Программа элективного курса "Welcome to Torzhok District"
элективный курс по английскому языку (10 класс) по теме

МОУ Мирновская средняя общеобразовательная школа

Программа элективного курса по английскому языку

«Welcome to Torzhok District» («Добро пожаловать в Торжокский край») в 10 классе

Срок реализации программы – 34 часа

2011/2012 учебный год

Учитель английского языка: Селивёрстова Е.И.

Согласовано                                                    Утверждаю

Зам. директора по УВР                                  Директор МОУ Мирновской СОШ

___________ Г.Б. Пушкина                           _____________ К.П. Стрединина

Мирный 2011

Пояснительная записка

В рамках предпрофильной подготовки учащихся в многовариантной сетке углубленного изучения английского языка достойное место может занять элективный курс «Welcome to Torzhok District».

В настоящее время появилось понимание того, насколько важно изучение родного края: истории, природы, хозяйства, культуры, социальной жизни, быта. Презентация региональной культуры на международном  уровне  является сейчас крайне актуальной для развития взаимовыгодных международных контактов. Овладение региональной культурой во всех её проявлениях может происходить в ходе обучения ИЯ в общеобразовательных учреждениях. Однако именно региональный компонент регионоведческого содержания в системе иноязычного образования представлен недостаточно полно. Во многих учебных пособиях региональный компонент можно проследить главным образом в темах и проблемах, касающихся места проживания школьника, места учёбы и проведения досуга. Но большинство заданий построено таким образом, что учащиеся рассказывают о своём регионе, сообщая нейтральные факты энциклопедического характера, не представляющие интерес ни для своих потенциальных иностранных собеседников, ни для партнёров по общению, ни для самих учащихся. А интересными или значимыми фактами о своём регионе они либо не располагают совсем, либо не обладают соответствующими средствами выражения их на ИЯ. В любом случае регионоведческая составляющая в содержании обучения ИЯ является на сегодняшний день фрагментарной.

Таким образом,  в сложившейся ситуации представляется актуальным введение специальных элективных курсов по ИЯ, ставящих перед собой цель изучение особенностей родного края средствами ИЯ, способствующих решению ранее озвученных проблем.

Практика показывает, что учащиеся проявляют большой интерес к событиям родного края, задаются вопросами об истории и культурных традициях региона. Внимание к данной теме увеличивается и в том плане, что в учебном заведении ведётся активная краеведческая деятельность на родном и иностранном языках. В школе проводятся научно-практические конференции, научные встречи, Дни Славянской культуры и письменности, Дни науки и культуры. Творческая исследовательская деятельность различных школьных секций (Литература, Биология, Краеведение, География, Химия, Английский язык) предоставляет богатый материал для спецкурса «Краеведение на английском языке». Ведь вопросы, касающиеся разных сфер жизни региона, широко обсуждаются, учащиеся ведут поисковую работу, подбирают необходимый краеведческий материал. Торжок и Торжокский район с его уникальной историей и культурными традициями привлекает внимание не только гостей из других городов России и ближнего зарубежья, но и представителей из дальнего зарубежья. Большие изменения, произошедшие в международных отношениях за последние годы, привели к открытию границ между государствами, а, следовательно, активному развитию международного туризма. Ежегодно всё больше иностранцев посещают Рос сию, и наш край не является исключением. Поэтому умение достойно представить культуру своего региона, показать красоту и особенность родного края представителям иноязычных культур является весьма актуальным. Учащиеся заинтересованы в том, чтобы активно участвовать в реальном диалоге культур.

Поэтому представляется целесообразным введение данного спецкурса в средней школе.

Содержание курса

В 9 классе учащиеся уже приобрели некоторый опыт и достигли допорогового (А2) уровня коммуникативного владения ИЯ по основным видам речевой деятельности. Это даёт возможность продолжить языковое образование на старшей ступени, используя ИЯ как инструмент общения и познания. Логичным представляется дальнейшее развитие и совершенствование коммуникативных иноязычных знаний во всех видах речевой деятельности с учётом выбранной области исследования «Регионоведение». Регионоведческое образование предполагает сочетание воспитания с обучением, при ведущей роли первого. Воспитание культуры иноязычного общения для целенаправленного практико-ориентированного интеркультурного сотрудничества представляется весьма актуальным. Воспитание касается различных сфер культуры: художественная, экологическая, производственная, бытовая, коммуникативная. Знания о родном крае помогают воспитывать у учащихся личностные качества характера, такие как чувство собственного достоинства, уважение к своей и иной культуре, толерантность, взаимопонимание, взаимоуважение и готовность к самореализации, сотрудничеству, культурному взаимообмену, информационному обмену. У учащихся воспитываются ценностные ориентации в условиях современного диалога культур, международного экономического сотрудничества и межкультурного обмена [Программа развития воспитания в системе образования России 2000].

Учебно-познавательный аспект предполагает знания о своей и сопредельных культурах, знания о своём регионе, области, городе, деревне, крае, умение представить свой регион, свою культуру, владение коммуникативными умениями, которые могут позволить осуществить межкультурный обмен.

Таким образом, главными задачами данного курса являются как  воспитательные, так и образо вательные:

1. Патриотическое и нравственное воспитание молодых людей.

2. Расширение кругозора учащихся, развитие познавательного   интереса при помощи использования местного материала (Учащихся привлекает воз можность обсуждать историю родного края, обычаи, традиции и обряды своего народа на ИЯ).

3. Предоставление ученику возможности использовать приобретённые язы ковые навыки и фактические знания в новых реальных ситуациях, что по вышает мотивацию к изучению предмета  «Иностранный язык».

В содержание курса включены следующие аспекты:

 - изучение краеведческих данных, связанных с различными историческими, экономическими, географическими, общественно-социальными фактами;

- установление  разнообразных межъязыковых и межпредметных связей, используя знания и опыт учащихся;

- переход от простого усвоения учебного материала к активному приобретению знаний, самостоятельному определению своих языковых потребностей и целенаправленному поиску необходимого материала;

- систематизация полученных краеведческих сведений и создание целостной картины истории и современной жизни родного края.

Содержание предлагаемого курса и принцип организации и подачи учебно-познавательного материала обеспечивают эффективный процесс изучения ИЯ как средства общения и приобщения к духовному наследию, а также инструмента культурного самоопределения учащихся в поликультурном пространстве современного мира. Учащиеся решают проблему культурной идентификации себя в качестве представителей российской культуры, т.е. носителей неповторимых традиций, обычаев и т.д., характерных для России, и в то же время осваивают азы культурной толерантности, необходимости терпимого отношения к другим культурам, равноправия и ценности каждой культуры [Бим 2002].

Структура курса

Данный курс построен с учётом принципа культурологического подхода в обучении ИЯ и краеведческого принципа. Краеведческий материал приближает иноязычную коммуникацию к личному опыту учащихся, позволяет им оперировать в учебной беседе теми фактами и сведениями, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни, в условиях бытия в родной для них культуре. Краеведческий принцип заключается в систематичном  рациональном использовании местного материала в учебно-воспитательном процессе.

Опора на сведения краеведческого характера содействует реализации такого основного принципа как ситуативность. Содержание курса ориентировано на развитие мотивации учащихся к изучению ИЯ, получение опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности.

Данный курс опирается также на следующие специфические принципы:

- природосообразности (учёт не только возрастных, но и индивидуальных особенностей учащихся);

- принцип компаративности (сопоставление и анализ норм, традиций, ценностных систем различных культур, нахождение сходства и различия и на основе этого культурное самоопределение, выбор своих ценностных предпочтений);

- принцип автономии учащихся (когда они выступают в качестве активных субъектов учебной деятельности, проявляют свою самостоятельность);

- принцип комплексности и доминантности целей (воспитание культуры, развитие способностей к собственно обучению иноязычному общению для целенаправленного практико-ориентированного сотрудничества);

- принцип систематичности и тематичности [Бим 2002].

Цель курса: Основной целью курса является формирование иноязычной  коммуникативной и социокультурной компетентности учащихся, развитие коммуникативных умений учащихся на базе изучения материала о Торжокском крае, овладение способами представления родной культуры в инокультурной среде. Курс «Welcome to Torzhok District» ставит своей целью развитие у детей способности использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур современного мира.

 Главные задачи предмета: ознакомление со спецификой природы  и географического положения родного края, культурными особенностями и традициями; местными экономическими, социальными и экологическими проблемами, путями их решения;  развитие интегративных умений общаться на английском языке в условиях неофициального и официального общения во время заочных зарубежных поездок и приема иностранных гостей; участвовать в различных дискуссиях по краеведению.

Сопутствующие задачи:

1) развивать навыки аудирования и чтения текстов краеведческого характера на английском языке;

2) развивать навыки устной речи (монологической и диалогической) на английском языке;

3) в целях развития социокультурной компетенции – приобщать учащихся к культуре речевого этикета страны изучаемого языка, формировать умения представлять свой край и его достопримечательности  на изучаемом языке в условиях иностранного общения.

4) совершенствовать учебные умения и навыки при организации работы с различными источниками информации.

5) сформировать культорологический потенциал;

6) сформировать адаптивный тип жизнедеятельности;

7) поддерживать мотивацию учения;

8) развивать междисциплинарные связи;

9) сформировать  умение выбрать  нужную  информацию, анализировать,  систематизировать  и  обобщать  ее,   проводить  параллели  со страной изучаемого языка,  рассказывая  о  сходных  фактах  и  явлениях  и   соблюдая культуру  иноязычной  речи.

Для достижения поставленных целей и задач необходим концентрический принцип подачи учебного материала, который позволяет систематизировать знания о культуре страны изучаемого языка и пополнить знания о своей родной культуре, включая сведения о родном крае, его истории, традициях и культурном наследии. Данный принцип позволяет сгруппировать тематический, лексический, грамматический материал и выстроить его в гибкую систему, где каждый элемент занимает логически выверенное место. Чётко обозначенная тема обсуждения определяет дидактическую задачу и средства её решения, методический подход к изучению материала, его объём и содержание. Благодаря концентрическому принципу формируются тематические блоки. Каждый из них включает определённую тему, ситуации общения, материал для обсуждения и усвоения (включая разные виды речевой деятельности). Тематика нового для учащихся курса позволяет значительно увеличить словарный запас иностранных слов и грамматических структур, тем самым расширяя и углубляя знания по иностранному языку тех учащихся, кото рые планируют продолжать образование на факультетах иностранных язы ков педагогических университетов, а так же в ВУЗах, специализирующихся на туризме. Использование краеведческих материалов совершенствует со держательную часть процесса обучения иностранному языку в целях дос тижения более высокого уровня владения им учащимися. Таким образом, иностранный язык выступает не только как средство, но и как цель обуче ния.

Следующая часть блока представляет собой практическую деятельность учащихся (подбор необходимого материала, повторение грамматических структур, речевых моделей, организация подобранного материала для последующей презентации и т.д.). Тщательно продуманная и спланированная деятельность учащихся включает: индивидуальную дифференцированную работу, коллективную творческую деятельность, групповую и самостоятельную работу по применению полученных знаний, формирование прочных коммуникативных умений и на их основе коммуникативных навыков.

Завершающий этап совместной деятельности – контроль. По завершению работы над определённым тематическим блоком учащимся предлагается подготовить отчётные творческие материалы: мини-проекты, рефераты, творческие работы (коллаж, фото отчёт, рисунок, буклет), материалы с использованием Интернет ресурсов и мультимедийных информационных технологий (видео фильмы, видео блоки, презентации), групповые и коллективные проекты (см., например, [Пыхова 2007; Беляева, Иванова 2009; Ястребов 2007]). Проекты по предложенным темам способствуют формированию творческих способностей и коммуникативных навыков учащихся.  Используются такие виды работы как:

- семинары с обсуждением творческих заданий;

- работа с краеведческими материалами;

- заочные экскурсии по родному краю на английском языке;

- озвучивание на английском языке видео сюжетов о Торжке и Торжокском районе.

Данный  курс  решает целый комплекс задач в свете формирования коммуникативной компетенции. Его можно условно подразделить на две части - информационную и практическую. Курс построен на интеграции нескольких учебных дисциплин: история России, родного края, музыка, литература, Мировая Художественная Культура, английский язык,  география, биология. Это особенно ценно для тех учащихся, которые в дальнейшем выберут специальность,  в которой необходимы знания иностранного языка.

В программу обучения  вводится система упражнений, таких как: просматривание текста на одном языке с одновременной передачей его содержания на другом, выделение смысловых единиц сообщения с помощью ключевых или рельефных слов с последующим воспроизведением первоначального текста, группировка слов и словосочетаний  по семантическим полям, группировка разговорных клише, вводных конструкций в рамках разговорного этикета и их перевод. Например:

«Наш маршрут привёл нас к…

А теперь мы идём к…

Далее направимся к…

Отсюда вы можете полюбоваться   …

А теперь обратите внимание на…

Другое замечательное здание   …

И, конечно, я не могу не рассказать вам о…»

Большое внимание уделяется также тренировке памяти. Ребятам предлагаются игры: «Снежный ком», «Подхвати  экскурсию», а также ролевые игры, где одна группа учащихся играет роль гидов, а другая - иностранных туристов.

Данный курс носит компаративный характер, он  доказывает необходимость изучения истории родного края в сравнении с историей всей страны. Таким образом, мы видим, что помимо решения образовательных задач, данный курс имеет и большое воспитательное и развивающее значение. Курс ориентирован на формирование личности и индивидуального мировоззрения, осознание значимости отечественной культуры и ее вклада в мировую культуру.

Использование краеведческого материала отвечает принципам культурологического подхода в обучении ИЯ. В понятие культура включается совокупность всех факторов (материального и духовного содержания), которые окружают личность и способствуют социализации в данном обществе. Знакомясь с иноязычной культурой, учащиеся постоянно сравнивают её с родной культурой. Поэтому, чем обширнее область знания фактов родной культуры, которой оперируют учащиеся, тем продуктивнее работа по ознакомлению с иной культурой.

Концепция диалога культур предполагает наличие как минимум двух различных культур в процессе обучения. Изучение родной культуры является неотъемлемым компонентом процесса обучения ИЯ и культуре, т.к. она сама является ключом к пониманию культуры иной страны. Изучение чужой культуры посредством языка становится возможным только на сформированной национально-культурной базе родного языка. Включение элементов краеведения на каждом этапе обучения и обогащение новым материалом на факультативных занятиях и элективных курсах является важным источником стимулирования интереса к изучению ИЯ, способствует развитию самостоятельности и творческой активности учащихся, их ценностной ориентации в условиях современного диалога культур [Миролюбов 2001].

Разработанный  курс призван развивать навыки исследовательской работы. В нём  широко используются  проектные формы работы (разработка экскурсионного маршрута, заочная экскурсия, буклет, стихотворение о родном крае, участие в конкурсе «Юный экскурсовод», совместное обсуждение проблем, дискуссии и диспуты, комментарии к видеоряду («Достопримечательности родного края»), подготовка докладов и сообщений («Знаменитые люди родного края», «Торжок - малая часть Великой России», «Флора и фауна края » и др.). Все это связано с формированием различных видов учебного чтения, умений анализировать, систематизировать, обобщать полученные знания, выделять главное, составлять учебный конспект

Курс по краеведению  включает в себя,  например, такие темы как:

1. Из истории нашего края. Торжок и Торжокский район.
2. Соборы,  монастыри и церкви города Торжка. Творчество великих архитекторов (К.И. Росси, Н.А. Львов).
3. Особенности географического положения края.
4. Культурная жизнь родного края.
5. Праздники, традиции и обычаи родного края.
6. Достопримечательности Торжокского района.
7. Торжок и Торжокский район в годы Великой Отечественной войны.
8. Район, в котором я живу.
9. Мирный – мой родной посёлок.
10.  Основатель школы А.А. Воскресенский.
11.  Из истории Мирновской (Можайцевской) средней школы.
12.  Школа сегодня и завтра.
13.  Традиции и праздники моей родной школы.
14.  Традиции и праздники в моём классе.
15.  Добро пожаловать в школьный краеведческий музей.
16.  Разработка  экскурсии по школе.
17.  Разработка экскурсии в школьный краеведческий музей.
18.  Достопримечательности Мирновского поселения.

Необходимо  отметить, что освоение учебного материала  состоит из двух этапов. На первом уроке вводится и закрепляется новая лексика,  определённые грамматические конструкции и речевые модели, что позволяет осуществить принцип доступности. Учащимся предлагается обдумать дальнейшее использование  предъявляемого материала. Даётся установка на сбор краеведческого материала по предложенной теме для последующего использования в творческой отчётной деятельности. На втором занятии учащиеся составляют план своего высказывания, готовятся к воспроизведению материала. Подобная система занятий позволяет достичь высокой  мотивированности, заинтересованности в личных достижениях. Все этапы работы находятся под строгим мониторингом преподавателя, что достигается проведением текущего контроля, который  варьируется следующим образом: вопросно-ответная форма (устно  или письменно); проблемные задачи; перевод; микро-доклады и сообщения; взаимоконтроль, диспуты, круглые столы, заочные экскурсии и т.д. Во время  каникул или в процессе внеклассной работы  школьники -  экскурсоводы реализуют свои проекты, проводя экскурсии в школьном краеведческом музее для  ребят начальных классов и  средней школы, учащихся близлежащих школ округа (Миссовская СОШ, Масловская СОШ, Марьинская школа), почётных гостей и друзей школы.

Если школу посетят гости из-за рубежа,  им могут быть предложены экскурсии на английском языке. Вот некоторые темы готовых проектов:

1. Торжок старый и молодой.
2. Экскурсия по родной школе.
3. Из истории Мирновской СОШ.
4. Основатель школы А.А.Воскресенский.
5. Традиции и обычаи нашей школы.
6. Выставка работ местного художника.

Курс заканчивается дифференцированным зачетом, цель которого - контроль уровня владения учащимися фактическим материалом курса. Защита проектов всегда проходит зрелищно, учащиеся  демонстрируют  знания  по  английскому  языку, краеведению  и  любовь  к  родному  краю.

Учебно-тематическое планирование курса

Содержание программы курса

Раздел I посвящён изучению, сбору и систематизации общей информации о родном крае: географическом положении и его влиянии на жизнь и деятельность местного населения, природе и климатических условиях, флоре и фауне Торжокского края.  Элективный курс начинается с проведения вводного занятия в рамках содержания Темы 1, на котором учащимся сообщается ведущая цель данного курса: овладение способами представления родной культуры в инокультурной среде. С помощью анкетирования выясняется исходный уровень знаний учащихся о родном крае. В процессе вводной беседы, обсуждения вопросов последующих тем раздела выясняется уровень владения основными видами речевой деятельности, способность и готовность вести разговор на краеведческую тематику. Работая над данным разделом, учитель составляет представление   о владении учащимися различными стратегиями учения (общеучебными, специальными: компенсационными, лингводидактическими, конкретно-практическими). Это помогает преподавателю в дальнейшем использовать соответствующие методы и приёмы в организации учебно-познавательной деятельности учащихся, корректировать их при необходимости.

В рамках содержания тем Раздела I учащимся предлагается завести личные краеведческие справочные материалы: словарик, тетрадь для записи опорных моделей диалогических и монологических высказываний, разговорных клише, вводных конструкций в рамках разговорного этикета и др. Учащиеся нацеливаются на сбор информации из различных источников (СМИ, Интернет ресурсы), дальнейшую её систематизацию (фото и видео материалы, микро и макро тексты по темам, рисунки, слайды, газетные и журнальные вырезки) и хранение в письменном и электронном виде. С самых первых занятий учащиеся должны бережно собирать свой личный краеведческий материал, который они в дальнейшем могут предлагать потенциальным партнёрам по общению, гостям из ближнего и дальнего зарубежья, учащимся, учителям и друзьям школы, используя различные формы презентации (проект, реферат, доклад, презентация, фото отчёт, фото выставка, фото галерея, видео ролик, видео фильм).

 Практические занятия включают: 

Введение нового лексического и грамматического материала в простых ситуациях общения. Фонетическая отработка звуков в скороговорках, пословицах, песенном материале. Упражнения по отработке языкового и речевого материала. Ознакомительное и изучающее чтение краеведческих текстов, поисковое чтение отрывков текстов из разных источников.  Аудирование материала в предъявлении учителя и учащихся, отработка лексических единиц  и речевых моделей. Отбор языковых единиц для будущей творческой работы,  работа над грамматическими явлениями в заданиях к текстам (Обороты there is/are, was/were; употребление артиклей с географическими названиями, словообразование, оценочные прилагательные).  Двусторонний диалог-расспрос,  диалог-обмен мнениями, участие в беседе, дискуссии, запись опорных схем диалогических высказываний. Проектно-исследовательская деятельность. Выполнение   грамматических упражнений, отработка грам. конструкций (There is a tendency…, It  is an open secret that…, It should be noted that…, Special attention should be paid to the fact…, It is significant that..., To my mind, As I see it, etc.) необходимых для презентации проекта, практика в употреблении ранее изученных лексических единиц. Инсценировка речевых высказываний для выступления.

Раздел I завершается защитой индивидуальных, групповых и коллективных (по выбору учащихся) проектных работ.

Раздел II предусматривает обработку информации по историческому наследию родного края, знакомит учащихся с историей районного центра – города Торжка, его настоящим и будущим, а также предлагает доступные сведения об основании и развитии посёлка Мирный. Ученики знакомятся с достопримечательностями г. Торжка и его окрестностей. В разделе используются статьи, очерки и материалы периодических публикаций, фото и видео материалы, касающиеся затронутых тем.

Практические занятия включают:  

 Прослушивание аудиозаписей и выполнение тренировочных заданий различного характера. Аудирование текстов  по темам раздела, при просмотре видео материалов и презентаций преподавателя. Практика  диалогической речи: диалог-обсуждение, диалог-расспрос и обмен мнениями. Работа с текстами и лексикой по данной теме, включает грамматический материал о временных формах английского глагола (Present, Past, Future Simple), числительных, имена собственные, употребление артиклей с названиями памятников, улиц, парков, мостов и т.д.,  грамматические упражнения:

Упражнения среднего уровня 

Задания репродуктивного уровня, включающие упражнения и задания на подстановку, заполнения пропусков, восстановление последовательности. Данные задания нацелены на отработку и закрепление знаний речевого этикета и навыков коммуникативной деятельности;

Упражнения профессионального уровня 

Задания продуктивного характера, предполагающие составления плана экскурсии по достопримечательным местам в соответствии с определёнными потребностями учащихся или заданной ситуации общения.

Чтение текстов с различной стратегией: с извлечением полной информации, с пониманием основного содержания, поисковое. Монологические высказывания репродуктивно-продуктивного и продуктивного характера. Проведение заочной экскурсии по выбранной теме раздела. Творческая поисковая деятельность с индивидуальными краеведческими накопительными материалами (создание папок в электронном виде под названиями: краеведческая копилка, краеведческие тексты, фото материалы, рисунки, образцы высказываний и т.д.). 

Раздел II завершается подготовкой и проведением заочной экскурсии, в ходе которой учащиеся выступают в ролях гидов-экскурсоводов и иностранных гостей, демонстрируют достигнутый уровень владения учебным материалом в разных видах деятельности, а также уровень владения некоторыми стратегиями учения.

Раздел III позволяет учащимся практиковаться в использовании информационных технологий при изучении иностранного языка, составлению экскурсионных маршрутов по аналогии с электронными программами по конкретно заданной тематике. Данный раздел посвящён изучению культурной и социальной сфер жизни родного края. Дети знакомятся с традициями, обычаями и праздниками района; выдающимися деятелями науки, культуры, искусства, чья жизнь и деятельность была непосредственно связана с родным краем (К.И. Росси, Н.А. Львов, А.А. Воскресенский и др.), а также с биографиями земляков, внёсших свой вклад в различных сферах деятельности (спортсмены, художники, музыканты, педагоги, научные деятели, трудящиеся). Учащиеся используют Интернет ресурсы для поиска необходимого материала, его переработки систематизации и хранению. Ребятам предлагаются интерактивные формы работы по освоению учебного материала, направленные на взаимодействие учащихся (разработка презентаций по теме, коллективных, групповых или индивидуальных (по выбору детей)).  В данном разделе максимальный упор делается на самостоятельную творческую поисково-исследовательскую деятельность учащихся. Ребята развивают так называемые информационные стратегии: поиска, получения и переработки информации и продукции собственных информационных сообщений. Вовлекаются следующие приемы: нахождение фактов, выделение необходимой информации, организация информации (установление связей событий, определение логической последовательности фактов), обобщение информации, сообщение информации и др. Кроме того, активизируются учебно-информационные стратегии, которые необходимы при работе с различной учебной литературой и дополнительными информационными и справочными материалами, при формулировании, изложении, оформлении и представлении собственной учебной продукции (составление плана текста, реферативный обзор текста, составление краткого обобщения прочитанного/услышанного, краткое изложение (пересказ/конструирование) прочитанного/услышанного, составление доклада/презентации, сжатие, сокращение текста, выписки, цитирование, заполнение таблиц, схем).

Практические занятия включают: 

Работа с текстовыми материалами краеведческого характера с разными целями  и стратегиями (работа в микро группах с раздаточным текстовым материалом, изучающее чтение текстов по темам раздела, ознакомительное чтение), переработка полученного текстового материала для будущей презентации. Выполнение упражнений и заданий по активизации употребления лексического материала раздела в речи.  Выполнение условно-речевых и речевых грамматических упражнений (дифференцированных, подстановочных, трансформационных): конструкции активного и пассивного залога (it is said/known/thought/supposed/believed/suggested…), сложноподчинённые предложения, согласование времён, имена собственные, даты, цифры, годы. Аудирование презентационного материала в предъявлении учителя и учащихся, выполнение заданий на антиципацию, вычленение различных категорий смысловой информации, речевых упражнений. Работа с письменными и устными образцами монологической речи, фразами речевого этикета.

Раздел III завершается презентацией индивидуальных, групповых или коллективных творческих работ по теме «Культурная и социальная жизнь родного края».

Раздел IV посвящается изучению краеведческого материала наиболее близкого детям, т.к. он непосредственно мотивирован, актуален и интересен. Учащиеся знакомятся с фактами, связанными с именем основателя школы А.А. Воскресенским, его жизнью и творческой научной деятельностью. Ребятам предлагается информация об истории школы в датах и лицах. Дети в ходе поисковой познавательной деятельности собирают материал о школе сегодня, её традициях и обычаях, о педагогическом коллективе школы, о выпускниках и их дальнейшей судьбе.  В данном разделе учащимся предлагается принять роли научных работников, англоговорящих представителей, иностранных гостей, гидов-экскурсоводов, т.к. они становятся участниками ролевых игр «Приём иностранных гостей в школе», «Экскурсия по школе», «Экскурсия в школьный краеведческий музей». Учащимся предлагается с первых занятий раздела отбирать материал для итогового занятия: выполнение коллажа «Школа, в которой я учусь», а также фото и видео материал для проведения заочных экскурсий по школе, в свой класс и т.д. На данном этапе работы у учащихся накапливается значительный краеведческий материал разного содержания и объёма, и преподаватель может предложить ребятам определиться с направлением, темой, формой конечного продукта самостоятельной творческой деятельности по завершении изучении курса (реферат, презентация, видео ролик, доклад, видео фильм, проект, фото альбом, коллаж,  краеведческий справочник, краеведческий словарь и т. д.).

Практические занятия включают:

 Аудирование текстов в презентации преподавателя и в монологической и диалогической речи сверстников, выполнение заданий к текстам. Практика в диалогических и монологических высказываниях по темам раздела, участие в  беседах и обсуждении прочитанных и прослушанных материалов, ролевых играх. Индивидуальная самостоятельная работа уч-ся с краеведческим материалом (ознакомление с ролями гидов-переводчиков, иностранных  гостей и друзей школы, учителей ИЯ). Составление опорных микротекстов, плана для высказываний по теме. Самостоятельная работа с текстами (изучающее и ознакомительное чтение), поисковая работа, подготовка сообщений по теме. Групповая творческая работа. Подбор фото, видео материалов, рисунков для коллажа. Работа над письменной стороной речи: умение делать необходимые выписки из текста, использовать письменную речь на ИЯ в ходе проектно-исследовательской работы, составление письменных материалов, необходимых для презентации результатов проектной деятельности, составление плана экскурсий.  Коммуникативно-направленная творческая работа.

Раздел IV завершается проведением экскурсий по школе, школьному музею, выполнением коллективной творческой работы – изготовление коллажа «Школа, в которой я учусь».        

Раздел V включает в себя ряд заданий, которые дают возможность сделать сравнительный анализ традиционных праздников страны изучаемого языка и своей малой родины, характерных особенностей поведения представителей иной культуры и своего народа, типичных черт характера представителей разных культур. Завершающий раздел курса предполагает выход на итоговое обсуждение изученного краеведческого материала в ходе конференции или Мастер класса. Возможны и другие интерактивные формы организации учебно-познавательного процесса, где ребятам будет предоставлена возможность в той или иной форме презентовать накопленный краеведческий материал в том ракурсе, который был интересен им. На уроках контроля учащиеся могут представить свои версии видео роликов, фрагментов и блоков фото и видео материалов, экскурсий по интересным местам («По реке Тверце», «Раёк – музей под открытым небом», «Мой край, как дорог сердцу ты!»), альбомов с рисунками и текстовым оформлением.

Практические занятия включают:

Выполнение лексических и грамматических упражнений на закрепление изученного материала. Диалогические и монологические высказывания, участие в беседах, дискуссиях и обсуждениях по темам, ролевых играх. Составление сравнительной таблицы «Черты характера русских /британцев/ американцев». Поисковое и ознакомительное чтение. Аудирование презентуемого материала сверстников. Работа над письменной стороной речи: составление планов экскурсий, выступлений, презентаций и докладов. Самостоятельная творческая работа учащихся в разных режимах (групповая, коллективная, парная) с использованием современных информационных технологий. Учащимся предлагаются проверочные и тестовые задания по лексике и грамматике в виде викторин, вопросо-ответных игр, заданий соревновательного характера. Самоконтроль и самооценка. Участие в проектно-исследовательской деятельности по темам курса.

На заключительном занятии подводятся итоги элективного курса «Welcome to Totzhok District», проводится обсуждение содержания данного элективного курса, защита творческих проектов учащихся.

В заключение следует отметить, что в содержание данного элективного курса входят все виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.

Учебно-познавательная деятельность учащихся может быть индивидуальной, парной, групповой. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения языком на каждом этапе обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование коммуникативной компетенции.  

Содержание элективного курса предлагает учащимся следующие возможности самоопределения:

1. Выбор объектов изучения.

2. Выбор форм и видов текущих и итоговых работ.

3. Тему и форму представления итоговой работы.

Требования к знаниям и умениям учащихся

В результате изучения данного элективного курса ученик должен:

Знать/понимать

-  значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного курса и соответствующими ситуациями общения, отражающих особенности культуры родной страны/страны изучаемого языка;

-   значение изученных грамматических явлений, предложенных в курсе;

- страноведческую и краеведческую информацию из аутентичных источников и текстов краеведческого содержания: сведения о родной стране (стране изучаемого языка), родном крае, культурной и социальной жизни края, исторических и современных реалиях, знаменитых людях родного края и др.;

-  беседовать; вести диалог (в рамках изученной тематики);

- рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики.

Уметь

аудирование

- относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в  ситуациях общения (в рамках предложенных тем элективного курса), во время презентационной деятельности учителя и сверстников, понимать основное содержание текстов монологического и диалогического характера;

чтение

- читать аутентичные тексты различных стилей (дополнительные краеведческие материалы для чтения), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое).

письменная речь

- составлять планы экскурсий, выступлений, презентаций и докладов,  делать необходимые выписки из текста, использовать письменную речь на ИЯ в ходе проектно-исследовательской работы, составлять письменные материалы, необходимых для презентации результатов проектной деятельности, цитировать, заполнять таблицы, схемы, письменно излагать необходимые сведения, делать выписки из иноязычного текста.

говорение

Диалогическая речь

- участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах,  диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе тематики курса.

Монологическая речь

- делать сообщения, доклады, рефераты, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;

- рассказывать  по материалам проектных и презентационных творческих работ;

- рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны изучаемого языка;

- представлять социокультурный портрет своей страны и своего края;

В учебно-познавательной деятельности:

 - использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу, ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, выделять ее из различных источников, участвовать в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием Интернет ресурсов, мультимедийных средств, новых информационно-коммуникативных технологий.

 Лексическая сторона речи

- употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики данного курса, устойчивые словосочетания, реплики-клише, идиомы, материал устного народного творчества (пословицы, скороговорки, песни);

Грамматическая сторона речи

- распознавать и употреблять в речи изученные грамматические явления (временные формы действительного залога: Present Simple, Future Simple, Past Simple, Present Continuous, Past Continuous, Present Perfect, страдательного залога Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive; модальные глаголы и их эквиваленты);

- употреблять артикли (определённый/неопределённый) с географическими названиями, названиями достопримечательностей и др.;

- употреблять в речи различные виды местоимений; прилагательные   (оценочные) и наречия (их степени сравнения); числительные;

- употреблять различные средства связи в текстах, обеспечивающие его целостность [Примерные программы по ИЯ 2005].

Методические рекомендации:

В данном элективном курсе использованы различные педагогические технологии обучения, например, такие как, ролевая игра [Семёнова 2005], технология проведения лекции на английском языке, технология перекрёстного чтения, технология проектного обучения [Полат 2002]. Перед проведением лекции на английском языке необходимо учеников познакомить с опорной схемой и планом лекции, затем ответить на вопросы по тексту лекции и только после этого учитель предлагает ученикам повторить и обобщить полученную информацию, пользуясь новыми словами, планом  и опорной схемой лекции.
При использовании технологии проектного обучения необходимо помнить о системе действий учителя и учащихся на разных стадиях работы. С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. Рекомендованы следующие стадии разработки проекта:

1. разработка проектного задания;

2. разработка самого проекта;

3. оформление результатов;

4. общественная презентация;

5. рефлексия.

Этапы работы над проектом:

1. Отбор и формулировка темы проекта, сбор информации;
2. Обсуждение первых результатов и уточнение (дискуссия) конечных результатов работы; поиск новой, дополнительной информации в различных режимах работы (индивидуальной, парной, групповой);
3. Дискуссия/обсуждение новой информации и её документирование (оформление); подведение итогов и презентация проекта.

Количество шагов-этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от степени его сложности.

Образец работы над проектом «Мой родной край»

Цели проекта:

1. Развитие познавательных навыков учащихся в области изучения иностранных языков.
2. Развитие творческого мышления, воображения, фантазии, самостоятельности.
3. Развитие личностной активности.
4. Развитие навыков логического изложения материала.
5. Развитие умения самостоятельно выражать свои мысли, говорить в нормальном темпе.
6. Развитие умений ориентироваться в информационном пространстве.

Задачи проекта:

1. Систематизировать и обобщить краеведческие знания по теме….
2. Развивать коммуникативные умения учащихся в говорении, аудировании, чтении и письме.
3. Подготовить учащихся к мотивированному выбору будущей профессии.
4. Научить брать интервью.
5. Подготовить к практической деятельности с использованием ИЯ.

Содержание проекта:

Наполняется в зависимости от темы проектной работы.

Если на занятиях вводится ролевая игра, то необходимо помнить, что уровень сложности игры зависит от уровня обученности учащихся.
В данном элективном курсе предлагается несколько видов ролевых игр:

1. Контролируемая ролевая игра – ученики получают необходимые реплики, но не знают всего текста.
2. Свободная ролевая игра – ученики самостоятельная строят сюжет игры, при этом возможны опорные карточки.
3. Эпизодическая игра – разыгрывается отдельно взятый эпизод [Семёнова 2005].
         Достаточно эффективным методом обучения чтению является методика перекрёстного чтения. Основа данной методики – это обмен прочитанной информацией учениками между группами. Ученики делятся на 2-3 группы по 4-5 человек в каждой. Им даётся задание и текст, который ученики анализируют. После чтения и выполнения задания ученики обмениваются прочитанной информацией с другими группами, рассказывая друг другу о содержании своего текста и о выполнении задания. Обобщение материала должно проходить в ходе работы со всем классом.

Методические принципы построения заданий курса
         На протяжении всего курса соблюдается основной методический принцип от простого к сложному, в соответствии с которым задания делятся на три группы:

Упражнения начального уровня

Задания, включающие чтение небольших текстов, в которых излагается информация в интересной и доступной форме; за текстом следуют упражнения на понимание прочитанного;

Упражнения среднего уровня

Задания репродуктивного уровня, включающие упражнения и задания на подстановку, заполнения пропусков, восстановление последовательности. Данные задания нацелены на отработку и закрепление знаний речевого этикета и навыков коммуникативной деятельности;

Упражнения профессионального уровня

Задания продуктивного характера, предполагающие составления плана экскурсии по достопримечательным местам в соответствии с определёнными потребностями учащихся или заданной ситуации общения.

Формы контроля уровня достижений учащихся.
Достижения учащихся в процессе прохождения основного курса оцениваются по последнему продуктивному заданию раздела (проектная работа, реферат, доклад, презентация, коллаж, разработка плана экскурсии и т.д.). Оценивание происходит в соответствии со следующими критериями:

1. структурная организация работы;
2. содержание работы (информативная насыщенность, изложение собственного отношения к затронутой теме, сложность обсуждаемого вопроса);
3. форма изложения материала (степень владения материалом (свободная – говорение без конспекта; несвободная – говорение с опорой на конспект), использование средств наглядности и др.);
4. соблюдение языковых норм (грамматическая и лексическая правильность, разнообразие используемых речевых единиц).
5. коммуникативные умения;
6. оформление творческой работы [Бим, Миролюбов 2000].

Mirny Secondary Comprehensive School

Torzhok District Tver Region

The report: “Torzhok ancient and new”

                                     Prepared by: Vizhulina Tanya, 10th “A” form

2012

Torzhok

Torzhok is one of the oldest towns in Russia, its historical asset (достояние). Ancient Torzhok outlook (облик) with its numerous architectural landmarks (памятники архитектуры) and rich cultural stratum (слой земли) containing archaic household items, articles of craft and trade, speak of the high level of its cultural and economic development in the past centuries. The age of the town exceeds (насчитывает) ten centuries. The first direct reference to Novy Torg in the chronicles dates back to 1139, indirect – back to 1015 A.D. The archaeological research provides ample evidence for an earlier origin of the town on the end of the 10th or the beginning of the 11th centuries. 

Novy Torg (from the 13th – 14th C. named Torzhok) was built on the banks of the river Tvertsa, left confluent (приток) of the Volga, at an intersection (перекрёсток) of waterways and overland trade routes. The Tvertsa was a part of the waterway from Great Novgorod to Vladimir and Suzdal Lands. Via (используя) the system of rivers and lakes, the merchants from Novy Torg could reach the Baltic and Caspian seas. The historical documents and archaeological finds prove that Novy Torg was one of the paramount trade and craft centers not only of Novgorod Land, but also of the whole Russian Northwest.

Quite a number – 13 –of all discovered in Russia birch-tree bark letters, which date back to the 12th -13th centuries, serve as an evidence for the highly developed cultural standards and business infrastructure of Torzhok.

From the moment of its origin till the establishment of centralized Moscow state, the town was a part of Novgorod Land, and served as a prominent political administrative centre.

For a long time Torzhok had enjoyed its special status. The local “Novy Torg money” was coined in the town in the first half of the 15th century.

Mainly due to the geographical and economic reasons Torzhok was involved in numerous feudal wars and fell prey to foreign invaders. Throughout its millennial history, Torzhok had been thirty times plundered and seven times completely ruined. The defense of Torzhok from Tatar-mongol hordes in February-March of 1238 was an act of great historic significance. In the absence of the local prince and his squad, the town defenders displayed an unprecedented valour, containing enemy attacks for two weeks. Subsequently, some Lithuanian, Polish, and other neighbours’ armies would attack the town. But the economic and strategic importance of the town allowed it to rise from the ashes, like Phoenix.

In 1478 Torzhok became a part of the Russian State centered round Moscow, but even after that new contentions and invasions would bring more trouble and destruction to the land.

 In the 14th-17th centuries the town enjoys a period of rapid growth in all directions. There had appeared new “ends”, or areas of construction, which would later develop into main avenues. For a long time the Torzhok Kremlin, surrounded by a high wall with 11 towers, remained an architectural apex of the ancient Torzhok panorama. The churches situated inside the Kremlin dominated the downtown skyline. In 1364 in the place of the dilapidated Church of Spas the Cathedral of Spas Preobrazhenya was erected (in 1822 it was replaced by a new five-dome Spaso-Preobrazhenskij cathedral designed by Carlo Rossi). After the fire of 1618, which had wiped out two-thirds of the old town, the Torzhok Kremlin had to pass its function of the architectural core of the whole town to Boris-and-Gleb Monastery and Voskressenskij Convent. 

To the South, outside the rampart, in the early 11th century (1015 A.D.), the Boris-and-Gleb Monastery was founded to become in the future a powerful fortress defending the town from the enemy invasions. During seven centuries it was proud of its magnificent buildings. Today the ensemble combines a number of constructions mostly of the 17th -19th centuries, with the oldest of all survived – Vvedenskaya Church (early 17th century). Two creations of the famous Russian architect N.A.Lvov – Boris-and Gleb Cathedral (1796) and Nadvratnaya Church (1811) – stand out of the monastic ensemble. Austere and laconic architectural style of the Cathedral inspires us with its impressive, noble simplicity, characteristic of the 18th century classicism. Wooden fretted iconostasis of the Cathedral was decorated with 37 canvas icons painted by the well-known Russian artist V.Borovikovskij. 

The Bell Tower of Nadvratnaya Church dominates the buildings of the monastery. Multilevel, crowned with a rotunda, it stands as if floating against the blue sky, conveying a deep feeling of ease, grace, and harmony of all forms. It hosted the main town “chime” which would open the poly-phonic roll-call of the Torzhok Bells. If you walk from Boris-and Gleb Monastery along the river and up Gruzinskaya street – one of the old town “ends” (there were 19 of them in the 17th century and at the end of the 18th – 44 streets and lanes), you will soon come to Voznesenskaya Church, the real wonder of wooden architecture. It was built by skilled local craftsmen at the beginning of the 17th century. On the top of the cubic basis they mounted three decreasing in size octagonal decks crowned with a small onion dome, covered with aspen scales.

The Church of Voznesseniya (Ascension) strikes us with its unique proportions and harmony with the natural environment. Its design is very interesting, too. Hollow inside, the church has no usual beam-and-girder constructions. Originally it was painted in bright lively colors, expressing  the very idea of the everlasting beauty and spiritual joy of the gifted Russian craftsmen and artists.                                                        

The architectural outlook of the opposite bank of the Tvertsa features the set of buildings of the Voskressenskij Convent, founded in the 16th century. The most prominent are the Voskressenskaya Church (1796) and the Church of Ioann Predtecha (the 1880’s), designed by I.V.Lvov.

On the left side of the monastery one can see Putevoy Palace, built in 1770’s in order to accommodate the members of the Royal family travelling between Moscow and St. Petersburg (one can find dozens of similar buildings along the route). The Putevoy Palace faces the town boulevard, which used to be the most popular with the townsfolk walkway. From that spot the travelers could admire the magnificent panorama of the old town, distant vistas, looming woods and fields. 

The modern Revolution Square owes its former name – Palace Square – to Putevoy Palace. The ensemble of the Palace Square was developed in the 1770-80’s and represents a sample of the late classical style in its provincial version. In addition to Putevoy Palace quite a few buildings faced the square, among them: District Court House, Mayor’s House, Treasury, Bank, Postal Expedition Quarters and a local pub.

In the right bank area, meeting the demands of the growing trade city, a network of the specialized market squares had been developing through the centuries: Horse (Konnaya) Square, Hay (Sennaya) Square, Wood (Drovyanaya) Square, Trade (Torgovaya) Square. That was characteristic of many Russian towns. The Trade Square (now – the Square of January the 9th) became the centre of the town trade life. It accommodated Trade Lines and the Gostiny Dvor with 111 small shops. 

The building of the local Magistrate with two lateral wings was built in Trade Square in the 1780’s. Its balanced proportions, fine cornices profiling, shaped exquisite plat-bands and open-work lattice of the balcony would easily catch one’s eye.

A small yet graceful rotunda, designed by N.A. Lvov in the beginning of the 19th century, stands on the opposite side of the square, right on the Tvertsa river bank. 

The Trade Square served as the main trade route junction connecting roads to Rzhev, Staritsa, Ostashkov. That was the place where the noisy, crowded and merry trade fairs took place (January, 1st -6th; the first Sunday of the Lent, and September, 15th-21st) the Novotors (the town citizens) offered to their quests flax, hemp, fat, potter’s and saddler’s products, wheels, sleds, carts, skins, blanching and Russian leather, morocco.

Torzhok is getting younger and at the same time it is deeply rooted in its long history. This combination of old and new, ancient and modern, natural and man-made constitutes the unique beauty of the town.

There are many museums in the town, among them – an ethnographic museum of wooden architecture “Vasilevo”. Popular tourist routes pass through Torzhok and lead to Valdai, Novgorod, St. Petersburg, Moscow, Ostashkov, to the pearl of the Upper Volga region – Lake Seligger.

The town will gladly welcome everyone who wants to visit Torzhok in order to see its aged squares, climb the rampart, walk through the “old town” site, stroll along its ancient streets and new districts, watch the capricious river Tvertsa flow under magnificent bridges, breathe the pine fragrance of the neighouring woods. The life story of the millennium-old town is waiting for its attentive and interested readers.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей № 79 «Садко»

ПРОЕКТ

организации родительского клуба

«Содружество»

Автор – разработчик:

Ашманова Анна Алексеевна,

воспитатель первой квалификационной категории

Сургут

2012

Содержание:

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

Пояснительная записка  

Родина моя - бескрайняя Россия

И Сибирь, и Волга  и Урал.

Все места для русского святые,

Где бы ты в России не бывал.

Любовь к Отечеству начинается с любви к малой Родине, которая зарождается с восхищения тем, что видит перед собой ребёнок, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе... И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.

Идея патриотизма во все времена занимала особое место. В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, у детей искажены представления о доброте, великодушии, сострадании, любви и уважении к ближнему…Сегодня материальные ценности доминируют над духовными. Однако трудности переходного периода не должны стать причиной приостановки данного процесса. В этой связи огромное значение имеет приобщения ребенка к культуре своего народа, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. А возрождение духовно-нравственного воспитания это шаг к возрождению России.

В проекте «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» подчёркивается, что «система образования призвана обеспечить (…) воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».

Патриотическое воспитание сегодня – одно из важнейших звеньев системы воспитательной работы. В разные времена на вопрос «Что такое патриотизм?»  пытались дать ответ многие известные люди нашей страны. Так, С.И.Ожегов определял патриотическое воспитание как «…преданность и любовь к своему Отечеству и своему народу», Г. Бакланов писал, что это «…не доблесть, не профессия, а естественное человеческое чувство». В последнее время появился термин «новый патриотизм», который включает в себя чувство ответственности перед обществом и  глубокой духовной привязанности к семье, дому, Родине, к  природе родного края.

Необходимо подчеркнуть, что фундамент будущего человека закладывается в раннем детстве. Для дошкольного периода характерны наибольшая обучаемость и податливость педагогическим влияниям, сила и глубина впечатлений. Всё, что усвоено в этот период – знания, навыки, привычки, способы поведения, складывающиеся черты характера  оказываются особенно прочными и являются в полном смысле слова основой дальнейшего развития личности. Так же в  это время закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления о человеке, обществе, культуре  и создаются благоприятные условия, при которых у них расширяется кругозор, развиваются познавательные способности, активность, любознательность, обогащается и развивается речь, решаются  задачи художественно-эстетического воспитания.

Однако, чувство патриотизма, как отмечают современные педагоги-новаторы, многогранно по содержанию. Это  любовь не только к родным местам, но и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны.

Таким образом, пути воспитания патриотизма могут быть самыми разнообразными. Главное зародить в ребёнке это великое чувство – быть гражданином своей Родины, что и послужило выбором темы проекта «Содружество».  Поскольку решение задач  патриотического воспитания невозможно без тесного сотрудничества с семьями воспитанников, без установления доверительных деловых контактов с ними; вовлечения  их в педагогический процесс, обеспечение родителей необходимой педагогической информацией  по данному вопросу.

Актуальность проблемы  

Коренные преобразования в стране конца 20 – начале 21 веков, определившие крутой поворот в новейшей истории России, сопровождаются изменениями в социально- экономической, политической и духовной сферах общества и сознании её граждан. Резко снизился воспитательный потенциал российской культуры, искусства, образования. В наше время становится очевидным, что проблемы роста преступности, бездуховности не решить ни экономическими, ни политическими методами. Это можно сделать, только воспитав новое поколение с твёрдыми нравственными устоями, заложив их с  детства, в процессе освоения  ценностей традиционной отечественной  и национальной культуры родного края (Югры, в частности ханты).

Нельзя не согласиться с педагогами - учёными Т.С. Комаровой, Т.А. Ротановой, В. И. Логиновой, Т.Н. Бабаевой, Н.А Ноткиной, О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой, Е.В. Пчелинцевой, Л.Е. Никоновой, Е.И. Корнеевой, С.А. Козловой, Т.А. Куликовой, которые делают акцент на приобщение детей к культурному наследию народа, воспитания патриотизма дошкольников, познание ими малой Родины, Родины-России.  В связи с этим вопросы нравственного и патриотического воспитания в их нерасторжимом единстве выдвигаются на первый план.

Из многолетнего опыта работы мы убедились в том, что на первое место в воспитании детей родители ставят изучение иностранных языков, подготовку к школе, освоение информационно-коммуникативных технологий и т. д. Конечно это всё важно и нужно. Но, если себе задать вопрос: что такое доброта, уважение, сострадание, любовь к природе, Родине? Почему у одних людей эти качества есть, а про других мы этого сказать не можем? Что на первом месте стоит дать ребёнку знания или посеять зерно доброго, разумного прекрасного? Успех в патриотическом воспитании можно достигнуть только в том случае, если сам воспитатель будет знать и любить историю своей страны, своего народа. Эти знания будут доступны детям тогда, когда будет активизировано взаимодействие с семьёй, так как в семье как первоначальной ячейке общества начинается процесс воспитания личности, формирование и развитие патриотизма.

Для налаживания работы с родителями необходимо было выявить знания и отношение родителей к родному краю. С этой целью  нами было проведено анкетирование по теме «С любовью к Югре». Было опрошено 52 родителя детей старшей группы. Результаты анкетирования показали, что 72% родителей владеют минимальной информацией об особенностях региона; поверхностное представление о национальных традициях коренных народов Севера имеют 64% родителей и 50% опрошенных совершенно не знакомы с бытом и традициями Ханты. Эти данные свидетельствуют о том, что есть необходимость активизировать интерес самих родителей к обозначившейся  проблеме, чтобы проводить эффективную работу с детьми.

С этой целью и был создан клуб «Содружество», который работал на протяжении 2010- 2012 г.г.

Для решения задач патриотического в воспитания мы используем самые разные методы работы:

1. целевые прогулки и экскурсии;
2. наблюдения (например, трудовой жизни людей, изменений в облике города и т.д.);
3. объяснения воспитателя в сочетании с показом и наблюдениями детей;
4. беседы о родном городе;
5. разучивание песен и стихов о родине, пословиц, поговорок, чтение сказок, прослушивание музыкальных произведений;
6. ознакомление с произведениями народного творчества (вышивка, роспись, скульптура);
7. обогащение и стимулирование детско-родительского творчества;
8. привлечение детей к посильному общественно-полезному труду;
9. воспитание уважения к ветеранам войны и труда.

Механизм реализации проекта

Сроки реализации проекта: 2010-2011, 2011-2012 учебный год

Основные направления работы родительского клуба:

Просветительское: предоставление  информации для повышения общей культуры родителей, приобщение их к художественной литературе, музыке, живописи, театру.

Практико-направленное: повышение заинтересованности родителей в  выполнении общего личностно-значимого дела, участие и совместная организация экскурсий, праздников и развлечений тематической направленности.

Принципы взаимодействия с родителями:

1. ориентация всех субъектов образовательного процесса на взаимодействие;
2. преемственности;
3. природосообразности (учета индивидуальных особенностей ребенка);
4. гуманистической направленности;
5. культуросообразности.

Время проведения заседаний клуба  – 1 раз в месяц (сентябрь-май).

Цель. Организация работы с родителями, стимулирующая повышению их активности в воспитании у детей старшего дошкольного возраста любви к родному краю, его историческому наследию, национальному колориту Югры.

Задачи:

1. Способствовать повышению компетентности родителей в развитии патриотического воспитания  детей.

2.Формировать у них ответственность за воспитание у дошкольников любви к малой Родине, культуре и традициям народов севера (ханты).

3.Способствовать активному участию (семей ) родителей в жизни дошкольного учреждения, ориентированного на раскрытие творческих способностей семьи

Работа по организации деятельности клуба проходила в три этапа.

Перспективный план деятельности родительского клуба «Содружество»

I год

Перспективный план деятельности родительского клуба  «Содружество»

II год

Условия реализации проекта:

1. Наличие системы работы.
2. Компетентность педагогов.
3. Дифференцированный подход.
4. Взаимная активность участников процесса.

Прогнозируемые результаты

В результате реализации проекта ожидается:

5. повышение компетентности и заинтересованности родителей в вопросах патриотического воспитания дошкольников;
6. налаживание тесного взаимодействия педагогов, родителей и детей;
7. создание банка методических мероприятий с родителями по результатам данной работы;
8. повышение эффективности работы дошкольного учреждения по вопросам патриотического воспитания детей.

Мониторинг реализации проекта.

9. Проведение мониторинга компетентности родителей по вопросам патриотического воспитания детей (анкетирование родителей на начало и конец реализации проекта);
10. Оценка включённости родителей в работу клуба и деятельность дошкольного учреждения (анализ посещаемости родителями мероприятий в рамках работы родительского Клуба).
11. Подведение итогов работы родительского клуба (отзывы родителей по итогам проведённых  мероприятий).

Результативность реализации проекта.

В результате реализации проекта и благодаря  активному участию родителей в жизни дошкольного учреждения, ориентированного на раскрытие творческих способностей семьи, повысилась компетентность родителей в вопросах патриотического воспитания  детей. У родителей сформировалась ответственность за воспитание у дошкольников любви к малой Родине, культуре и традициям народов севера (ханты).

Результативность  работы клуба доказывают и показатели  анкетирования родителей. Для выявления эффективности его работы было проведено контрольное анкетирование, которое показало, что 88%  родителей владеют полной информацией о своеобразии родного края по сравнению с результатами на начало работы (58%).

 Результатом проведённой работы  являются положительные  изменения в отношении родителей  к проблеме патриотического воспитания, у родителей началось формирование чувства  ответственности за духовно- нравственное становление своих детей. Это стало возможным благодаря целенаправленной последовательной, работе, которая побудила родителей  самостоятельно продолжать работу, начатую в дошкольном учреждении с ребёнком дома. И здесь важно подчеркнуть, что    одним их важнейших компонентов этой работы является союз педагогов, детей и родителей.

Резюмируя сказанное, отметим, что патриотизм - одно из приоритетных направлений в воспитании подрастающего поколения и призванного дать новый импульс духовному оздоровлению общества. Ведь меняются времена, эпохи, люди, но вечным остаётся стремление человека к добру, истине, красоте, любви к Родине.

Литература

1. Александрова Е.Ю., Гордеева Е.П., Постникова М.П. Система патриотического воспитания в ДОУ, планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий. М.: Учитель, 2007.
2. Баранникова О.Н. Уроки гражданственности и патриотизма в ДОУ: практическое пособие. М.: АРКТИ, 2007.
3. Белая К.Ю. Художественно-эстетическое и социально-нравственное воспитание дошкольника, М.: Школьная пресса, 2007.
4. Зеленова Н.Г. Мы живем в России: старшая группа. Мы живем в России: подготовительная к школе группа. М.: Скрипторий. 2003, 2008.
5. Казаков А.П., Шорыгина Т.А. Детям о Великой Победе! Беседы о Второй мировой войне. М.: ГНОМ и Д, 2008.
6. Кондрыкинская Л.А. С чего начинается Родина? Опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ. М.: Сфера, 2005.
7. Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать… Нетрадиционные формы работы с дошкольниками по патриотическому воспитанию. М.: Скрипторий 2003, 2008.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ПОЛОЖЕНИЕ

О РОДИТЕЛЬСКОМ КЛУБЕ «Содружество»

муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическомунаправлению развития детей №79 «Садко»

1.        Общие положения.

1.1.     Родительский клуб «Содружество» создан с целью установления сотрудничества ДОУ и семьи по вопросам патриотического воспитания ребенка.

1.2.     Клуб осуществляет свою деятельность в соответствии с нормативно-правовыми актами в сфере образования, Уставом МБДОУ, настоящим Положением.

1.3.     Участниками Клуба являются родители детей старшей группа №1, педагоги, специалисты ДОУ, сотрудники краеведческого музея города Сургута.

1.4. Клуб    «Содружество»    является дополнительным компонентом воспитательного процесса, где родители и педагоги детского сада могут получить знания и развивать свои умения, чтобы в дальнейшем объединить свои усилия и обеспечить ребенку полноценное всестороннее развитие, включая важную составляющую – патриотическое воспитание.

1.5.Основными принципами работы Клуба являются добровольность, компетентность, соблюдение педагогической этики.

1.6.Положение о Клубе обсуждается на Совете педагогов и утверждается приказом заведующего МБДОУ.

2. Цели и задачи Клуба

2.1. Создать единое образовательное пространство, решающее задачи патриотического воспитания детей дошкольного возраста.

2.2.  Повысить педагогическую культуру родителей.

2.3.  Приобщить родителей к участию в жизни МБДОУ через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.

2.4.  Создать условия для реализации собственных идей, способствующие проявлению творческих способностей, полноценному общению (обмен мнениями, опытом семейного воспитания).

3.        Основные направления деятельности клуба

2.1.     Повышение педагогических знаний родителей детей.

2.2.     Популяризация деятельности МБДОУ по вопросам патриотического воспитания.

2.3. Организация эффективной работы с детьми с участием родителей.

4.        Организация деятельности Клуба

3.1.Работа клуба «Содружество» осуществляется на базе МБДОУ.

3.2. Клуб посещают родители, нуждающиеся в помощи по вопросам патриотического воспитания детей.

3.3. Родители могут стать участниками Клуба в любое время в зависимости от их потребности в занятиях.

З.4. Планирование работы проводится по результатам опроса родителей (законных представителей). План утверждается на первом заседании Клуба.

3.6.     На итоговом заседании Клуба обсуждаются результаты и ее эффективность.

3.7.     Формы организации работы: круглый стол, консультации, тематические встречи, досуг, развлечения, викторины, мастер-класс, акции, КВН, экскурсия, совместное изготовление альбома.

5. Права и обязанности участников клуба

4.1.Родители (законные представители) имеют право на:

получение квалифицированной консультативной помощи по проблемам воспитания, и др.; получение практической помощи в организации занятий с детьми дома; высказывание собственного мнения и обмен опытом воспитания детей.

4.2.        МБДОУ имеет право:

на изучение и распространение положительного опыта семейного воспитания; внесение корректив в план работы Клуба в зависимости от возникающих проблем, интересов и запросов родителей.

4.3.        МБДОУ обязано: организовать работу Клуба в соответствии с планом, утвержденным заведующим МБДОУ, и с учетом интересов и потребностей родителей; предоставлять   квалифицированную   консультативную   и   практическую помощь родителям.

6. Документация

5.1.Клуб «Содружество» работает по утвержденным в начале года планам.

Mirny Secondary Comprehensive School

Torzhok District Tver Region

The report: “Places of interest in my native town”

Prepared by: Vurodova Vera, 9th “A” form

2012

Places of interest in my native town

Torzhok is my native town. It’s situated on a hill and the town is divided into two parts by the river Tvertsa. Its total area is about 10 square kilometers. Its population is over 50 thousand people.

Torzhok is an ancient town. According to the historical notes the town existed already in the 11th century. In the chronicles there is a fact that the town was occupied by Prince Yuri Dolgoruky. 

During 5 centuries Torzhok was attacked and destroyed more than 20 times. But gradually it was restored. In 1238 Torzhok straggled for the liberation from the tartar yoke.

In the 18th century the role of Torzhok became more important because of the highway Moscow – St. Petersburg.

Nowadays there are 22 industrial establishments in Torzhok. The largest are: the carriage building plant, the printing plant, the shoe plant and others.

The town is also famous for its gold embroidery business.

In our town we have three colleges: the polytechnic college, the industrial college, the pedagogical college, three professional schools, 7 secondary schools and the music school. 

As Torzhok  is an ancient town there are a lot of places of interest in it. You can find a great number of churches and cathedrals in Torzhok. The largest are Boris and Gleb Monastery, Nadvratnaya Church, Voskresensky Church, Novotorzhsky Cathedral, the church of Ioan Bogoslov. In Vasilyovo you can admire wooden buildings and churches.

The most famous Russian poet A.S. Pushkin visited our town many times. In the middle of the town there is Pozharsky Hotel where A.S. Pushkin ate the famous Pozharsky cutlets. About this fact he wrote in one of his poems. And not far from the Hotel there is the Pushkin Museum. Near Torzhok there is a grave of Anna Kern, whom Pushkin dedicated his famous poem “A magic moment I remember”.

A lot of tourists visit Torzhok every year. We are very proud of this fact and I consider that it is worth visiting.  

Mirny Secondary Comprehensive School

Torzhok District Tver Region

The report: “Alexander Abramovich Voskresensky”

Prepared by: Gerasimova Kseniya, 9th “A” form

2012

Alexander Abramovich Voskresensky

(1808 – 1880)

“The father of Russian chemistry”, Alexander Abramovich Voskresensky, was born on the 7th of December in 1808 in Torzhok, Never Province to the family of the parish priest. In 1814 his father died and the family with three children was left without means of subsistence.

The talented boy from the very childhood showed a great interest to knowledge, he learnt oneself to read and write. The boy was sent to Torzhok theological school where his uncle Cholschyovnikov worked. Due to the help of his uncle young Voskresensky could continue his education at Tver Theological Seminary. There he also showed his talents and skills. Alexander Abramovich graduated from Seminary in 1832. A lot of opportunities were opened before him. He could start theological career, and get a good and profitable (доходный) parish (приход), or he could enter Theological Academy and continue his education. 

But the young Voskresensky was not so interested in theological (богословский) problems but in new experimental researches in the sphere of physics and chemistry. He also wished to devote himself to the field of education.

So in 1832 A.A. Voskresensky entered the Central Pedagogical Institute in St. Petersburg.

A great lector, German Henry Gess, lectured Chemistry and Technology at the Institute. He skillfully explained the material and brought up the interest to chemistry in his students. Alexander Abramovich was successful at the Institute though he had to suffer a lot of difficulties and hardships. He finished studying in 1836 and got the gold medal “For success in studying”. After graduating from the Institute Voskresensky was sent to Germany to continue his education. Voskresensky studied the details of the chemical methods of investigation. His teachers there were the foremost scholars of that time: Mitcherlich, Rose and Magnus in Berlin and Libich. There the organic compounds (соединения) were studied. Libich considered Voskresensky to be the most talented student. Very soon A.A. Voskresensky became an acknowledged scientist and researcher.

Returning to Russia the scientist decided to be not only a theoretic but also a practical worker. Voskresensky made a lot for the development of the usage of chemical substances in industry.

A.A. Voskresensky was not only a prominent scientist and researcher but also a skillful teacher. He lectured Chemistry at St. Petersburg University and at other institutions. He organized one of the best chemical laboratories. Alexander Abramovich was a hardworking and diligent (усердный) toiler (труженик). He liked to experiment and do so-called “black or rough (черновой) work in science”.

A.A. Voskresensky is known to be an outstanding administrator and organizer of science as well. For some years he filled a post of the rector of St. Petersburg University (from 1863 till 1867). During those years a lot of talented professors lectured there and the number of students grew very quickly. A.A. Voskresensky’s brilliant student was Dmitry Ivanovich Mendeleev. Mendeleev was very greatful to his teacher. He devoted a rich content (содержательный) article in a famous encyclopedia to A.A. Voskresensky.

In the second part of the 19th century a lot of progressive people of Russia opened schools for peasant children and taught in them. For example, a widely-known Yasnopolyansky School was opened by L.N. Tolstoy.

In 1878 A.A. Voskresensky left St. Petersburg and decided to spend his old age in native place. So he returned to Torzhok and settled for some time in his estate “Melenki” which was in 12 km from Torzhok. 

The history of the school which was founded by A.A. Voskresensky is not simple but instructive (поучительный) and very interesting.

Alexander Abramovich paid a lot of attention to the arrangement of two forms school for peasant (крестьянский) children in the village Mozhaitsevo. The school in Mozhaitsevo was opened on the 29th of October 1878. 96 pupils, parents and the representatives (представители) of the Novy Torg Zemstvo were present.

This day became meaningful for the teachers and students of Mirny Secondary School.

A.A. Voskresensky, outstanding scientist and chemist, supported and maintained the school. He died in 1880 and was buried in Spas not so far from Mirny.

Mirny Secondary Comprehensive School

Torzhok District Tver Region

The report: “Mirny Secondary Comprehensive School. The historical background”

Prepared by: Gudkova Krestina, 10th form

2012

Mirny Secondary Comprehensive School

Part I. The history of our school

Our school is situated in the village Mirny near the town Torzhok, Tver Region. Now it is quite a modern building. Let me tell you some facts from the history of our old school. Mirny Secondary school (the former name was Mozhaitsevskaya School) was founded on the 29th of October in 1878 by A.A.Voskresensky. At first it was a small village school with two classes for peasant children. A.A.Voskresensky was an outstanding person. He was a founder of Russian organic chemistry, a famous scientist and teacher. He was born in Torzhok, but spent the most part of his life in St. Petersburg. A.A.Voskresensky made a lot for supporting and maintaining the school. 

The first teacher of the school was Phoydor Michailovich Pankov, the student of Tver Theological Seminary. He carefully carried out all the affairs and paid a lot of attention to the development of the school library of that time (he spent about 30 roubles on books every year).

There were many headmasters in our school since 1878 till 1976. Their names are: Kalachyov Michael Ivanovich (1878 – 1880), Lvov Leonid Petrovich (1918 – 1929), Naumova Glaphira Alexseyvna (1943 – 1945), Tsvetkov Ivan Ivanovich (1949 – 1960), Pochomov Nicholai Seraphimovich (1961 – 1976), Bondarenko Zoya Alexandrovna (1976 – 1988). Now our school is headed by Stredinina Klavdiya Pavlovna.

Our school is one of the oldest schools in Torzhok District and has a very long and interesting history. The history of Mozhaitsevskaya School is inseparable from the history of our state, the terrible events which fell to the Tver Land lot (выпало на долю). The school life, as we know, is connected with the lives of different people, who worked there, did their best to develop school business. How many destinies were connected with school!  

In 1941, when the Great Patriotic War started a lot of teachers went to the front, many of them died in the battles. Among them are: Ivanov Michail Galaktionovich, Morozov Vasily Ivanovich, Cashirov Sergei Ivanovich. During war years the teachers and pupils of the school made all possible to bring the victory nearer.

In the early 1960’s the old building of Mozhaitsevskaya school fell into decay (обветшало). In those years the collective farm “Peace” was building the settlement Mirny. According to the general building plan school was built as well as the House of Culture and the house for teachers. In 1962 the teachers and students gave a house-warming party and in 1966 the school in Mirny became secondary. In 1967 the first group of the 10th formers left the school. 

There are a great number of good, handsome, intelligent and skillful teachers at school now. Some of them worked there several years ago but nowadays they are retired. Their names are: Seliverstova Vera Michailovna, Naumova Emiliya Sergeevna, Bondarenko Zoya Alexandrovna and others. The most experienced of those who work now are: Evgraphova Valentina Andreevna, Zhukova Nadezhda Ivanovna, Pozdnysheva Nataliya Ivanovna, Pushkina Galina Borisovna, Konkova Svetlana Gennadievna, Boginsky Vladimir Garrievich, Petrova Galina Anatolievna, Nevedomskaya Tatyana Alexseevna, Kartasheova Lidiya Michailovna and some others. There are several young teachers as well. Among them are Sokolov Vadim Sergeevich, Rybasova Julia Vladimirovna, Seliverstova Elena Igorevna, Sviridova Zhanna Anatolievna and others. I can say that most of them are really skilled and talented.

The head of studies at primary school is Seliverstova Nadezhda Ilinichna. The head of studies at secondary school is Pushkina Galina Borisovna. They masterfully organize all school activities and carry out the main school business affairs.

Mirny Secondary school is headed by Stredinina Klavdiya Pavlovna, the teacher of Mathematics and the Honored teacher of Russia.

 In  2008 our school celebrated its 130th anniversary. The administration and the teachers of the school try to keep abreast with the times (идти в ногу со временем, веком).

Mirny Secondary Comprehensive School

Torzhok District Tver Region

The report: “School Nowadays”

Prepared by: Nekrasova Natasha, 9th “A” form

2012

Part II. School nowadays

Our school now consists of two buildings. One of them is the building where the students of the secondary school study, and in the other one the pupils of the primary school get their education.

Nowadays 40 teachers work at school. 26 of them have the higher education, 12 teachers have the high category. A lot of teachers were awarded with the sign “Excellent teacher” and the sign “The Honored worker of the education”. 

Mirny Secondary school is perfectly equipped at present. There are special classrooms for Russian Language and Literature, History, Geography, Physics, Chemistry, Maths, Information Technology, Biology and some others. You can find a school library which contains more than 14,000 books. There are also two gymnasiums and sports grounds there. A special plot is organized near our school, where the students grow vegetables, fruit and flowers.

A lot of talented, skillful and well-educated teachers try to do their best to achieve good results in their work. New educational technologies and forms or methods of teaching are used and employed by them.

The children’s public union “RADOR” (the joy of a child) works at school. A number of clubs on interest are organized. There the students can develop their abilities and skills. The teachers of the school take an active part in different programmes, contests and competitions. Some of them have already won the contest “The best teachers of Russia”: Evgraphova Valentina Andreevna, Petrova Galina Anatolievna, Pozdnysheva Nataliya Ivanovna, Zatula Tamara Nicholaevna.

It should be noted that Pozdnysheva N.I. made a lot for our school. She worked hard and organized one of the best studies of the Local Lore in Tver Region. Under her masterful direction and guidance the richest materials on the history of the native land was gathered and systematized. The school Local Lore Study attracts a lot of visitors not only from Torzhok and Tver but also from Moscow, St. Petersburg and even abroad. A great number of arrangements (мероприятия) are carried out here: various excursions, seminars, practical classes and conferences, Local Lore readings devoted to the founder of the school A.A. Voskresensky (from 1993), the Days of Science (from 1996), the weeks of school (from 1997), the Days of Slavonic written language and culture (Дни Славянской письменности и культуры) (from 2000). The whole Local Lore material is represented in four large expositions:

 1. From the history of Mirny Secondary school.

2. From the history of the villages of the collective-farm “Peace”.

3. The geological past of our native land.

4. The Temple of Preobrazheniya (the Transformation) of the God in the village Spas.

The members of the Local Lore sections have begun to describe the funds and the collections, to create the subject catalogue (предметный каталог). The main aim of such a serious and hard work is to get the status of the museum. 

There are about 300 students at school nowadays, who arrive from 24 settlements (populated areas). During last 10 years 41 students finished   school with medals: 18 with the gold medal, 23 with the silver one. A lot of pupils get school testimonials of good conduct and progress (Похвальные листы). Most school-leavers (выпускники) try not only to study well but also to choose a future profession.

The school-leavers continue to get their education at 35 leading Universities of the country. Many of them graduated from the Pedagogical Colleges or Universities and started working at native school. Some of the school-leavers work ft the collective-farm “Peace” nowadays or get the leading positions in different spheres of life.

Today Mirny Secondary School is a basis school of Torzhok District and one of the best in Tver Land. 

Mirny Secondary Comprehensive School

Tver Region Torzhok District

The report: “School nowadays”

Prepared by the 9th “A” form student Vurodova Vera

2012

School nowadays

My name is Vera. I am 15 years old. I go to Mirnovskaya Secondary School. It was built by A.A. Voskresensky in 1887. He was born in 1809 and died in 1880. He was a teacher in University in St. Petersburg He taught D.I. Mendeleev. A.A. Voskresensky was buried not far from Mirny in the village Spas. The students of our school take care of his grave in Spas. The school that he had founded was rebuilt. Now it consists of two buildings. Young children study separately from the senior ones. They occupy the smaller building. There is a canteen where we can have lunch and breakfast. Near the school is a sport-ground where they can play (if the weather is fine). I am in the 9th form. I study in another building. 

There are two floors in my school. There is a beautiful orchard behind the school. All trees were planted by the pupils some years ago. Students work there in autumn and spring. We care for plants. My school is well-equipped. In some classes we have computers, maps, recorders. There is a little gym, a library at our school. There are a lot of interesting books there.

We also have a workshop and a hall. On the second floor there is a computer class, a chemical class and physics class. We have special classroom for every subject: for English, for Math, for Biology, for Literature, for Geography and other subjects.

We have a big gym, but it is situated near the main school building.

At physical training lessons we play football, volleyball and tennis.

 My classroom is on the first floor. My class consists of 23 students. All of them are friendly and easy to get with. I am on good terms with my classmates and we often spend our free time together. Our tutor is Elena Igorevna. She is good, because she loves children and helps us. She is a person we can rely on. She teaches English and she is a student at the University.

My favourite subject is English. I like learning new words, reading and translating English texts. 

We have many activities at school. Every holiday students organize different competitions, concerts and discos. Once a year the students teach others, mostly younger, ones. This day is called “The Day of self-government.”

At our school 42 (forty- two) teachers work, 37 (thirty- seven) are women and 5 are men. At our school there are 280 (two hundred and eighty) students. We enjoy going to our school not only because it is nice, well-equipped building and we have friends there. We also know that we can get good knowledge and education there.

We go to school six days a week. Lessons start at 9 o’clock in the morning. Every day we usually have six lessons. The lessons finish at three o’clock in the afternoon. Students from 22 villages study at our school. We have three school buses, they take us back home. This is very comfortable because many of us live far from school.

I think that our school is the best. We are proud of our school, of our teachers, of our students and of old and rich school history.

Mirny Secondary Comprehensive School

Torzhok District Tver Region

The report: “Traditions and customs of our school”

Prepared by: Kruglov Nikita, 9th “A” form

2012

Part III. Traditions and customs of our school

Mirny Secondary School has a long and very interesting history, as you know. So there is a great number of old and, of course, new traditions, customs and celebrations in it. The teachers and pupils of the school observe them carefully and enthusiastically.

The school year starts with the great and beloved holiday “The Day of knowledge” or “The first of September”. On this day a wonderful meeting is organized. The teachers and the students meet after long summer holidays and discuss their plans for the future, how the holidays were spent, where everyone spent his or her free time. Parents, pupils and teachers gather at Mirny House of Culture, where the first part of the meeting takes place. Everyone is smiling or laughing, has a friendly talk and cheerful mood during the day. There is usually a concert there, the headmaster of the school gives prizes (награды) or awards to those who worked, studied hard and properly, who showed good or best results in different activities, took part in various competitions and contests. 

During the school year a lot of thematic arrangements are held. Some of them are connected with the history of our school. For example, “Local Lore Readings” devoted to the founder of the school A.A. Voskresensky, “The Days of Science”, “The Days of school”, “The Days of Slavonic written language and Culture”, “Victory Day Meeting”.   The others are devoted to special dates of the calendar: “The Autumn Ball” or “The paints of Autumn”, “New Year Ball-Carnival”, “Women’s Day”, “The Day of the Defenders of our Motherland”, “The Day of all in Love” (The Day of St Valentine’s) and many others.

There are also some traditional contests which are observed in our school. They are “The leader of the form” and “The leader group of the school”, “The public showing or parade of War song”, “The first aid contest” and others. 

It should be also mentioned that a lot of sports competitions are organized in our school throughout the year. They include contests in running, football, volleyball, basketball, pioneer ball, table tennis, darts, skiing.

Mirny Secondary School takes an active part in different district, regional and All-Russian contests, actions (акции) and competitions. Not so long ago, in 2006 our school won the award “For successful work”. It was a great present for the teachers and students. The school was perfectly equipped, the classroom for Information and Information Technology was organized, new equipment was bought. So, nowadays we have almost everything we need for successful work and study.

       It is necessary to add that there are not only the traditional holidays of the school but also the celebrations and special arrangements in the forms of the school as well.

       One of the greatest celebrations of the year is “The Last Bell”. It is the day when we greet the school-leavers and congratulate them with the finishing of school. It is a colorful and bright celebration which has a form of grand concert.

        There are numerous traditions and customs that are held in our school and we are proud that we are the pupils of such a famous school. We understand that it is a kind of responsibility to study here. And the success and well-being of our dear school depends on us.    

Mirny Secondary Comprehensive School

Torzhok District Tver Region

The report: “Traditions and celebrations of my class”

Prepared by: Mulyaeva Diana, 9th “A” form

2012

Part IV. Traditions and celebrations of my form

I’d like to tell you some words about our form and the traditions we held during the school year. I study at Mirny Secondary School in the 9th “A” form. We are really very friendly and always try to give a helping hand to each other. My classmates and I usually take an active part in the life of our form and the whole school as well. We are always ready to be in the centre of the events which happen at school.

A lot of parties, different kinds of activities are organized in our form. As we are active, energetic and feel grown-up enough, we try to prepare and organize various parties and celebrations. The most favourite celebrations are: “Season birthday congratulations”, “New Year’s Party”, “Lady’s Day”, “The strongest and the cleverest”, “The Day of All in Love”. The organizers of the leisure-time find necessary information and material for the meeting or the party, prepare the program and appoint those who will take part in the arrangement. Almost all the students of our form like to act and become the main characters of the party. A great number of contests and competitions are carried out (осуществляются). Some of the pupils love to compose poems and texts of future concerts and meetings. It is noticeable that several boys from our form can play the guitar and some girls are brilliant dancers. It helps to make our parties marry and romantic.

 Many of my classmates are real leaders and great organizers. It is not a problem for us to create something new and extraordinary: a colorful festival or a quiet friendly gathering, a musical party or a serious form meeting.

 Tastes differ, but we try to find something which suits to everyone. As the result, the students of our form are able not only to organize their free time in the group but also to become the main participants of school events. As a rule, we win a lot of contests and get school awards for different kinds of activities. To my mind, due to our friendship, the ability to support each other and help in need we achieve best results.

During several years we have been designing our form albums. In them we collect the photos of the best events of the form, our awards, pictures and posters, written materials of the things which were organized. 

Every school year is usually finished with the outing or hiking. There we sum up, discuss our plans for future. We just relax, play and have a lot of fun.

I’d like to conclude that I am happy to have such classmates and to feel comfortable among them, to study at school and get good results there.