Использование теории множественности интеллекта на уроках английского языка
статья по английскому языку по теме

Название статьи:  «Использование теории множественности

                              интеллекта на уроках английского языка»  

Автор, должность: Андропова Елена Геннадьевна,  учитель английского

 языка высшей категории  МАОУ «СОШ №2» г. Чернушка, Пермский край

Стаж работы: 32 года

e-mail:  Fox5712@mail.ru 

Фото:                                     

       В этой статье читатель найдет названия 8 типов интеллекта и познакомится с некоторыми видами практических заданий для уроков  английского языка с применением  теории множественности  интеллекта, а также найдет примеры заданий  для урока   по теме: «План дома. Описание дома»

   Одной из важнейших задач современной школы является ориентация образовательного процесса на личность ребенка. Чтобы реализовать процесс индивидуализации   необходимо осваивать новые подходы к образованию на основе   новых идей и технологий обучения. Меня заинтересовала теория множественности типов интеллекта.

   Известный американский психолог Говард Гарднер, создатель данной теории,   утверждает, что каждый человек талантлив и обладает, по крайней мере, восемью типами интеллекта, выраженными в разной степени.  Он также отмечает, что  различные типы интеллекта могут тесно взаимодействовать и влиять на развитие друг друга.

Вот эти типы:

•Вербально-лингвистический интеллект - способность к порождению речи,

(использование речи в разных ситуациях)

•Логическо-математический интеллект - способность  к абстрактному мышлению

•Визуально-пространственный интеллект - способность воспринимать зрительную и пространственную информацию

•Моторно-двигательный интеллект – способность использовать все части тела при решении задач или создании продуктов

•Музыкально-ритмический интеллект - способность к порождению, передаче и пониманию смыслов, связанных со звуками

•Межличностный интеллект - способность распознавать и проводить различия между чувствами, взглядами и намерениями других людей.

•Внутриличностный интеллект – способность распознавать свои собственные чувства, намерения и мотивы

•Натуралистический интеллект (интеллект естествоиспытателя) – его обладатель проявляет интерес к природе, природным явлениям, животным, растительности

    Определить тип интеллекта каждого ученика можно при помощи анкеты

(см. приложение )

   Учитывая основные характеристики типов  интеллекта, учителя  могут  создавать упражнения и задания, используя разнообразные источники (Интернет), прививать ученикам знания о стратегиях обучения, необходимых для непрерывного образования, использовать множественные формы контроля 

(портфолио, ведение журнала, проекты, презентации с оценкой видов работ) в противовес  традиционным тестам. Учитель - организатор  учебной деятельности, направляющий её в нужное русло, советник  и полноправный участник  процесса общения и учения.

   Главное – предоставить учащимся возможность познавать, изучать материал тем способом, какой им наиболее близок, удобен и в котором они чувствуют себя комфортно. Это может быть групповой или индивидуальный проект, либо спланированное особым образом изучение программной темы с использованием соответствующих  способов учебной деятельности.

Вот некоторые виды практических заданий, которые могут быть

использованы на уроках английского языка с применением  теории множественности типов интеллекта.

 Пример:

    Урок чтения с теорией   множественности типов интеллекта   можно начать с  

 чтения про себя или чтения вслух и обсуждением лексики и смысла текста.

   Последующие задания на понимание текста могут быть выполнены индивидуально или в группах.

  Задания по тексту  даются на выбор:  описательное  письмо,  нарисовать карту, картину, инсценировать материал, придумать диалог, представить события в виде  временной линии, написать песню (рэп) или сделать пересказ.

   Цель этих упражнений заключается не в том, чтобы обучать определенному типу интеллекта, а наоборот, предоставить ученикам возможность для самовыражения и передачи новой информации наиболее удобным для них путем.

     Далее я привожу примеры заданий и описываю действия учителя и учеников на уроке английского языка по теме: «План дома. Описание дома» На уроке предусмотрены задания для разных типов интеллекта в их взаимодействии.

Тема урока:    План дома. Описание дома

Цели урока: понять новые слова, по теме, понять смысл текста, научиться употреблять слова  в устной и письменной речи.

Задачи для учащихся:

- задать специальные вопросы о домах,

- понять слова, обозначающие комнаты в домах и общие слова по теме

  «Описание дома»

- учиться описывать дом

- учиться высказывать свою точку зрения и аргументировать её

Задачи для учителя:

- оптимально организовать  взаимодействие   учеников с различными типами

 интеллекта

- создать  комфортную образовательную среду  для  работы детей

Первый этап:

Предлагаю ученикам  вспомнить ситуации реальной жизни, в которых они могли бы обсудить план дома  или описать дом.

Второй этап:

Обозначаю задачу - ребята   услышат  текст под названием «Наш дом» и   им нужно будет  ответить на вопросы, данные ниже:

1 What is the colour of the house?

2 How many floors are there in the house?

3 Which rooms are on the ground floor?

4 Which rooms are on the first floor?

5 What is kept on the second floor?

6 Where is the fireplace?

Затем  дети читают текст и отвечают на вопросы

Our House

I live in a big yellow house near the main road. Our house has

eight windows and two balconies that overlook a big garden.

On the ground floor there is a kitchen, a hall, a living-room

with many paintings on the walls, a dining-room where we

have all our meals, a bathroom, a toilet, a computer room

with lots of books in a giant bookcase that fills the whole wall

and a garage. In front of the house there are a garden, a

swimming-pool and a large, green fountain with fish.

On the first floor there are three bedrooms, a bathroom, and

a small toilet. On the second floor there is an attic which has

all kinds of old furniture. Behind the house there is a

vegetable garden. We have a large basement too, with a cosy

sitting-room and an open fireplace.

Этап  3:

  Прошу  учеников обсудить их ответы в парах или группах по 3-4 чел.

Этап 4:

Даю задание  ученикам

 - сделать отдельные списки всех комнат, которые они бы хотели иметь в доме их мечты. (Предложить им проконсультироваться в словаре, в случае  необходимости.)

- ответить на вопросы  является ли их дом домом мечты, он  новый или старого типа, односемейный или  многоквартирный,  в городе или в сельской местности и т.д.

Фоном при работе можно включить музыку, связанную с темой.

Этап 5

Делю учеников на группы из 3чел. Каждая  группа получает копию

план дома

Группы называют все комнаты на плане  дома и дополняют план   элементами  дома  мечты, важными для каждого члена группы.

Этап  6:

Когда ребята закончили,   предлагаю им  пройти по классу (в другие группы),

обсуждая и сравнивая другие  планы домов. Они делают заметки  о

домах, других групп, затем обсуждают все в своих группах

Этап 7:

Разделяю ребят  на новые группы из 3 чел. и прошу каждую группу назвать самые популярные комнаты и классифицировать дома всех групп (новый - старого типа, односемейный -  многоквартирный,  в городе - в сельской местности и т.д.)

Этап 8:

(заключительный этап)

Раздаю детям экземпляры напечатанного текста (для каждого). В модифицированной версии текста удалены все существительные   и заменены   одним   словом,   например «колбаса».

Our Sausage

I live in a big yellow sausage near the main sausage. Our

sausage has eight sausages and two sausages that overlook a

big sausage. On the ground sausage there are a sausage, a

sausage, a sausage with many sausages on the sausages, a

sausage where we have all our sausages, a sausage, a sausage,

a sausage with lots of sausages in a giant sausage that fills the

whole sausage, and a sausage. In front of the sausage there are

a sausage, a sausage, and a large, green sausage with sausages.

Задача детей воссоздать оригинальный текст индивидуально, в парах или группах.

Для желающих даю  домашнее задание – составить аналогичный текст дома и принести на следующий урок для выполнения всеми.

Различные типы интеллекта на разных этапах урока:

Типы интеллекта:

лингвистическией - все этапы

логико-математический  -  этапы 2 и 7( ?! 6, 9)

визуально -пространственный  -  5; (?! 2, 6, 8)

моторно-двигательный) - 6

музыкальный  -  4, 8 и 9

внутриличностный - 1, 2, 3, 4, 8 и 9

межличностный  -  3, 5, 6, 7 и 8

натуралистический  -  7( ?! 4, 5)

экзистенциалистский - 1 и 9( ?! 4 и 6)

  Теория множественности типов интеллекта поможет осуществлять процесс индивидуализации обучения,  способствовать изучению интеллектуального потенциала учащихся. Учитель научится использовать наиболее эффективные методы обучения с применением того или иного типа интеллекта или комбинации интеллектов.

Приложение.

Определить ваш личный тип интеллекта можно ответив на вопросы анкеты

 (выбрать из списка). Наибольшее количество выборов в конкретном типе интеллекта поможет определить ваш  интеллект.

(Можно  использовать Google –  в поисковой  строке -

«Типы интеллекта  - анкеты » для разнообразия анкет)

1. Анкета (для ученика)

1.Вербально-лингвистический интеллект

а) мне нравится читать книги, журналы и газеты;

б) мне нравится рассказывать анекдоты, истории и шутки;

в) у меня хорошая память на имена;

г) у меня хороший словарный запас в родном языке;

д) мне нравится разгадывать кроссворды.

2.Логическо-математический интеллект

а) я всегда складываю цифры в уме;

б) мне нравятся арифметические игры;

в) мне нравятся занятия по математике в школе;

г) я хорошо умею играть в шахматы и шашки;

д) мне всегда интересно знать, как работает тот или иной аппарат, та или иная техника;

е) мне удобно разделять или объединять вещи, предметы по категориям.

3. Визуально-пространственный интеллект

а) я легко ориентируюсь по карте;

б) я хорошо рисую;

в) я предпочитаю читать книги с большим количеством разнообразных картинок;

г) мне нравится собирать паззлы;

д) я всегда обращаю внимание на цвет одежды.

4. Моторно-двигательный интеллект

а) мне нравится постоянно быть в движении, прыгать бегать;

б) я люблю заниматься спортом;

в) мне нравится мастерить: вязать, шить, строить;

г) мне трудно сидеть без движения длительное время.

5. Музыкально-ритмический интеллект

а) я легко могу напевать мелодии ко многим песням;

б) я хороший певец (а);

в) я могу играть на музыкальном инструменте;

г) часто пою песни;

д) я часто напеваю мелодии, при этом постукиваю пальцами по столу;

е) я включаю музыку как задний фон, когда делаю домашнюю работу.

6. Межличностный интеллект

а) я всегда являюсь лидером во всех начинаниях и затеях;

б) мне нравится общаться с друзьями;

в) я всегда помогаю своим друзьям;

г) мои друзья часто делятся со мной своими проблемами;

д) у меня много друзей.

7. Внутриличностный интеллект

а) я люблю одна (один) ходить в кино;

б) я люблю быть один (одна);

в) я всегда учусь на своих ошибках;

г) иногда мои друзья считают мои поступки немного странными;

д) я веду дневник и записываю в него все события.

8. Натуралистический интеллект

а) я хорошо разбираюсь в растениях;

б) у меня много растений дома;

в) мне нравится проводить время на природе;

г) мне нравится ухаживать за своими домашними животными;

д) мне нравится выращивать растения дома.

Список использованной  литературы:

1. Rolf  Palmberg  “Multiple  Intelligences”  Finland  Website:http://www.vasa.abo.fi/users/rpalmber/

2. Аблякимова Ф.Г.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕОРИИ МНОЖЕСТВЕННОСТИ ТИПОВ

              ИНТЕЛЛЕКТА ПРИ ОБУЧЕНИИ  ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ    

     3)  Говард Гарднер    «Теория множественных типов интеллекта»

          wikipedia.org wiki.ru /Гарднер,_Говард