирования, чтения, говорения), используется только аутентичный языковой материал. Процедура проведения учитывает возрастные особенности участников.

На выполнение работы, включая организационную часть, учащимся отводится 1час 50 минут. Каждый ученик получает материалы с олимпиадными заданиями, в которых отмечает или записывает свои ответы на задания.

Раздел «Аудирование». Текст: «Хорошие друзья»

Задания этого раздела нацелены на проверку понимания основного содержания прослушанного текста и понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации с опорой на зрительную наглядность.

Используются тестовые задания, предполагающие ответы в письменной форме, такие как:

•   задания с выбором правильного ответа из ряда предложенных (обведи в кружочек верный вариант, поставь напротив утверждения букву F или T);
• задание на самостоятельное выполнения задания без опор (ответь на вопрос)

Раздел «Чтение». Текст: «История Андрея»

Используются тестовые задания, предполагающие ответы в письменной форме, такие как:

• задание на понимание общего смысла прочтенного рассказа, с выбором вариантов (о чем этот рассказ, выбери верный ответ из 4-х);
• задания с выбором правильного ответа из ряда предложенных (обведи в кружочек верный вариант);  
• задание на самостоятельное выполнения задания без опор (ответь на вопрос).

Раздел: Лексика

Используются тестовые задания, предполагающие ответы в письменной форме, такие как:

• задания на заполнение пропусков предложенными на выбор словами (узнай, какие вопросительные слова пропущены, и впиши их).

Раздел: Грамматика

Используются тестовые задания, предполагающие ответы в письменной форме, такие как:

• задания с выбором правильного ответа из ряда предложенных (подчеркни верный вариант);  

Раздел говорение

Используется  задание, предполагающее ответы в устной форме на вопросы учителя с опорой на структуру предложения:

•  ответь на 14 вопросов учителя без подготовки, опираясь на структуру предложения.

Оценивание: используется бальная система оценивания. При выполнении тестовых заданий, в зависимости от уровня сложности упражнений даётся соответствующее количество баллов. При говорении  (2,3 кл.) за одно верно оформленное с грамматической, лексической и фонетической сторон предложение учащийся получает 1 балл. 4 класс- 2 балла, так как их предложения включают разнообразную лексику и сложные грамматические структуры.  В конце, баллы суммируются и выявляются победители, набравшие наибольшее количество баллов.

Общие требования к участникам и учителю олимпиады:

• полная самостоятельность при выполнении заданий;
• однозначность ответов при выполнении заданий на множественный выбор (выбирать только 1 вариант);
• тексты на аудирование читаются по 3 раза в каждом классе, с перерывом в 5 минут, для обдумывания учащимися верного выбора ответов.
• Учитель обязан подробно объяснить каждое задание, для снятия возможных трудностей.
• при говорении засчитываются только лексически, грамматически и фонетически верные монологические или диалогические высказывания;
• в случае если ученик вынуждает учителя подсказать ту или иную структуру, то учитель не принимает во внимание его дальнейшие предложения, составленные по этой структуре;
• в случае совершения учеником малейшей ошибки, учитель исправляет её, но предложение не засчитывает;
• учитель не в праве давать прямые подсказки (вроде: а как будет по- английски слово «мама», если ученик, не вспомнит о нем на русском языке).

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ И НАГРАЖДЕНИЕ:

Итоги подводятся по каждой параллели отдельно. Выявляются участники, набравшие наибольшее количество баллов, и распределяются I, II, III места. Призеры награждаются дипломами. Все участники, не зависимо от количества набранных баллов получают оценку «5» в журнал.

ФИНАНСИРОВАНИЕ:

Раздаточные тестовые материалы на каждого ученика (59 комплектов), грамоты (9 штук), их печать - за счет учителя.

The Olympiad for the 2nd form.

1. Аудирование

1) Прослушайте рассказ, и определите, какое животное рассказывает о себе. Обведите букву правильного варианта. (6 баллов).

        a) a cat (кот)    b) a fish (рыба)  с) a tiger (тигр)   d) a crocodile (крокодил)

1. Определи по какой модели сказано предложение. Обведите букву правильного варианта. (7 баллов)

1)          

2)                    

3)                        

4)                        

3)   Услышь, какого цвета смайлик на каждой строчке. Обведи верный вариант. (1 балл за 1 верный ответ).

1)                        

2)                

3)        

4)        

II. Письмо, буквы,  фонетические знаки, цифры

1. Поставь на услышанной букве крестик и получи рисунок.

(10 баллов за абсолютно верный рисунок). 

2) Поставь на услышанной цифре крестик и получи рисунок.

 (9 баллов за абсолютно верный рисунок).

3) Сопоставь буквы со звуками, которые они могут давать при чтении.

( 1 балл за 1 верное сопаставление).

A        B       L      T        M       N       D

[l]        [t]       [d]      [eɪ]        [m]       [n]        [b]

4) Напиши рядом с каждой буквой заглавную или строчную букву. (1 балл за 1 верную букву)

O-             -j            -k        b-

   - l        T-         M-        d-

3. Говорение (монолог).

Paccкажи о себе по моделям или без них. (1балл за 1 верное предложение).  

1)                                            3)

2)                                

The Olympiad for the 3rd form.

1. Аудирование.

Listen to the text “William goes to the zoo” 3 times and do the tasks. (Послушай текст Вильям ходит в зоопарк и выполните задания).

Vocabulary (словарь):

animals– животные                                        to draw– рисовать

some of them– некоторые из них                  very much– очень                                                                        album– альбом                                               to come– приходить

Задание А.

     Mark the statements as true (T) or false (F). Отметь утверждения как верные  (Т) или неверные (F).

1. William likes animals very much. ____

2. The friends don’t go to school on Sundays._____

3. The animals in the zoo are very big._____

4. The friends would like to draw the animals in the zoo.____

Задание В.

Complete the sentences. Choose the correct word. (Дополни предложения. Выбери верный вариант. Обведи в кружок верную букву: a, b или c .)

1. William and Tim go…

1. to the park
2. to the zoo
3. to school

2. The giraffe’s ears are

1. big
2. small
3. funny

3. The animals are:

1. nice
2. angry
3. nice and funny

4. William would like to draw

1. the zoo
2. the animals in the zoo
3. the crocodiles in the zoo

Задание С.

Answer the question. (Ответь на вопрос).

What do the animals in the zoo like to read?

_________________________________________________________________

II. Чтение.

Read the text and do the tasks (прочитай текст и выполни задания после него).

Jim’s forest friend

   One morning my friend Jim goes to the forest. He meets his friend in the forest. His friend’s name is Mike. Mike is a bear. He is big, brown and funny.

   Mike likes sweets, jam and honey. The bees in the forest are his friends. But Mike doesn’t like cabbage and carrots. Jim likes cakes and red sweet carrots.

   Mike is smart. He visits Green School. He can read forest book. But he cannot play chess. Jim would like to teach Mike to play chess. Jim would like to teach Mike to play chess. He says: “Please, Mike, play with me”. Jim likes to help his friend. His friend is strong but kind. Jim and Mike are friends.

Words to the text (слова к тексту):

morning- утро       bear- медведь          bee- пчела            would like to- хотел бы  

Задание А.  

What is this story about? Choose the right answer. (О чем этот рассказ? Выбери правильный ответ.)

1. Forest School                                 3)  bees
2. the boy’s friend                             4)  the forest

Задание В.

Read the following sentences and complete them. Choose the right version. (Прочитай следующие предложения и закончи их. Выбери правильный вариант).

1. Jim has got…

1. a forest friend                          c) cakes
2. the bee                                     d)sweet carrots  

2. Jim meets Mike…

1. in the park                                c) in the forest
2. in Green School                       d) at home

3. Mike can…

1. play                                          c) sing
2. run and jump                           d) read

4. Jim would like to…

a) read books together                  c) be strong

b) play chess together                   d) play football together

Задание С.  

Answer the question (ответь на вопрос).

Who are Mike’s friends?

__________________________________  

III. Лексика.

А1. Mark the numeral (отметь число).

а) Please        b) three   c) take     d) lazy  

A2. Find the unnecessary word (найди лишнее по логике слово).

а) cake     b) ham    c) juice  d) bread    e) strong   f) butter  g) milk  h) apple  i)egg

A3. Mark the right answer (отметь верный ответ на вопросы):

      Would you like some coffee?

1) Yes, I do.                                 2) No, I don’t.

3) Yes, please.                             4) No, please.

Do you like milk?

1) Yes, I do.                                 2) No, I don’t.

3) Yes, please.                             4) No, please.

IV. Грамматика.

В1. Choose and circle the right variant (выбери и обведи верный вариант).  

1. She can … well.

     a) swim                             b)swims                    c) to swim

2) The … bags are in the classroom.

     a) pupils                            b) pupils’                   c) pupils’s

3) They … lazy.

     a) aren’t                             b) don’t                      c) can’t

4) … the dogs funny?

B2. Write the short answer (напиши краткий ответ).

1. Can they jump? --- Yes, _______________.
2. Do they want to jump? Yes, ____________.
3. Can Tad’s friend jump? Yes, ____________.
4. Has Ann got a friend? Yes, ____________.
5. Are they friends? Yes,_______________

IV. Говорение ( монологическое высказывание).

Tell about yourself (расскажи о себе: имя, возраст, что умеешь, чего не умеешь, кто у тебя есть: члены семьи, домашние питомцы, что ты любишь из еды и так далее).  Используй модели:

1)                                            

2)                                

The Olympiad for the 4th form .

1. Listening (Аудирование).

Listen to the text “Good Friends” 3 times and do the tasks after it (Прослушай текст «хорошие друзья» и выполни задания после него).

Use the vocabulary (используй словарь):

а pupil- ученик         for reading- для чтения

the zoo- зоопарк        fairy- tales- сказки

be busy- быть занятым        to clean the rooms- убирать комнаты

every day- каждый день        to rest- отдыхать

Задание А:         

Mark the statements as true (T) or false (F) (отметь утверждения как верные (T) или неверные (F)).

1. Mike has got a lot of friends._____
2. Football is the friends’ favourite sport._____
3. The friends are in the 3rd form.____
4. They play and play on Mondays.____

Задание B:

Choose the correct variant (выбери правильный вариант).

1. On Tuesdays they have some time…

a) to listen to music            

b) to play football                  

c) to do homework  

2. They play computer games…

a) often  

b) on Wednesdays

c) often on Wednesdays  

3) The TV programmes on Fridays are…

a) nice    

b) wonderful

c) good

4) On Saturdays the friends help their mothers…

a) to work and rest  

b) to go to the birthday party

c) to clean the rooms

Задание С:

Answer the question (ответь на вопрос).

Why are they good friends?

They are good friends because_____________________________________

2. Reading (Чтение).

Read the text «Andrew’s story» to yourself and do the tasks after it (Прочитай текст «История Андрея» про себя и сделай задания после него).

               Andrew’s story

     I am a boy. I’m nine. In summer I live on the grandpa’s farm together with my mum and dad. My grandpa is brave. My dad is strong. And my mum is nice.

My dog Blackie likes to live on the farm with me. He can run and jump in the garden and in the forest. We often walk to the forest with Blackie.

   One day we see a strange clock in the forest. It looks like a man with long hands. The long hands catch me. And the clock says: «What is your name?» I answer “My name is Andrew”.

Clock:  Are you a pupil?

Andrew: Yes, I am. I am a pupil.

Clock: When do you get up?

Andrew: I get up at 7 o’clock.

Clock: What do you wash in the morning?

Andrew: I wash my hands, face and years. And I clean my teeth. Then, I have my breakfast and at eight o’clock I am go to school.

Clock: Look! What’s the time?

Andrew: It’s half past eight a.m.

Clock: Why are you not at school?

Andrew: But it is summer. We don’t go to school in June, July and August.

Clock: What do you usually do in summer?

Andrew: I live on the farm. I go to the forest, bike, play with my dog and swim in the river.

Clock: Do you help your grandpa on the farm?

Andrew: Yes, I do. I help to clean the rooms and water the flowers in the garden.

Clock: Oh, you are a good boy!

Is this story true? Oh, no! Andrew likes to tell fairy-tales.      

        Words to the text (слова к тексту):

      clock- часы                                                  strange- странный, необычный

often- часто                                                      now- сейчас

to catch- ловить, хватать                                        to water the flowers- поливать цветы

to tell- рассказывать                     school- школа

usually- обычно                        get up- вставать

                                                                        a man- человек, мужчина

Задание А. What is thе story about? Choose the right answer. (О чем эта история? Выбери верный ответ).

а) the grandpa’s farm        c) a strange clock

b) Blackie        d) Andrew’s school

Задание В. Complete the sentences. Choose the correct variant. (Дополни предложения. Выбери верный вариант).

1. Andrew is …

a) nine   b) eight     c)ten

2) Andrew washes his…

a) hands, face, eyes    b) hands, face, feet    c) hands, face, ears

3) The clock looks like…

a) a box  b) a man   c) a clock

4)  Andrew doesn’t go to school in…

a) spring    b) summer    c) autumn

Задание  С. Answer the question (ответ на вопрос).

What does Andrew do in summer?

In summer Andrew __________________________________________________

3. Лексика.  

Which interrogative words are missed? Fill in the gaps. (Какие вопросительные слова пропущены? Впишите их.)

РР

1. –…………………is your grandfather? – He is OK.
2. –…………………is your grandfather? – He is 70.
3. –…………………rabbits have you got? – Three.
4. –………………....have you got? – Jeans.
5. – ………………..are the monkeys? – They are in the zoo.

4. Грамматика.

Underline the correct answer in brackets. (Подчеркни правильный вариант в скобках).

1. He can (speak / speaks / to speak ) English.
2. He (see / sees / to see) a lot of mice (мышей).
3. We can (play / plays / to play) football (on / in) Saturday.
4. Sam (isn’t / hasn’t  got / can’t ) play computer games.
5. Sam (isn’t /hasn’t got / can’t) computer games.

5. Говорение (Диалог с учителем). Answer the teacher’s questions (ответь на вопросы учителя. Помни структуру английского предложения:

Подлежащее ----  сказуемое---- второстепенные члены предложения

____________       _________        ˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷˷

                               _________        

Teacher’s questions:

1. What is your name?
2. How old are you?
3. Where do you live?
4. What can you do?
5. Is your family big?
6. What is your favourite color?
7. What is your favorite pet?
8. What is your favourite fruit?
9. What is your favorite sport?
10.  What do you like to eat?
11.  When is your birthday?
12.  What would you like to have on your birthday?
13.  How are you?
14.  What is the weather like today?

Приложения:

Текст для аудирования для 3 класса:

William goes to the zoo

Фамилия, имя, отчество: Барсегян Евгения Петровна

Должность: учитель английского языка

Название учреждения: МОУ Азейская СОШ

Название материала: программа кружка «Млечный путь»

Название предмета: английский язык

Возраст учащихся: 2-4 классы

Программа кружка  «The  Milky Way»

      Программа кружка предназначена для детей младшего школьного возраста. Сценки, песни и творческие задания подобраны с учетом возраста и уровня развития детей 4-ого класса. Творческий характер заданий способствует лучшему запоминанию и усвоению различных грамматических явлений, расширению лексического запаса, развитию монологической и диалогической речи, а также открывает широкие возможности для индивидуальной работы школьника.        

     Задачи:

• Побудить у детей желание совершенствовать свою устную речь.
• Сформировать у детей представление о таких особенностях устной речи, как интонация и окраска голоса.
• Развивать слух и голос через  разучивание английских песен.
• Сформировать у детей устойчивый интерес к английскому языку.
• Закрепить большинство изученных ранее грамматических конструкций.
• Закрепить и расширить лексический запас.
• Сформировать правильное произношение английских звуков.
• Развивать орфографические навыки, через письмо.

По итогам работы дети должны знать:

• Что такое коллаж.
• Знать наизусть 2 английские песни.
• Знать наизусть изученные роли скозок.

По итогам работы дети должны уметь:

• Правильно произносить английские звуки.
• Проговаривать изученные наизусть роли из сказок .
• Исполнять наизусть 2 английские песни.
• Описывать себя и свою семью.
• Описывать свои любимые рецепты.

Календарно-тематическое  планирование кружка «The  Milky Way»

Автор и источник заимствования неизвестен.

Утверждаю:

Директор МОУ «Азейская Сош»

_____________/Буянова Н.Н./

___ ____________ 2014 г.

План работы детского познавательного кружка

«Участвуем в конкурсах »

2014-15гг.

Руководитель:

Барсегян

Евгения Петровна

с. Азей

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Программа занятий по английскому языку разработана для учащихся 3-11 классов, изучающих английский язык в средней общеобразовательной школе.

  Курс рассчитан на 16 часов.

  Основные цели познавательного кружка: Научить учащихся побеждать в конкурсах по английскому языку через закрепление и упрочнение знаний и умений по основным школьным темам английского языка, расширение их  лексического и грамматического  запаса.

Основные задачи:

Обучающая:  обучить грамматике, лексике, аудированию и чтению про себя с извлечением необходимой информации (на основе изученных тем).

Развивающая: развивать умения и навыки решения тестовых заданий на множественный выбор, развитие логики, умения концентрироваться, памяти, аналитического мышления.

 Воспитательная: повысить мотивацию к изучению английского языка, формировать нравственную, морально здоровую личность.

  Основные задачи, которые реализуются в ходе работы кружка:

методическая

• Поиск форм и методов по усовершенствованию процесса обучения:

Повышению эффективности изучения иностранных языков способствует организация учебной деятельности с опорой на разнообразные наглядные материалы, такие как картинки с подписями, географические карты, опорные таблицы, использование аудитивных текстов, а так же тестов (с выбором одного ответа из нескольких).

Образовательные 

Использование тестовой системы проверки знаний позволяет качественно обучить грамматике, лексике, аудированию и чтению про себя с извлечением необходимой информации (на основе изученных тем).

Развивающие 

Тестовый метод способствует развитию умений и навыков решения тестовых заданий на множественный выбор, развитие логики, умения концентрироваться, памяти, аналитического мышления.

Воспитательные: Чувство ожидания честной победы на конкурсах по английскому языку позволяет повысить  мотивацию к изучению английского языка, формировать нравственную, морально здоровую личность. Аналитические  рассуждения позволяют формировать в человеке усидчивость, самоконтроль, последовательность, критичность, умение обосновать свой выбор, логичность.

Большое воспитательное значение будет иметь призовое место или победа на конкурсах по английскому языку.  

Отбор языкового материала производился по следующим критериям:

• Критерий аутентичности;
• Критерий положительного эмоционального воздействия;
• Критерий соответствия интересам и возрасту учащихся;
•  Критерий методической ценности материала.

Критерий аутентичности является одним из наиболее важных критериев при отборе материала. Работа с подлинным, ценным в познавательном отношении учебным материалом обеспечивает школьникам возможность проникнуть в новую культурную среду. Отбор аутентичного материала отвечает лингвострановедческим целям обучения.

Критерий положительного эмоционального воздействия на учащихся. Отобранный языковой материал должен положительно влиять на эмоциональную сферу личности, создавать атмосферу комфортности для учащихся.

Критерий соответствия интересам и возрасту учащихся.

Занятия составлены по принципу «от простого к сложному». Таким образом, что учащиеся любого возраста смогут постепенно овладеть материалом и справиться с заданиями.  

Критерий методической ценности. Языковой материал должен соответствовать  программным требованиям по изучению английского языка. Разработанный материал выполняет задачу формирования и совершенствования навыков и умений в соответствии с программой обучения иностранному языку и подготовкой к ЕГЭ.

Для обучения, развития и воспитания используются следующие виды заданий:

1. Прослушайте историю и ответьте на вопросы.
2. Прочитайте текст внимательно и выберите правильный вариант из вариантов ниже.

3. Закончите фразы, используя информацию их текста.

4. Дополните диалог согласно тексту выше.

5. Подберите правильное объяснение словам согласно их значению в тексте.

6. Угадайте загадки.

7. Соедините слова так, чтобы получились целые слова.

8. В какой части Великобритании это произошло?

9. Сопоставьте слова и определения.

Технология работы с тестовыми заданиями.  Технология работы с тестовым материалом представляет собой последовательность этапов:

- повторение лексики и грамматических явлений, которые должны встретиться в тесте;

- отработка лексики или грамматики в различных упражнениях;

- выполнение тестов;

- выполнение самопроверки, анализ ошибок;

- закрепление полученных знаний при помощи рефлексии.

-   

  Обучение в рамках кружка формирует у детей следующие умения и навыки:

-умение быть активным, позитивным, самостоятельным;

-развивает аналитическое  мышление;

-развивает такие ключевые учебные навыки, как сосредоточенность, собранность, терпение;

-формирует навыки чтения и аудирования;

-обогащает языковые и лингвострановедческие знания;

-формирует позитивную мотивацию в процессе изучения иностранного языка.

        Формы организации

     Занятия проводятся 2 раза в месяц: индивидуальные, парные. Продолжительность занятия- 1 час, 15 минут. Чередование видов деятельности, присутствие на каждом занятии игровых форм позволяет поддерживать активный темп работы и избегать переутомления детей.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

В результате обучения ребёнок должен:

Понимать тексты разного вида (устные и печатные),

Знать пройденные грамматические явления и лексику,

Уметь правильно артикулировать английские звуки,

Уметь читать с интонацией,

Научиться делать тестовые задания,

Понимать сами задания на английском языке,

Ориентироваться при участии в конкурсах,

Быть уверенным при решении конкурсных заданий.

План работы детского познавательного кружка «Участвуем в конкурсах»

Список литературы:

1.British Bulldog 2007-2014.  Конкурсные задания. СПб: «ЦПО», 2014. – 176 с. Составители: М. Ларионов, Л. Львова, Л. Соколова.

2. Английский язык. Лексико-грамматический справочник для подготовки к ЕГЭ. М. : АСТ «Астрель», Музланова Е. С.

3. Английская грамматика. Теория и практика. Антология, Дроздова Т.Ю., 2007.

4. Английская грамматика в употреблении, Кембриджская университетская пресса, Мёрфи Раймонд, 1997.

Состав детского познавательного кружка «Участвуем в конкурсах»

Тема: «Алиса в стране чудес. Лужа слёз». Alice’s advantures in wonderland. 3. The pool of tears.

Планируемые результаты:

1. Личностные: Воспитание интереса к чтению на иностранном языке художественных произведений.
2. Метапредметные: Развитие навыков аудирования, чтения, перевода, слухопроизносительных умений, интонационно-правильного чтения.
3. Предметные: Обучение умению применять полученные знания в реальной действительности.

УУД:

 - личностные: формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях, а также осознание смысла учения и понимание личной ответственности за будущий результат;

- регулятивные: формирование волевого усилия через преодоление препятствий;

- познавательные: формулирование проблем, нахождение способов их решения, а также анализ, с целью выделения общих признаков, выдвижение гипотез и их обоснование;

- коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, развитие умения выражать свои мысли, развитие умения строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации, а также умения слушать и слышать.

Ход урока.

1. Организационный момент. Good afternoon, children. Sit down, please. How are you today? Tell me, please the name of the book we are reading.  
2. Фонетическая разминка. Let us start with the song at the end of your books. «The word is full of magic»

Listen, follow and try to understand.

Repeat after me after each line.

Let us sing together.

3. Let us remember the previous events about Alice.

1. Look at the blackboard. Here you can see different pictures from our fairy –tale.Put the pictures into the chronological order.
2. Find the description to each picture. Use your cards in front of view. (на доске картинки)

Описания на карточках:

4. Целеполагание. Ok. Good job! Today we will read the 3 rd episode.  (вывешиваю следующую пару картинок). Look at the pictures and guess how to translate the name of the 3rd episode «the pool of tears». That is right «Лужа слёз».
5. Снятие трудностей. Знакомство с незнакомой лексикой.

Let us look at the unknown words and learn them:

6. Прослушивание 3- го эпизода.

Listen and try to understand. (Слушаем )

7. Физическая пауза.

Up and down. Up and down. Which is the way to London town?

Where, where? Up in the air? Close your eyes and you are there.

8. Отработка произношения. Listen again. Immitate the intonation. Repeat after each line.

Listen again. Repeat with the dictor at the same time.

9. Развитие навыков чтения. Now let us read aloud one by one.
10. Рефлексия.  Сhoose the skills you have activated today.

Тема: Идеальная школа. A perfect school.

 Задачи: 1. Образовательные: Введение страноведческой информации по теме «Образование»;

2. Развивающие: Совершенствование аудитивных навыков, развитие навыков изучающего чтения;

3.Воспитательные: Формирование у учащихся своего мнения об идеальной школе.

Ход урока.

1. Организационный момент. Hello! How are you?
2. Целеполагание.

Read the topic of our lesson, please!. Guess, what shall we do today looking at the topic?

Yes, today we shall have a talk about a perfect school and compare schools in different countries.

3. Фонетическая разминка.

But first of all let us train our tongues. Look at the blackboard, please.

Let us remember the words on the topic school. Repeat the words after me:

Read the words in pairs.

Read individually aloud.

4. Совершенствование навыков аудирования. Введение страноведческой информации по теме «Образование».

Thank you, good job. It is interesting to learn some new info about British schools. Let us listen to the story of an Englishmen and find out his favourite school subject. P. 72, ex.50. (Russian language)

The next task for you is to listen to the story again and answer the questions. Fill in the table:

5. Закрепление введённой страноведческой информации. Read and match: