Формирование УУД (универсальных учебных действий) на уроках географии. Из опыта работы
статья по географии

Формирование УУД (универсальных учебных действий) на уроках географии. Из опыта работы

Кострова Евгения Сергеевна,

Учитель географии МБОУ СОШ №2 г.Волгореченск

Формирование УУД (универсальные учебные действия / НАВЫКИ).

Зачем они нужны в образовательном процессе? Да, сформировать то-то, то-то. Да, глобальная дидактическая цель – это обобщение способов деятельности, способствующих саморазвитию и самосовершенствованию обучающихся.

Но я считаю, что в первую очередь – это подготовка детей к новой форме сдачи ОГЭ в рамках ФГОС нового поколения, для успешного перехода на следующую ступень обучения. Эту цель я увидела, будучи ещё учителем начальных классов 9 лет назад, когда прошла обучение курсов по ФГОС второго поколения. И я считаю данную цель формирования УУД самой главной.

В ОГЭ географии уже удалили все задания, ориентированные на чисто знаниевый компонент. И абсолютно все задания перевели на владение сформированными УУД на основе полученных знаний. А это значит, что, даже работая с картой, не умея сравнивать или анализировать, карта для ученика будет пустым местом. А ведь по старинке в сознании всех детей, родителей и учителей в голове заложено убеждение, что, раз можно на экзамене пользоваться картой, то экзамен по географии сдавать легко.

На уроках географии я стала использовать новые технологии, предполагая, чем это закончится в будущем для ребят, которые шли по ФГОС, т.к. только формируя  и отрабатывая на уроках универсальные учебные навыки, можно с уверенностью сказать, что на экзамене мои ребята не растеряются новым формулировкам заданий, а только вздохнут с облегчением и скажут: да мы на уроках и не такие задания решали!

Что конкретно, благодаря особенностям технологий, я формирую на своих уроках и что реально поможет детям справиться с экзаменом? Здесь нужно отметить, что большее внимание мной уделяется регулятивным и познавательным УУД.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция и т.д..(помогают на экзамене собраться с мыслями, распределить время, скорректировать свою работу, если где-то заминка).

На уроке дети ориентируются в лимите времени, знают, что исправление при написании теста наказуемо, что необходимо его подчеркнуть учителем, работают в паре при проверки домашнего задания, контролируя друг друга, работают с листами учёта знаний, что является моральной подготовкой к заполнению бланков на экзамене.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД. Здесь приходят на помощь различные технологии. В моём случае: технологию развивающего обучения Петерсон, и новую МЕТОДИКУ обучения «Перевёрнутый класс» (которую я преобразовала в технологию).

Саму суть технологий я раскрывать не буду, а коснусь их приёмов, которые помогают справиться с выполнение заданий ОГЭ.

1. Для решение теста с выбором ответа в обеих технологиях на каждом уроке предлагаются аналогичные тесты составленные учителем или с сайта «Решу ОГЭ география».
2. Для формирования навыка смыслового чтения (соответствует заданиям ОГЭ № 27, 28, 29) – использую работу с текстом:

• вопросы и задания по предложенному тексту, либо, если это домашнее задание, то по параграфу (приём «Отбор нужной информации»).
• Задание на определение основной и второстепенной информации (очень помогает данное умение ребятам на экзамене)
• Также, приём теста +/- (если на слух, то очень сложный навык, поэтому даётся дозировано – 4-5 вопросов).

3. Для формирования навыка коммуникационного (коммуникативного) чтения – использую следующие задания:

• задания на формирование умений, направленных на узнавание и понимание значений (задания 1 - 7)
• умения, направленные на выявление содержательно-смысловых особенностей текста (задание 12 – 2 балла!);

4. Умение работать с информацией – задание №15 и №3 (должно быть сформировано в начальной школе), но ребята не видят слов: «в правильной последовательности» или «ответ в порядке уменьшения / увеличения естественного плодородия почв». Но «прививка» к таким заданиям к 9 классу срабатывает (хотя, когда торопятся, всё равно допускают ошибки).
5. Осознанное построение письменной речи. (задание №29). Задания в паре или группе лучше всего способствуют формированию данного навыка. И групповые формы работы проходят на каждом моём уроке. А в индивидуальной работе такой навык не сформировать. Но я иногда даю такое задание сначала в группе и затем тут же индивидуально. Кто в групповой работе участвовал менее активно или вообще не участвовал, тот индивидуально с таким заданием обычно не справляется.
6. Анализ различных графиков и соотнесение карт (задания № 5, 6, 11, 12, 18, 22, 23) очень часто включаю в урок такие задания.
7. Работа с табличными данными (именно РАБОТА, так как таблицы даются с большим количеством ненужной информации) (задание №16, 17) – при подачи таких заданий объясняю, как с такими таблицами работать. Это же, в принципе, тоже смысловое чтение задания, только усложнено таблицей с большим количеством  ненужной в ней информацией.

Каждый мой урок  в технологии развивающего обучения начинается с приёма «Проговор», где ребята проговаривают в паре пройденный материал с начала учебного года через систему взаимных вопросов (закрепление знаний).

Хочу обратить внимание, что на моих уроках идёт не натаскивание детей на экзамен, а формирование необходимых Универсальных Учебных Навыков для успешного прохождения экзамена.

И в заключении хотелось бы отметить, что один-два, даже три учителя в любой школе сформировать все УУД  НЕ СМОЖЕТ! На это должны работать все учителя школы. (в географии, например, меньше логических заданий, не так, как на уроках русского и литературы, смыслового чтения и т.д. Да и все регулятивныеУУД посильно сформировать одному-нескольким учителям.) Ключевое слово СФОРМИРОВАТЬ. Эту работу надо проводить всем учителям школы.