Компьютерная программа для формирования лексической компетенциип при изучении иностранного языка
статья по английскому языку по теме

КОМПЬЮТЕРНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ЛЕКСИЧЕСКОЙ   КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Эволюция информационно-
коммуникационных технологий
(И КТ) — значительный фактор раз-
вития общества. Применение ИТК в
своей деятельности стало нормой для
специалиста практически любого вида
деятельности. Внедрение новых ИКТ в
процесс иноязычного образования явля-
ется сегодня приоритетным направлени-
ем, актуальность которого определяется
необходимостью решения общегосудар-
ственных проблем:

— Соответствие мировым тенденци-
ям развития инновационного образова-
ния — увеличение доли самостоятельной
работы обучающихся, создание возмож-
ностей для их саморазвития, обеспечение
свободного (дистанционного) доступа к
средствам обучения,переход на систему
подготовки бакалавров и магистров.

— Модернизация экономики — массо-
вая иноязычная подготовка специали-
стов различных профилей, необходимая
для обмена опытом, разработки и про-
движения отечественных конкуренто-
способных продуктов на международных
рынках.

— Удовлетворение социального зака-
за общества — включение большого
числа граждан в процесс межкультур-
ной коммуникации, участие в процессах
глобализации и осознания уникальности
собственного культурного и ментального
пространства.

Применение ИТК способно перевести
обучение иностранным языкам на новый уровень, позволяя увеличить количество
владеющих иностранным языком граж-
дан и улучшить качество иноязычного
образования (степень сформированости - навыков и умений у обучающихся).

За рубежом компьютерное обучение
языкам (Computer Assisted Language
Learning = CALL) — отдельная, специ-
фическая область знаний со своей мето-
дикой, программными средствами, целя-
ми и задачами. Так, Р.К. Потапова пишет,
что в индустрии развитых стран, где про-
грамм n'божество, поставщики программ
— частные фирмы, учебные заведения
и методические центры. В этих услови-
ях в CALL воплощается и проверяется
большое число идей как новых, так и уже
известных в традиционных формах обу-
чения. Экспериментальная и поисковая
направленность в разработке программ
прослеживается также в позиции мето-
дистов и преподавателей (7).

Несмотря на насыщенность рынка
разнообразными компьютерными обу-
чающими программами, они зачастую
представляют сомнительную ценность с
лингводидактической точки зрения (8).

По мнению многих ученых, занимаю-
щихся исследованиями в сфере разра-
ботки и применения ИКТ в образова-
тельном процессе, существенным недо-
статком имеющихся на рынке мультиме-
дийных программ является их безадрес-
ность. Трудно представить, как можно
успешно обучать иностранному языку,
если первоначально при создании элек-
тронного пособия не были определены
условия обучения, планируемый уровень
владения языком и даже цель обучения.

Безадресность проанализирован-
ных нами программных продуктов
стала главным фактором, тормозящим
внедрение ИКТ в учебный процесс в
Нижегородском государственном линг-
вистическом университете (НГЛУ), в
частности, в его структурном подразде-
лении, специализирующемся на заочном
и очно-заочном иноязычном образова-
нии, Институте дистанционного образо-
вания (ИДО). Для решения данной про-
блемы начались научные исследования(руководитель — доктор пед. наук, проф.
А.Н. Шамов), была создана лаборатория
для внедрения мультимедийных средств
обучения иностранному языку, разраба-
тывалась методика применения ИКТ в
обучении этому предмету.

Начальной точкой научного исследо-
вания послужила проблема разработки
технологии обучения лексической сторо-
не иноязычной речи посредством муль-
тимедийных технологий. В соответствии
с создаваемой технологией на языке про-
граммирования С Sharp разрабатывался
мультимедийный обучающий комплекс,
структурно разделенный на три блока:
информационный, тренировочный и кон-
тролирующий. Техническая реализация
осуществлялась Н.В. Александровым.
Содержание комплекса определялось
лексическим материалом второго курса
(немецкий язык, дневное отделение).
Данный выбор обусловлен тем, что при
дневной форме обучения значительно
легче фиксировать результаты приме-
нения программного комплекса. Кроме
того, именно на втором курсе в лингви-
стическом вузе главенствует тенденция
перехода к неподготовленной речи для
выражения собственных мыслей, тре-
бующей большого объема лексических
единиц разного уровня. В то же время
количество аудиторных занятий сокра-
щается на четверть (с 16 часов на первом
курсе до 12 — на втором курсе), а доля
самостоятельной работы, в том числе над
лексикой, значительно увеличивается.

В ходе исследования в первую очередь
уточнялась роль лексического аспекта
иностранного языка в достижении цели
обучения иностранным языкам, особен-
но в формировании вторичной языковой
личности.

Языковая картина мира, как отме-
чает В.Н. Телия, — это неизбежный для
мыслительно-языковой деятельности
продукт сознания, который возникает в
результате взаимодействия мышления, 
действительности и языка как средства
выражения мыслей о мире в актах комму-
никации (9). На занятиях по иностранно-
му языку невозможно воссоздать действи-
тельность страны изучаемого языка и в
полной мере воссоздать мышление народа,
определяемое его культурными и ментальными особенностями. Основным способом
формирования языковой картины мира,
таким образом, становится язык.

Это подтверждается выводом
А.А. Уфимцевой о том, что язык в целом,
и лексика в особенности, представляет
собой форму объективизации языково-
го сознания многих поколений людей,
носителей того или другого (конкретно-
го) языка (10).

Таким образом, для достижения цели
обучения иностранным языкам одной из
главных задач становится формирова-
ние у обучаемых лексической компе-
тенции, под которой понимается способ-
ность человека определять контексту-
альное значение слова, сравнивать объем
его значения в двух языках, определять
структуру значения слова, определять
специфически национальное в значении
слова (12).

Применение информационно-комму-
никационных технологий потенциально
может в значительной мере интенсифи-
цировать процесс формирования лек-
сической компетенции. По сравнению с
традиционными учебно-методическими
средствами компьютерные средства обуче-
ния обеспечивают новые возможности при
обучении иностранному языку. К основ-
ным преимуществам ИКТ можно отнести:

— создание условий для самообучения,
самостоятельной проработки учебного
материала;

— более глубокая индивидуализация
обучения и обеспечение условий для его
вариативности;

— интенсификация процесса обуче-
ния;

— высокая степень аутентичности;

— создание новой обучающей среды,
инструмента познания;

— возможность взаимодействия с вир-
туальными образами и моделями изучае-
мых лингвистических объектов и про-
цессов, обеспечение различных видов
наглядности, высокая степень интерак-
тивности обучения;

— возможность автоматизированного
контроля, учета результатов учебного
процесса и более объективное оценива-
ние знаний и умений;

— значительное повышение мотивации
обучения

Анализ методической и лингвисти-
ческой литературы позволил прийти к
выводу, что для формирования лексиче-
ской компетенции обучающая програм-
ма должна предлагать информацию о
лексических единицах на основе потреб-
ностей конкретных групп учащихся, учи-
тывать их родной язык и обеспечивать
практическое владение языком. Данная
информация выступает в качестве ори-
ентировочной основы лексического рече-
вого действия и определяет параметры
описания лексических единиц в учебном
словаре обучающей программы:

— дефиниция значения слова на ино-
странном и родном языках;

— грамматическая информация;

— этимологическая справка о слове;

— сочетательные способности слова;

— словообразовательная ценность слова;

— способность слова иметь синоними-
ческие ряды;

— историко-культурологическая инфор-
мация.

Таким образом, учебных словарь
информационного блока обучающей
программ является важным источни-
ком лексических знаний, включающих:

     фонетические знания, необходимые
для развития произносительных навы-
ков на основе слухомоторных образов
лексических единиц;

— знания в области графики и орфо-
графии для написания слов и их рас-
познавания в тексте на основе словесных
зрительно-графических образов;

— знания в области грамматики, свя-
занные с образованием словоформ;

— знания семантики изучаемых лекси-
ческих единиц, необходимые для образо-
вания осмысленных словосочетаний;

— знания, связанные с правилами сочета-
емости данных слов в иностранном языке,
которые часто не совпадают с их сочетае-
мостью в родном, что представляет собой
главную трудность словоупотребления (5).

Кроме учебного словаря (три-семь
ключевых лексических единиц подте-
мы, описанных по перечисленным выше
параметрам), информационный блок
состоит из презентации словосочетаний
для продуктивного освоения и демон-
страционного текста, иллюстрирующего
употребление слов.

 Презентация словосочетаний содер-
жит лексический материал, предла-
гаемый в учебнике для продуктивного
усвоения по изучаемой подтемы  (12 — 15
словосочетаний). В свою очередь, демон-
страционный текст иллюстрирует при-
менение изучаемых слов и словосочета-
ний, а также содержит систему ссылок на
словарные статьи.

Уточнив значение иноязычной лекси-
ки в развитии языковой личности обу-
чающегося и определив, какие лексиче-
ские знания должны быть представлены
в программе, мы перешли к разработ-
ке тренировочного и контролирующего
блоков, которые обеспечивают формиро-
вание лексических навыков и умений.

Тренировочный и контролирующий
блоки содержат систему упражнений,
основанных на приемах семантической
стратегии и нацеленных на отработку
лексического материала.

Учебные стратегии — важные компонен-
ты системы обучения иностранным язы-
кам. Они направлены на ускорение про-
цесса обучения с учетом его особенностей
и структуры, призваны сделать этот про-
цесс более легким, интересным, в целом
— более эффективным и результативным.
Под стратегией овладения языком (лек-
сический аспект) понимается комбинация
интеллектуальных приемов и усилий,
которые применяются учащимися для
понимания, запоминания и использования
знаний о системе языка и формирования
речевых навыков и умений (1).

Для эффективного обучения иноязыч-
ной лексике в программном комплексе
следует использовать семантическую стра-
тегию, реализованную в двух аспектах.
Первый аспект семантической стратегии
связан с организацией и запоминанием лек-
сического материала. В него входят такие
приемы, как: перекодирование, достраива-
ние, сериация, повторение, группировка.
Второй аспект семантической стратегии
обеспечивает усвоение самих лексических
единиц, семантической информации о них,
отработку практических действий с ними
и их комбинацию. Применяются следую-
щие приемы: анализ многозначности слова;
изучение лексической сочетаемости; ана-
лиз синонимов; построение деривацион-
ного поля слова. Рассмотренные приемы выражаются в системе лексически направ-
ленных упражнений.

Система упражнений комплекса
составляет тренировочный блок обучаю-
щей программы и состоит из трех подси-
стем (см. таблицу).

Таблица
Система упражнений мультимедийного
комплекса

В режиме тренировки обучающий я
не допускается к выполнению следующе-
го упражнения, пока предыдущее упраж-
нение не выполнено. При этом студент
имеет доступ к информационному блоку
комплекса.

В тренировочный блок включаются
не все перечисленные упражнения — их
отбор, количество и содержание опреде-
ляются преподавателем в зависимости от
учебного материала, уровня подготовки
обучающихся, целей и задач обучения.

Контролирующий блок мультимедий-
ного комплекса позволяет определить
уровень сформированности лексиче-
ских навыков студентов. В него входят
упражнения разных подсистем, а также
творческие задания (подробный ответ на
вопрос, рассуждение, комментарий), кон-
тролируемые преподавателем. Несмотря
на допущенные ошибки, студент пере-
ходит к следующему упражнению. Для
реализации корректирующей функции
контроля рассматриваемый блок обуча-
ющего комплекса содержит этап само-
коррекции, который подразумевает необ-
ходимость исправления ошибок, допу-
щенных студентами во время теста.

Контроль деятельности студентов осу-
ществляет не только сама программа,
указывая на наличие ошибок, но и пре-
подаватель, имеющий доступ к информа-
ции о работе каждого обучающегося и о
допущенных им ошибках и возможность
назначить ему индивидуально дополни-
тельные корректировочные упражнения
комплекса.

Программный комплекс был разработан
для интеграции в реальный образователь-
ный процесс, т..е. его материалы соотве"-
тствовали целям и задачам обучения, чтобы
дополнять другие средства обучения. В
имеющийся учебник (6) для второго курса
включены несколько тем, состоящие из
подтем. В подтеме отрабатывается разно-
образный языковой и речевой материал.
Лексический аспект представлен, как пра-
вило, таблицей, содержащей словосочета-
ния для активного усвоения, и нескольки-
ми (1 — 3) упражнениями языкового или
речевого характера. Такой способ презен-
тации и тренировки лексического мате-
риала требует серьезной самостоятельной
(индивидуальной) работы студентов. В учебнике предусмотрено самостоятель-
ное изучение студентами лексики с помо-
щью словарных карточек. Данный способ
работы, однако, не позволяет охватить
большой объем материала и с трудом под-
дается организации и контролю.

Самостоятельная работа обучающих-
ся с программным комплексом являет-
ся подготовкой к аудиторным занятиям
и подразумевает усвоение лексическо-
го материала учебника по каждой его
подтеме. Таким образом, программный
комплекс представляет собой средство
для полноценной тренировки и контроля
лексических навыков, а учебник опреде-
ляет его наполнение, влияет на его тема-
тическую направленность, способствует
включению иных аспектов в упражне-
ния комплекса (тренировка лексических
единиц с использованием определенного
грамматического материала).

Создание электронных учебных мате-
риалов комплекса потребовало разработ-
ки конструктора      — встроенной дополни-
тельной программы, позволяющей препо-
давателю редактировать содержание сло-
варных статей и упражнений комплекса,
но уже без участия программиста.

Эффективность разработанного ком-
плекса проверялась в обучающем экспе-
рименте, в котором участвовали группы
факультета немецкого языка: контроль-
ная и экспериментальная. В контроль-
ной группе обучение лексике проходило
традиционно, в экспериментальной — с
применением программного комплекса.
Уровень развития лексической стороны
речи определялся по качеству монологи-
ческого высказывания (неподготовленная
речь) и по степени выполнения контроль-
ных упражнений на знание лексических
единиц (подробно проведенный экспери-
мент описан К.В. Александровым (2)).

Экспериментальное обучение доказа-
ло, что применение компьютерных тех-
нологий в обучении лексике имеет ряд
преимуществ:

— работа над лексическими навыками
может проводиться студентами самосто-
ятельно, что позволяет посвятить боль-
шее время на занятиях развитию лекси-
ческих умений;

— тренировочные упражнения способ-
ствуют прочному запоминанию лексических единиц и позволяют создать основу
(операционную готовность) для разви-
тия речевых умений;

— информационный блок комплекса
способствует созданию образа изучае-
мого слова, что позитивно отражается на
умении правильно сочетать иноязычную
лексику между собой;

— контролирующие задания комплек-
са позволяют студентам оценить уровень
своих знаний, а преподавателям полу-
чать достоверную информацию об их
самостоятельной работе.

По результатам экспериментально-
опытной работы на дневном отделении
были разработаны учебные материалы
по лексике тем первого-третьего курса
заочного и очно-заочного форм обуче-
ния (английский язык), и началось их
внедрение в учебный процесс. Сегодня
с программным комплексом работают
более 200 студентов института дистанци-
онного образования. Его использование
предполагает. главным образом, самосто-
ятельную работу с домашнего компью-
тера, подключенного к сети Интернет.
Каждый студент получает свой логин и
пароль для авторизации в системе, что
обеспечивает индивидуализацию его
работы, а также позволяет держать ее под
контролем. Преподаватель посредством
своих данных для авторизации имеет
доступ к информации о работе каждого
обучающегося и в случае необходимо-
сти реагирует на ее результаты: акценти-
рует в аудиторное время (очно-заочная
форма) или посредством электронной
почты (заочная форма) внимание на
часто встречающиеся ошибки, корректи-
рует или редактирует сами электронные
материалы.

Более широкое внедрение программно-
го комплекса подтверждает положитель-
ные результаты эксперимента и указывает
на возможность расширения объема учеб-
ных материалов за счет других аспектов.
Для поддержки и распространения соз-
данного программного продукта в других
(в том числе неязыковых) вузах и иных
учебных заведениях был разработан сайт
www.e-magister.ru, на котором размещена
дополнительная информация о проекте и
доступна к загрузке сама программа (дан-
ные для авторизации в демонстрационнойверсии можно получить по электронной
nome: alexandrov@lunn.ru).

Опыт создания рассматриваемой обу-
чающей программной среды позволил
определить базовые принципы разработ-
ки технологии обучения иностранному
языку на основе ИКТ для всех аспек-
тов иностранного языка и видов речевой
деятельности:

— Строгое соответствие основным тео-
ретическим положениям методики обу-
чения иностранным языкам.

— Организация дистанционного кон-
троля деятельности обучающихся при
работе с программным комплексом.

— Создание и редактирование учеб-
ных материалов (информационных
страниц, текстов, упражнений) препо-
давателем.

— Максимально возможная вариатив-
ность в разработке учебных материалов.

— Универсальность методики, заложен-
ной в программный комплекс (в отноше-
нии изучаемого иностранного языка и
профиля обучения).

Положительные результаты внедрения
программного комплекса сделали оче-
видной необходимость дополнительных
исследований в этом направлении, для
чего в НГЛУ им. Н.А. Добролюбова был
создан Научно-образовательный центр
(НО Ц) мультимедийных технологий
обучения иностранным языкам.

В настоящее время в рамках НОЦ
ведется работа по научному обоснова-
нию методики применения ИКТ в обуче-
нии фонетическому и грамматическому
аспектам иностранного языка, а также
методики построения и функционирова-
ния электронных учебников иностран-
ного языка. Эта работа проводится при
финансовой поддержке Федерального
агентства по науке и инновациям по гран-
ту на проведение исследования на тему

Методическая концепция информати-
зации обучения иностранному языку и
ее реализация посредством мультиме-
дийных технологий».

Литература

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь
методических терминов (теория и прак-
тика преподавания языков). — СПб:
Златоуст, 1999.