Билингвальное обучение
материал по английскому языку на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 68 Центрального района г. Тулы

Билингвальное обучение в школе

Жердева Любовь Викторовна

Учитель иностранных языков МБОУСОШ № 68 г. Тулы

Политические, социально-экономические и культурные изменения, произошедшие в России, неизбежно отразились на развитии её образовательной системы. В сфере языкового образования явственно ощущается наиболее общие направления её развития: стремление к децентрализации, ориентации на мировые тенденции развития, попытки создания новых образовательных стандартов. Изменился социальный контекст изучения иностранных языков, приведший к пересмотру содержания и задач иноязычного образования.

Стало популярным раннее изучение иностранных языков, признана его эффективность и благотворное влияние на личность ребёнка. Особый акцент ставится на социокультурный аспект в изучении иностранного языка, призванный обеспечить возможность полноценного межкультурного общения. Усиливается тенденция многоязычного образования. В учебные планы школ включаются в качестве полноправных дисциплин второй и даже третий иностранные языки.

В изменившихся условиях всё больше ощущается потребность в овладении несколькими иностранными языками. Дети, изучающие второй иностранный язык, легко осваивают лингвистические явления, у них высокая мотивированность обучения. Таким образом, можно констатировать, что билингвальное образование развивает лингвистические способности обучающихся: вербальный интеллект, память, языковую интуицию.

В настоящее время данные физиологии и психологии позволяют сделать достаточно аргументированный вывод о том, что овладение вторым языком - это не просто накапливание языкового материала в результате подбора лексических единиц, ситуаций и усвоения грамматических форм и структур, а перестройка речевых механизмов человека для взаимодействия, а позже и параллельного использования двух языковых систем, что на первых этапах усвоения языка требует формирования навыка переключения с языка на язык, а на более поздних - нейтрализацию одной системы для создания более благоприятных условий функционирования другой системы.

В чём же сущность и особенности становления механизма билингвизма? Его сущность заключается в возбуждении знаковых и ситуационных связей лексических единиц в условиях необходимости или возможности выбора между двумя языковыми системами. При изучении лексических единиц второго языка, независимо от метода обучения, каждая новая иноязычная единица, появляющаяся в поле зрения учащегося, связывается не с тем или иным субъектом действительности, а с соответствующим словом родного языка и только через него с самим обозначаемым. При этом возникает опасность создания ложных знаковых связей в том случае, если новое иностранное слово не имеет полноценного эквивалента в родном языке. Возможность создания ложных знаковых связей между лексическими единицами двух языков и является первой особенностью механизма билингвизма.

Вторая особенность становления механизма билингвизма заключается в том, что связь иностранного слова с родным провоцирует одновременно и его связь с соответствующей семантической системой, которая образуется вокруг любой лексической единицы.

Третья особенность становления механизма билингвизма, связана с законом о доминантном языке, который подавляет второй и прочие языки и является причиной не только лексической, грамматической, но и лингвострановедческой интерференции.

Таким образом, на основании вышесказанного можно сделать вывод о характере взаимодействия языков при обучении второму иностранному языку в средней школе:

1. Положительное и отрицательное влияние со стороны родного языка и первого иностранного языка проявляется по-разному на разных уровнях и на разных этапах обучения.
2. Интерференция и положительный перенос из первого иностранного языка определяется уровнем сформированности соответствующих умений и навыков в первом иностранном языке, но не является закономерным даже в этом случае.
3. При изучении грамматики и при постановке произношения чаще проявляется как положительный, так и отрицательный перенос со стороны первого иностранного языка, хотя влияние родного языка также значительно.
4. С целью усиления положительного влияния со стороны первого иностранного языка и предотвращения интерференции со стороны родного языка на грамматическом и лексическом уровнях, необходимо направлять внимание учащихся на нахождение совпадения и различия в трёх языках, если они владеют коррелятами сопоставляемых явлений в первом иностранном языке, и проводить сравнения только с родным языком, если навык в первом иностранном языке не сформирован.
5. При работе над фонетикой для преодоления интерференции со стороны первого иностранного языка необходимы дифференцированные упражнения, сопровождающиеся разъяснениями о различиях артикуляции сопоставляемых звуках.

В заключении хочется сказать о том, что изучение второго иностранного языка - это не дань моде, а важный предмет для современных школьников.