план урока по учебнику "Gateway B unit 2"
материал по английскому языку на тему

                                   Gateway B Unit 1 (6)

Theme: Family matters

Aims: to introduce students with the new vocabulary, to train new words in different situations and exercises, to develop students’ ability to work in pairs in group , to train in listening, speaking  and  family values for everyone.

Visual aids: the board, pictures , MP3, photos

1 Organizational moment

Hello, children! Glad to see you! How are you?  And how is  your dad( mum, sister,brother)?

Fine! Let’ start our lesson. First of all look at the photos on the board. How do think what are we going to speak about during our lesson? Right you are! We will speak about  ages  and  stages of  life and family.

2.  The first  task is to match pictures in ex 1 with the photos with the

words. What ages go with each stage of life? Work in pairs please!

baby    child    middle-aged adult

senior citizen    teenager    young adult

(Уч-ся соединяют фот-рафии со словами и называют возраст для каждой ступени. Проверка P1-P2 и т.д)юПосле проверки упр отработать лексику с учениками T-Cl, P1-P7

a) Introduction  different steps of our life . The words with transcription are on the board We will read them one by one guess the meaning  and  translate if it is necessary. The next task is  ex 2 put the stages of life in order. Begin with birth

adolescence    birth    childhood    

death    middle age    old age

(после того как уч-ся  распределят слова в нужной последовательности  проверить задание, но если ученики ошиблись дать возможность исправить другим) T-P1-P6

b) The final task is to listen to ex 3 and check your answers, then to train students in correct pronunciation of the words in ex 1-2

After that I’ll ask students  some questions What is your opinion who are you? A child, a teenager or a young adult? Why? And who is your mum, dad? And what about your sister or brother? And your cranny? (ученики говорят о своих семьях у кого какой возраст)

( после этих заданий небольшая муз пауза с физминуткой)

3.Then we come to the ex 4  I use the picture of the royal family in order to understand the meaning of the words, then   we pronounce words all together

aunt    brother-in-law    cousin   

daughter    grandfather    grandson 

husband    nephew    niece   

stepfather    uncle    wife (  and if someone  has difficulty with understanding  we translate the words)

a)  the task for students is to divide these words into three lists:

Male/Female/Male or Female and we check the task (3 students write their answers on the board)

b) then students try to  match the words in ex 4 with the descriptions of the ex 5

we can correct this exercise in a following way one student reads the task and the other says the answer)

c)After that  I explain the students their next task  ex 6 . They make up a description of the last  members of the family of ex 4  and I divide the group into 2 teams. One  member of the team 1 says  the description, the other from team 2 says the answer. Then we can sum up the results who of them answer better.

d) and again I would like to ask a few questions the students  Will you name the members of your family? Have you got any uncles or aunts? Where do they live? Do you visit them? Has anybody  a niece or a nephew? Is he or she a baby or a child? Do you take care of him(her)? Do you like your nephew or niece?

I can also arrange this work in pairs or by chain P1- P2,  P - P7

4. Exercise 7 students  will do by  themselves. I explain the task. Firstly we translate the words before the exercise if anybody doesn’t know them. Then I explain the task .Students must complete the sentences with these words : born    divorced    one-parent    only child    partner    single.

After a few minutes they  read the sentences with the words they have  put in .

For example : If you are married and then end the marriage, you are  divorced.

5.After we have done all these exercises we will listen(twice) to  three people talking about themselves and their families. This exercise trains students’ ability to listening

  Students  choose the correct alternative for each person.

1 Joshua is a child/a teenager. He has a big/small family.

2 Olivia is a child/a teenager. She has got a big/small family. She lives with her

father/grandfather. She spends a lot of time with her aunt/cousin.

3 Jessica is a senior citizen. She’s got four/twelve children. She is

married/divorced.

После прослушивания мы читаем  и переводим предложения с правильным вариантом ответа)

6.Then  I’ll ask my students to make some kind of plan about their families  ex 9 a using words from our lesson. They may tell us about all members of their families( names, ages, occupations, hobbies). And they can say if their family  a friendly one and if they like to spend time together, support and help each other etc.

I may ask one or two students to speak about their family  as for others they can answer during the next lesson

7.At the end of the lesson I’ll ask my children what new  and useful they have learnt from the lesson, and if they like it they put a sun on the board but if they do not like the lesson the students can put a dark cloud on the board (облачки и солнышки раздаются заранее )

8. I sum up the lesson name the active children and those, who answer more than others tell them their marks with comments.

Then children write the home task  ex 9 b  – speaking about their families using the plan of ex 9a and to learn new vocabulary

Элементы здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка.

Для достижения практических, общеобразовательных и развивающих целей, поддержания мотивации обучаемых я использую элементы здоровьесберегающих технологий.

Прежде всего, я учитываю физиологические и психологические особенности детей и предусматриваю такие виды работы, которые снимали бы напряжение и усталость.

В урок включаю зарядки – релаксации. Цель релаксации- снять умственное напряжение и дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведёт к улучшению усвоения материала. Видами релаксации могут быть различного рода движения, игры, пение, заинтересованность чем- либо новым, необычным.

1) На начальном этапе обучения английскому языку включаю в урок зарядку с использованием разного вида движений, песен.

             Hands up, hands down

             Hands on the hips, sit down.

             Hands up to the sides

             Bend left, bend right.

2)Игра – одна из важнейших форм релаксации. Игра-пантомима:

При изучении алфавита : изобразить букву( нарисовать её в воздухе)

При изучении глаголов ребята изображают их движением, мимикой, жестами.

При изучении темы «My day» изобразить действия, которые происходят в течении дня.

3) Песня на уроке – хороший вид релаксации, предоставляет возможность учащимся не только отдохнуть, но и служит для формирования фонетических , лексических и грамматических навыков. Пение активизирует функции голосового и дыхательного аппаратов, повышает интерес к предмету, развивает музыкальный слух и память, снижает утомляемость за счёт эмоционального настроя.

  4) Новизна и нетрадиционность учебного материала .

Ожидание необычного, особая заинтересованность также служит снятию напряжения учащихся, так как затрагивает эмоциональную сферу. Вызвать интерес может знакомство с достопримечательностью англоязычных стран, каким – то интересным событием и т д . Когда учитель использует мимику , жесты, наглядность уч –ся воспринимают любое сообщение  с интересом.

5)Шутливые истории на уроке.

Необычным раздражителем, вызывающим непроизвольную реакцию учащихся и способствующим снятию напряжения, является смех. Для этого я рассказываю что –нибудь забавное, остроумное .

Использование здоровьесберегающих технологий играет большую роль в жизни каждого школьника, позволяет легче и успешнее овладевать необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности, позволяет достичь цели и решить задачи обучения иностранному языку.

         Работа с диалогом на уроках английского языка

Иностранный язык призван обучить основам владения различными видами речевой деятельности: монологической и диалогической устной речью, пониманием речи на слух и при чтении.

Наиболее распространенной формой общения является диалог. В широкой смысле слова «диалог» понимается как «акт, возникающий по инициативе одного из говорящих в процессе его деятельности в тот момент, когда обстоятельства этой деятельности создают перед ним проблему, которую он может решить только путем вовлечения в эту деятельность другого лица, в силу чего их общение развивается в направлении данной проблемы и угасает с ее разрешением»

Обучение коммуникативной способности управления диалогическим общением оказывает большое влияние на развитие сложного и комплексного умения вести беседу, используя разные инициативные и ответные реплики в виде возражения, дополнения, сообщения сведений, запроса уточняющих сведений, уточнения, а также является основой дополнения ранее освоенных тем новыми ситуациями.

Разные темы проигрываются в различных видах диалога:

1. обмена впечатлениями, мнениями;
2. дискуссия (обсуждение);
3. расспрос о произошедших событиях.

Управление речевым общением возможно осуществить с помощью соответствующей речевой ситуации и речевым поступком собеседника «сигналов-индикаторов управления» устно-речевой коммуникации. Коммуникативно-лингвистическое содержание этих сигналов и индикаторов представлено различными коммуникативными типами вопросов:

1. наводящими;
2. выясняющими, уточняющими;
3. встречными, прерывающими, опережающими, провокационными;
4. переспросами;
5. приказаниями;
6. требованиями;
7. просьбами и другие.

Поскольку результатом обучения является формирование навыков и умений пользоваться языком как средством общения, то ведущим является принцип коммуникативной направленности. Принцип осознанного владения иностранным языком предполагает осознание языковых средств в их системе и коммуникативных функций.

Для того, чтобы достичь более высоких результатов в осознанном понимании и умении пользоваться языком как средством общения, необходимо пользоваться различными способами обучения диалогической речи:

1. использование диалога-образца;
2. основа пошагового составления диалога;
3. ведение диалога посредством искусственного создания ситуаций общения.

Обучение, собственно диалогу предшествует большая предварительная работа со словами, тренировочными упражнениями, заучиванием готовых речевых структур, языковых штампов, фрагментов и целых диалогов.

Самым эффективным методом научить составлять диалог и постепенно развивать и закреплять знания на начальном этапе оказался пошаговый метод.

Шаг 1. Раздаются равное количество карточек с запросами и ответами. Задание: подобрать к каждому запросу свой ответ

Шаг 2. После научения четко реагировать на запросы, раздаются карточки с вопросами и предполагаемыми ответами. Задание: ответить на вопросы, используя карточки-подсказки

-Шаг 3. Когда учащиеся научаться отвечать на поставленные вопросы, можно перейти к мини-диалогам, состоящим из двух-трех фраз для каждого говорящего. Диалоги следует разбирать один за другим и очень тщательно, чтобы каждая фраза в диалоге была понятной. Необходимо объяснить, что фразовые обороты могут переводиться на русский язык не так как в словаре.

1.  (Excuse me.
2. Yes?
3. Where is the post-office, please?
4. It’s over there.
5. Thank you very much.
6. That’s all right.

2. Can you tell me how to get to the market?

1. Well, you can take a taxi or a bus.
2. How far is it?
3. It’s about two milе
4. Thanks a lot.
5. It’s OK

Шаг 4. Предлагается традиционное начало диалога, хорошо отработанное, переходящее от простого в более сложный и развернутый диалог по определенной теме. Усвоенное таким образом начало диалога повышает уверенность говорящих в своих силах и с самого начала настраивает их на беглую и эмоциональную речь, используя лексику пройденного материала

Начало диалога положено. Диалог может касаться семьи, школы, интересов и увлечений и т.д    «шапка-диалог»

1. Hello, Kate. Nice to see you.
2. Hi, Mike. Glad to see you too. How are you?
3. I am fine, thank you. And what about you? How are you?
4. I am fine, too.
5. I am glad to hear that.
6. The weather is fine today, isn’t it?
7. Oh, yes. I agree with you.
8. Mike, I would like to ask you a couple of questions about …
9. You’re welcome. What would you like to ask me about?
10. To begin with …

Самое важное – это правильно подобрать содержание диалога. Если тема захватывает, то и работа будет проходить намного живее и интереснее. Поэтому необходимо подобрать такие диалоги, которые отражали бы проблемы сегодняшнего дня, проблемы подростков в России и за рубежом

1. проблема наркомании в современном мире;
2. экология в стране и мире;
3. проблема свободного времяпровождения;
4. молодежные организации;
5. куда пойти учиться и чему посвятить свою жизнь
6. интернет и многое другое

Шаг 5.Для придания интонационной и эмоциональной окраски диалогу и разнообразия реплик необходимо включать в работу «реплики-клише». Содержание такого списка зависит от речевой культуры, языковых привычек и пристрастий говорящего на родном языке. На уроках иностранного языка содержание набора клише такого рода определяется выбором педагога.

 «реплики-клише»

1. Не думаете ли вы …                              Don’t you think …
2. После всего …                                        After all.
3. Я знаю, но …                                          I know, but …
4. Послушайте …                                       Look.
5. Почему мы не …                                   Why don’t we …
6. Все в порядке.                                        All right.
7. Посмотрим.                                            We’ll see.
8. Я не знаю, но …                                     I don’t know, but …
9. Я не понимаю, как …                            I don’t see how …
10. Нет возможности.                                  No way.
11. Все, возможно будет в порядке, но … That might be OK, but …
12. Какое твое мнение о …                         What’s your opinion of …
13. Что ты думаешь о …                              What do you think of …
14. По-моему …                                            In my opinion …
15. Опираясь на мою точку зрения …        From my point of view …
16. Лично я думаю, что …                           Personally, I think that …

Я не уверен, что сделаю это.                 I’m not sure I can do th

Владение достаточным набором клише служит для выполнения функции заполнять пробелы в речи, придать плавность и непрерывность.

Для более плотного освоения и отработки диалогов можно предложить различные задания:

1. прочитайте отдельные реплики для отработки правильного произношения;
2. восстановите диалог с пропусками, опираясь на слова на родном языке;
3. переведите диалог на русский (иностранный) язык;
4. дополните начало и концовку диалога по смыслу;
5. закончите диалог на свое усмотрение.

Хотелось бы обратить внимание на то, что важно не только стилистически правильно оформленное предложение, но и красивое произношение (четкость в произнесении звуков, выдержанная интонация, правильно расставленное ударение в словах). Для этого необходимо проводить фонетические зарядки-разминки на отчитывание смысловых групп, рифмовок, скороговорок. Для легкости запоминания диалогов можно использовать тренировку на запоминание слов, выражений, пословиц, скороговорок, стихов.

Владение разговорной речью достигается путем практических тренировок в языковом общении, коммуникативной деятельности. Все ситуации обыгрываются в парах, затем в группах, переходя плавно в полилоги. Важно, чтобы школьники в дальнейшем могли не только понять партнера-собеседника, поддержать разговор, ответить на реплику, но и развернуть диалог до хорошего полноценного общения, понимая, о чем идет речь. Лексический материал, осваиваемый в процессе работы над диалогами, прочно входит в активный запас речи учащихся