Метапредметный подход в обучении информатике
методическая разработка по информатике и икт

Метапредметный подход в обучении информатике

Метапредметность не может быть оторвана от предметности.
Хуторской А.В.

Термины  «метапредмет»,  «метапредметность»  имеют  глубокие исторические  корни,  впервые  об  этих  понятиях  речь  вел  еще  Аристотель.  В отечественной педагогике  метапредметный подход  получил развитие в конце XX  века в  работах  Ю.В.  Громыко,  А.В.  Хуторского,  и,  наконец,  в  2008  году был заявлен как один из ориентиров новых образовательных стандартов. Развитие психолого-педагогической науки привело к созданию положений деятельностного обучения, являющегося основным в реализации метапредметного подхода. И так родился «метапредмет», то, что по словам Хуторского А.В. «стоит за предметом или за несколькими предметами, находится в их основе и одновременно в корневой связи с ними».

Но раньше этому вопросу не уделялось столько внимания. И только в новых ФГОС были утверждены метапредметные требования к результатам обучения. Которые сейчас составляют основу реформирования системы образования.

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) метапредметные результаты образовательной деятельности определяются как «способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов». В качестве требований к метапредметным результатам ФГОС выдвигают:

• овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

• умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

• умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации; 

• умение использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

• умение провести сравнение, анализ, обобщение, простейшую классификацию по родовидовым признакам, установление аналогий, отнесение к известным понятиям;

• освоение межпредметных понятий.

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

Применение интегрированного подхода в обучении информатике наиболее широко дает возможность реализации принципа метапедметности в информатике и добиться от учеников не только глубоко понимания предмета, но и, умения применять полученные и закрепленные знания на практике при изучении других предметов. Учащиеся осознают, что получаемые знания из различных предметных областей тесно взаимосвязаны, переплетаясь между собой, формируют целостную картину мира. Могут пригодиться и в повседневной жизнедеятельности. Уроки информатики — это универсальное связующее звено, позволяющее «объединить» практически все школьные дисциплины. 

В самом курсе информатики практически при изучении любой темы можно использовать межпредметные связи. В основном это реализуется за счет практичеких работ и разных заданий на работу с информацией. Например, в ходе изучения тем, связанных с прикладными программами (текстовый редактор, редактор презентаций, табличый редактор, базы данных и.т.д.) я использую тексты и тематику по истории, биологии, астрономии, географии. В теме «Информационное моделирование» математические модели изучаем на основе формул из курса физики за 7-8 класс. В процессе обучения программированию, мы используем геометрические, математические формулы. Знание английского помогает лучше разобраться в программном коде на языке Паскаль. Да и вообще очень большое количество терминов информатики заимствовано из английского языка (интернет, компьютер, сканер, телекоммуникация и т.д.).

Использование занимательного материала. При изучении темы «Кодирование информации» знакомим детей с шифрованием и с различными шифрами. Для домашней или самостоятельной работы детям можно дать задание: придумать самим свой шифр. Выполняя задание учащийся развивает такие метапредметные умения как использование знаково-символических средств представления информации для решения практических задач; умение работать с разными видами информации: текстом, рисунком, числом, знаком. После представления своего конечного продукта, ребятам предлагается представить себя в роли шпионов и разведчиков и применить свои кодовые таблицы для шифрования важных сообщений.

Творческие задания. Раздел: «Текст как форма представления информации». Творческое задание: Написать реферат по учебному предмету. Конечный продукт: Реферат по учебному предмету в MS Word. Выполняя такое творческое задание обучающийся совершенствует приобретённые навыки работы с информацией и пополняет их, он работает с текстами, преобразует и интепретирует содержащуюся в них информацию, формулирует собственное мнение и позицию, аргументирует её, осуществляет расширенный поиск информации с использованием ресурсов электронных библиотек и Интерента. Фиксирует результаты в текстовом редакторе в соответствии с установленными требованиями к оформлению реферата.

Однако, помимо информатики я являюсь преподавателем английского и математики. В процессе преподавания этих дисциплин я также активно применяю задания, направленные на формирование метапредметных умений, в частности ИКТ-компетентности обучающихся.

Одним из способов формирования информационной компетентности учащихся является работа в компьютерном классе. Здесь на первый план я выдвигаю умение работать с такими прикладными программами как:

• офисные приложения (word, powerpoint, excel)
• графический редактр (paint),
• браузером.

Например, на уроках английского языка в начальных классах мы с ребятами готовим мини-проекты (практическая работа за компьютером - 10-15 мин) в графическом редакторе: My favourite food, My favourite animal. Ребята с удовольствием рисуют, осваивая при этом фукционал программы, а затем и рассказывают на английском, представляя свои работы. Онитакже получают начальный опыт работы с компьютером (включение, работа с мышью, клавиатурой, навигация в меню и т.д.). Это особенно помогает ребятам, у которых дома не ПК.

Проекты на разные темы мы также готовим и в редакторе презентаций, в том числе и в рамках урока. Здесь времени на работу уходит больше, однако ребята с удовольствием ищут информацию в интернете, копируют, вставляют, редактируют изображения, тексты.

При изучении темы «My hobby» в разных классах мы уже заполняем таблицы в текстовом редакторе, оформляя результаты анкетирования.

В текстовом редакторе мы пишем письмо другу на английском языке, которое затем можно отправить в ВК или по элеткронной почте (для старших классов). Также в текстовом редакторе выполняем несложные тесты, где нужно выделить, подчеркнуть правильный вариант и сохранить работу.

Также при переводе текстов со слабыми ребятами мы разбираем возможность онлайн перевода с озвучкой англйского текста диктором, что помогает ребятам лучше готовиться к урокам, прослушивать слова, тексты дома (с помощью телефона), а не списывать всё бездумно.

На уроках математики при изучении тем «Системы счисления», «Степень числа» активно предлагаю примеры заданий в двоичной СС.

При изучении тем «Диаграммы» в 6 классе строим круговые и столбчатые диаграммы в табличном редакторе. Более сильным учащимся можно предложить работу с формулами.

Также на уроках математики активно работаем с различными программными математическими тренажерами, в том числе и онлайн.

Таким образом, у учителя сегодня появилась возможность грамотно и качественно выстроить учебный процесс, используя все возможности информационной образовательной среды, в том числе и возможности средств ИКТ. Их активное применение в учебном процессе позволяет усилить мотивацию, повысить интерес и расширить познавательные способности обучающихся. Повышается оперативность контроля результатов обучения, создается база данных учебных достижений каждого ученика. Благодаря этому, учебный процесс, направленный на создание опыта работы с информацией, делает ее применение целесообразным, что обеспечивает саморазвитие и самоактуализацию  каждого учащегося.

Метапредметные результаты обучения предполагают освоение межпредметных понятий и универсальных учебных действий, овладение способностями их использования в социальной, познавательной и учебной практике. Их усвоение подразумевает самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками и построение индивидуальной образовательной траектории. Данные требования реализуются через применение в обучении метапредметного подхода, создании межпредметных проектов.