Обзор статей из журнала "Иностранный язык в школе"
статья по теме

Обзор статей из газет « Английский язык»

                                                                                                         Издательский дом «Первое сентября»

                                                                            Учитель: Разуваева А.С.

На протяжении 2009-2010 учебного года  я занималась обзором статей из газет « Английский язык» издательского  дома «Первое сентября». Было просмотрено и изучено много интересного материала , но особое внимание хотелось бы уделить  двум статьям :

-Прием изучения английского алфавита в начальной школе (№1 (01-15 January ) 2010)

-Формирование коммуникативной компетенции учащихся на у роках английского языка ( 01-14 February)2010)

Работая не только в среднем  звене ,но и в начальной школе, статья про прием изучения английского алфавита меня заинтересовала. Так как очень часто ребятам трудно запомнить буквы и звуки изучаемого языка.

 Учитывая особенности развития творческого воображение  младших школьников  предлагается следующий прием изучения английского алфавита. Приём состоит из трех этапов. На первом  зтапе ученики знакомятся с буквой, её произношением и написанием. На втором этапе предлагается раскрасить букву( выбранную учителем).На третьем этапе ребёнку предлагается « использовать» букву в изображении какого-либо предмета( например ,букву Аа дети чаще «используют» для того, чтобы изобразить дом или человечка, букву Сс, чтобы изобразить луну ,лук … и так далее).Данный этап наиболее сложный для детей и способствует развитию творческого воображения. Но если ребенок не хочет рисовать, то лучше не заставлять его, так как выполнение творческих заданий способствует развитию воображения только в том случае, если приносит радость.

Для развития творческого воображения детей очень важны впечатления, на первом этапе знакомства с буквой рекомендуется «преподносить» букву не как букву,а как персонажа,с которым предстоит познакомиться, например Bb—bird волшебная птица прилетела на урок из далекой станы.

На первом этапе  основная задача педагога – заинтересовать детей, и знакомство с каждой отдельной буквой не обязательно должно быть связано с изображением на предлагаемых картинках. Основная задача – активизировать воображение детей. Рисунки служат вспомогательным материалом для продолжения работы над буквой.

На втором и третьем этапе детям предстоит самостоятельное творчество, так что активность педагога уходит на второй план, второй этап плавно переходит в третий – таким образом, они дополняют друг друга.

Формирование коммуникативной компетенции учащихся на у роках английского языка .

Объективной потребностью современного общества является поиск оптимальных путей организации учебно – воспитательного процесса в школе. Современный выпускник школы должен быть готов к полноценной творческой деятельности в современном информационном обществе, а это значит, он должен обладать не только определенным объемом знаний, но и владеть умениями и навыками, позволяющими осуществлять учебную и трудовую деятельность, а также обладать современными ценностями, ориентациями и опытом творческой деятельности, уметь пользоваться новыми технологиями, быть готовым к межличностному, межкультурному сотрудничеству как внутри своей страны, так и на международном уровне.

Владение иностранным языком – это то средство, с помощью которого человек получает возможность не только обогатить свой общекультурный уровень, свою способность мыслить, творить, но и возможность оценивать чужую мысль и выражать свое отношение к чужой культуре, чужому творчеству, ранее нам во много недоступному.

Коммуникативно-ориентированный подход в обучении является на сегодняшний день самым востребованным и приоритетным. Существуют различные теории и модели коммуникативной компетенции. Сознательность и коммуникативность предполагают друг друга. От коммуникативной ситуации во многом зависит набор компонентов умений, реализуемых в каждом конкретном случае. Следовательно, сознательно-коммуникативный метод предусматривает не только тщательный отбор коммуникативных ситуаций, но и их осознание со стороны учащихся.

Ученик в процессе речевой деятельности реализует какой-то свой жизненный опыт, приобретает для себя что-то новое, переходит на другой более высокий уровень понимания и оценки событий. Немаловажную роль играет здесь и изменение роли учителя, который выступает уже в роли консультанта, советника, который организует ход событий на уроке, помогает ученику самому найти путь к овладению нужной информацией.

Для реализации задач обучения общению на английском языке в работе со старшеклассниками  стараются использовать лингвострановедческие и паралингвистические средства языка, к которым относятся реалии стран изучаемого языка. Лучший путь в этом виде деятельности – использование кино- и видеоматериалов.

Для подготовки обсуждения эпизода или фильма в целом в упражнениях отрабатывается определенный  набор лексики, грамматических структур, а также уделяется внимание порядку построения своих высказываний.

Постановка в качестве практической цели обучения иностранному языку в средней школе обучение на этом языке общению обеспечивает самые широкие возможности  и для реализации образовательных, воспитательных задач обучения. На уроках домашнего чтения учащиеся читают книги англоязычных авторов. Это благодатный материал для проведения дискуссий, драматизаций, интересных внеклассных мероприятий, помогающих формировать у учащихся позитивное отношение к жизни.

Как видно из вышеизложенного, коммуникативная методика обучения иностранному языку является наиболее эффективной: школьники получают реальную возможность использовать полученные знания на практике, а значит, преодолеть еще одну ступеньку на пути к самореализации и успеху.