Статья на тему:"Применение уровневой дифференциации при изучении информатики"
статья по информатике и икт на тему

ПРИМЕНЕНИЕ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ

Хромовских Светлана Сергеевна преподаватель физики и информатики ГБПОУ КК «КМТ»

В статье рассмотрены пути развития возможностей каждого учащегося на уроках информатики через использование уровневой дифференциации. Представлен один вариант разноуровневой контрольной работы.

Занятия по информатике в корне должны отличаться от традиционных занятий по любому другому предмету. Во-первых, на занятиях по информатике должна поощряться ошибка, ибо только через ошибку можно прийти к результату. Во-вторых, постоянная обратная связь с обучаемым через компьютер, объективная и лишенная эмоций, – это инструментарий индивидуального и развивающего обучения.

Всё это позволяет активно использовать методику уровневой дифференциации.

Уровневый подход, прежде всего, отражается при составлении тематического планирования. Исходной для всякого рода дифференциации является мысль о том, что обучение всех детей по единым программам не позволяет каждому ребенку получить образование на уровне его интеллектуальных возможностей. Все дети, без исключения, могут учиться. Единственное, на что они подчас оказываются неспособными, – это учиться так, как предписывается конкретной программой, учебником или учителем. А обучение без мотивации просто невозможно. Программы разного уровня позволяют охватывать практически всех школьников, организовывать учебный процесс, адаптированный к способностям учащихся. Различие уровневых программ состоит в:

1. объёме учебного материала – количество часов, необходимых для усвоения конкретной темы больше в классах или группах повышенного уровня;
2. сложности программы – она определяется совокупностью структурированных определенным образом элементов учебной информации, подлежащих усвоению;
3. в количестве часов, отведенных на самостоятельную работу, предназначенных для выполнения проектных работ, для работы с литературой.

Для организации дифференцированного контроля за знаниями учащихся  на уроках информатики и вне их мною разработаны блоки уровневых дидактических материалов:

 I уровень основывается на обязательных программных требованиях к базовому курсу информатики.  Здесь представлены  задания для закрепления базовых конструкций и знакомства с минимальным набором необходимых технологических приемов. Большинство заданий полностью формализовано, методы и алгоритмы их решения «прозрачны» для учащихся.

II уровень является более сложным.  В ряде заданий этого уровня необходимо провести частичную формализацию условия, основываясь на изученных приемах разработать собственный алгоритм решения.

III уровень соответствует повышенной сложности изучения информатики и ориентирован на учеников, желающих иметь более глубокие знания по предмету. Здесь встречаются задания, требующие специальных знаний и творческого подхода, умения формализовать задачу, а также задания, встречающиеся на вступительных заданиях в ряде высших учебных заведений и на ЕГЭ.

При организации контрольных работ учащимся предоставляется возможность выбирать свой уровень обученности, выполнять задания в удобном для них темпе, на доступном уровне требований и сложности материала. Каждый ученик, опираясь на свой субъективный опыт, возможности, степень усвоения изученной темы, выбирает уровень контрольной работы.

Например, контрольная работа в 6 классе по теме «Представление информации в компьютере. Единицы измерения объёма информации».

Уровень А

1. Как записывается десятичное число 510 в двоичной системе счисления?

а) 100;         б) 110;         в) 111;         г) 101.

2. Как записывается десятичное число 1110 в двоичной системе счисления?

а) 1111;         б) 1101;         в) 1011;         г) 1001.

3. Выполните действие и запишите результат римскими цифрами: XXXII – V.
4. Минимальной единицей количества информации считают…

а) 1 пиксель;                 б) 1 байт;         в) 1 бит;         г) 1 бод.

5. Один байт равен…

а) 8 бит;                 б) 10 бит;                 в) 1024 бит;                 г) 1000 бит.

6. Чему равен 1 Мбайт?

а) 1024 Кбайт; б) 1024 Гбайт; в) 1000 байт; г) 1000 Кбайт.

7. Переведите десятичное число 6710 в двоичную систему счисления.
8. Переведите число 11012 из двоичной системы счисления в десятичную.
9. Сколько байтов в слове «ФАЙЛ»?
10. Выполните перевод в другие единицы измерения объёма информации?

1. 5 байт = ? бит;        б) 4 Кб = ? байт;                в) 3 Кб = ? бит.

Уровень В

1. Как записывается десятичное число 1810 в двоичной системе счисления?
2. Как представлено число 17910 в двоичной системе счисления?
3. Укажите, где правильно указан порядок возрастания единиц измерения объёма информации:

а) байт, килобайт, гигабайт, терабайт;        б) бит, байт, гигабайт, килобайт;

в) килобайт, гигабайт, мегабайт, байт;        г) байт, мегабайт, килобайт, гигабайт.

4. Выполните действие и запишите результат римскими цифрами: МСМ +VIII.
5. Оцените информационный объем следующего предложения:

Всё, что мы дарим другим, вернётся к нам сторицей!

а) 50 бит;                 б) 400 бит;                 в) 5 байт;                 г) 400 байт.

6. Чему равен 1 Гб?
7. Получено сообщение, информационный объём которого равен 40 битам. Чему равен этот объём в байтах?
8. Закодируйте слово «ПАМЯТЬ» в коде ASCII. Результат представьте в виде следующей таблицы:

9. Как называется точка экрана?
10. Выполните перевод в другие единицы измерения объёма информации?

1. 14 байт = ? бит;        б) 3 Тб = ? Гб;                в) 4,5 Мб = ? бит.

11. Может ли такое быть?

На кресле толстый кот Мартын сидел,

Своими 10 глазами он смотрел,

Вдруг на 100 своих он лап вскочил,

На подоконник быстро тело приземлил.

Увидел он 1010 воробьев,

Но вот своей он 100-й лапой

Задел горшочек с маминым цветком,

И, боже, что было бы потом,

Если бы кот не убежал оттуда,

Не сел на кресло и не стал чесать

За своим 10-м маленьким ушком.

Ведь обвинили-то во всем меня,

А кот Мартын лежал на кресле,

Весело мурча.

Уровень С

1. За единицу измерения объёма информации принят:

1. Байт;        б) Бит;                в) Мегабайт;        г) Килобит.

2. Как записывается десятичное число 5410 в двоичной системе счисления?
3. Как представлено число 24310 в двоичной системе счисления?
4. Код (номер) буквы «О» в таблице кодировки символов ASCII равен 142. Что зашифровано с помощью последовательности кодов:

а) 143 142 145 146;                б) 143 142 146 142 143.

5. Укажите варианты ответов, где неправильно указаны единицы измерения объёма информации.

а) Количество информации – 7,3 мегабайта;

б) Количество информации – 23000 бод;

в) Количество информации –17 бит;        

г) Количество информации – 1,7 бита;

д) Количество информации – 7 квантибайт;

е) Количество информации – 0,3 гигабайта.

6. Какие значения может принимать бит?
7. Оцените информационный объем следующего предложения:

Время слишком драгоценно, чтобы им разбрасываться!

а) 50 бит;                 б) 400 бит;                 в) 5 байт;                 г) 400 байт.

8. Выполните перевод в другие единицы измерения объёма информации?

1. 20 байт = ? бит;                б) 3 Тб = ? Мб;                в) 5,5 Мб = ? бит.

9. Сколько килобайтов составит сообщение, содержащее 12288 битов?
10. Вычислите сумму двоичных чисел x и y, если x=10101012; y=10100112.
11. В нашем классе 100011 учеников. 111100 % из них учатся на «хорошо» и «отлично». Сколько учеников учатся на «хорошо» и «отлично».

Проведенное мною в течение трех лет исследование (наблюдение за деятельностью учеников, проведение диагностического мониторинга) позволило выявить качественные характеристики уровневого обучения: предлагаемые учащимся разные уровни сложности и объём изучаемого материала; различие учебных программ разных уровней по содержанию и по времени изучения. Из опыта работы можно сделать вывод, что эффективность уровневого подхода особенно высока для учащихся с повышенной мотивацией, но и менее сильные (мотивированные) учащиеся ничего не теряют в своём развитии. Ученики, объективно оценивая свои возможности, комфортно чувствуют себя на уроках информатики. Наблюдается стабильное распределение учеников по уровням распределения материалов, а главное выявляется положительная динамика.

Литература

1. Якиманская И.С. и др. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения. // Советская педагогика. – 1991. – №4. – С. 44-52.
2. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация  обучения. – М.: Педагогика, 1990.