Технология формулирования результатов обученности в рамках государственных стандартов нового поколении
статья по теме

Формулировка результатов обученности

             в рамках государственных стандартов  нового поколении

Образование представляет социальный феномен, а поэтому в соответствии с развитием общества, изменениями в социокультурной ситуации необходима модернизация образования. К важнейшим задачам модернизации образования относятся:  обеспечение  системного реформирования содержания образования,  дальнейшая разработка и внедрение государственных стандартов для всех ступеней и форм образования, развитие национальной системы оценки качества образования, и на этой основе создание условий для объективного контроля качества знаний обучающихся. Сегодня в нашей стране по сравнению с советским периодом резко возросли возможности для проявления личной инициативы, человеку приходится регулярно принимать важные решения и при этом нести полную ответственность за качество принятых решений. Современные производства, фирмы и предприятия остро нуждаются в работниках и руководителях, способных быстро и правильно решать возникающие постоянно конкретные задачи, имеющих достаточное образование и научную культуру. И поэтому можно считать, что разработка стандарта  общего образования второго поколения лежит в русле стратегии развития страны и стратегии  развития образования.

В качестве методологической  основы разработки стандарта заложен системно - деятельностный подход, который не противостоит компетентностному подходу, а лишь интегрирует его лучшие достижения. Как научить ребенка ориентироваться в очень сложном и постоянно изменяющемся мире - задача стандарта. Этот подход реализуется в самом определении целей образования, которые выступают  в виде  характеристик сформированности познавательных и личностных способностей. Такой подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в терминах ключевых задач и универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира.

Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Учебные программы должны предусматривать такую систему задач и средств их решения,  которые обеспечили бы высокую мотивацию обучающихся и их интерес к предмету.  Согласно новым стандартам  необходимо выбирать такие методы и приемы обучения, которые обеспечили бы полную и адекватную ориентировку ученика в задании, а также такие формы учебного сотрудничества, где была бы востребована активность и инициатива обучающегося.

В концепции новых  госстандартов образовательные результаты понимаются как достижение общекультурного, познавательного и личностного развития учащегося. Именно поэтому ключевой компетенцией является умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

На мой взгляд положительным моментом является включение дополнительного методологического раздела: математика в историческом развитии, что связано с реализацией общекультурных  и общеинтеллектуальных целей развития учащихся. Увеличение активных форм работы учащихся также является важной составляющей новых  государственных стандартов. Большое внимание уделяется использованию компьютеров и информационных технологий для усиления визуальной и экспериментальной составляющей обучения математики. Но вызывает опасение тот факт, что не все школы и кабинеты математики оснащены компьютерами и другими  техническими средствами.

Педагогически грамотный учебный процесс всегда имеет в основе ту или иную научную концепцию, в русле которой трактуется применяемые технологии, методы, формы обучения.  Таким научным основанием выступает интегративный подход.  Реформирование современного российского образования сегодня направленно на сближение, согласование с западными тех или иных образовательных ориентиров (соблюдение тех или иных положений Болонского процесса). Чтобы занимать видное место в мире, необходимо не только учитывать мировую коньюнктуру, но и подчинять свои интересы и особенности сложившимся в мире западным социальным стереотипам. Следует отметить, что в России проживает много народов, каждый из которых имеет свой язык, народную педагогику. Поэтому можно выделить два аспекта: национально-государственный и национально-этнический, предполагающий создание условий для реализации воспитания для детей каждого этноса.

 Ведущим интегративным понятием является понятие образование. В законе РФ «Об образовании»  (1992г.) оно определяется как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижений гражданином установленных государством образовательных уровней. В научных подходах к интерпретации сущности образования можно выделить несколько позиций.

Воспитание как составная часть образования – это  педагогическое целесообразное взаимодействие педагогов и воспитанников, имеющих своей целью физическое и духовное развитие и становление всех субъектов воспитания. Обучение рассматривается как научный феномен, категорию дидактики, а процесс обучения связан с реализацией  обучения

во времени и пространстве, т.е. это явление педагогической практики. Важно выделить составляющие обучения, которыми являются деятельность педагога-преподавание и деятельность обучаемых - учение. Выявляя проблемы и тенденции развития обучения сегодня, необходимо отметить  те особенности развития современного общества, которые влияют на стратегию и тактику образовательной политики:

1.  Развитие науки и техники требует от человека все более узкой специализации труда.
2. Российское общество сегодня стало «открытым», существует множество связей между различными государствами, отдельными людьми.
3. Человеку приходится жить в быстро меняющихся условиях, каждое новое поколение имеет меньше возможностей перенять и использовать от предыдущего поколения опыт и навыки жизнеустроения.
4. Существует много идеологий, спектр которых очень широк. Способность делать самостоятельный выбор из множества ценностных ориентиров является важным условием становления гражданина.
5. Наука сегодня становится массовой, превращается в одну из основных форм занятости населения.

 В России уже приняты важнейшие документы, касающиеся образования, которые должны обеспечить вхождение России в Болонский процесс. Это «Концепция участия Российской Федерации в управлении имущественными комплексами государственных организаций, направления развития образовательной системы Российской Федерации».

     В России сегодня существует две позиции в отношении стратегии образования. Первую можно назвать технократической. Другая позиция - культурно-ценностная, согласно которой образование связано с погружением формирующейся личности в культуру, с освоением её ценностей и традиций, с развитием творчески - креативных способностей.

В иерархии целей образования можно выделить три уровня.

1.  Первый уровень: перспективные цели, их можно назвать цели

векторы.

2. Второй уровень: цели стандарты, определяющие проверяемые

результаты образования. Сегодня это выражается в стандартах среднего образования, разработанных по различным  дисциплинам.

3. Третий уровень: цели практической деятельности педагога, которые

конструирует учитель по определенной теме, к определенному уроку.

  Можно назвать несколько подходов в отборе содержания  образования:                      

 -научно-фундаментальный подход, при котором содержание обучения выстраивается по логике «большой» науки;

 -методологический подход, цель которого состоит в том, чтобы раскрыть содержание в научно-исследовательском контексте;

 -концептуальный подход требует группировки материала вокруг важнейших понятий той или иной науки, при этом могут быть эффективно реализованы идеи межпредметного и метапредметного  обучения;

-деятельностно- прагматический подход, обеспечивающий школьникам набор прикладных знаний и умений, которые могут быть востребованы в жизни. Понятие интеграции в педагогике сегодня употребляется широко и чаще всего понимается как суммирование знаний из различных          предметов.

В таких случаях интеграция отождествляется с межпредметными связями, функцией которых является создание   объемной    картины             изучаемого

и углубление представлений о тех или иных явлениях.

Процесс интегративного обучения осуществляется в режиме постоянного творческого саморазвития, выработки инновационных педагогических средств конструирования целостного педагогического процесса. Непременным атрибутом интегративного обучения является решение содержательно-предметных, методических, организационных и других проблем, так как в любой проблеме заложено противоречие.

Благодаря исследованиям российского ученого В.В.Беспалько на основе подхода американский психологов были выделены ключевые принципы технологии критериально - ориентированного обучения. Её также называют технологией полного усвоения. Исходным моментом является установка на то, что все ученики способны усвоить необходимый учебный материал. Для этого и должны быть заданы критерии усвоения или стандарты образования. Предлагаемые стандарты обученности, являются основой для разработки четких критериев усвоения.

 Модель КОО  включает следующие элементы (этапы):

1. Точное определение эталона (критерия) усвоения темы (занятия),

который выражается в перечне конкретных результатов обучения (целей обучения в действиях с определением уровней усвоения, требуемых программой)

2. Подготовка проверочных  работ - тестов соответствующих целям.
3. Деление учебного материала на отдельные фрагменты  (учебные

единицы). Каждый фрагмент представляет собой целостный              раздел  

материала; помимо содержательной целостности основным параметрам при разбивке на разделы может служить та или иная продолжительность изучения материала (2-3- занятия, 2-3 недели). Выбор методов изучения материала, составление обучающих заданий.

4. Разработка альтернативных коррекционных  и обогащающих

материалов по каждому из тестовых вопросов.

   Ключевым моментом технологии КОО является точное определение и формулировка критерия полного усвоения. Его основа - научно обоснованные цели. Выделяют наиболее важные функции учебных целей  обучении: коструирующая функция, функция отбора оптимального содержания, технологическая функция, перспективная развивающая функция, функции личностной направленности обучения.

  Технология постановки целей в критериально-ориентированном обучении предполагает формулировку целей через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, надежно осознаваемых и определяемых. Конкретизация цели обучения  в действиях предполагает перечисление действий, ожидаемых от учащихся.

  Можно выделить три уровня усвоения учащимися знаний, умений и навыков. (по В.П.Беспалько).

• Первый уровень – знакомство, различение.
• Второй уровень – алгоритмический.  
• Третий уровень – творческий.

1. Критерии и показатели научно обоснованных целей урока в технологии         критериально-ориентированного обучения.

1. Диагностичность целей (возможность проверки). Показатели: а)   четкое выделение элементов содержания урока;          б) определение

уровней усвоения соответственно каждому элементу содержания;  в) формулирование конкретизированных целей, выраженных в действиях учащихся; г) подбор адекватных уровням усвоения форм проверки.

 2. Реальность целей. Учет и оценка возможностей учащихся по достижению определенных целей, организация высокой учебно-познавательной активности разных - групп учащихся, построение целей с учетом имеющихся средств для их реализации. Показатели:  а) анализ содержания с точки зрения абстрактности/конкретности, сложности/доступности и т.д. и выявление возможных затруднений со стороны учащихся по реализации целей; б) определение вспомогательных целей для «слабых» учащихся; в) подбор форм и методов оказания помощи «слабым» учащимся; г) определение дополнительных целей для «сильных» учащихся.
 3. Конструктивность целей. Цели урока должны служить основой его планирования (составление программы урока). Показатели: а) деление урока на этапы; б) определение задач каждого этапа; в) подбор адекватных форм и методов обучения в соответствии с целями урока, задачами каждого этапа, особенностями содержания учебной информации, возможностями учителя и учащихся и резервом времени.

 4. Осознанность целей учащимися (рефлексия). Цели обучения должны обеспечить успешную коммуникацию между учителем и учащимися, понимание ими своих достижений, успехов и трудностей, меры своего продвижения в освоении знаний и развитии. Показатели: 

а) формирование целеполагающей деятельности самих учащихся; б) подведение итогов достижения целей; в) анализ достигнутых результатов с обязательным соотнесением с целями.

 5. Перспективность и системность целей. Данный критерий означает необходимость тщательного осмысления учителем возможных результатов занятия в плане их наибольшей ценности для дальнейшей работы, места целей занятия в системе целей всей темы; иерархических взаимосвязей всех целей

Формулирование результатов обученности по теме: Прямоугольник. Ромб. Квадрат»

Тема урока:  «Прямоугольник».

        Тип урока: урок усвоения новых знаний.                                                                                  Метод урока: репродуктивный.

Тема урока: «Ромб. Квадрат»

Тип урока: урок  усвоения новых знаний                                                                              Метод  урока: репродуктивный

Тема урока: «Осевая и центральная симметрия».

Тип урока: урок  усвоения новых знаний                                                                                Метод урока: репродуктивный

Тема урока: «Решение задач».

Тип урока: урок закрепления изученных знаний                                                                   Метод урока: репродуктивный

В процессе работы необходимо чтобы учащиеся приобретали новые знания, но при этом всегда опирались на базовые знания, а также на общие учебные и предметные умения. В основу работы  закладываю изучение способностей личности, выделяя две основные группы компонентов математических способностей: быстроту усвоения и активность мышления. По результатам диагностик  в  классе формируются три группы учащихся. На основе этого  очень часто применяю групповую работу разных уровней. В каждой группе работает  по 3 - 4 человека.  На  уроках ребята каждой группы с интересом работают  над одним  и тем же заданием. Обычно, для  учащихся сильного уровня  задания выходят за рамки школьного курса, планка знаний учащихся этой группы очень высокая. Работая в группах, ребята легко себя оценивают, стремятся быть сильнее в учёбе, развивается активность детей, присутствует элемент соревнования, не боятся высказывать и отстаивать свое мнение.

Прочитав сказки, сочиненные учениками, действующими лицами которых становятся математические объекты, с удовлетворением можно отметить, что у детей развиваются умения наблюдать, сравнивать, обобщать.

На первое место в своей работе я ставлю детей.  Стараюсь принять такими, какие они есть и создать на уроке такую обстановку, которая позволила ученику самовыразиться, поверить в себя. Считаю, что только тогда можно добиться активной деятельности учащихся на каждом  уроке, когда ребенок идет  на урок, зная, что  в нем я  вижу личность, что интересуюсь его проблемами, что  уважаю его и понимаю и в любое время окажу ему помощь и поддержку.

Каждый ребенок на уроках с интересом и удовольствием выступает со своей работой, защищает ее, делится своими находками и открытиями.

Литература

1. Алексеев И.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы
   теории и практики. — Тюмень, 1997.
2. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к
   образовательной программе // Педагогика. — 2003. — № 10.
3. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентирован
   ного обучения. — Ростов- на-Дону, 2000.
4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.,1995.
5. ГриценкоЛ.И. Теория и практика обучения : интегративный подход: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений/Л.И.Гриценко.-М.:Издательский центр «Академия»,2008.-240с.
6. Загвяшнский В. И. Теория обучения. Современная интерпрета
   ция. - М., 2005.
7. Иванов А. А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентност-
   ный подход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструментарий. —
   М., 2003.

   8.Интернет ресурсы  http://pedsovet.org  http://www.edu.ru  http://www.edu.ru

   9. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — Рига, 1995

   10.Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М., 1983 —
1986. - Т. 4.

   11.Педагогика и психология: курс лекций: учебное пособие/Под ред.проф.Л.И.Гриценко.-Волгоград: Изд-во ВГАПК РО, 2009.-288с.

   12.Сухомлинскии В.А. Разговор с молодым директором школы. —
М., 1973.

   13.Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.

— М., 2000.