«Компьютеризация обучения как одна из крупномасштабных инноваций образования »
методическая разработка по информатике и икт по теме

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(НИУ «БелГУ»)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РЕФЕРАТ

ПО инновационным процессам в образовании

НА ТЕМУ:

«Компьютеризация обучения как одна из крупномасштабных инноваций образования »

            студентки заочного отделения 7 курса 060663 группы

Федоровой Оксаны Александровны

БЕЛГОРОД – 2012

Содержание

Введение

Проникновение науки в жизнь людей, бурное развитие различных отраслей научных знаний (которое связано и с быстрым старением информации) обуславливают необходимость готовить человека в школе иначе, чем прежние годы. Ещё несколько десятилетий назад объём научной информации, необходимой для решения производства технологических и социальных проблем, удваивался каждые 10-7 лет, а, начиная с 90-х гг. такое удвоение происходит за один - два года. В современных условиях отсутствие необходимых знаний может оказаться непреодолимым препятствием социального и научно- технологического процесса, для преодоления которых традиционные методы освоения знаний человеком оказываются недостаточными.

Педагогика в современном мире переживает бурный период переосмысления подходов, отказа от некоторых устоявшихся традиций и стереотипов. В обучении особенный аспект ставится сегодня на собственную деятельность ребёнка по поиску, осознанию и переработке новых знаний.

Высокие темпы компьютеризации и информатизации общества, быстрое развитие программных средств поддержки интеллектуальной и профессиональной деятельности специалистов различных уровней и профессий требует постоянного внимания к вопросам преподавания различных дисциплин, связанных с применением компьютера. Одним из основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы является компьютеризация образовательного процесса. В постановлении о реформе эта задача сформулирована так: «… вооружить учащихся знаниями и навыками использования современной вычислительной техники, обеспечить широкое применение компьютеров в учебном процессе, создавать для этого специальные школьные и межшкольные кабинеты».

Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. Непрерывный процесс обновления техники и технологии в условиях современной жизни, демократизация и гуманизации всех сфер жизни общества, изменяют наши представления о способностях и потенциале развития человека. В условиях  глобальной информатизации общества формируется личность с новым, творческим типом мышления, умеющая работать с большим количеством информации и выбирать оптимальные решения [3,3].

Система образования – это в первую очередь учителя, и от их профессиональной подготовки зависит очень многое. В современном образовании существует много проблем, а в связи с информатизацией возникла еще одна: переподготовка кадров. В связи с этим чрезвычайно актуальным становится такое обучение будущих учителей школ и преподавателей вузов, которое основано не только на фундаментальных знаниях в избранной области, в педагогике и психологии, но и на общей культуре, включающей информационную. То есть, необходима основательная подготовка в сфере современных информационных и коммуникационных технологий. Педагоги нового поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины, способствуют достижению целей гармоничного развития учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

1. Инновационные технологии в современной  начальной
общеобразовательной школе

          В настоящее время осознаётся необходимость смены образовательной парадигмы. Проникновение современных инновационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы.       

          Инновационное образование предполагает обучение в процессе создания новых знаний – за счет интеграции фундаментальной науки, непосредственно учебного процесса и производства. Инновации - это внесение новых методологий и стандартов в процесс. Инновационное образование же несет собой новые основы развивающего образования, как основной модернизирующий фактор образования. В инновационном обучении – это развитие способностей на основе образования и самообразования.

         Основные направления инновационной деятельности:

1. Формирование современно образованного, нравственного, активного человека, с развитым чувством ответственности за судьбу страны.                                                                                              

2. Дальнейшее развитие профильного образования.

3. Последовательное создание в школе здоровьесберегающего образовательного пространства с обязательным использованием здоровьесберегающих технологий.

4. Развитие творческих способностей учащихся через урочную систему и систему дополнительного образования.

5. Развитие духовного начала, воспитание гражданского самосознания через систему художественно-гуманитарного образования.        

6. Широкое внедрение новых форм и методов обучения, в том числе современных информационных технологий, для обеспечения возможности индивидуального развития каждого ребенка.

7. Создание новой модели методической службы в школе.

8. Развитие системы воспитательной работы на принципах добровольности, свободы выбора и творчества.

9. Проведение комплекса мер по обеспечению безопасности учебно-воспитательного процесса.

           Инновационное образование включает в себя личностный подход, фундаментальность образования, творческое начало, сущностный и акмеологический подход, профессионализм, использование новейших информационных технологий. Рассмотрим подробнее информационные технологии.

2. Сущность и основные принципы компьютеризации обучения

Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

1. использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;
2. использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;
3. рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;
4. использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;
5. использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;
6. организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;
7. использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;
8. интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий [5,10].

          Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:

1. вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);
2. трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);
3. комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;
4. графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);
5. моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.

Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений. На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению. Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке. Современный компьютер в сочетании с мультимедийной проекционной аппаратурой может заменить практически почти все традиционные ТСО.

Работа на выполнение социального заказа общества заключается в
подготовке информационно грамотной личности; в подготовке пользователя компьютерными средствами; в осуществление профориентационной работы в области информатики [1].

Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным. В концепции информатизации образования охарактеризованы несколько этапов этого процесса.

Первый этап характеризуется следующими признаками:

1. начало массового внедрения средств инновационных
   технологий и в первую очередь компьютеров;
2. проводится   исследовательская   работа   по   педагогическому
   освоению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее
   применения для интенсификации процесса обучения;
3. общество  идет по  пути  осознания  сути  и  необходимости
   процессов информатизации;
4. происходит базовая подготовка в области информатики на всех
   ступенях непрерывного образования.

Второй этап характеризуется следующими признаками:

1. активное освоение и фрагментарное внедрение средств НИТ в
   традиционные учебные дисциплины;
2. освоение педагогами новых методов и организационных форм
   работы с использованием компьютерной техники;
3. активная разработка и начало освоения педагогами учебно-методического обеспечения;
4. постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных
   форм и методов учебно-воспитательной работы.

Третий этап характеризуется следующими признаками:

1. повсеместное   использование   средств   современных   ИТ   в обучении;
2. перестройка     содержания     всех     ступеней     непрерывного образования на основе его информатизации;
3. смена методической  основы  обучения  и  освоение каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами       современных информационных технологий.

Уроки с компьютерной поддержкой дают возможность: развивать познавательную активность, творческий подход, целеустремленность, самостоятельность учащихся; повышать интерес к предмету, мотивировать обучение и обучаемость; устанавливать обратную связь; расширять возможности предъявления информации за счет визуализации и динамизации; ставить ученика в позицию субъекта обучения; вводить компьютерное моделирование реальных процессов; формировать умение рефлексировать свою деятельность и др.

Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию [2].

Следует сделать вывод о том, что только совокупность дидактических принципов, обеспечивает успешное определение задач, выбор содержания, методов и средств компьютерного обучения. Недопустима гиперболизация того или иного принципа, так как это оборачивается снижением эффективности решения одних образовательных задач за счет других. Точно так же недооценка отдельных принципов будет вести к снижению эффективности обучения. Только целостное применение принципов  позволит успешно решать задачи компьютеризации обучения.

3. Программные средства учебного назначения

Современные дети не мыслят своей жизни без компьютера, хотя используют его в основном только как источник игр. Меняются цели и задачи современного образования: формирование знаний и умений уступает место формированию компетентностей. Школы оснащаются компьютерной техникой, электронными ресурсами, получают доступ в Интернет. Это должно способствовать внедрению в практику работы современных информационно-коммуникационных технологий. И все-таки не компьютер, а учитель – наиболее важная составляющая учебного процесса. Но если учитель не будет развиваться сам, то есть опасность превращения компьютера в очередное техническое средство обучения. Компетентностный подход вряд ли может быть реализован при традиционных формах и методах обучения. Только владение учителем современными технологиями может способствовать личностному развитию учащихся.

Рассмотрим, использование персонального компьютера на уроках математики, где  преследуются следующие цели:

1. закрепление навыков работы на компьютере и, в группах "Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем", составление программ для практических занятий;
2. наглядно и доступно осваивать плохо воспринимаемый материал учащимися в процессе преподавания традиционными методами;
3. поручив компьютеру, выполнение рутинных вычислений, сосредоточиться на анализе содержательной части задач.

         Образовывается двойная связь: математика помогает наглядно и доступно осваивать основы информатики и ЭВМ интенсивно способствует освоению математики.

Первые – дидактические игры, например, “Учимся решать задачи”, “Учимся решать примеры”, могут быть использованы как на уроках в 3-4 классах, так и во внеурочной деятельности. Веселые анимированные герои, занимательная форма подачи материала способствуют непосредственному запоминанию и более качественному усвоению знаний, дают возможность младшему школьнику получить опыт решения проблем. Но в настоящее время ограничено количество учебных тем, разработанных в данной форме. Использование ИКТ в обучении младших школьников позволяет не только сделать урок ярким, нестандартным, но и создает предпосылки для освоения способов деятельности. Например, наибольшее затруднение вызывают у младших школьников решение задач. Совместное создание справочника позволит достичь двух целей: дать опору ученикам и получить опыт систематизации и структуризации материала.

Вторую группу программных средств представляют комплексы, охватывающие полные курсы математики. Курс можно использовать и в качестве наглядного материала на уроках с одним компьютером, так и на уроках, проводимых в компьютерном классе для самообучения. Другой комплекс “Все задачи школьной математики” имеет многоуровневую дифференциацию по сложности и систему пошагового интерактивного решения задач. При всех преимуществах данные программные средства предполагают наличие у школьников определенного опыта самостоятельной деятельности. Практика показывает, что ученику сложно самостоятельно заниматься с диском без специальной подготовки.  Эту подготовку можно получить на уроке. Это возможно, если учитель использует современные технологии, в том числе проектную и исследовательскую деятельности.

Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующее - обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие - программное средство учебного назначения.

Образовательные электронные издания и ресурсы, предназначенные для использования в традиционной системе обучения, могут включать все типы программных средств.

По своему методическому назначению образовательные электронные издания и ресурсы и их компоненты можно классифицировать:

1. обучающие (ОЭИ, удовлетворяющие потребности системы обучения в формировании знаний, умений, навыков учебной или практической деятельности, обеспечении необходимого уровня усвоения учебного материала);
2. тренажеры (ОЭИ, удовлетворяющие потребности системы обучения в отработке разного рода умений и навыков, повторении или закреплении пройденного материала);
3. контролирующие (ОЭИ, удовлетворяющие потребности системы обучения в контроле, измерении или самоконтроле уровня овладения учебным материалом);
4. информационно-поисковые и информационно-справочные (ОЭИ, удовлетворяющие потребности системы обучения в сообщении сведений, формировании умений и навыков систематизации информации);
5. демонстрационные (ОЭИ, удовлетворяющие потребности системы обучения в визуализации изучаемых объектов, явлений, процессов с целью их исследования и изучения);
6. имитационные (ОЭИ, удовлетворяющие потребности системы обучения в представлении определенных аспектов реальности для изучения структурных или функциональных характеристик);
7. лабораторные (ОЭИ, удовлетворяющие потребности системы обучения в проведении удаленных экспериментов на реальном оборудовании);
8. моделирующие (ОЭИ, удовлетворяющие потребности системы обучения в моделировании объектов, явлений, процессов с целью их исследования и изучения);
9. расчетные (ОЭИ, удовлетворяющие потребности системы обучения в автоматизации различных расчетов и других рутинных операции);
10. учебно-игровые (ОЭИ, удовлетворяющие потребности системы обучения в создании учебных ситуаций, деятельность обучаемых в которых реализуется в игровой форме);
11. игровые (ОЭИ, удовлетворяющие потребности системы обучения в организации досуга учащихся, развитии у обучаемых памяти, реакции, внимания и других качеств);
12. коммуникационные (ОЭИ, удовлетворяющие потребности системы обучения в организации межличностного общения педагогов, администрации, обучаемых, родителей, специалистов, общественности, доступа педагогов и обучаемых к требуемым информационным ресурсам);
13. интегрированные (ОЭИ, сочетающие в себе комплекс интегрированных средств, удовлетворяющих широкому спектру потребностей системы обучения).

Обучающие программы распространяются, как правило, на дискетах или СD, ВВS и FТР. Чаще всего такие программы применяют для демонстраций в ходе учебных занятий или самостоятельного изучения предмета. Особая разновидность учебных пособий — разнообразные мультимедийные энциклопедии, такие, как Мicrosoft Encarta, «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия». Не являясь чисто учебными материалами, они тем не менее могут оказаться весьма полезными в школах в качестве справочных пособий и средств расширения кругозора учащихся.

Список и аннотация наиболее популярных образовательных компьютерных программ постоянно публикуется в периодической печати (журналы «Информатика и образование», «Компьютер пресс», «Потребитель: компьютеры и программы»). Список оцениваемых образовательных ресурсов представлен также в Интернете [10]:

Электронный учебник - это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний. Для того чтобы электронный учебник стал популярным, он должен быть универсальным, то есть одинаково пригодным как для самообразования, так и для стационарного обучения, полным по содержанию, высоко информативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Несмотря на то, что пользоваться бумажным учебником по сравнению с электронным более удобно, электронный учебник приобрел в последнее время большую популярность благодаря своим функциональным возможностям. Рассмотрим преимущества электронного учебника по сравнению с простым типографским. Возможность быстрого поиска по тексту. Не всякая печатная книга обладает индексом, а если и обладает, то он ограничен. Отсутствие такого ограничения - неоспоримое преимущество электронного учебника.

Одной из самых распространенных на данный момент компьютеризированных систем организации контроля знаний является тестовая система компьютерного измерения и контроля. Учителя используют как специально разработанные средства, нацеленные на педагогические измерения с использованием компьютерной техники, так и контрольно-измерительные подсистемы образовательных электронных изданий и ресурсов, применяемых в школах.  

Порядок следования типов тестовых вопросов соответствует уровням трудности их анализа компьютерной системой. В то же время, вопросы всех перечисленных типов можно свести к вопросам одного типа (А), меняя количество вопросов в большую сторону.

Тесты, как правило, применяются для целей контроля.
Для группировки тестов и адекватного использования компьютерных средств автоматизации тестирования существует уровневая классификация тестовых материалов [6].

Ещё одним примером является методика создания учебной мультимедийной презентации. Мультимедийные технологии позволяют заменить почти все традиционные технические средства обучения. Во многих случаях такая замена оказывается более эффективной, дает возможность учителю оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время урока, насыщает его информацией [11].

Однако необходимое программное обеспечение часто либо отсутствует, либо по тем или другим причинам не удовлетворяет учителя. В этих случаях незаменимым помощником учителя может оказаться Power Point. Это приложение позволяет учителю самостоятельно подготовить мультимедийное пособие к уроку  с минимальными временными затратами. Формы и место использования презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят от содержания этого урока и цели, которую ставит учитель.

Наряду с использование мультимедиа в школах стали появляться и интерактивные доски, которые не менее эффективны. Они делятся на четыре типа: доски прямой проекции; доски обратной проекции; насадки на плазменные; интерактивные планшеты [9].  

Исходя, из выше сказанного можно сделать вывод, что нужно достаточно четко осознать ключевые преимущества компьютерных технологий и стремиться максимально использовать именно их.

4. Психолого-педагогические условия применения компьютерных технологий  на  уроках

Процесс обучения и подготовки квалифицированных специалистов очень длителен и сложен. Он занимает почти треть продолжительности жизни человека. Поэтому важной задачей является повышение интенсивности и качества обучения. Это достигается с помощью использования вычислительной техники в процессе преподавания, которая обеспечивает не только обучение конкретным знаниям, но и проверку ответов учащихся, возможность подсказки, занимательность изучаемого материала и многое другое.

Основные психолого-педагогические условия компьютеризации обучения  и связанные с ними требования, обеспечивают:

1. мотивацию к образованию и развитию личности школьника, ее интеллектуального и духовного начала;
2. гуманное отношение к школьнику.

Гуманное отношение к школьнику означает: организацию в образовательном электронном издании или ресурсе дружественного интерфейса, обеспечение возможности использования обучаемым необходимых справок, подсказок и методических указаний, обеспечение возможности выбора последовательности и темпа работы.

Требования здоровьесберегающего характера, предъявляемые к компьютеризации обучения, соответствуют гигиеническим требованиям, санитарным нормам и правилам работы с компьютерной техникой.  Большое значение имеют условия режима труда и отдыха школьников при работе с персональными компьютерами. Свести к минимуму вероятность поражения или заболевания работающего за компьютером с одновременным обеспечением комфорта при максимальной производительности труда – главная  задача. Выделяются  условия для того, что бы деятельность за монитором осуществлялась без жалоб и усталости:

1. правильная установка рабочего стола;
2. правильная установка рабочего стула;
3. правильная установка приборов;
4. правильное выполнение работ;
5. правильное освещение;
6. правильное применение вспомогательных средств;
7. правильный метод работы;
8. используемые средства информатизации образования должны быть разработаны таким образом, чтобы время их функционирования не превышало санитарные нормы работы с компьютерной техникой;
9. образовательные электронные издания и ресурсы должны соответствовать возрастным особенностям обучаемых и санитарным нормам работы с компьютерной техникой. Это являются одним из основных условий эффективности информатизации учебного процесса.

Эстетические условия и требования  включают в себя:

1. упорядоченность и выразительность графических и изобразительных элементов учебной среды;
2. соответствие цветового колорита;
3. эстетические требования носят характер рекомендаций по созданию средств информатизации образования [16].

Проектирование рабочих мест относятся к числу важнейших проблем эргономического проектирования в области вычислительной техники. Эргономическими аспектами проектирования рабочих мест, в частности, являются: высота рабочей поверхности, размеры пространства для ног, требования к расположению документов на рабочем месте, характеристики рабочего кресла, требования к поверхности рабочего стола, регулируемость рабочего места и его элементов. Говоря о новых технологиях обучения, необходимо также учесть, что решающим условием принятия любой новой технологии является ее более высокая эффективность.

Таким образом,  соблюдение перечисленных условий, способствует организации эффективного учебного процесса с использованием компьютерной техники,   позволит избежать отрицательного воздействия на психику обучаемого, создаст благожелательную атмосферу на занятиях.    Несоответствие этим требованиям приведет или к не восприятию обучаемыми части информации или к ухудшению их здоровья.

Заключение

Компьютерная революция, свершившаяся  в течение двух последних десятилетий, не могла не затронуть систему образования.   Развитие информационных технологий, снижение цен на вычислительную технику и эксплуатацию систем коммуникаций делает привлекательным их применение в системе образования. Динамика современного общества неизбежно влечёт за собой необходимость постоянного получения новых знаний. Одним из эффективных способов решения этой проблемы служит технология компьютеризации образования, которая делает доступным получение необходимых знаний благодаря академической мобильности и телекоммуникационным связям.

Для успешной  компьютеризации  процесса обучения  важно решение трех основных задач. Первая из них состоит в собственно создании таких систем измерений, как на содержательном, так и на технологическом уровне. Систем, привязанных к существующему государственному стандарту начального образования, позволяющих определить степень достижения каждым школьником требований к знаниям, умениям и навыкам, определенным в стандарте. Вторая задача заключается в необходимости обязательной подготовки и переподготовки педагогов к эффективному использованию современных систем и средств педагогических измерений в рамках преподавания "своей" дисциплины. И, наконец, третья задача заключается в необходимости выработки у обучаемых умений и адекватного отношения к проверке и самопроверке результативности обучения [6].

         В настоящее время есть все основания считать, что организация компьютеризации образования позволяет:

1. увеличить глубину усвоения новых знаний за счет возможностей ЭВМ и информационных систем, анализировать большое число различных альтернативных вариантов при одновременной более трудоемкой их проработке;
2. сократить сроки и повысить качество усвоения изучаемого материала, т.к. компьютерная технология позволяет быстрее получить исходное решение и нагляднее его представить;
3. уменьшить трудоемкость процесса получения новых знаний;
4. развить способности самостоятельного использования современных вычислительных и информационных систем для решения сложных проектных или исследовательских задач, соответствующих уровню современного специалиста [2].

Эффективность данного обучения может быть достигнута лишь в том случае, если сам учитель понимает и осознает перспективность такого обучения, применяя в своей практике современные методы и формы обучения. Изучив  различные теоретические источники можно сделать вывод о том, что авторы данной литературы большое внимание в своих работах уделяют использованию новых информационных технологий, в том числе и компьютера, при обучении различных дисциплин.

                                              Список литературы

1. Вопросы  компьютеризации учебного процесса : Кн для учителя: Из опыта работы [Текст] // Сост. Н.Д. Угринович; Под ред. Л.П. Шило.- М.: Просвещение, 1987. 3 с.
2.  Галкина А.И. Оценка качества программных средств учебного назначения [Текст] // Педагогическая информатика. 1994.
3. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений [Текст] // М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.
4. Карпов Г. В., Р. Д. Кейлина и др. Применение экранных пособий в начальной школе [Текст] // Г. В. Карпов, Р. Д. Кейлина, В.А.Романин - государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР. - М., 1962.-200с.
5. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие [Текст] //  М.: Педагогическое общество России, 2001.
6.  Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии [Текст] // М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
7. Новые технологии в образовании. Тезисы докладов Республиканской электронной научной конференции [Текст] // Воронеж: Воронеж Прокушева
8.  Розов Н.Х. Компьютер и учебный процесс [Текст] // Математика. - 2002. - №7. – С 26-29
9.  Розов Н.Х. Некоторые проблемы методики использования информационных технологий и компьютерных продуктов в учебном процессе средней школы [Текст] // Информатика. - 2005. - №6. – С 26-29
10.  Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие [Текст] // М.: Народное образование, 1998. – 256 с.