Дифференцированный подход на уроке английского языка.
методическая разработка на тему

Дифференцированный подход на уроке английского языка.

В последние годы наряду с понятием индивидуального подхода в педагогике и методике появилось понятие дифференцированного подхода к учащимся в воспитании и обучении. Эти понятия родственны, но не однозначны.

Еще Я. А. Коменский отмечал, что воспитывать и «образовывать» можно все юношество, необходимо лишь различие в оказании помощи.

В педагогике индивидуальный подход стал одним из основополагающих принципов воспитания детей. Этот принцип рассматривается в органическом единстве с воспитанием детей в коллективе.

Несмотря на большое количество работ об индивидуальном подходе, тем не менее до сих пор не раскрыта полностью его сущность. Что же касается индивидуального подхода в применении к методике обучения иностранному языку, то сведения о нем носят отрывочный и не всегда последовательный характер. Более того, в последнее время все чаще используются два термина: индивидуальный подход и  дифференцированный подход. Иногда их употребляют как синонимы, в других случаях их противопоставляют, рассматривая дифференцированный подход как один из путей реализации индивидуального подхода.

Индивидуальный подход предполагает учет многообразных индивидуальных особенностей учащихся: их индивидуальные свойства (в первую очередь способности), а также их личностные свойства (жизненный опыт, сфера интересов, темперамент, характер). Индивидуальный подход осуществляется в условиях классно-урочной системы обучения и предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы.

Суть дифференцированного подхода мы видим в условном разделении класса на определенных этапах урока на несколько подвижных групп в зависимости от учебных возможностей учащихся. Каждая группа овладевает навыками и умениями в различном темпе, имеет свой вариант. Дифференцированный подход в обучении позволяет построить достаточно гибкую систему обучения с учетом специфики реализации общеметодических закономерностей в зависимости от условий обучения, от вида речевой деятельности, этапа обучения, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся характера материала и других факторов. Можно согласиться с С. Ф. Шатиловым, который трактует понятие дифференцированного подхода довольно широко. С одной стороны, он считает, что дифференцированный подход выражается, прежде всего, в «учете психологических, лингвистических, методических особенностей каждого вида речевой деятельности». В учете положительного влияния этих видов речевой деятельности друг на друга, а также в правильном выборе приемов и форм работы. С другой стороны, он требует учета индивидуальных и групповых особенностей, проявляющихся в понимании, запоминании, усвоении материала разными учащимися. Известно, что есть разные учащиеся: более или менее любознательные, способные, внимательные и трудолюбивые, по-разному усваивающие один и тот же материал: одни овладевают им быстро и прочно, другим необходимо для этого больше времени и усилий. Поэтому дифференцированный подход предполагает разные по трудности и сложности задания для достижения одних и тех же конечных целей обучения. Так, хорошо подготовленным учащимся, а также учащимся, изучающим иностранный язык на факультативах, предъявляются более сложные по содержанию и по языковой форме задания. Слабоподготовленным ученикам даются посильные для них задания, с тем,  чтобы стимулировать их к овладению иностранным языком.

Дифференцированное обучение строится, в основном, на подборе индивидуальных заданий, в зависимости от подготовки учеников и уровня сформированности речевых навыков и умений.

Формы дифференцированного обучения разнообразны. Это, например:

• использование разных вариантов однотипных заданий;
• применение заданий разной степени сложности;
• оказание различной помощи учащимся при выполнении одного и того же задания;
• выполнение упражнений при помощи ИКТ в различных режимах
• различная длина пауз для выполнения задания;
• различные количества повторений для выполнения одного и того же задания;
• разные виды ключей, опор;
• чтение текстов разной трудности;
• выполнение упражнений по индивидуальным карточкам;
• работа с программированными пособиями. И другие формы работы.

Конечных Г. И.

Усть-Баргузинская Школа