«Практико – ориентированное обучение, как средство реализации требований ФГОС по формированию УУД на уроках»
статья по информатике и икт (7 класс)

«Практико – ориентированное обучение, как средство реализации требований ФГОС по формированию УУД на уроках».

Усманов И.Р.,

учитель информатики

Будущее ближе к нам, чем мы думаем. Оно рядом – плачет, смеется, ставит вопросы, заставляет страдать, радоваться, искать ответы. Это будущее наши дети. В условиях реформируемой России утверждаются качественно иные принципы организации жизни и деятельности людей, меняется, повторяется тезис о переходе к практико-ориентированного обучения. Суть концепций практико-ориентированного обучения заключается в создание условий, когда развитие школьника превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика. Это система качественно новых знаний, предлагающих принципиально иное построение учебной деятельности. Это способ организации обучения, содержание, иногда и формы организации которого прямо ориентированы на всестороннее развитие ребенка. Прежде всего:

1. на способы самостоятельного постижения знаний;

2. на развитие способностей в процессе осуществления самостоятельной познавательной деятельности;

3. на эмоциональное отношение к содержанию и процессу образования;

4. на гуманистическую направленность образование процесса.

В работе применяются элементы системы эффективности уроков, позволяющие использовать принципы наглядности, осознанности и интереса в обучении, связи теории с практикой, применения знаний в необычных ситуациях, а также системы поэтапного обучения проблемно-поисковой творческой деятельности учащихся, обучению их приемам эффективной учебной работы, приобщению к творчеству.

Применение в современном учебном процессе интерактивной образовательной технологии, позволяющей сочетать личностно-деятельный подход с эффективными методическими приемами и разработками, обеспечивает развитие личности ребенка, практическое осмысление полученных знаний и умений в практико-ориентированном образовательном процессе.

Качество знаний, умений и навыков учащихся зависит во многом не только от методов и приемов обучения, но и от структуры и форм организации учебной деятельности.

Высказывание великого педагога К.Д. Ушинского, считавшего, что необходимо, чтобы «дети по возможности трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал» является основополагающим педагогической деятельности и позволяет эффективно достичь положительных результатов не только в обучении и воспитании, но и в социализации воспитанников.

В этой системе просматриваются весомые приёмы, выводящие на умелое распознавание учащимися мировоззренческих задач и самостоятельное умение их ставить, на поиск метода, соответствующего задачам, на применение метода и оценки полученного результата, что через мировоззренческий аспект получает практико-ориентированную направленность.

Новизна в методах обучения и воспитания, используемых на уроках, состоит в том, что учитель:

- переходит с позиции носителя информации в позицию организатора познавательной деятельности, учащегося;

- мотивирует познавательную деятельность за счет интереса, практической направленности, взаимопонимания и взаимоуважения к личности;

- организует самостоятельную работу на уроке и систематическую, индивидуальную домашнюю работу учащегося;

- использует коллективные формы работы на уроке;

- организует постоянный контроль результатов самостоятельной работы на уроке и дома, оказывает оперативную помощь;

- создает ситуацию успеха, планирует и предлагает ученику посильные задания с поэтапным возрастанием их сложности;

- организует самоанализ собственной деятельности, корректирует направленность и содержание практической деятельности.

Традиционной целью школьного образования многие годы было овладение системой знаний, составляющей «основы наук». Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями, алгоритмами. В результате мы имеем в России школу, выпускники которой по уровню практических знаний заметно превосходят своих сверстников в большинстве других стран. Однако результаты часто проводимых в последние десятилетия исследований заставляют насторожиться. По естествознанию российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Но их результаты ниже при выполнении заданий практико-ориентированной направленности, содержание которых представлено в необычной нестандартной форме, когда требуется провести анализ данных, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений, протекающих, например, в окружающей среде человека. Ниже результаты при выполнении заданий, связанных с использованием технологий наблюдения, сравнения, формулировки гипотез и выводов при планировании эксперимента, проведения исследования.

Предмет нашей законной гордости - большой объем знаний, - в изменившемся мире практически потерял ценность, поскольку информация стала легко доступной, а объем ее в мире быстро растет. Оснастить человека знаниями, достаточными для успешной социализации, на сколько-нибудь длительное время становится все трудней, сроки обучения увеличиваются, а его эффективность падает. Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, где и как их применить. Но еще важнее - знание о том, как добыть информацию, интегрировать её или создать. И то и другое и третье – результаты деятельности. Таким образом, изменяются как характер учебного процесса, так и способы деятельности учителя.

Ученик перестает быть пассивным преемником, а становится активным субъектом образовательной деятельности. И учитель перестает быть транслятором информации. Его функциями становятся: постановка задач, организация деятельности учеников, управление этой деятельностью и экспертиза полученных результатов на предмет соответствия выполнению стандарта. Он превращается организатора коммуникаций. Резко растет эффективность обучения. Действительно, содержание, за 5 минут рассказанное учителем, через еще 5 минут будет наполовину забыто, а через неделю от него останется в памяти одна двадцатая часть.

Если ученик приложил личные усилия к добыванию этого содержания, пробиваясь через трудности, отстаивая свою позицию в спорах с товарищами, соглашаясь с более убедительными доводами, оно станет достоянием ученика надолго. Соответственно возрастают возможности в реализации личностно- и практико-ориентированного образования, когда учитель уходит от назидания и становится для учеников старшим товарищем, более опытным и лучше образованным. За высокую эффективность приходится, однако, платить. Прежде всего – необходимостью учителю постоянно совершенствовать себя. Переход от традиционных моделей обучения, к личностно и практико-ориентированным стратегиям и деятельности типа «советчик под рукой» - требует длительного, профессионального развития.

Возникает ряд проблем, над которыми предстоит трудиться:

- как обеспечить успешность каждого ученика в обучении;

- как сохранить здоровье детей, уйти от значительной перегрузки в учебном процессе;

- каким образом обеспечить не механическое усвоение знаний биологии, а абстрактно-логическое с приобретением практических навыков в их применении;

- как успешно работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учеником;

Разрешить поставленные задачи можно путем применения практико-ориентированного, дифференцированного подхода на личностном уровне через раскрытие индивидуальности ребенка в специально организованной учебной деятельности, чтобы работа ученика на уроке и дома обеспечивала его личностное самоопределение, а также применением в обыденной жизни знаний.

Чтобы научить учащихся мыслить, нужно решать проблемы, большие и не очень, на каждом уроке.

Ставя перед собой задачу, добиться возникновения у учащихся познавательного интереса и активизации мышления, следует помнить, что существует два взаимосвязанных пути её решения:

- через содержание учебного материала;

- через организацию учебной деятельности учащихся.

Первый путь связан с новизной изучаемого материала, рассмотрением известных сведений в новом аспекте, с раскрытием практического значения знаний, с показом современных научно-технических достижений, с использованием литературы и других художественных произведений.

Второй путь – это проблемность в обучении, выдвижение научных гипотез, их проверка в ходе занятий; выполнение практических работ исследовательского и творческого типа; занимательных опытов; проведение взаимного опроса; проведение домашних опытов; изучение первоисточников и их анализ.

Строить работу по развитию мышления и познавательной активности помогает одно из основных положений педагогической науки и практики: интерес развивается активно, если удовлетворяется естественное стремление ученика «открывать» новое и вырабатывать собственные суждения. Ученики предпочитают выполнять такие виды труда, в которых они могут проявить себя, показать свои знания и умения. Приемы, методы и средства должны быть разнообразными, только тогда будет поддерживаться постоянный интерес учащихся к открытию нового. Задания должны быть доступными, интересными, жизненно значимыми по содержанию. Они должны быть интеллектуальными и эстетичными. Нет ни одного ребёнка идентичного другому или группе. У каждого свой индивидуальный сплав способностей, темперамента, характера, воли, мотиваций, опыта и желания работать. Поэтому повышается необходимость в индивидуальном и дифференцированном подходе.

Важно обучать школьников умению самим формулировать проблемные вопросы. Знания учащихся, их глубина и качество находятся в прямой зависимости от их познавательного интереса, от их активного участия в учебной деятельности.

Известный педагог З.А. Сухомлинский писал: «Нет, и не может быть детей, которые не хотели бы учиться… Неумение трудиться порождает нежелание, нежелание – лень. Каждое новое звено в этой цепи пороков становиться все крепче, и разорвать его все труднее. Главное средство предупреждения этих пороков – учить воспитанников трудиться».

Вся описанная система работы позволяет положительно решить целый ряд проблем, стоящих перед каждым учителем, а именно: сформировать конкретные знания, необходимые для применения в практической деятельности, сформировать у учащихся прочные осознанные знания. Все зависит от учителя и от его профессионального мастерства.

В основе всей работы лежит принцип успешности обучения, означающий направленность на собственный успех каждого школьника, на использование сил лидирующего поощрения его активной работы с помощью оценочной и отметочной системы на уроке и дома. Это позволяет увеличить интенсивность урока за счет стимулирования и поощрения активности учащегося, возможности оценить работу каждому, создания высокого эмоционального подъема, условий для повышения интереса к обучению.