Рабочая программа по английскому языку.
рабочая программа по английскому языку на тему

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

учителя второй квалификационной категории Крошка Марины Борисовны

по английскому языку для 5 – 11 классов

Рассмотрено на заседании педагогического совета

протокол № ___________        от

«____» __________        20 __г.

город Хабаровск

2012 - 2013 учебный год

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Пояснительная записка………………………………,,,……………….с.3
2. Учебно-тематический план…………………………,,,………………..с.6
3. Содержание тем учебного курса……………………………………….с.8
4. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе………………………………………………………………..с.13
5. Перечень учебно-методического обеспечения………………………..с.17
6. Список литературы (основной и дополнительной)………………….с.17
7. Приложение 1. Календарно-тематическое планирование для 5 кл ..с.18
8. Приложение 2 Календарно-тематическое планирование для 6 кл….с.21
9. Приложение 3. Календарно-тематическое планирование для 7 кл…с.24
10. Приложение 4. Календарно-тематическое планирование для 8 кл…с.27
11. Приложение 5. Календарно-тематическое планирование для 9 кл…с.31
12. Приложение 6. Календарно-тематическое планирование для 10 кл..с.34
13. Приложение 7. Календарно-тематическое планирование для 11 кл..с.37

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе «Примерной программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5 – 9 классы. - 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010», «Примерной программы по иностранным языкам. Дрофа. Москва. 2007»  и авторской «Программы курса английского языка к УМК Английский с удовольствием/Enjoy English для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2008.

Предмет «иностранный язык» входит в образовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения. Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

-      межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

• многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой -  умениями в четырех видах речевой деятельности);
• полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Рабочая программа нацелена на реализацию  личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного  подхода к обучению иностранным языкам (в том числе английскому).

В соответствии с  государственным образовательным стандартом программа направлена на достижение следующих целей:

• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной:

- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в 4 основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли о родном и изучаемом языке;

- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны/стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

• развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;
• развитие национального самосознания, стремления к  взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Федеральный учебный базисный план отводит для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения предмета иностранный язык на этапе основного общего образования. Согласно учебного плана, утвержденного директором школы на изучение предмета английский язык в 5 – 9-х и 10 – 11-х классах отведится по 102 часа в год, что составляет 3 часа в неделю. Основное назначение предмета «иностранный язык» состоит в формировании коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществить иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

В соответствии с целями обучения УМК “Enjoy English” строится на основе преемственности по отношению к начальному курсу английского языка и с учетом следующих методических принципов:

• Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку, понимаемой как обучение детей общению на новом для них языке в устной и письменной речи, непосредственно и опосредованно (через книгу). В процессе достижения коммуникативной цели реализуются воспитательные, развивающие и общеобразовательные функции иностранного языка как предмета.
• Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку. В организации речевой деятельности на уроках английского языка соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на непроизвольной и произвольной основах. Условия реального общения моделируется в ролевой игре, чтобы максимально использовать механизмы непроизвольного запоминания.
• Сбалансированное обучение устным (говорение и понимание на слух) и письменным (чтение и письмо) формам общения, в том числе разным формам устно-речевого общения (монологическая, диалогическая и полилогическая речь), а также разным видам чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием прочитанного, с извлечением нужной или интересующей информации).
• Ориентация на личность учащегося позволяет организовать общение детей на основе их интересов, их интеллектуальной и речевой подготовки, их типологических, индивидуальных и возрастных особенностей.
• Дифференцированный подход к овладению языковым материалом (лексическим и грамматическим), для создания собственных высказываний или для понимания звучащих или фиксированных в печатном виде других людей.
• Опора на опыт учащихся в родном языке подразумевает познавательную активность учащихся по отношению к явлениям родного и английского языка, сопоставление двух языков на разных уровнях: языковом, речевом, социокультурном.
• Широкое использование эффективных современных технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным.
• Использование аутентичных текстов для обучения всем формам общения – письменным и устным, позволяющее учесть перспективу выхода на требования к уровню обученности английскому языку, обозначенному в государственном образовательном стандарте по иностранным языкам.
• Социокультурная направленность, которая позволяет привлечь лингвострановедческие материалы и даёт учащимся возможность лучше овладеть языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями людей, для которых английский язык является родным.
• Развитие и воспитание школьников средствами предмета «иностранный язык». Воспитание понимания ценности родного языка как элемента национальной культуры. Воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре. Воспитание качеств гражданина и патриота своей страны. Формирование правильного отношения учащихся к своему физическому и психическому здоровью на уроках английского языка.

      Формы контроля 

      В конце каждой четверти рекомендуется провести контроль лексико-грамматических навыков, контроль  коммуникативной компетенции в аудировании, чтении, письме и контроль  коммуникативной компетенции в говорении. Контрольные задания проверяют речевые навыки и умения по разделам учебников. Объектами контроля по видам речевой деятельности в учебном аспекте являются:

      говорение — владение речевыми функциями, умение вести диалогическое общение по заданной ситуации в рамках пройденного материала, умение говорить логично, аргументированно по заданной ситуации на основе пройденного материала;

      чтение — умение понять детальное содержание прочитанного текста;

      аудирование — умение понять детальное содержание услышанного и выделить нужную информацию;

      письмо — умение написать личное письмо по заданной ситуации на основе пройденного материала;

      лексико-грамматическое оформление речи — лексические навыки (по изученным темам) и грамматические навыки, умение распознавать речевые функции.

        Для вводного урока, с целью изучения нового учебного комплекта, содержания  и целей учебного курса, осуществления входящего контроля, контроля речевых умений по каждому разделу и анализ, допущенных ошибок при этом,  ошибок  необходимы 21 - 22 часа на вес учебный год. А также, в соответствии с годовым учебным графиком школы, т.к. изучение отдельного цикла в каждом классе целесообразно осуществлять в рамках отдельной учебной четверти, в программе внесены следующие изменения по отношению к авторской.

           В авторской программе на изучение тем в 5 классе отводится 102 часа. Мною было сокращено количество часов на изучение  следующих тем: по 3 часа – «Школьная жизнь», «Выходной день», «Моя семья», «Помощь по дому», «События, факты, традиции англоговорящих стран»; по 2 часа – «Взаимоотношения в школе»; по 1 часу – «Каникулы», «Знакомство с нашей планетой», «Помощь родителям», «Профессии». Всего – 19 часов.

           В 6 классе отводится 99 часов. Мною было сокращено количество часов на изучение  следующих тем: по 3 часа – «Взаимоотношения между людьми»; по 2 часа – «Кусочек дикой природы в английском саду», «Взаимоотношения между подростками»; по 1 часу – «Мировые памятники культуры», «Выдающиеся деятели культуры», «Как стать знаменитым», «Английские дома», «Виды работ по дому», «Говоря о родственниках», «Праздники», «Любимые занятия в школьные каникулы». Всего – 15 часов.

           В 7 классе отводится 101 час. Мною было сокращено количество часов на изучение  следующих тем: 6 часов – «Школьная жизнь»; по 3 часа – «Будущее нашей планеты», «История изобретений средств коммуникации»; по 2 часа – «Информация о себе», «Роль английского языка», «Путешествия»; по 1 часу – «Выдающиеся люди», «Страны мира», «Круг чтения». Всего – 21 час.

          В 8 классе по авторской программе тематика рассчитана на 105 часов.  Мною было сокращено количество часов на изучение  следующих тем: по 3 часа – «Земля», «Природные стихийные бедствия», «Как можно защитить нашу планету»; по 2 часа – «Пресса», «Чтение», «Взаимоотношения в семье»; по 1 часу – «Климат и погода», «Космос», Удивительные природные места», «Природа и проблемы экологии», «Экология Земли и экология человека», «Средства массовой информации», «Телевидение», «Любимые писатели», «Известные люди», «Независимость в принятии решений». Всего – 25 часов.

        В 9 классе по авторской программе рассчитано 99 часов. Мною было сокращено количество часов на изучение  следующих тем: 4 часа – «Проблемы глобализации»; по 3 часа – «Трудный выбор подростка», «Путешествие, как способ познать мир», «Туризм»; по 1 часу – «Каникулы», «Самостоятельность и независимость в принятии решений», «Досуг», «Родная страна», «Молодежь и искусство». Всего – 18 часов.

  В 10 классе авторская программа рассчитана на 87 часов. Мною было сокращено количество часов на изучение  следующих тем: по 2 часа – «Новая школа», «Школьная форма»; по 1 часу – «Молодежь в современном мире», «Повседневная жизнь подростков», «Большие и маленькие семьи». Всего – 7 часов.

       В 11 классе отводится 92 часа. Мною было сокращено количество часов на изучение  следующих тем: по 3 часа – «Язык международного значения», «Образование и карьера»; по 1 часу – «Глобальная деревня», «Что ты знаешь о своих правах и обязанностях», «Чувство безопасности», «Современные технологии», «Незаурядные умы». Всего – 11 часов.

2. Учебно-тематический план.

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

10 класс

11 класс

3. Содержание тем учебного курса.

Речевые и языковые компетенции.

Обучение разным видам речевой деятельности на иностранном языке должно быть максимально взаимосвязанным. В начале обучения по данному курсу более динамично происходит формирование умений и навыков устной речи. Однако постепенно соотношение письменных и устных видов речи приходит в равновесие, поскольку лучший эффект более прочного и глубокого владения материалом достигается при параллельном обучении всем видам речевой деятельности: письменным (чтение и письмо) и устным (говорение и понимание звучащей речи на слух)

Произносительная сторона речи

5-6 классы—особое место в работе над артикуляцией звуков занимает постановка правильного произношения дифтонгов и трифтонгов. К концу 6 класса учащиеся должны соблюдать все основные типы интонации в предложениях в зависимости от цели высказывания.

7 класс—на данном этапе работа над произношением не ограничивается артикуляцией звуков. Учащиеся активнее употребляют в речи более сложные по конструкции и более длинные предложения: сложноподчиненные, сложносочиненные, простые предложения с причастными оборотами. Поэтому обращается внимание учащихся на фразовое ударение и синтагматическое членение предложения.

8 класс—применение правила чтения на основе усвоенного ранее и нового лексического материала, изучаемого в 8-х классах; соблюдение словесного и фразового ударения; соблюдение интонации различных типов предложений.

9, 10, 11 классы—применение правила чтения и орфографии на основе ранее изученного и нового лексического материала; соблюдение словесного и фразового ударения, в том числе в многосложных словах; выражение чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации.

Лексическая сторона речи

Обучение лексике происходит во взаимосвязи с обучением грамматике и произношению. Семантизация новой лексики происходит различными способами: 1) путем показа картинки, предмета, действия; 2) путем прямого перевода на родной язык; 3)путем понимания по контексту. Лексика отрабатывается при выполнении разнообразных тренировочных и речевых упражнений.

5-6 классы – на данном этапе значительно расширяется словарный запас учащихся и составляет около 850-900 лексических единиц.

7 класс – новая лексика дается в определенном контексте, который помогает ученику составить представление о том, как и где может быть использовано данное слово, в каких словосочетаниях и для решения каких коммуникативных задач. Обязательный словарь учащихся составит более 950 лексических единиц.

8 класс – на данном этапе значительно увеличивается объем рецептивного словаря за счет текстов для чтения и составляет примерно 1000 лексических единиц.

9 класс- к завершению основной школы (9класс) продуктивный лексический минимум составляет 1000-1200 лексических единиц, включая изученную лексику, а также новые слова и речевые клише.

10 – 11 классы – лексический минимум составляет около 1400 лексических единиц. Объем рецептивного словаря, включая продуктивный лексический минимум, увеличивается за счет текстов для чтения и аудирования. Расширяется потенциальный словарь за счет овладения интернациональной лексикой и новыми значениями известных слов, основанных на основе продуктивных способов  словообразования. Осуществляется систематизация лексических единиц, систематизируются способы словообразования: словосложения, аффиксации, конверсии. Развиваются навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих речевые ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; навыков использования лингвострановедческого справочника учебника и различных словарей, в том числе виртуальных.

Отработка лексики происходит при выполнении упражнений в разделе “Word Focus” и в рубрике”Progress Check”.

Грамматическая сторона речи

5-6 классы – при обучении грамматике выдерживается принцип опоры на опыт учащихся в родном языке и формирование ориентировочной основы грамматического действия с опорой на сознание с последующей его автоматизацией. Весь новый грамматический материал приводится в рубрике “Grammar Discovery”. При обучении по данному учебнику учащиеся знакомятся с различиями в употреблении модальных глаголов (can could /may /shall / should/would), tag-questions, употреблением оборота to be going to do smth.,Present continuous active, Participle I and Participle II, Present Perfect Simple.

Весь материал усваивается двусторонне: для говорения и слушания.

7 класс – Наряду с дедуктивным подходом к ознакомлению с грамматическим строем английского языка используется и индуктивный путь. В учебнике и рабочей тетради представлены разные типы тренировочных упражнений--- от подстановочных таблиц и упражнений на грамматическую трансформацию до переводных упражнений. При обучении учащиеся знакомятся с употреблением форм типа Stop doing smth.; Complex Object (want/ expect smb. + do smth), Passive Voice, Conditionals, Possessive Pronouns, с образованием и употреблением степеней сравнения наречий, словообразованием.

8 класс – учащиеся учатся употреблять в речи и узнавать при чтении и аудировании определенный артикль с уникальными объектами, с географическими названиями; обобщают и систематизируют знания о суффиксах существительных; употребляют числительные для обозначения дат и больших чисел; изучают глагольные формы в Past Continuous, Present Perfect Continuous с for, since; сложноподчиненные предложения с Conditional I and Conditional II.

9 класс – учащиеся систематизируют изученный материал по всем видовременным формам действительного и страдательного залогов; употребляют модальные глаголы (can, could, may, must, might, should, would) и их эквиваленты; употребляют косвенную речь; все типы вопросительных предложений, придаточные определительные с союзами that/ which/ who.

10 класс – на данном этапе происходит коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала и продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые были усвоены в основной школе. Систематизируются способы выражения будущего, вероятности, цели, запрещения, предположения; совершенствуются навыки распознавания и употребления косвенной речи (reporting commands, requests, instructions, suggestions); систематизация знаний о предлогах.

11 класс – происходит коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала и продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые были усвоены рецептивно в основной школе. Совершенствуются навыки распознавания и употребление в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present \ Future \ Past Simple,   Present \ Future \ Past Continuous, Present \ Future \ Past Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect Continuous; модальных глаголов и их эквивалентов ( can \ could \ be able to \ must). Систематизируются знания о признаках и совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи  глаголов в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive и способы их перевода на русский язык.

Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в  Past  Perfect Passive, Future Perfect Passive; неличные формы глагола без различения их функций ( infinitive\ V-ing forms). Систематизация знаний употребления определенного \ неопределенного и нулевого артикля и совершенствования соответствующих навыков. Употребление артиклей с названиями стран и языков. Совершенствование навыков употребления имен существительных в единственном и множественном числе ( в том числе исключений);  навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий , выражающих количество; количественных и порядковых числительных (Determiners: articles, indefinite pronouns, personal pronouns, relative pronouns, question words, comparatives, expressions of quantity, numerals).  Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и  совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности (Linking devices).

Виды речевой деятельности

Говорение

5-6 класс – Обучение говорению опирается на умения и навыки говорения, сформированные ранее: умение решать элементарные коммуникативные задачи в игровой, учебно-трудовой и бытовой сферах общения в диалогической, монологической и полилогической формах в пределах отобранной тематики. К концу обучения по данному учебнику предполагается, что учащиеся смогут: а) осуществлять диалогическое общение со сверстниками и взрослыми в более широком кругу тем и ситуаций; б) порождать элементарные связные высказывания о себе, своей стране и стране изучаемого языка, выражая при этом свое отношение к предмету речи. Высказывание может быть в форме описания, сообщения, рассказа, характеристики. Объем диалогического высказывания: 6-7 реплик с каждой стороны. Объем монолога: 8-10 предложений по теме, правильно оформленных в языковом отношении, логично выстроенных.

7 класс – На данном этапе следует стремиться к формированию у учащихся вариативных умений говорения, поощрять школьников проявлять способность и готовность к варьированию и комбинированию языкового материала, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач. К концу обучения предполагается, что учащиеся в плане диалогического общения смогут:

Вести этикетный диалог и полилог в стандартных ситуациях общения, используя соответствующие формулы речевого этикета;

Давать советы;

Вести диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинируя их в зависимости от ситуации общения.

В плане монологического общения учащиеся смогут:

Делать краткие сообщения (о своей школе, о своих проблемах, о своих увлечениях, о достопримечательностях городов стран изучаемого языка и т.д.

Кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст, опорные слова;

Выражать свое отношение к прочитанному: понравилось \ не понравилось и т.д.

Описывать (характеризовать друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений и т.д.)

Примерный объем диалогического высказывания: 8-9 реплик с каждой стороны. Примерный объем монологического высказывания: 10-12 предложений по теме, правильно оформленных в языковом отношении.

8 класс – при овладении монологической речью школьники учатся:

делать подготовленные устные сообщения о фактах, событиях в прошлом и настоящем в пределах изученных тем;

делать презентацию по результатам выполнения проектной работы;

передавать содержание с опорой и без опоры на текст;

рассуждать о проблемах подростков, о темах, актуальных для современного мира. Объем монологического высказывания—до 12 фраз. При овладении диалогической речью учащиеся учатся вести следующие виды диалога:

диалог этикетного характера;

диалог – расспрос;

диалог – побуждение к действию;

диалог – обмен мнениями.

Объем диалога – не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.

9 класс – при овладении монологической речью школьники учатся делать подготовленное сообщение в связи с прочитанным/ услышанным, выражая свое отношение к событиям, фактам, персонажам текста; учатся кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему; высказывание должно быть эмоциональным с оценочными суждениями. Объем диалога—не менее 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.

10 класс – при овладении монологической речью учащиеся учатся выступать с сообщениями в связи с увиденным, услышанным, прочитанным. При этом развиваются следующие умения:

делать презентации по выполненному проекту;

рассуждать о фактах/ событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;

рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/ поступки;

описывать особенности жизни и культуры своей страны и стран, говорящих на английском языке. Объем монологического высказывания – 12-15 фраз.

При овладении диалогической речью учащиеся развивают следующие умения:

участвуют в беседе/ дискуссии на знакомую тему;

осуществляют запрос информации;

берут интервью;

выражают свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме. Объем диалогов до 6-8 реплик со стороны каждого участника.

11 класс – при овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, в ситуациях официального и неофициального повседневного общения,  а также в связи с содержанием прочитанного или прослушанного старшеклассники продолжают учиться вести следующие виды диалога:

- диалог этикетного характера;

- диалог-расспрос;

- диалог-побуждение к действию;

- диалог-обмен информацией;

-диалог смешанного типа.

Для ведения названных видов диалога предусматривается (помимо ранее сформированных) развитие следующих умений:

- участвовать в разговоре, беседе в ситуациях повседневного общения;

- обмениваться информацией, уточняя ее, обращаясь за разъяснениями;

- выражать свое отношение к высказываемому мнению и обсуждаемому вопросу; - участвовать в беседе при обсуждении книг, фильмов, теле- и радиопередач;

- участвовать в полилоге, в том числе в форме дискуссии с соблюдением речевых норм и правил поведения, принятых в странах изучаемого языка;

- запрашивать и обмениваться информацией, высказывая и аргументируя свою точку зрения, возражая, расспрашивая собеседника и уточняя его мнения и точки зрения;

- брать на себя инициативу в разговоре, внося пояснения/дополнения, выражая эмоциональное отношение к сказанному/обсуждаемому/прочитанному/ увиденному.

При овладении монологической речью школьники учатся выступать с сообщениями в связи с увиденным, услышанным, прочитанным, а также по результатам выполненной проектной работы.

При этом развиваются следующие  умения:

делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по заданной теме \ проблеме;

-делать презентации по выполненному проекту;

-кратко передавать содержание полученной (в устной или письменной форме) информации;

-рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/ поступки;

-рассуждать о фактах \  событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;

-рассуждать о фактах \  событиях , приводя примеры  и аргументы;

-описывать особенности жизни и культуры своей страны и стран, говорящих на английском          языке.

Аудирование

5-6 классы – на данном этапе учащиеся должны воспринимать и понимать на слух тексты с разными целями с проникновением в их содержание, с пониманием основного смысла, с извлечением выборочной информации, а также переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише, типа: «Excuse me»? «Could you repeat it, please?» Длительность звучания текста для аудирования не превышает трех минут в нормальном темпе в исполнении носителей языка.

7 класс – материал по аудированию постепенно усложняется, анализ заданий на развитие навыков аудирования показывает, что обучение аудированию сроится на принципе преемственности и совершенствует навыки, полученные на предыдущем этапе. Тексты для аудирования построены в основном на известном лексико-грамматическом материале, но допускается наличие в них небольшого процента незнакомых слов. Длительность звучания текста не превышает 4-5 минут в нормальном темпе в исполнении носителей языка.

8 класс – при овладении аудированием школьники учатся воспринимать на слух и понимать живую речь собеседника, а также тексты в аудиозаписи с различной глубиной: с пониманием основного содержания и извлечением необходимой информации.

9 класс – учащиеся учатся воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность, контекстуальную и языковую догадку речь собеседника в процессе непосредственного общения, добиваться полного понимания путем переспроса;

воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичных текстов в аудиозаписи с опорой на языковую догадку и контекст, выделять интересующую информацию в аутентичных рекламно – информационных текстах.

10 класс – в плане аудирования учащиеся продолжают учиться понимать на слух высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудиотекстов различных жанров;

выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях и информационной рекламе;

отделять главную информацию от второстепенной;

выявлять наиболее значимые факты;

определять свое отношение к услышанному.

11 класс – школьники продолжают учиться понимать на слух с различной степенью полноты и точности  высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудиотекстов различных жанров:

- понимать основное содержание несложных текстов монологического и диалогического характера: отрывков бесед \ интервью, теле- и  радиопередач, в рамках изученных тем ;

- выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях и информационной рекламе;

- относительно полно понимать высказывания собеседника в наиболее распространенных ситуациях повседневного общения.

 При этом развиваются следующие умения:

-опираться на языковую и контекстуальную догадку при восприятии аудиотекста;

-добиваться полного понимания собеседника путем переспроса;

-отделять главную информацию от второстепенной;

-выявлять наиболее значимые факты;

-извлекать из аутентичного аудиотекста  необходимую \ интересующую информацию;

-определять свое отношение к услышанному.

Чтение

5-6 классы – в процессе обучения учащиеся продолжают совершенствовать технику чтения вслух и про себя. У учащихся продолжает постепенно складываться умение в области просмотрового чтения, которое позволяет выборочно извлекать нужную информацию из текста или выбирать нужный текст из серии предложенных.

7 класс – на данном этапе учащиеся продолжают развивать умение и навыки в данной речевой деятельности, сформированные в предыдущие годы обучения. Отбор текстов для чтения отбирается по следующим критериям:

соответствие тематике разделов учебника;

близость интересам учащихся;

познавательная ценность;

коммуникативный потенциал текста;

аутентичность;

соответствие языковому опыту детей;

разнообразие жанров.

Объем текста от 250 до 600 слов.

8 класс – школьники учатся читать небольшие тексты, содержащие изученный материал;

учатся читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов: странички из дневника, сказки, короткие рассказы, стихи и др.

9 класс – учащиеся учатся читать аутентичные тексты разных жанров и стилей: личные и формальные письма, стихи, отрывки из художественной литературы, интервью, объявления, меню, планы городов и др. Тексты могут содержать новые слова.

10 класс – при обучении чтению учащиеся учатся прогнозировать возможные события/факты; догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую догадку; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста; извлекать необходимую информацию; определять свое отношение к прочитанному во всех основных видах чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/ поисковое).

11 класс – при обучении чтению развиваются умения учащихся во всех основных видах чтения аутентичных текстов различных жанров и стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания:

- ознакомительного чтения-с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей,  отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;

- изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных; алгоритмов \ памяток для формирования стратегий  учебной  деятельности);

- просмотрового \ поискового чтения  - с целью выборочного понимания необходимой информации из текста статьи, проспекта.

При этом развиваются следующие умения:

- предвосхищать \ прогнозировать возможные события \  факты;

- восстанавливать целостность текста, путем добавления выпущенных фрагментов;

- догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку;

- выделять основные факты;

- отделять главную информацию от второстепенной;

- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

- раскрывать причинно-следственные связи между фактами;

- понимать аргументацию автора;

- извлекать необходимую \ интересующую информацию;

- определять свое отношение к прочитанному;

- пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем.

Письмо

Обучение письму, как виду речи, происходит в русле решения коммуникативных задач. Содержание коммуникативных задач связано с общей тематикой курса и изученными грамматическими и лексическими явлениями. Овладение письменной речью предусматривает у учащихся следующих умений: написание писем личного характера, поздравительных открыток, заполнение бланков, выполнение письменных проектов, составлять план, тезисы устного / письменного сообщения, в том числе на  основе выписок из текста, заполнять анкеты, бланки, сообщая о себе сведения в форме, принятой в странах, говорящих  на английском языке (автобиография \резюме), писать небольшой рассказ / эссе на известную тему (пользуясь образцом \ алгоритмом), придерживаясь заданного объема, писать неофициальное (личное) и официальное письмо (например, заявку на участие в образовательной программе обмена) с опорой на заданный алгоритм. Объем личного письма в 5-7 классах 50-60 слов, включая адрес, в 8-9 классах 80-90 слов, в 10-11 классах 120-140 слов.

4. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.

В результате изучения английского языка в 6 классе ученик должен:

знать / понимать:

основные значения изученных лексических единиц, способы словообразования;

особенности структуры простых и сложных предложений, интонацию различных коммуникативных типов предложений;

признаки изученных грамматических явлений;

основные нормы речевого этикета;

особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка;

уметь:

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику;

делать краткие сообщения по темам, вести беседу в стандартных ситуациях;

понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, выделять значимую информацию, главные факты;

читать аутентичные тексты разных жанров с полным и выборочным пониманием основного содержания;

заполнять анкеты и формуляры;

писать личные письма с опорой на образец.

В результате изучения английского языка в 7 классе ученик должен:

знать / понимать:

основные значения лексических единиц, способы словообразования;

особенности структуры простых и сложных предложений; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

признаки изученных грамматических явлений;

основные нормы речевого этикета;

уметь:

начинать, вести и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику;

делать краткие сообщения по темам;

понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, определять тему и выделять главные факты;

читать несложные аутентичные тексты различных жанров с полным и выборочным пониманием основного содержания;

писать личные письма, поздравления с опорой на образец;

осознавать роль и место родного и изучаемого иностранного языка в полиязычном мире.

В результате изучения английского языка в 8 классе ученик должен

уметь:

в области говорения:

вести разговор в стандартных ситуациях общения, поддерживать его, соблюдая нормы речевого этикета, высказать свое мнение, просьбу;

рассказать о себе, о своей семье, своих интересах и планах на будущее;

делать краткие сообщения, давать оценку прочитанного;

в области аудирования:

понимать на слух основное содержание высказываний в стандартных ситуациях общения, при необходимости переспрашивая, прося уточнить;

в области чтения:

читать тексты различных жанров, преимущественно с пониманием основного содержания;

в области письма:

заполнять анкеты, писать поздравления, личные письма с опорой на образец.

В результате изучения английского языка в 9 классе ученик должен

уметь:

в области говорения:

вести разговор в стандартных ситуациях общения, поддерживать его, соблюдая нормы речевого этикета, высказывать свое мнение, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико – грамматический материал;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщить краткие сведения о своей стране;

делать краткие сообщения, описывать в рамках пройденных тем, давать оценку прочитанного, кратко характеризовать персонаж;

в области аудирования:

понимать на слух основное содержание объявлений, сводку погоды;

понимать основное содержание высказываний носителей языка в стандартных ситуациях общения, при необходимости переспрашивая и уточняя;

в области письма:

заполнять анкеты, писать поздравления, личные письма с опорой на образец.

В результате изучения иностранного языка в 10 классе ученик должен:

знать / понимать:

значение новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения, в том числе оценочной лексики, реплик – клише речевого этикета, отражающих особенности культуры изучаемого языка;

значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь и другое);

страноведческую информацию из аутентических источников, обогащающую социальный опыт школьников.

Уметь:

вести диалог, используя оценочные суждения в ситуациях официального и неофициального общения; беседовать о себе, о своих планах; участвовать в обсуждениях проблем в связи с прослушанным, прочитанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный процесс своей страны и стран изучаемого языка;

относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудиотекстов соответствующих тематике данной ступени обучения;

читать аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в странах изучаемого языка, делать выписки из текста на английском языке.

В результате изучения иностранного языка в 11 классе ученик должен:

знать/понимать:

- значения изученных лексических единиц;

- значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь, согласование времен);

- страноведческую информацию, языковые средства и правила речевого этикета и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера.

Уметь:

в области говорения:

- вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным \ прослушанным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

- рассказывать о своем окружении , рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики;  представлять социокультурный портрет своей страны и стран изучаемого языка;

в области аудирования:

 - относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из аудиотекстов: прагматических, публицистических, соответствующие тематике данной ступени обучения;

в области чтения:

 - читать аутентичные тексты различных стилей и жанров: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические- используя основные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

в письменной речи:

 - писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в странах изучаемого языка.

5. Перечень учебно-методического обеспечения.

1. Примерная программа по учебным предметам. Иностранный язык. 5 – 9 классы. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
2. Примерная программа по иностранным языкам. Дрофа. Москва. 2007
3. Программа курса английского языка к УМК Английский с удовольствием/Enjoy English для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2008.
4. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. “Enjoy English 5-6”, Обнинск «Титул» 2008
5. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. “Enjoy English 7”, Обнинск «Титул» 2010
6. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. “Enjoy English 8”, Обнинск «Титул» 2010
7. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. “Enjoy English 9”, Обнинск «Титул» 2010
8. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. “Enjoy English 10”, Обнинск «Титул» 2012
9. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. “Enjoy English 11”, Обнинск «Титул» 2012

6. Список литературы.

1. Рабочая тетрадь к учебнику Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. “Enjoy English 5-6”, Обнинск «Титул» 2008.
2. Рабочая тетрадь к учебнику Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. “Enjoy English 7”, Обнинск «Титул» 2011.
3. Рабочая тетрадь к учебнику Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. “Enjoy English 8”, Обнинск «Титул» 2012.
4. Рабочая тетрадь № 1 к учебнику Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. “Enjoy English 9”, Обнинск «Титул» 2010.
5. Рабочая тетрадь № 2. Контрольные работы к учебнику Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. “Enjoy English 9”, Обнинск «Титул» 2010.
6. Рабочая тетрадь № 1 к учебнику Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. “Enjoy English 10”, Обнинск «Титул» 2012.
7. Рабочая тетрадь № 2. Контрольные работы к учебнику Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. “Enjoy English 10”, Обнинск «Титул» 2012.
8. Рабочая тетрадь № 1 к учебнику Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. “Enjoy English 11”, Обнинск «Титул» 2012.
9. Рабочая тетрадь № 2. Контрольные работы к учебнику Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. “Enjoy English 11”, Обнинск «Титул» 2012.

10. Приложения к программе (календарно-тематическое планирование для 5 – 11-х классов).

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.

Приложение 4.