Совершенствование и контроль разговорных навыков на уроках английского языка
учебно-методический материал по английскому языку по теме

Основное  назначение  иностранного  языка   как   предметной   области школьного  обучения  видится  в  овладении  учащимися  умением  общаться  на иностранном языке Речь  идет  о  формировании  коммуникативной  компетенции, т.е. способности и  готовности  осуществлять  как  непосредственное  общение (говорение, понимание на слух),  так  и  опосредованное  общение  (чтение  с пониманием  иноязычных  текстов,   письмо).   Формирование   коммуникативной компетенции  является  основной  и  ведущей  целью  обучения.  Сегодня   это особенно популярно.  Опыт  свидетельствует,  что  наибольшие  трудности  при иноязычном общении человек испытывает,  воспринимая речь  на  слух.  Однако, устное общение роль которого в настоящее время стала особенно  значительной, невозможно без понимания речей собеседника, поскольку  в  процессе  речевого взаимодействия каждый  выступает  как  в  роли  говорящего,  так  и  в  роли слушающего.

Одним   из   наиболее   дискуссионных   аспектов   проблемы   обучения иностранным языкам является  проверка  и  учет  знаний,  умений  и  навыков, методика их организации и проведения. Контроль  все  еще  не  стал  «могучим рычагом»  повышения  успеваемости  и   источником,   помогающим   установить истинное состояние знаний и навыков по данному предмету. Для  обучения   говорению   предназначены   специальные   упражнения, подразделяющиеся  на   подготовительные   и   речевые.   Навыки   и   умения неподготовленной речи, ее реактивность, спонтанность, тема вырабатывается  в диалоге;  умения   и  навыки  подготовленной  речи  с  ее   инициативностью, логичностью, последовательность – в монологе.

При обучении диалогической речи  рекомендуется  варьировать  различны виды диалогов и формы работы  с  ними:  диалог-беседа,  диалог-инсценировка, беседа  учащихся  между  собой  и  с  преподавателем,  парная  и  групповая. Основным  средством  обучения  диалогической  речи  являются  упражнения.  В процессе  их  выполнения   формируются   умения:   запрашивать   информацию, адекватно   реагировать   на   реплику   собеседника,   употреблять   штампы диалогической речи, комбинировать реплики при построении диалога и др.

Говорение – чрезвычайно многоаспектное и сложное явление. Во-первых, оно  выполняет  в  жизни  человека  функцию  средства  общения.   Во-вторых, говорение – это один из видов человеческой деятельности.  В  третьих,  важно помнить, что в результате деятельности говорения  возникает  его  продукт  – высказывание.  И  как  деятельность,  и  как  продукт   говорение   обладает определенными  признаками,  которые  служат  ориентиром  в   обучении,  т.к. подсказывают, какие условия нужно создать для развития  говорения,  а  также являются критериями оценки результатов обучения.

Учителя английского языка сталкиваются с проблемой «молчания учеников» на уроках развития навыков говорения. А как можно научить говорить на английском языке, если ученик не желает высказываться или высказывается только тогда, когда учитель просит его об этом?

Современные педагогические технологии предполагают изменения учебной ситуации таким образом, чтобы учитель из «непререкаемого авторитета» стал внимательным и заинтересованным собеседником и соучастником процесса познания. Коммуникативная методика, как одна из современных методик, обучения английскому языку способствует тому, чтобы учитель был не только носителем информации, но и наблюдателем и консультантом.

В языковой области целью обучения иностранному языку при коммуникативной методике предполагается обучение общению на иностранном языке в устной и письменной форме в рамках речевой ситуации.

Как известно, способом устно-речевого общения является говорение. Цель обучения говорению в школе есть развитие у учащихся способности в соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение в разнообразных ситуациях.

Задача учителя в создании условий, которые способствовали бы общению учащихся. Для этого учитель должен учитывать специфические признаки данного вида речевой деятельности, такие как: мотивированность, целенаправленность, активность, связь с личностью и мыслительной деятельностью человека, эвристичность, самостоятельность, темп и ситуативность. Если есть цели и мотивы общения, учтены характерные особенности участников общения, их возраст, уровень развития и т.д., то акт общения в рамках какой-либо речевой ситуации, безусловно, состоится.

Для создания данных условий в процессе обучения английскому языку я использую приемы активизации, которые учитывают все выше перечисленные признаки устного речевого вида деятельности. Преимущества этих приемов в том, что учащиеся, активно участвуя в процессе обучения, начинают обдумывать, вспоминать, использовать изученный языковой материал.

Лучшими приемами активизации устной речи учащихся, на мой взгляд, являются приемы взаимодействия человека с человеком,т.е. интерактивныеприемы.Слово «интерактив» произошло от английского слова «interact», что значит «interact»- «взаимный», «act»- действовать. Данные приемыпредполагают взаимодействие субъектов образовательного процесса на уровне «равный - равному», где учитель и участник занятия – часть одной команды, они работают для достижения одной цели. Интерактивныеприемыспособствуют организации комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Их и использование предполагает моделирование жизненных ситуаций, ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.

В методической литературе известны следующие формы контроля: а) индивидуальные и фронтальные, б) устные и письменные, в) одноязычные и двуязычные.

Наиболее адекватной формой контроля умений и навыков говорения является устная форма, так как она позволяет выявить наиболее важные для данного вида речевой деятельности качества: речевую реакцию, речевые автоматизмы, характер остановок, ситуативность речи. Что касается содержательной стороны речи и ее правильности, то эти стороны могут быть проверены и с помощью письменной формы проверки.

При устной форме проверки могут возникнуть и некоторые трудности фиксации объема высказывания и ошибок, которые могут быть случайными в силы спонтанности речи. Поэтому целесообразно использовать звукозаписывающие средства.

Устный контроль навыков и умений говорения может быть фронтальным, индивидуальным и групповым. Фронтальная устная проверка наиболее удобна для текущего контроля  и для выявления степени усвоения или автоматизации материала, выявления общей картины успеваемости. Эта проверка носит целенаправленный характер, проводится под руководством учителя и осуществляется в виде вопросно-ответного упражнения, в котором ведущую роль играет учитель, кроме тех случаев, когда проверяются диалогические умения начинать и поддерживать диалог. При групповом контроле в беседу вовлекается группа учащихся.

Для выявления уровня владения монологической речью отдельными учащимися используются индивидуальные виды контроля, например: 1) ответы на коммуникативные вопросы по опорам, по тексту; 2) монологическое высказывание по тем же опорам. Индивидуальные формы контроля являются единственно возможными при проверке монологических умений, при этом необходимо, однако сочетать индивидуальные формы проверки с фронтальными, чтобы избежать пассивности класса при продолжительном опросе отдельных учеников.

Объектом контроля говорения могут служить и письменные работы речевого характера. Следует, однако, иметь в виду, что письменные формы проверки для учащихся являются более трудными, чем устные. Кроме того, эти формы не позволяют фиксировать такие важные качества устной речи, как степень спонтанности, речевую реакцию и темп речи.

Основное  назначение  иностранного  языка   как   предметной   области школьного  обучения  видится  в  овладении  учащимися  умением  общаться  на иностранном языке Речь  идет  о  формировании  коммуникативной  компетенции, т.е. способности и  готовности  осуществлять  как  непосредственное  общение (говорение, понимание на слух),  так  и  опосредованное  общение  (чтение  с пониманием  иноязычных  текстов,   письмо).   Формирование   коммуникативной компетенции  является  основной  и  ведущей  целью  обучения.  Сегодня   это особенно популярно.  Опыт  свидетельствует,  что  наибольшие  трудности  при иноязычном общении человек испытывает,  воспринимая речь  на  слух.  Однако, устное общение роль которого в настоящее время стала особенно  значительной, невозможно без понимания речей собеседника, поскольку  в  процессе  речевого взаимодействия каждый  выступает  как  в  роли  говорящего,  так  и  в  роли слушающего.

Одним   из   наиболее   дискуссионных   аспектов   проблемы   обучения иностранным языкам является  проверка  и  учет  знаний,  умений  и  навыков, методика их организации и проведения. Контроль  все  еще  не  стал  «могучим рычагом»  повышения  успеваемости  и   источником,   помогающим   установить истинное состояние знаний и навыков по данному предмету. Для  обучения   говорению   предназначены   специальные   упражнения, подразделяющиеся  на   подготовительные   и   речевые.   Навыки   и   умения неподготовленной речи, ее реактивность, спонтанность, тема вырабатывается  в диалоге;  умения   и  навыки  подготовленной  речи  с  ее   инициативностью, логичностью, последовательность – в монологе.

При обучении диалогической речи  рекомендуется  варьировать  различны виды диалогов и формы работы  с  ними:  диалог-беседа,  диалог-инсценировка, беседа  учащихся  между  собой  и  с  преподавателем,  парная  и  групповая. Основным  средством  обучения  диалогической  речи  являются  упражнения.  В процессе  их  выполнения   формируются   умения:   запрашивать   информацию, адекватно   реагировать   на   реплику   собеседника,   употреблять   штампы диалогической речи, комбинировать реплики при построении диалога и др.

Говорение – чрезвычайно многоаспектное и сложное явление. Во-первых, оно  выполняет  в  жизни  человека  функцию  средства  общения.   Во-вторых, говорение – это один из видов человеческой деятельности.  В  третьих,  важно помнить, что в результате деятельности говорения  возникает  его  продукт  – высказывание.  И  как  деятельность,  и  как  продукт   говорение   обладает определенными  признаками,  которые  служат  ориентиром  в   обучении,  т.к. подсказывают, какие условия нужно создать для развития  говорения,  а  также являются критериями оценки результатов обучения.

Учителя английского языка сталкиваются с проблемой «молчания учеников» на уроках развития навыков говорения. А как можно научить говорить на английском языке, если ученик не желает высказываться или высказывается только тогда, когда учитель просит его об этом?

Современные педагогические технологии предполагают изменения учебной ситуации таким образом, чтобы учитель из «непререкаемого авторитета» стал внимательным и заинтересованным собеседником и соучастником процесса познания. Коммуникативная методика, как одна из современных методик, обучения английскому языку способствует тому, чтобы учитель был не только носителем информации, но и наблюдателем и консультантом.

В языковой области целью обучения иностранному языку при коммуникативной методике предполагается обучение общению на иностранном языке в устной и письменной форме в рамках речевой ситуации.

Как известно, способом устно-речевого общения является говорение. Цель обучения говорению в школе есть развитие у учащихся способности в соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение в разнообразных ситуациях.

Задача учителя в создании условий, которые способствовали бы общению учащихся. Для этого учитель должен учитывать специфические признаки данного вида речевой деятельности, такие как: мотивированность, целенаправленность, активность, связь с личностью и мыслительной деятельностью человека, эвристичность, самостоятельность, темп и ситуативность. Если есть цели и мотивы общения, учтены характерные особенности участников общения, их возраст, уровень развития и т.д., то акт общения в рамках какой-либо речевой ситуации, безусловно, состоится.

Для создания данных условий в процессе обучения английскому языку я использую приемы активизации, которые учитывают все выше перечисленные признаки устного речевого вида деятельности. Преимущества этих приемов в том, что учащиеся, активно участвуя в процессе обучения, начинают обдумывать, вспоминать, использовать изученный языковой материал.

Лучшими приемами активизации устной речи учащихся, на мой взгляд, являются приемы взаимодействия человека с человеком,т.е. интерактивныеприемы.Слово «интерактив» произошло от английского слова «interact», что значит «interact»- «взаимный», «act»- действовать. Данные приемыпредполагают взаимодействие субъектов образовательного процесса на уровне «равный - равному», где учитель и участник занятия – часть одной команды, они работают для достижения одной цели. Интерактивныеприемыспособствуют организации комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Их и использование предполагает моделирование жизненных ситуаций, ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.

В методической литературе известны следующие формы контроля: а) индивидуальные и фронтальные, б) устные и письменные, в) одноязычные и двуязычные.

Наиболее адекватной формой контроля умений и навыков говорения является устная форма, так как она позволяет выявить наиболее важные для данного вида речевой деятельности качества: речевую реакцию, речевые автоматизмы, характер остановок, ситуативность речи. Что касается содержательной стороны речи и ее правильности, то эти стороны могут быть проверены и с помощью письменной формы проверки.

При устной форме проверки могут возникнуть и некоторые трудности фиксации объема высказывания и ошибок, которые могут быть случайными в силы спонтанности речи. Поэтому целесообразно использовать звукозаписывающие средства.

Устный контроль навыков и умений говорения может быть фронтальным, индивидуальным и групповым. Фронтальная устная проверка наиболее удобна для текущего контроля  и для выявления степени усвоения или автоматизации материала, выявления общей картины успеваемости. Эта проверка носит целенаправленный характер, проводится под руководством учителя и осуществляется в виде вопросно-ответного упражнения, в котором ведущую роль играет учитель, кроме тех случаев, когда проверяются диалогические умения начинать и поддерживать диалог. При групповом контроле в беседу вовлекается группа учащихся.

Для выявления уровня владения монологической речью отдельными учащимися используются индивидуальные виды контроля, например: 1) ответы на коммуникативные вопросы по опорам, по тексту; 2) монологическое высказывание по тем же опорам. Индивидуальные формы контроля являются единственно возможными при проверке монологических умений, при этом необходимо, однако сочетать индивидуальные формы проверки с фронтальными, чтобы избежать пассивности класса при продолжительном опросе отдельных учеников.

Объектом контроля говорения могут служить и письменные работы речевого характера. Следует, однако, иметь в виду, что письменные формы проверки для учащихся являются более трудными, чем устные. Кроме того, эти формы не позволяют фиксировать такие важные качества устной речи, как степень спонтанности, речевую реакцию и темп речи.