Использование технологии развития критического мышления на уроках английского языка.
методическая разработка по английскому языку на тему

В последнее время в области преподавания иностранных языков произошли значительные перемены не только у нас в стране, но и в мире в целом. Все быстрее идут процессы интеграции в мировой экономике, расширяется международное сотрудничество в гуманитарных областях, в том числе и в области образовательных проектов, все сильнее ощущается потребность в специалистах, владеющих иностранными языками.

Назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения на данный момент состоит в формировании коммуникативной компетентности, то есть способности и готовности осуществлять непосредственное иноязычное общение.

Применительно к иностранному языку – компетентность это просто умение общаться на этом языке.

Для того, чтобы ученик мог уверенно чувствовать себя в реальной жизненной ситуации, на уроке он должен быть поставлен в такие условия, при которых он с помощью языка смог бы решить актуальные для себя проблемы: что-то доказать, опровергнуть, согласиться или не согласиться, то есть его высказывания и на уроке должны иметь смысл.

Если на уроке по любому другому учебному предмету общение с отдельным учеником и классом в целом является для учителя главным образом средством педагогического воздействия, то на уроке иностранного языка общения составляет не только средство, но и цель обучения. Однако достичь этой цели в условиях средней школы очень трудно.

Итак, задача учителя иностранного языка – научить использовать иностранный язык как средство общения.

Выделяются следующие компоненты коммуникативной компетенции (слайд 2):

     · Грамматическая компетенция – систематическое знание грамматических правил;

     · Социолингвистическая компетенция – способность выбирать и использовать адекватные языковые формы и средства в зависимости от цели и ситуации общения, от социальных ролей участников коммуникации, то есть от того, кто является партнером по общению;

   · Дискурсивная компетенция  – способность построения целостных, связных и логичных высказываний разных функциональных стилей в устной и письменной речи;

   · Cоциокультурная компетенция – знание культурных особенностей носителя языка, их привычек традиций, норм поведения и этикета и умение понимать и адекватно использовать их в процессе общения, оставаясь при этом носителем другой культуры.

Показателем оценки качества социокультурного компонента общеобразовательной  компетенции является критичность мышления.

(слайд 3)

If you want to teach something,

You should never tell a thing,

You must illustrate it.

                                 Will Roger

Проблема:

• как сделать современного ученика социально мобильным на рынке труда;
• как научить применять знания, умения, навыки в конкретной ситуации;
• как научить умению выявлять, наблюдать, различать, классифицировать, оценивать, критически анализировать, делать выводы, принимать продуманные решения.     (слайд 4)

Способ решения  проблемы

Технология критического мышления-

• не критика;
• не негативность суждений;
• разумное рассмотрение разнообразия подходов;
• способность ставить новые вопросы;
• анализирование информации;
• применение полученных результатов к стандартным и нестандартным ситуациям.  (слайд 5)

Методические приёмы, формирующие критическое мышление:

• кластер

• -синквейн

• -«знаем /хотим узнать / узнали»

• -учимся вместе

• -5-“w”
•  - инсёрт          (слайд 6)

Cluster-Method (гроздь)

• служит для стимулирования мыслительной деятельности. Спонтанность, освобождённая от какой - либо цензуры. Графический приём систематизации материала. Мысли не громоздятся, а «гроздятся», т. е. располагаются в определённом порядке. 

Технология  составления: 

• Ключевое слово;

• Запись слов, спонтанно приходящих в голову, записываются вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются  с основным словом.

• Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки.

• Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.   (слайд 7)

Синквейн

Слово «синквейн» происходит от французского «пять». Синквейн — это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях.

Каждому учащемуся даётся 5-7 минут, чтобы написать синквейн, затем из двух синквейнов они составят один, с которым оба будут согласны. Это дает возможность критически рассмотреть тему. Затем группа знакомится с парными синквейнами. Это может породить дальнейшую дискуссию.

Правило написания синквейна

• В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

• Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

• Третья строчка — это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

• Четвертая строка — фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме

• Последняя строка — это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Earth

Beautiful, blue

Live, produce, pollute

Can be kind, can hurt

Planet                                   (слайд 8)

Метод «Знаем/ хотим узнать/ узнали»

Этот приём применим для чтения или прослушивания лекции. Учащимся предлагается начертить таблицу из трёх колонок:  «Знаем /хотим узнать / узнали». Такая же таблица находится и на доске.

• В колонку «Знаем» заносятся главнейшие сведения по заявленной теме (после обсуждения темы).

• В колонку « Хотим узнать» заносятся спорные идеи и вопросы и всё что учащиеся хотят узнать по данной теме.

• В колонку « Узнали» учащиеся записывают всё, что они почерпнули из текста, располагая ответы параллельно соответствующим вопросам из второй колонки, а прочую новую информацию надо расположить ниже. Затем идёт обмен соображениями со всей группой. Итоги  заносятся в колонку.

(слайд 9)

«Учимся вместе» (Learning Together)

Возможности использования:

• При работе с текстом;

• При изучении грамматики.

Как это делать при работе с текстом

• Взаимообучение происходит в группах из 4-7 чел. Всем раздаются экземпляры одного и того же текста. Учащиеся по очереди  играют роль учителя.  После прочтения абзаца, « учитель» делает следующее:

• Суммирует содержание абзаца;

• Придумывает вопрос по тексту, просит на него ответить;

• Растолковывает то,  что для других осталось неясным;

• Даёт прогноз возможного содержания следующего абзаца;
• Даёт задание на чтение следующего абзаца.       (слайд 10)

Инсерт (INSERT)

Этот приём работает на стадии осмысления    содержания.

        I —interactive             интерактивная

      N —noting                   размечающая

     S —system                   система для

  E —   effective      эффективного

R —reading and           чтения и

         T —thinking                 размышления

   Это маркировка  текста значками по мере его чтения.

•              « V» — уже знал

•              «+» — новое

•               «-»  — думал иначе

•               «?» — не понял, есть вопросы

Во время чтения учащиеся делают на полях пометки;

 Заполняют таблицу, в которой значки являются заголовками граф.    

В таблицу тезисно заносятся сведения из текста.    (слайд 11)

Приём - таблица « Кто? Что? Когда? Где? Почему?
«5-W» — Method

• Заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией

Example: Text “The Lost World”.

(слайд 12)

Технология критического  мышления

• сложный процесс творческого интегрирования идей и ресурсов, переосмысления понятий, информации;

• активный и интерактивный процесс познания, происходящий одновременно на нескольких уровнях;

• сложный мыслительный процесс, начинающийся и заканчивающийся принятием решений.