Здоровьесберегающие технологии на уроках английского языка
методическая разработка по английскому языку по теме

МАОУ СОШ №1

Здоровьесберегающие технологии на уроках английского языка

                                                                                        автор: Авдеева Е. В.

                                                                                        учитель иностранного языка

2012 год

Краткая аннотация работы

        Нет ничего более ценного для человека, чем здоровье. И нет ничего более важного для нации, чем здоровье подрастающего поколения. Причём, здоровье – это не только отсутствие болезней, но и физическая, социальная, психолого-педагогическая гармония человека, доброжелательные, спокойные отношения с людьми, с природой и самим собой.

        Формирование здоровья ребёнка в значительной мере зависит от условий обучения и воспитания. К сожалению, исследования последних лет показывают, что у многих детей за период обучения в школе состояние здоровья ухудшается в 4-5 раз. Сегодня к основным болезням учащихся относятся заболевания глаз, костно-мышечной и соединительной ткани, органов пищеварения, пограничные психические нарушения. Проблема здоровья учащихся обрела социальное значение. Причины ее -  социально-экономические условия, плохая экология, безработица среди родителей, преобладание у детей вредных привычек. Кроме того, интенсификация учебного процесса, использование новых форм и технологий обучения, ранее начало систематического обучения приводит к значительному росту количества детей, не способных полностью адаптироваться к нагрузкам. Как следствие всего этого – снижение иммунитета, рост количества заболеваний, низкий уровень активности учащихся на уроках, слабая успеваемость.

         Поэтому одной из приоритетных задач образования сегодня становится сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них установки на здоровый образ жизни, выбор таких технологий преподавания, которые были бы адекватны возрасту учеников, устраняли бы перегрузки и сохраняли здоровье школьников.

Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в состоянии здоровья школьников. Поскольку гуманизация предполагает стремление сохранить здоровье ученика и учителя, развивать духовное начало, формировать установки на общечеловеческие ценности, то именно здоровьесберегающий подход к учебно-воспитательному процессу в школе и предоставляет реальную возможность сохранить здоровье и психику ребёнка, формирующегося в условиях роста информационного потока, стрессов, экологического дисбаланса.

Таким образом, использование здоровьесберегающих технологий в совокупности с охранительными педагогическими режимами обучения играет большую роль в жизни каждого школьника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности, позволяет достичь цели, решить задачи обучения. Учит детей жить без стрессов, укреплять, сохранять свое и ценить чужое здоровье. Применение здоровьесберегающих образовательных технологий на уроках способствует самоопределению, самореализации ученика на основе его внутренней мотивации, вводит ребёнка в образовательное поле без потерь для здоровья, с повышенной мотивацией. Подобный подход к обучению не даёт дополнительной нагрузки на нервную систему и способствует творческому развитию личности.

Цели и задачи, на решение которых направлена инновация.

1. Формировать положительную мотивацию у детей и педагогов к использованию здоровьесберегающих технологий в обучении.
2. Использовать простые и доступные здоровьесберегающие технологии.
3. Интегрировать здоровьесберегающие технологии в образовательный процесс.
4. Максимально охватить здоровьесберегающими технологиями всех учащихся.
5. Непрерывно проводить здоровьесберегающие технологии в течении года.
6. Комплексно использовать здоровьесберегающие технологии с учётом состояния здоровья детей, структуры образовательного процесса, условий обучения и воспитания.

Содержание работы

Применение здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка имеет первостепенное значение. Ведь английский язык – это серьёзный и сложный предмет. С первых уроков дети учатся общаться на английском языке. При этом должны усвоить массу нового лингвистического материала (лексические единицы, грамматические формы, приобрести произносительные навыки). На уроках учащимся приходится много запоминать, говорить, писать, читать, слушать и анализировать информацию, поэтому, я стараюсь  уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.

Главной задачей, я считаю,должно стать обеспечение максимально комфортной и благоприятной обстановки и создание у детей положительной эмоциональной настроенности на уроке. Положительные эмоции способны полностью снимать последствия отрицательных воздействий на организм школьника. Я стремлюсь вызывать положительное отношение к предмету, повышать интерес и мотивацию школьников. Важно, чтобы у детей не появлялось чувство страха, боязни перед этим предметом. К сожалению, это явление часто наблюдается среди малышей. Я стараюсь учить детей аутотренингу, внушать им, что они ничего не должны бояться, должны быть раскрепощенными, тогда им легче будет усваивать новый материал. Например: положив одну руку на голову, а другую – на грудь, я учу детей говорить: «Я все могу, я ничего не боюсь, я должен научиться читать, писать, говорить на английском языке». В средних и старших классах аутогенную тренировку также я провожу  в начале или в середине урока, потому что многие из учащихся еще не могут «отойти» от предыдущего урока, когда не все их проблемы успешно решены, и им необходима психологическая поддержка. Причем, аутогенная тренировка  органично совмещается с речевой разминкой или динамической паузой и не отвлекает детей от урока.

Любая личностно-ориентированная технология вправе называться здоровьесберегающей. К здоровьесберегающим технологиям можно отнести:

1. игровые технологии;
2. технологию уровневой дифференциации;
3. коллективный способ обучения;
4. технологию проектного обучения.

Из здоровьесберегающих технологий я применяю следующие:

1. технологию дифференцированного обучения;
2. игровые технологии;
3. проектные технологии;

Технология дифференцированного обучения - это форма организации учебного процесса, при которой я работаю с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств. Одним из основных видов, дифференциации является индивидуальное обучение, Т.е. обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, приспособление обучения к особенностям различных групп учащихся.

Индивидуально-дифференцированная технология дают возможность работать с трудными детьми, помогать слабым учащимся, не забывая уделять внимание сильным. Распределение на уроке учебного материала, использование карточек с индивидуальными заданиями при работе с текстом, различными разговорными ситуациями при обучении диалогической и монологической речи, выполнение разно-уровневых грамматических упражнений, - дает возможность сильным ученикам углубить и расширить знания по языку, повышает уровень их мотивации. У слабоуспевающих учеников снимается чувство дискомфорта на уроке, страха перед плохой оценкой, они испытывают, пусть незначительный, успех.

При повторении, обобщении и контроле  я применяю работу по группам (рядам, командам, работа в режиме диалога с постоянными или сменными парами), консультации с сильными учениками (подготовка к экзаменам, олимпиадам, конкурсам по языку) и зачетную систему в старших классах.

Как сделать каждый урок эффективным, увлекательным и добиться того, чтобы он развивал познавательный интерес, творческую и мыслительную активность учащихся? Принцип активности ребенка в процессе обучения, действительно был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений. Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащегося, в некоторых же технологиях она составляет главную идею и основу эффективности результатов.

Игровые технологии.

Игра является действенным инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать.  Это мощный стимул к овладению языком.

По мнению психологов (А.А. Леонтьев), мотивация, создаваемая игрой, т.е. игровая мотивация, должна быть представлена в учебном процессе наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической мотивацией.

Д. Б. Эльконин считает, что игра выполняет 4 важнейших для человека функции: средства развития мотивационно-потребностной сферы, средство познания, средство развития умственных действий и средство произвольного поведения.

Игра всегда предполагает принятия решения: как поступить, что сказать, как выиграть. Это обостряет мыслительную деятельность учащихся. Именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения. Игра, как говорил Л. С. Выготский, ведёт за собой развитие. Развивающее значение игры заложено в самой её природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там, где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление.

Таким образом, игра это:

1. Деятельность.
2. Мотивированность.
3. Индивидуальная деятельность, личная.
4. Обучение и воспитание в коллективе и через коллектив.
5. Развитие психических функций и способностей.
6. «Учение с увлечением» (С.Л. Соловейчик).

        В разных классах я применяю разные игры и игровые приемы. Так во вторых классах начинаю урок с игровой завязки. В гости к детям приходят животные, герои сказок, Незнайка, Буратино, актёры театра кукол, Винни-Пух, Микки-Маус, Мэри-Поппинс и другие. Часто доверяю детям начать урок. В игровой завязке дети включаются в игру и затем активно работают на протяжении всего урока.

        Учитывая особенности младшего школьного возраста, стараюсь менять виды работ, так как ребенок не может долго слушать и слышать учителя. Но зато потребность двигаться, действовать, общаться, велика и существует у ребенка постоянно. Значит, на уроке обязательно как минутка отдыха или как прием перехода от одного вида деятельности к другому присутствуют подвижные игры.

        Хотелось бы сказать несколько слов и о других приемах работы. Работая над темой «Времена года», рисую картину или делаю аппликацию, в которой все наоборот: небо красное, деревья розовые, снеговик может быть черным. Показывая картину, прошу детей исправить все, что неправильно нарисовано. Этот прием сначала вызывает смех, а потом «бурю» эмоций, желание говорить, исправлять «художника».

Одним из наиболее эффективных приемов обучения иностранному языку считаю ролевые игры. Они являются неотъемлемой частью урока. Ролевые игры в группе детей дают возможность воссоздания самых различных отношений, в которые вступают люди в реальной жизни. На начальном этапе обучения ролевая игра формирует у ребенка воображение, которое позволяет ему переносить свойства одних вещей на другие (он знакомится с человеческими отношениями, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них). В процессе работы используются драматизации песенок, стихов, считалок. В системе стараюсь проводить на уроках Физкультминутки, паузы - релаксации. Или предлагаю ребятам выполнять команды. Новое рождается иногда на уроке, часто дети подают идею, подсказывают темы игр. Они ждут с нетерпением слов «Давайте играть» или «А теперь игра!» и сразу оживают. Их улыбки, желание говорить на английском языке, служат показателем их заинтересованности, увлеченности. В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии.

Особенностью игры в старшем возрасте является нацеленность на самоутверждение, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность. В средних и старших классах ребятам нравятся игры типа «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Международная конференция», различные викторины. Применение игровых технологий на уроках в комплексе с другими приемами и методами организации учебных занятий, дает возможность укрепить мотивацию на изучение предмета, вызвать положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей.

Элементы театрализации на уроках, а также подготовка театральных постановок являются прекрасным средством снятия психоэмоционального напряжения. Так, дети участвуют в постановках при подготовке к предметной неделе, к празднованию Нового года, окончания учебного года. Разучивание и исполнение стихов и песен на английском языке играет особую роль, ученики всех классов занимаются этим видом деятельности с особым удовольствием. Особенно широкое поле деятельности для привития детям правил гигиены и здорового образа жизни содержит языковой материал темы «Рабочий день», в рамках которой дети сравнивают свой распорядок дня с днем своих одноклассников и делают выводы о необходимости соблюдения режима дня, санитарно-гигиенических правил для профилактики здоровья болезней и сохранения здоровья. Изучая тему «Продукты» дети знакомятся с правильным режимом питания, назначения разных блюд, правилам гигиены, расширяют через игру свои знания об этикете, узнают о различной ценности продуктов. Детям такие уроки особенно нравятся.

В старшем звене обсуждаются вредные привычки молодежи такие, как курение, употребление спиртных напитков и наркотиков, их влияние не только на физическое, но и на психическое здоровье неокрепшего организма, и др. Учащиеся не только читают тексты по проблемам, они обсуждают их в диалогах, группах, проводят пресс - конференции, готовят проекты по этим темам, доклады и рефераты, находя и творчески перерабатывая информацию по интересующим их вопросам, что способствует воспитанию их творческих способностей.

Проектные технологии.

Здоровьесберегающие технологии находят свое отражение и в проектной деятельности учащихся. Проектная работа - это самостоятельная индивидуальная или групповая творческая деятельность учащихся, направленная на реализацию собственных идей.

Выполнение проектных работ ведет к развитию мышления, логики, воображения, совершенствованию личности ребенка в способности успешно реализовать себя в новой жизненной ситуации. Учащиеся высказывают свое мнение, свою точку зрения. Происходит осознание себя и своих личностных качеств как ценности, что является важным условием развития самоуважения и формирование чувства собственного достоинства. Развивающее обучение средствами иностранного языка протекает более успешно, когда учащиеся вовлечены в творческую деятельность.

Преимущества проектного метода неоспоримы:

1. проектный метод обучения характеризуется высокой коммуникативностью и активным включением в учебную деятельность;
2. использование метода проекта позволяет создать условия для развития личности учащихся, так как он развивает речемыслительную деятельность учащегося; учит применять полученные знания на практике;
3. позволяет интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы;
4. учит работать в команде;

Есть у проектной методики и недостатки:

1. недостаточная подготовленность учителя к проектным формам работы;
2. сложность планирования серии уроков на выполнение проекта;
3. большие затраты времени;
4. невысокая мотивация к данному виду деятельности, если неправильно и неэффективно организованна деятельность учеников.

Начиная работу над проектом я понимаю, что обучение английскому языку с использованием метода проектной деятельности базируется на решении проблем, которые могут вызвать интерес учащихся. Проект выполняется при тесном сотрудничестве учащихся, что не исключает определенную степень автономии и независимости учащихся. Проектная методика ориентируется на знания и умения учащихся, и на конечный продукт, требующий обязательной рефлексии.

Прежде чем приступить к работе над проектом я стараюсь ответить на следующие вопросы:

1. Какую пользу принесет проект моим ученикам с точки зрения улучшения языковой и речевой компетенции по аспектам языка (чтение, письмо, аудирование, говорение)?
2. Как работа над проектом помогает достижению программных целей?
3. Обладают ли ученики знаниями и умениями для работы над проектом?
4. Сколько  времени для работы над проектом я могу позволить себе использовать на уроке и сколько времени понадобится ученикам для выполнения проектного задания во внеурочное время?

Если я смогла ответить на эти вопросы,  я приступаю к планированию проекта.

Планируя работу над проектом, я стараюсь ответить на следующие вопросы:

1. Какие темы проектов вызовут интерес учеников, повысят их мотивацию  и таким образом, вовлекут в активную деятельность?
2. Что я могу сделать, чтобы каждый ученик принимал личную ответственность за успешное выполнение проекта?
3. Как построить проект так, чтобы он базировался на тех знаниях  и умениях, которыми обладают ученики и помочь  им научиться чему-то новому?
4. Какие источники информации доступны ученикам?
5. Какой информацией я могу помочь ученикам?
6. Какие коммуникативные задания на уроке помогут ученикам подготовится к проекту?
7. Какие коммуникативные ситуации на уроке будут стимулировать речемыслительную деятельность учащихся и подготовят  их проекту?
8. Как распределить учащихся на группы для выполнения проекта? Сформировать группы с учетом психологической совместимости? Сформировать группы так, чтобы в каждую группу включались ученики с разно степенью владения иностранным языком? Позволить учащимся самим сформировать группы?
9. Как разработать план проектной работы, чтобы работа над проектом была эффективной и требовала определенных усилий со стороны учеников, но в тоже время посильной?
10. Владеют ли ученики активной лексикой и грамматикой в рамках учебной темы, чтобы приступить к выполнению проекта?
11. Как спланировать работу над проектом, чтобы инициировать самостоятельную поисковую и творческую деятельность учащихся, направлять ее на поиск путей решения проблемы проекта и при этом оказывать помощь ученикам, не предлагая готовых решения и не навязывая своего мнения?
12. Как заверить работу над проектом так, чтобы у учеников возникла потребность высказать объективное отношение потребность к проделанной работе не только своей группы, но и других групп и класса, с тем чтобы использовать их замечания в дальнейшей работе над проектами?

Работа над проектом включает десять этапов (по F.L, Stroller)

1 этап: Ученики и учитель выбирают тему проекта.

2 этап: Ученики и учитель определяют, каким будет финальный продукт проекта.

Вот некоторые варианты:

1. Брошюра
2. Стенная газета
3. Дебаты
4. Путеводитель
5. Пособие
6. Письмо
7. Макет
8. Мультимедийная презентация
9. Устная презентация
10. Постер
11. Исследовательская работа
12. Театральные представления
13. Видеофильм или фильм
14. Создание веб – сайта
15. Письменный доклад и т.д.

3 этап: Ученики и учитель оговаривают структуру проекта.

 После того как ученики и учитель определили тему проекта и решили, каким будет конечный продукт, учитель и ученики обсуждают детали проекта, которые помогут ученикам продвигаться в их работе над проектом. На данном этапе ученики делятся на группы, распределяют роли и обязанности. На этом этапе оговариваются сроки выполнения проекта, временные рамки по сбору, обсуждению и компилированию информации, и затем презентация их конечного продукта.

4 этап: Учитель готовит учеников к сбору информации.

 На этом этапе учитель решает, какие языковые и речевые навыки и умения понадобятся ученикам для сбора информации. Если, например, ученики собираются интервьюировать кого-то, учитель должен напомнить, как правильно задаются вопросы, как записываются ответы. Если ученики будут писать письмо, учитель должен напомнить, как пишутся официальные письма, чем они отличаются от неофициальных и т.д.

5 этап:  Ученики собирают информацию.

 После того как учитель убедился, что ученики владеют языковой и речевой компетенцией для сбора информации, ученики начинают собирать информацию.

6 этап: Учитель готовит учеников к компилированию и анализу полученных данных. 

На этом этапе учитель учит учеников распределять данные по критериям, сравнивать, заполнять таблицы, делать графики.

7 этап:  Ученики  компилируют и анализируют полученную информацию.

  Работая в группах, ученики обсуждают важность полученной информации. Цель этого этапа – выбрать ту информацию, которая поможет завершить проект.

8 этап:  Учитель готовит учеников к презентации конечного продукта.

  На данном этапе учитель обращает внимание на то, что какую активную лексику и грамматические структуры они должны использовать, как, например, сделать устную презентацию интересной, как привлечь внимание всего класса и т.д.

9 этап:  Ученики представляют конечный продукт.

10 этап:  Ученики и учитель оценивают проекты.

Важность этого этапа мы часто недооцениваем. Рефлексия учеников после представления проектов обязательна, потому что высказывая свое мнение, ученики дают рекомендации по усовершенствованию работы над проектом в будущем. На этом же этапе учитель комментирует каждый проект с точки зрения его содержания, языковых и речевых достоинств.

Работа над проектом занимает много времени, поэтому целесообразно для работы над проектом занимать как учебное время, так и внеурочное.

На уроках подготовка к проектной методике должна проводиться постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом. Во внеурочное время ученики работают самостоятельно. Также во внеурочное время учитель может поинтересоваться промежуточными результатами, оказать помощь, направить работу в нужное русло.

Реальными результатами здоровьесберегающих технологий я считаю следующие:

1. предупреждение острых респираторных заболеваний;
2. повышение иммунитета учащихся;
3. развитие самостоятельности, активности, умение найти правильное решение, дети учатся планировать свои действия;
4. призёры городских олимпиад, конкурсов, проектов;
5. поездка по странам изучаемого языка (Франция, Германия, Польша, Чехия).