Использование ролевых игр на уроках английского языка как средство формирования учебно-познавательной деятельности кадет.
статья по английскому языку (7 класс) на тему

Педагогические науки/

Современные методы преподавания

Биткулова А.Р.

Оренбургское президентское кадетское училище, Россия

Использование ролевых игр на уроках английского языка как средство формирования учебно-познавательной деятельности кадет.

Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия для реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь повышением мотивации к изучению предмета, побуждением к говорению и проживанию заданной ситуации. Такие игры развивают умение аргументировать и убеждать собеседника, используя изученную лексику и грамматические конструкции.

Ролевая игра имеет три аспекта:

- речевой (формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся);

- игровой (учащиеся выступают в определенной роли в процессе игры и учебный характер игры ими часто не осознается);

- учебный (обучение устной речи, в первую очередь – диалогическому общению).

Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения, так как она подражает действительности в самых существенных чертах и в ней, формируется учебное сотрудничество и партнерство. Ведь ее исполнение предполагает охват группы учащихся, которые должны   слаженно взаимодействовать, точно учитывая реакции товарищей, помогать друг другу. В результате учащимся с более слабой подготовкой удается преодолеть робость, смущение и со временем полностью включиться в ролевую игру.

Согласно методике  Маслыко Е.А., выделяется  три  этапа  в  проведении  ролевой  игры: подготовительный этап (введение в ситуацию, снабжение необходимым лингвистическим материалом), собственно, ролевая игра и заключительный этап, на котором происходит рефлексия и/или обсуждение поднятой в ролевой игре темы.

Для успешного использования ролевой игры преподавателю необходимо убедиться, что соблюдаются следующие основные моменты:

-учащиеся должны быть информационно и лингвистически подкованы адекватным ситуации общения материалом, чтобы обеспечить эффективность использования метода и исключить возникновение барьера и негативного отношения к происходящему на уроке;

-учащиеся должны хорошо понимать, какова ситуация общения, а для этого необходимо ее уточнить перед началом игры;

-для лучшей и более быстрой адаптации учащихся к ситуации общения желательно создать атмосферу при помощи различных мультимедийных средств  и подходящего реквизита;

-учащимся необходимо четко представлять себе цель игры и ее содержание;

-учащиеся должны попытаться войти в роль и прожить ее, а для этого понадобятся так же и эмоциональные экспрессивные речевые модели.

Все это является задачами этапа, подготавливающего ролевую игру. Проведение ролевых игр предъявляет особые требования к стилю педагогического общения, к умению преподавателя пользоваться мимикой, голосом, к умению создать атмосферу, в которой учащиеся должны чувствовать себя свободно, исполняя роли, как они их понимают, участвовать в игре. Мы  не просто задаем ситуацию, но уточняем роли, с позиции которых кадеты говорят и действуют. Ролевую игру мы используем на разных этапах изучения языкового и речевого материала: на этапе тренировки (элементы ролевой игры или маленькие игры), на заключительном этапе работы над темой или несколькими темами (ролевая игра – урок).

Так, в Оренбургском ПКУ в рамках проекта, посвященного популяризации Олимпийского движения, ролевая игра стала прекрасным способом закрепить достаточно сложный лексический и исторический материал, освещающий период возрождения современных Олимпийских игр и вклад Пьера де Кубертена в это великое дело. Игра была представлена на заключительном занятии по английскому языку по теме «Спорт» в 6 классах. Кадеты были ознакомлены с личностью и вкладом барона Пьера де Кубертена в возрождение Олимпийских игр. Учащиеся также ознакомились с содержанием основных моментов, касающихся современных Олимпийских игр, которые были оговорены во время международного конгресса, и узнали, как переводятся многие  важные для Олимпийской истории названия на английский язык. После этого кадеты смогли сами почувствовать себя частью истории и одновременно потренировать соответствующую лексику на иностранном языке в ролевой игре «Международный конгресс за возрождение Олимпийских игр». Кадеты получили карточки, где было указано, чью роль они исполняют и что они должны сказать, следуя своей роли. Конечной целью ролевой игры было установить и зафиксировать основные моменты, касающиеся современных Олимпийских игр, и единогласно проголосовать за их возрождение. При этом роли распределялись дифференцированно. Ученикам более подготовленным предлагались роли посложнее – например, сыграть самого Кубертена или представителей разных стран, каждый из которых должен был внести свое предложение и поучаствовать в обсуждении уже выдвинутых предложений, а, следовательно, и в составлении Олимпийской хартии. Более «слабым» ученикам предлагались роли присутствующих на конгрессе журналистов, секретаря и т.п.

Пример карточки для более сложной роли:

Пример карточки для более простой роли:

Таким образом, новые ценности и ориентиры образования, а также современные достижения науки и техники во многом определяют выбор методов обучения, в котором преподаватели все чаще отдают предпочтение активным и интерактивным педагогическим технологиям. Ярким примером может служить использование ролевых игр в учебном процессе.

Литература:

1. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск, Вышэйшая школа, 1997.
2. Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке // Преподавание иностранных языков в школе. 1987. № 3.
3. Интернет ресурсы: www.tfl.gov.uk