Создание учителем условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта
статья по английскому языку по теме

Создание учителем условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта

1 Взаимопомощь в ученическом коллективе

Основная цель, которую я ставлю перед собой – это формирование ключевой компетентности учащихся – их способности и готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Такая компетентность достигается путем обеспечения деятельностного характера образования, направленности содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебно-познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности, а также на получение учащимися опыта этой деятельности.

С этой целью я применяю современные образовательных технологии, которые позволяют содействовать успешной социализации учащихся, оказанию им помощи в выборе профессии и получении трудового опыта. Это возможно еще и потому, что обучение английскому языку проходит с использованием образовательных технологий, обеспечивающих связи с другими предметами: экономикой, историей, правом, литературой, русским и родным языками. На уроках я стараюсь развивать у обучающихся понимание важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры – главная цель, которую я ставлю перед собой как учителем.

Так, применяя технологию работы в сотрудничестве, я организую самостоятельную работу учащихся в малых группах, где слабый может спросить ребят посильнее, если что-то не понятно. В таких группах учатся вместе. Например, на уроках в 8 классе по теме «Они тоже люди» (обсуждение способов решения конфликтных ситуаций в классе), в 7 классе – «Давай дружить» с помощью определенной тематики  я создаю атмосферу сотрудничества между учителем и классом, каждым учеником  и учителем, между учениками. Я применяю проектную методику в течение нескольких лет и во время работы не «навязываю» роли и поле деятельности своим ученикам. Они выбирают то, что у них лучше получается (рисовать, искать информацию, оформлять, представлять). Таким образом, никто не остается в стороне в процессе работы. И если один человек не может самостоятельно справиться с большим объемом работы, то взаимопомощь способствует формированию у обучающихся состояния успешности, желания прийти на помощь и вместе добиться желаемого результата в работе.

2 Участие в самоуправлении класса, школы

Я систематически вовлекаю учащихся в решение практических задач, требующих интеграции всех видов речевой деятельности (разработка проектов и их презентация, принятие коллективных решений по вопросам внутришкольной жизни и т.д.). Такие проекты как «Классный договор», «Конституция нашего класса», «Права ребенка глазами детей», деловая игра «Заседание школьного совета», «Постер “Наша школа”», «Идеальная школа» позволяют обсуждать актуальные проблемы, вырабатывать собственное отношение к ним и через это формировать систему ценностей. Любая работа по проекту имеет конечный результат, обладающий той или иной практической ценностью. Результаты представляются на НПК разных уровней, печатаются в школьной газете.

Периодически обучающиеся старшей школы участвуют в организации и проведении дня самоуправления. Учащиеся организуют проведение уроков английского языка, особенно активное участие принимают те, кто планирует связать свою будущую профессию с преподаванием и хочет оценить свои возможности. Мы заранее готовимся, например, тема в 9 классе «Твой жизненный путь» включает необходимые материалы и задания.

3 Профессиональное самоопределение учащихся

Мои выпускники успешно сдают вступительные экзамены по английскому языку в вузы, учатся на гуманитарных и языковых факультетах МГУ и других  вузов (в 2010 и 2011 годах у меня не было выпусков).

2007 – 2008:         ГУ ВШЭ, факультет менеджмента.

2008 – 2009:                МГПИ, факультет английской филологии; МФПУ Синергия, факультет менеджмента, специальность: мировая экономика; МГПУ, факультет романо – германской филологии, специальность: переводчик.

2011 – 2012:         РАНХиГС.

Можно сделать вывод, что формирование первичного самоопределения в процессе обучения английскому языку имеет позитивные результаты. У выпускников развито понимание важности образования в современном обществе.

3.4 Участие в социально направленной деятельности

 Свою работу по проектной методике я веду, учитывая различие широкого толкования проекта как понятия и метода проектов, ищу разумный баланс между академическими знаниями и  формированием прагматических умений обучающихся. Учащиеся работают над социально значимыми проектами, самостоятельно выполняют комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта активно включаются в реальную деятельность, принимают личную ответственность за принятие решений. В работе по такому направлению у обучающихся формируется личностное отношение к проблемам возраста и современной жизни во всех ее проявлениях. Желание и готовность к участию в социльных проектах формируется на разных ступенях обучения. Например, в 6 классе я решаю задачи по формированию такого ценностного фокуса как роль социальной группы в решении проблем, преодоления страхов через их обсуждение, в 8 классе – проявление внимания к другим людям, чувство личной ответственности за других людей, толерантность.

Долгосрочные проекты обучающихся по данной проблеме

Так, в работе по теме «Корень зла» в 10 классе (Отношение к материальным ценностям и проблеме бедности) у учащихся формируется такая система ценностей, как материальные и нематериальные ценности, причины и последствия бедности, проблемы инвалидов и пожилых людей. Формируется активная жизненная и гражданская позиция, готовность решать такую социальную проблему как бедность. В работе над проектом обучающиеся исследуют причину бедности и проблемы пожилых людей и людей с ограниченными физическими возможностями, критически осмысляют различные способы борьбы с бедностью и предлагают свои пути   решения данной проблемы. Результатом работы является публичная речь на школьной конференции, размещение тезисов речи в школьной газете, организация поддержки благотворительной акции  

«Подари детям праздник!» в социальной сети «В контакте» с 8.12 по 20.12.2012 года и деловая игра «Заседание школьного совета».

Таким образом происходит воспитание и успешное формирование гуманистических ценностей и норм поведения, активной жизненной позиции.

3.5 Участие в проектах, направленных на улучшения качества окружающей среды

Бережное отношение к окружающей среде и здоровый образ жизни – одна из сфер развития личности обучающихся, где им необходимо уметь проектировать собственную деятельность, то есть анализировать ситуацию, принимать решения, осуществлять задуманное, представлять и оценивать результаты. Основные умения, которым необходимо научить школьников – это характеризовать и видеть взаимосвязь между социальными, экономическими, экологическими проблемами стран изучаемого языка и своей страны/города. Например, темы в 9 классе «Наш хрупкий мир» и в 11 классе «Человек и место, где он живет» заканчиваются разработкой проектов, результаты которых учащиеся представляют на научно-практической конференции. Работы с использованием ИКТ привлекают других школьников к данной проблеме, учат бережному отношению к миру, в котором мы живем, благоустройству своего микрорайона.

Проекты экологической направленности

Анализируя данные, приведенные на диаграмме о количестве учеников моих групп, работающих над проектами по защите окружающей среды и принимавших участие в ежегодном городском субботнике в апреле, можно сделать вывод, что у школьников успешно формируется активная гражданская позиция и ответственность за результаты своей деятельности. Результаты работы школьников по проблеме защиты окружающей среды, свидетельствуют о том, что прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы, который  можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности является действенным методом формирования у учащихся гуманистических ценностей.

3.6 Участие в решении проблем местного социума

В 2008 – 2009 учебном году учащиеся моих групп принимали участие в общешкольном проекте «История создания и будущее Шуховской башни». Проблема исследования сформировалась в связи тем, что  шедевр мировой архитектуры находится в большой опасности, а вместе с ней опасности подвергается и исторический облик Москвы, и образ России в глазах цивилизованного мирового сообщества. Работы школьников были представлены на ежегодной школьной научно-практической конференции, а также размещались в сети интернет и различных форумах, где обсуждалась данная проблема.

Большинство изучаемых тем позволяет учащимся попробовать себя в различных видах деятельности, например принять «конституцию класса» (6 класс), построить  необыкновенное здание  (9 класс), разработать проект музея для жителей Даниловского района (9 класс). Учитывая возрастную динамику школьников, я предлагаю в старшем звене ролевые и деловые игры, например разработка проекта туристического центра в Москве или своем районе (11 класс), организация и проведение школьного совета по проблеме бедности (10 класс).

Данные таблицы говорят о том, что у обучающихся формируются такие умения как исследовать и критически осмысливать явления действительности, анализировать, принимать решения и осуществлять задуманное. Они готовы взаимодействовать с властными структурами с целью решения проблем, непосредственно касающихся их жизни и жизни будущего поколения. Таким образом, процесс социализации школьников моих групп в процессе обучения английскому языку проходит успешно.