Программа по географии 8 класс
рабочая программа по географии (8 класс)
Рабочая программа с календарно-тематическим планированием
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа на курс 8 класса | 324.29 КБ |
Предварительный просмотр:
РассмотреноСогласовано Утверждаю
на заседании кафедры зам. директора по НМО Директор МОУ СОШ №104 г.Челябинска
________________________________ Кузнецова В.А. / ____________ / Петрова О.В. /______________/
Протокол № ____ от «___»_________ 2019г Протокол заседания научно-метод. совета Приказ № __________________
________________________________ /Ф.И.О/ № _____ от «____»_________ 2019г от «____»__________ 2018г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Абдулиной Елены Леонидовны
________________высшая категория _______________
Ф.И.О., категория
по___географии_______
предмет, класс
________________курс основной _____________________
курс: основной, углубленный, профильный, предпрофильный
2019 - 2020 учебный год
Пояснительная записка
Краткая характеристика примерной программы, на основе которой составлена данная программа и перечень основных нормативных документов
Программа по географии России базового уровня для 8 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования представленных в федеральном образовательном стандарте общего образования второго поколения. Программа по географии разработана на основе авторской программы по географии предметной линии «Сферы» В.П.Дронов, Л.Е.Савельева – М.: Просвещение, 2019. Программа составлена в этом учебном году с учетом НРЭО.
Отличительные особенности рассматриваемой рабочей программы, описание изменений, дополнений, внесенных в примерную программу.
Особенностью программы стал выбор проекта «Сферы» – это проект по разработке и внедрению новой технологии организации учебного процесса с использованием комплекса современных учебно-методических материалов, созданных в единой методологии. Важная целевая установка – разгрузка уровня основного общего образования и перенесение наиболее сложных теоретических вопросов на уровень среднего общего образования. Главные отличительные особенности применения УМК «Сферы»:
- наличие полного пакета пособий на бумажных и электронных носителях, обеспечивающего комплексность и преемственность всех уровней школьного географического образования;
- четкая функциональная направленность каждого компонента УМК на решение определенной педагогической задачи;
- единый методический, информационный и дизайнерский подход, учитывающий возрастные психофизиологические особенности обучающихся;
- наличие «навигационной» системы, обеспечивающей удобство поиска информации и единства подходов к организации учебного процесса;
- использование форм и способов подачи материала в соответствии с тенденциями, существующими в современных информационных технологиях.
Учебно-методический комплекс включает:
- Программу
- Учебник
- Электронное приложение к учебнику (диск)
- Тетрадь-тренажер
- Тетрадь-экзаменатор
- Тетрадь-практикум
- Учебный атлас
- Контурные карты
- Навигатор. Материалы в помощь учителю
- Тематическое планирование для учителя
- Сайт интернет-поддержки проекта http:/spheres.ru
Данная рабочая программа по географии для 8 класса соответствует требованиям ФГОС к структуре программ по учебным предметам основной образовательной программы общего образования. Рабочая программа содержит пояснительную записку, личностные, метапредметные и предметные результаты освоения географии, содержание учебного предмета, тематическое планирование с характеристикой основных видов учебной деятельности на уроках.
Особенность реализации программы в данной образовательной организации (МАОУ СОШ № 104) заключаются в акцентировании развивающего обучения, личностно-ориентированного подхода и деятельностного метода в преподавании географии. Учёт субъективного опыта обучающегося, предоставление свободы выбора, ориентация на самостоятельную (в том числе исследовательскую, проектную) работу способствуют развитию механизмов самореализации обучающихся, при решении различных задач созидательной деятельности в своем регионе, что помогает почувствовать свою причастность к решению географических проблем.Реализация поставленных целей позволит обучающемся самостоятельно изучать школьный предмет «География», тем самым развивая умение «учись учиться».
Дополнительно к программе добавлены темы НРЭО для изучения природы и населения родного края – Челябинской области. Темы включены в 7 уроков.
Программа основного базового уровня составлена с учетом владения универсальными учебными действиями. На параллели 8-х классов созданы разно уровневые коллективы. Высокий уровень обученности в 8б классе, поэтому учитель использует дифференцированный подход, предлагая задания повышенного и олимпиадного уровня; большая часть урока отдана самостоятельной деятельности учащихся, много творческих проектов и заданий. Средний уровень обученности в 8а,в классах, используются упражнения на установление причинно-следственных связей, олимпиадные задания и ЕГЭ с помощью учителя. Много творческих заданий и проектов, предлагаемых с частичной инструкцией. Низкий уровень обученности в 8г классе, поэтому больше заданий репродуктивного характера, выполняемых с помощью учебника. Задания повышенного уровня осваиваются с помощью мозгового штурма в коллективной работе. Творческие проектов, предлагаются с частичной инструкцией и индивидуальными пояснениями учителя. Многие упражнения выполняются синхронно с учителем, так как большие сложности у учеников с учетом временных промежутков, требуют контроля учителя.
* Характеристика учебных занятий, их отличительные особенности в предстоящем учебном году.
В программе 8 класса все содержательные компоненты (природные, демографические, экономические, и т. д.) раскрываются более обстоятельно, систематично, целостно. Изучение географии вводит обучающегося в круг проблем России в целом, важных для осознания себя как части большой страны, проблем созидания и преобразования России. Здесь важно перейти в творческой деятельности на следующую ступень – исследовательская работа, которая является видом проектной деятельности, но использует более высокий уровень ЗУН, УУД. Учебный предмет преподается с учетом дифференцированного подхода, групповой работы и проблемного обучения. Проблемное обучение стало привычным для каждого урока, на начало всегда ставится проблема (частично указана в учебнике, рубрика «Вы узнаете»). При изучении положения, природы и населения России используются разноуровневые карточки для индивидуального изучения. Групповая форма организации познавательной деятельности приоритетная для большинства уроков. Данная форма часто применяется при закреплении материала и рефлексии (тетрадь-тренажер). Проводятся нетрадиционные уроки - устный групповой зачет «Природные зоны». Отрабатываются общеучебных умения и навыки, особое внимание развитию монологической речи. В данном курсе используются видеофильмы при изучении тем: рельеф, климат, природные зоны и экологические проблемы. Отрабатываются навыки типовых характеристик компонентов природы: описание географического положения России и компонентов природы, природных зон. Освоение приемов самостоятельного планирования и рефлексии на разных этапах урока. Особое внимание будет уделяться отработке умений:
- составлять типовые характеристики природы России;
- выполнять практические задания на смысловое чтение;
- составлять проекты описания природных зон;
- выявлять причинно-следственные связи между компонентами природы России.
Система обучения строится на применении логических опорных конспектов (ЛОКов), основана на системе Шаталова. При изучении нового материала, составляется краткий конспект в тетради обучающегося, содержащий основные компоненты темы. В ходе урока данный материал закрепляется. В конце урока ученики устно воспроизводят ЛОК в парах, самостоятельно выясняя, какие вопросы требуют повторного закрепления. Особое внимание будет уделяться новой методике – сингапурским технологиям, по 1или 2 приема на урок.
- Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предметана конец текущего учебного года.
В структуру метапредметных результатов входит достижение обучающимися планируемых результатов четырёх междисциплинарных программ: «Программа развития универсальных учебных действий», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работа с текстом», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» на конец каждого года обучения.
- Достижение обучающимися личностных результатов на конец планируемого года.
У обучающегося будут сформированы:
В рамках когнитивного компонента:
- Формирование экологического сознания на основе бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;
- Развитие эмоционально-ценностного отношения к природе, эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
- основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов:
- уважение к другим народам мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
- готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
- готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей обучающегося;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
- Достижение обучающимисяметапредметных результатов на конец планируемого года обучения, в том числе с учетом НРЭО.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;
- осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
- обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- развивать познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности в процессе наблюдения за состоянием окружающей среды города Челябинска, самостоятельно приобретать новые знания (НРЭО);
- формировать и использовать краеведческие знания и умения в повседневной жизни, бережному отношению к природе родного края и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к местным условиям; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности; знаниям об особенностях природы, населения Челябинской области во всем его разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования, об истории и современной жизни своего населенного пункта и Южного Урала как опорного края России. (НРЭО)
- основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- навыкам эффективного общения; культуре диалога:
- навыкам монологической речи;
- в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
- работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);
- планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
- навыкам рефлексии и самооценки;
- навыкам целеполагания и планирования;
- навыкам саморегуляции и приемам самоанализа;
- планировать пути достижения целей;устанавливать целевые приоритеты.
- Достижение обучающимися предметных результатов на конец планируемого года обучения.
Особенности географического положения России
Обучающийся научится: | Обучающийся получит возможность научиться: |
• различать принципы выделения государственной территории и исключительной экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними; • оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения; • использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни. | • оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы. |
Природа России
Обучающийся научится: | Обучающийся получит возможность научиться: |
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и отдельных регионов; • сравнивать особенности природы отдельных регионов страны; • оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий; • описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов; • объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны; • оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России; • создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией. | • оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата; • делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов. |
Население России
Обучающийся научится: | Обучающийся получит возможность научиться: |
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, отдельных регионов и стран; • анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения; • сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и религиозному составу; • объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения населения России и её отдельных регионов; • находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей; • использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни. | • выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала; • оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику. |
- * Описание системы диагностики УУД.
№ урока | УУД | Источник информации |
6 | Навыки рефлексии | Диагностика разработана в МАОУ СОШ № 104 (анкета) |
9 | Навыки эффективного общения | Наблюдение |
12 | Навыки самооценки | Диагностика разработана в МАОУ СОШ № 104 (анкета) |
18 | Мотивации учителя обучающихся на овладении навыками эффективного общения | Наблюдение |
22 | Целеполагание | Диагностика разработана в МАОУ СОШ № 104 (анкета) |
23 | Общение в группе | Наблюдение |
27 | Планирование | Диагностика разработана в МАОУ СОШ № 104 (анкета) |
35 | Культура диалога | Наблюдение |
43 | Саморегуляция | Диагностика разработана в МАОУ СОШ № 104 (анкета) |
52 | Приемы самоанализа | Диагностика разработана в МАОУ СОШ № 104 (анкета) |
61 | Монологическая речь | Критерии оценивания устного ответа |
Особое внимание в научно-методической работе этого года будет уделяться созданию условий для развития регулятивных и коммуникативных УУД обучающихся уровня основного образования на уроках географии через проектную деятельность. Для этого необходимо изучить теорию вопроса формирования и развития УУД обучающихся; выявить и определить УУД для 7 класса на предмете географии; провести входящую диагностику уровня сформированности УУД в 7-ой параллели (экспериментальные группы); разработать уроки-проекты с учетом формирования УУД и межпредметных связей (география-история); выбрать, определить и разработать приемы и методы развития УУД на уроках-проектах; провести промежуточные контрольные диагностики по сформированности УУД; проанализировать уровень сформированности УУД по результатам входящей, промежуточной контрольных диагностик.
Результаты мониторинга роста обучающегося будут представлены в таблицах. По каждому классу будут выявлены уровни развития УУД обучающихся, что позволит дифференцированно подойти к индивидуальной траектории развития каждого обучающегося. Портфолио обучающегося будет содержать материалы творческих выступлений, сообщений, электронные презентации, материалы проектов и мини-исследований.
- Описание системы контроля предметных умений
1.5.1. Особенности системы контроля предметных умений заключаются в единой образовательной среде УМК линии «Сферы», в данный комплект входят:
1. География Россия: природа, население,хозяйство: Тетрадь-экзаменатор для 8кл. / В.В.Барабанов. – М.: Просвещение, 2016.
Предназначено для проверки результатов обучения по учебный предмету 8 класса в соответствии с требованиями общеобразовательного стандарта. В пособие включены проверочные работы в форме тестовых заданий, аналогичных заданиям ЕГЭ, и работы в форме вопросов. Значительное внимание уделяется проверке умений работать с различными источниками информации, поэтому условия многих заданий включают схематические рисунки, диаграммы, картосхемы. В конце пособия приведен перечень творческих работ и рефератов с указанием дополнительной литературы и ссылок в сети Интернет.
2. География: Россия: природа, население,хозяйство: Тетрадь-тренажёр для 8 кл. / Е.Ю. ишняева. – М.: Просвещение, 2016.
Здесь содержатся задания для самостоятельной работы учащихся в соответствии с новым образовательным стандартом. Главная особенность тетради заключается в её фиксированном по темам формате, при котором задания в рамках каждой темы сгруппированы по видам работ, соответствующим формируемым в учебный предмете географии умениям и навыкам. Это обеспечивает возможность их отработки на разных по содержанию заданиях. Использование тетради-тренажёра ориентировано на активизацию процесса обучения и работы на результат. Этому способствует введение системы набора баллов за каждый вид работы, при этом выставление оценки в ней не является обязательным. Большое внимание в тренажёре отводится формированию навыков работы с картографическим материалом и иллюстрациями, что отражает специфику предмета, а также умения работать с текстом и статистическими материалами.
3. География: Россия: природа, население, хозяйство: Тетрадь-практикум для 8кл. / Е.С.Ходова. – М.: Просвещение, 2016.
Использование ориентировано на применение теоретических знаний в практической деятельности, формирование умений наблюдать за географическими объектами и явлениями в природе, объяснять их особенности, выполнять измерения, оформлять результаты своей деятельности в современной информационно-образовательной среде. В тетради содержится материал для организации практических работ с заданным алгоритмом их выполнения и формами для фиксирования результатов.
Система оценки результатов осуществляется на основе примерной ООП НОО, ООП ООО (разделы 1.3.1., 1.3.2, 1.3.3), ООП НОО, ООП ООО МАОУ СОШ 104 и содержит следующие элементы:
- формы контроля: вводный, тематический, промежуточный (контрольная работа за 1 полугодие), итоговый (годовая контрольная работа);
- особенности оценки личностных, метапредметных, предметных результатов (диагностика: тесты, контурные карты, практические работы, создание схем, заполнение таблиц, творческие проекты);
- описание реализации требований уровневого подхода к оценке достижений предметных (низкий, пониженный, базовый, повышенный, высокий уровень), метапредметных результатов( базовый и повышенный);
- особенности оценки индивидуальных и групповых проектов (самостоятельного приобретения знаний, предметных, коммуникативных и регулятивных действий).
Для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»). Выполнена работа на 50-60%.
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»); выполнена работа на 61-80%.
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»), выполнена работа на 81-100%.
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которыхниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»); выполнена работа на 30-49%.
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»), работа выполнена ниже чем 30%..
Критерии оценки проектной работы:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способовдействий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий,проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
Приинтегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всемучебным темам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
В этом учебном году вводится новая система оценивания в 15 баллов.
Перевод отметок в 15-ти бальную систему оценивания
6-ти бальная отметка | Отметка | Баллы | 5-ти бальная отметка |
6 | 6+ | 15 | 5 |
6 | 14 | 5 | |
6- | 13 | 5 | |
5 | 5+ | 12 | 5 |
5 | 11 | 5 | |
5- | 10 | 5 | |
4 | 4+ | 9 | 4 |
4 | 8 | 4 | |
4- | 7 | 4 | |
3 | 3+ | 6 | 3 |
3 | 5 | 3 | |
3- | 4 | 3 | |
2 | 2+ | 3 | 2 |
2 | 2 | 2 | |
2- | 1 | 2 | |
1 | 0 | 1 |
В этом году будут разрабатываться формы критериального и формирующего оценивания.
1.5.2. Информация о планируемых формах контроля: контрольные работы, комплексные контрольные работы (в сочетании с диагностикой УУД), тесты, зачеты и способы их проведения.
Формы контроля:
1.поурочный тестовый контроль (тетрадь-тренажер, тест электронного приложения),
2.тематический – письменный зачет и практические работы (тетрадь-экзаменатор и тетрадь-практикум),
3.устно проверяются определения и номенклатура.
4. годовая контрольная работа.
5. творческий групповой зачет «Природные Зоны»
6.Зачет - исследовательская работа «Демография моей семьи»
В теме «Население» проводится мини-исследование «Характеристика моей семьи», которое с одной стороны позволяет освоить такие демографические понятия как национальный и языковой состав, миграции, типы воспроизводства, но с другой стороны позволяет проследить историю своей семьи на уровне 4х поколений, проследить традиции семьи и поделиться ими с одноклассниками.
Виды контроля | Форма контроля | Количество |
Промежуточная аттестация | Стартовая контрольная работа | 1 |
Зачет за I полугодие | 1 | |
Зачет за год | 1 | |
Текущий контроль | Тематические контрольные работы: Географическое пространство России Рельеф и недра Воды Природные зоны | 4 |
РИКО, МИКО, ВПР или административные контрольные работы или пробные ГИА | 1 | |
Творческие работы: Природные зоны Население (по выбору) | 2 | |
Проекты на уроке: Они открывали Россию. Влияние человека на природные зоны России. Всемирное природное наследие России. История семьи в истории и демографии страны. | 4 | |
Практические работы: №1.Определение времени, действующего в разных городах России. №4.Выявление связи между строением земной коры и размещением полезных ископаемых. №7.Определение взаимосвязи рельефа, климата и вод суши. №13.Сравнительная характеристика половозрастного состава населения регионов России | 14 ( оценочных 4) | |
Контурные карты по темам: Географическое пространство России Рельеф и недра.Климат Внутренние воды и моря. Природные зоны Население | 4 | |
Итого | 15 |
График зачетных работ
№ | Тема и форма зачета | Дата | КИМ |
1 | Входящий контроль | 02.09-06.09 | Ким №1, разработанный в МАОУ СОШ №104 |
2 | Практическая работа №1 (оценочная) «Определение поясного времени для разных городов России» | 10.09-14.09 | Тетрадь-практикум по географии 8 класс |
3 | Контурные карты по теме Географическое положение России» | 01.10-05.10 | Контурные карты по географии 8 класс |
4 | Зачет № 1 «Географическое положение России» | 8.10-12.10 | Тетрадь-экзаменатор по географии 8 класс |
5 | Практическая работа №4 (оценочная) «Выявление взаимосвязи строения земной коры, рельефа и полезных ископаемых» | 05.11-03.11 | Тетрадь-практикум по географии 8 класс |
6 | Зачет № 2 «Рельеф» | 12.11-06.11 | Тетрадь-экзаменатор по географии 8 класс |
7 | Контурные карты по темам «Рельеф и недра», «климат» | 17.12-21.12 | Контурные карты по географии 8 класс |
8 | Полугодовая контрольная работа | 24.12-26.12 | Ким №2, разработанный в МАОУ СОШ №104 |
9 | Практическая работа №7 (оценочная) «Определение взаимосвязи рельефа, климата и вод суши» | 14.01-18.01 | Тетрадь-практикум по географии 8 класс |
10 | Зачет № 3 «Внутренние воды и моря» | 28.01-01.02 | Тетрадь-экзаменатор по географии 8 класс |
11 | Контурные карты по темам «Внутренние воды», «Природные зоны» | 08.04-12.04 | Контурные карты по географии 8 класс |
12 | Зачет №4 «Природные зоны» | 08.04-12.04 | Тетрадь-экзаменатор по географии 8 класс |
13 | Практическая работа №13 (оценочная) «Сравнительная характеристика половозрастного состава населения регионов России» | 22.04-26.04 | Тетрадь-практикум по географии 8 класс |
14 | Контурные карты по теме «Население» | 13.05-17.05 | Контурные карты по географии 8 класс |
15 | Итоговый зачет | 27.05-31.05 | Тетрадь-экзаменатор по географии 8 класс |
1.5.3. Информация о дидактическом материале, на основе которого проверяются предметные умения.
Предметные умения проверяются с помощью тетрадей-экзаменаторов и практикумов. ТЕТРАДЬ–ЭКЗАМЕНАТОР используется для организации тематического и итогового контроля и, являясь одной из форм отчётной документации, хранится в классе. В ней приведено по два варианта проверочных работ в тестовой и традиционной форме по каждой теме и такие же варианты проверочной работы по итогам года. По содержанию, форме заданий и форме оформления результатов проверочные работы построены на основе принципов проверки знаний в рамках Единого государственного экзамена. С помощью тетради-экзаменатора учитель сможет оперативно провести контроль, выбрав типы и варианты проверочных работ. Тематические проверочные работы содержат такой объём материала, что время их проведения должно составлять в среднем не более 20 минут, итоговая работа рассчитана на 40 минут. Кроме
того, данная тетрадь содержит перечень тем для рефератов и творческих работ с кратким перечнем рекомендуемой литературы и ссылок в Интернете.
ТЕТРАДЬ-ПРАКТИКУМ и рубрика учебника «Мои географические исследования» ориентируют на применение теоретических знаний на практике. Значение тетради-практикума для организации учебного процесса определяют два главных фактора. Во-первых, для выполнения каждой практической работы в тетради-практикуме задан алгоритм, который требует, в свою очередь, жёсткой связки с другими компонентами УМК. Это достигается благодаря системе ссылок, которые позволяют в ходе работы обратиться к теоретическому текстовому или иллюстративному материалу учебника, электронного приложения или заданию в тетради-тренажёре в строгом соответствии с алгоритмом выполнения работы, обеспечивая, таким образом, взаимодействие с другими компонентами информационно-образовательной среды УМК. Во-вторых, в традиционной практике подготовка форм для оформления результатов работы (форм таблиц, мест для рисунков и т.д.) требовала немалых временных затрат учителя и ученика. Данная тетрадь содержит все необходимые формы.
- * Перечень проектов, исследовательских работ, рефератов на данный учебный год.
- Темы исследовательских, творческих работ:
- Влияние географического положения России на природу.
- Экологические проблемы России.
- Великие русские землепроходцы.
- История освоения Камчатки.
- Новые регионы на политико-административной карте России.
- Страницы освоения Российской Арктики.
- Байкальская рифтовая зона.
- Российская часть тихоокеанского огненного кольца.
- Окаменевшая история России.
- Сильнейшие землетрясения России.
- Воздействие глобального потепления на климат России.
- Альтернативные источники энергии.
- Климатические курорты России.
- Великие реки России.
- Водохранилища – рукотворные моря России.
- Западная Сибирь – край болот.
- Как остановить эрозию почв.
- Российские черноземы – мировое достояние.
- Путешествие по заповеднику.
- Причины сокращения численности населения России.
- Шаманизм народов Севера и Дальнего Востока.
- Религии народов России.
- Национальные традиции одного из народов России.
- Российские леса – легкие планеты.
- Растения и животные Челябинской области, занесенные в Красную Книгу.
Темы проектов:
- Они открывали Россию.
- Влияние человека на природные зоны России.
- Всемирное природное наследие России.
- История семьи в истории и демографии страны
- Содержание образования
- Содержание учебного материала, изучаемого в данном учебном году
География России
Особенности географического положения России
Географическое положение России.Территория и акватория. Государственная территория России. Географическое положение страны, его виды. Особенности географического положения России, его сравнение с географическим положением других государств. Географическое положение России как фактор развития её хозяйства.
Границы России.Государственные границы России, их виды, значение. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный шельф и экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России.Формирование и освоение государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны.Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и разнообразие. Федеральные округа.
Природа России
Природныеусловия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Сравнение природно-ресурсного капитала различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.Основные этапы формирования земной коры на территории России. Особенности геологического строения России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории России. Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей формирования рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы.Факторы, определяющие климат России: влияние географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по территории страны. Климатические пояса и типы климатов России. Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и хозяйственная деятельность людей. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей климата своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы.Виды вод суши на территории страны. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом. Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России. Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и климатограмм, определение возможностей её хозяйственного использования.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы.Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение основных типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности, выявление их свойств и особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы.Растительный и животный мир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление прогноза изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения других компонентов природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и животный мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны.Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и карт компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники. Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с другими государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX—XXI вв. Основные показатели, характеризующие население страны и её отдельных территорий. Прогнозирование изменения численности населения России и её отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны.Своеобразие полового и возрастного состава населения России и определяющие его факторы. Средняя прогнозируемая продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы и религии России.Россия — многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России. Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России. Определение по карте особенностей размещения народов России, сопоставление с политико-административным делением РФ. Использование географических знаний для анализа территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские поселения. Определение и сравнение показателей соотношения городского и сельского населения в разных частях страны по статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны. Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах развития страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного прироста для отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны.Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы и экономически активное население России. Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни населения России, факторы, их определяющие. Качество населения.
География Челябинской области. ( Реализация НРЭО) Рельеф и геологическое строение, полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Почвы и природные зоны. Особенности населения: численность и воспроизводство, поло-возрастной состав, национальный и религиозный состав, размещение и миграции. Малый народ – Нагайбаки.
- Обоснование дополнений, изменений
Резерв программы 7 часов распределен по темам следующим образом:
п/п | Тема курса | Название урока |
1 | Географическое пространство России | Часовые пояса |
2 | Географическое пространство России | Изучение территории России |
3 | Рельеф и недра | Строение Земной коры |
4 | Внутренние воды и моря | Подземные воды |
5 | Население России | География миграций |
6 | Население России | Население Челябинской области |
7 | Население России | Итоговый зачет «География России» |
Резерв времени использован для расширения знаний по темам, представленным в таблице. Именно на этих уроках проводятся творческие проекты, которые развивают личностные и познавательные УУД: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; формирование экологического сознания на основе бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования; развитие эмоционально-ценностного отношения к природе, эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера и основы социально-критического мышления.В связи со статусом школы – школы с углубленным изучением отдельных предметов, особо выделяется школьный компонент, начиная с базовых предметов в начальной школе (математика, иностранный язык, русский язык), по которым преподавание ведется на более высоком уровне сложности;
Предмет география проводится на базовом уровне и лишь дисперстно учителем предлагаются задания повышенного и олимпиадного уровня на уроках, для углубления знаний по предмету. Учебный материал в базовом учебнике соответствует полностью требованиям ЕГЭ. Следовательно, отсутствуют темы, понятия, которые необходимо вводить в данную рабочую программу.
- * Характеристика полноты учебного материала в соответствии с требованиями ГИА (кодификатор)
Код раздела | Код элемента | Элементы содержания, проверяемые на ЕГЭ |
5 | ГЕОГРАФИЯ РОССИИ | |
5.1 | Особенности географического положения России | |
5.1.1 | Территория и акватория, морские и сухопутные границы | |
5.1.2 | Часовые пояса | |
5.1.3 | Административно-территориальное устройство России | |
5.2 | Природа России | |
5.2.1 | Особенности геологического строения и распространения крупных форм рельефа | |
5.2.2 | Типы климатов, факторы их формирования, климатические пояса. Климат и хозяйственная деятельность людей. Многолетняя мерзлота | |
5.2.3 | Внутренние воды и водные ресурсы, особенности их размещения на территории страны | |
5.2.4 | Природно-хозяйственные различия морей России | |
5.2.5 | Почвы и почвенные ресурсы. Меры по сохранению плодородия почв | |
5.2.6 | Растительный и животный мир России. Природные зоны. Высотная поясность | |
5.3 | Население России | |
5.3.1 | Численность, естественное движение населения | |
5.3.2 | Половой и возрастной состав населения | |
5.3.3 | Размещение населения. Основная полоса расселения | |
5.3.4 | Направления и типы миграции | |
5.3.5 | Народы и основные религии России | |
5.3.6 | Городское и сельское население. Крупнейшие города |
- Содержание материала по реализации НРЭО
Для реализации НРЭО запланировано 8 уроков
№ п\п | Раздел, учебный модуль | Тематика НРЭО | Основные виды учебной деятельности | Источник информации |
11 | Рельеф и недра | Рельеф Челябинской области | Изучение истории формирования Урала. Определять формы рельефа местной территории, происхождение горных пород. Устанавливать причинно следственные связи в размещении рельефа. | Дерягин В.В., Гитис М.С. Краеведение. Челябинская область. 6 класс: учебник для основной школы/ В.В. Дерягин, М.С. Гитис .- Челябинск: АБРИС, 2011. С.48-75 |
22 | Климат | Климат Челябинской области | Знать исторические изменения климата области, редкие и катастрофические погодные явления на Южной Урале.Определять климатические показания по синоптической картеУстанавливать причинно следственные связи в размещении климата. | Дерягин В.В., Гитис М.С. Краеведение. Челябинская область. 6 класс: учебник для основной школы/ В.В. Дерягин, М.С. Гитис .- Челябинск: АБРИС, 2011. С.76-90 |
33 | Внутренние воды и моря | Внутренние воды Челябинской области | Устанавливать речной режим и речной сток по картам.Определять происхождение озёрУстанавливать причинно следственные связи в размещении внутренних вод. | Дерягин В.В., Гитис М.С. Краеведение. Челябинская область. 6 класс: учебник для основной школы/ В.В. Дерягин, М.С. Гитис .- Челябинск: АБРИС, 2011. С.92-110 |
44 | Растительный и животный мир | Челябинский городской бор | Знать эндемичные, редкие и исчезающие виды растений и животных.Устанавливать причинно следственные связи в размещении растений и животных по области. | Дерягин В.В., Гитис М.С. Краеведение. Челябинская область. 6 класс: учебник для основной школы/ В.В. Дерягин, М.С. Гитис .- Челябинск: АБРИС, 2011. С.120-124 |
55 | Почвы | Почвы Челябинской области | Выявлять типы почв по почвенной карте. Устанавливать причинно следственные связи в размещении почв. | Дерягин В.В., Гитис М.С. Краеведение. Челябинская область. 6 класс: учебник для основной школы/ В.В. Дерягин, М.С. Гитис .- Челябинск: АБРИС, 2011. С.112-120 |
66 | Природно-хозяйственные зоны | Природные комплексы Челябинска | Устанавливать причинно следственные связи в размещении природных зон. Называть типичных представителей зон, местныхлекарственных и ядовитых растений. | Дерягин В.В., Гитис М.С. Краеведение. Челябинская область. 6 класс: учебник для основной школы/ В.В. Дерягин, М.С. Гитис .- Челябинск: АБРИС, 2011. С.124-130 |
77 | Население | Народы Челябинской области | Устанавливать причинно следственные связи в размещении народов области. Называть культурные особенности нагайбаков. | Маркова А.С. Уроки по изучению географии Челябинской области. 9 класс: пособие для учителей/ А.С.Маркова, Т.Н.Малышева, Н.М.Чистякова. – Челябинск: АБРИС, 2008. С. 34-40 |
88 | Население Челябинской области | Население Челябинской области | Определять место Челябинской области в России по численности, возрастному и половому составу. Выявлять особенности занятости населения. Определять и сравнивать естественный прирост в разных районах Челябинской области. | Маркова А.С. Уроки по изучению географии Челябинской области. 9 класс: пособие для учителей/ А.С.Маркова, Т.Н.Малышева, Н.М.Чистякова. – Челябинск: АБРИС, 2008. С. 34-40 |
- Календарно-тематическое планирование курса на учебный год: 2019/2020
Вариант: /География/8 класс/ «География. Россия: природа, население, хозяйство». (70 ч)
Общее количество часов: 70
Учитель: Абдулина Елена Леонидовна
№ уро ка | Дата проведения | Тема учебного занятия | Планируемые результаты | Контроль сформированности УУД (ключевых компетенций) | |||
план | факт | Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | |||
Введение (1 ч) | |||||||
1. | 02.09-06.09 | Географический взгляд на Россию | Знать: Содержание курса географии, влиянии размеров страны на природу и жизнь людей Уметь: Определить географические рекорды России, место страны в изучении планеты | Познавательные:отработать навыки выделения из текста главного, систематизация информации Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничествеРегулятивные: подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель | Формирование гражданского патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за свою страну | Входящий контроль Фронтальный опрос по поиску информации из текста учебника | |
Раздел №1 Географическое пространство России (10 ч) | |||||||
2. | 02.09-06.09 | Границы России. | Знать:понятия государственная территория, государственная граница Уметь: Определять границы России и наносить их на контурную карту.Сравнивать протяженность морских и сухопутных границ; | Познавательные:отработать навыки систематизации информации для нанесения в контурную карту Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничествеРегулятивные: работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, используя текст учебника; формировать навыки рефлексии. | Осознание ценности сохранения и защиты границ России | Контурная карта «Географическое пространство России» стр.2-3 систематизации информации для нанесения на контурную карту | |
3. | 09.09-14.09 | Размеры России | Знать: Преимущества и проблемы размеров России Уметь: Сравнивать размеры РФ и других стран на основе анализа карт и статистических данных. Выявлять на основе анализа схемы преимущества и недостатки больших размеров территории страны | Познавательные: отработать навыки систематизации информации для занесения в таблицу Коммуникативные: Участвовать в обсуждении проблем о влиянии размеров страны на её ресурсы Регулятивные: самостоятельно планировать свою деятельность на уроке; формировать навыки рефлексии. | Осознание необходимости сохранения размеров России | Таблица «Показатели, характеризующие размеры территории России» тренажер с.7 задание 3 диагностика навыков систематизации информации для занесения в таблицу | |
4. | 09.09-14.09 | Часовые пояса. | Знать: Понятия – поясное, местное время Уметь: Определять поясное время для разных для разных городов России по карте часовых поясов. Решать задачи на определение поясного времени | Познавательные: применять математический метод при решении задач на поясное время Коммуникативные: сотрудничать в процессе работы в паре Регулятивные: планировать пути достижения целей; формировать навыки рефлексии. | Потребность реализации личностного потенциала в определении поясного времени при перелетах из разных городов | Практическая работа №1 (оценочная)«Определение поясного времени для разных городов России» стр.4-7 Задачи на определение поясного времени | |
5. | 17.09-21.09 | Географическое положение | Знать: Виды географического положения Уметь: показывать на карте крайние точки страны; определять основные особенности географического положения России; сравнивать географическое положение России и других стран; страны, моря, омывающие территорию России; | Познавательные: анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения или обосновывать известные, работать с текстом учебника, осуществлять поиск дополнительных сведений в СМИ Коммуникативные: составлять письменную характеристику географического положения страны; развивать навыки эффективного общения Регулятивные: устанавливать цели урока и план работы в паре; формировать навыки рефлексии. | Устойчивая мотивация к изучению географического положения страны . | Практическая работа №2 «Сравнительная характеристика географического положения России, США и Канады» стр.8-10 диагностика умения анализировать статистические данные | |
6. | 17.09-21.09 | Россия в мире | Знать: Роль России в мире Уметь: Анализировать карты и статистические материалы и выявлять место России в природно-ресурсном потенциале мира. Сравнивать страны по запасам основных видов природных богатств | Познавательные: анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения или обосновывать известные, работать с текстом учебника, Коммуникативные: Размышлять о роли России в мире; развивать навыки эффективного общения Регулятивные: оценивать эмоциональное состояние и активность на уроке | Осознание необходимости охраны природных ресурсов России. | Контурная карта «Географическое пространство России» стр.6-7 Диагностика навыков рефлексии | |
7. | 24.09-28.09 | Освоение территории России | Знать: Первопроходцев и исследователей России Уметь: Приводить примеры из истории географических исследований России на разных этапах; уметь обосновать необходимость географических исследований на современном этапе, приводить примеры | Познавательные:анализировать,делать выводы, отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения или обосновывать известные, работать с текстом учебника. Коммуникативные: развивать навыки эффективного общения;стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога. Регулятивные: развивать навык самооценки;оценивать качество работы в группе. | Формирование нравственных качеств: патриотизм и гражданственность на примере открытий первопроходцев и исследователях, изучавших территорию страны | Проект «Они открывали Россию» - подготовка индивидуальной карточки о первопроходцах и ученых-географов Диагностика умения поиска и презентации информации по заданной теме | |
8. | 24.09-28.09 | Изучение территории России | |||||
9. | 01.10- 05.10 | Районирование | Знать: Виды районирования Уметь: Определять по схеме виды районирования. Анализировать карты и приводить примеры разных видов районирования | Познавательные: анализировать схемы,делать выводы, отвечать на вопросы, работать с текстом учебника. Коммуникативные: выражать свое отношение к разным видам районирования Регулятивные: Делать выводы оценки качества работы в паре; развивать навык самооценки. | Формирование ценностного отношения к районированию территории | Тест к уроку на диске «Электронное приложение к учебнику В.П.Дронова, Л.Е. Савельевой География.Россия: природа, население, хозяйство». 8 класс Диагностика навыков эффективного общения | |
10. | 01.10- 05.10 | Административно-территориальное устройство страны | Знать: Понятие административно-территориальное деление России и его функции Уметь: Разнообразие субъектов Федерации. Федеральные округа | Познавательные:анализировать,делать выводы, отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения или обосновывать известные, работать с текстом учебника. Коммуникативные: Взаимодействовать в паре при выполнении задания Регулятивные: выполнять задания по алгоритму; развивать навык самооценки | Формирование толерантного отношения к национально-территориальным субъектам России | Контурная карта «Политико-административная карта» стр.4-5 Практическая работа №3 «Анализ административно-территориального деления России» стр. 11-13 Диагностика систематизации информации для нанесения на контурную карту | |
11. | 8.10-12.10 | Зачет «Географическое положение России» | Знать: Лист контроля №1 Уметь: Выявлять особенности географического положения России, знать историю освоения территории, уметь решать задачи на поясное время | Познавательные:читать и анализировать тематические карты, делать выводы. Решать тесты Коммуникативные: Научиться аргументировать свою точку зрения, Регулятивные: подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель | Формирование устойчивой мотивации к познанию географического положения своей страны | Тетрадь-экзаменатор с.6-15 Диагностика знаний, умений ориентирования по картам, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи | |
Раздел №2 Природа России (45 ч) | |||||||
Тема № 1 Рельеф и недра (8 ч) | |||||||
12. | 8.10-12.10 | Природные условия и ресурсы | Знать: Виды ресурсов и условий Уметь: Определять виды ресурсов и условий на картах Определять Наблюдать модель изменения природного ресурса | Познавательные: анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром Регулятивные: самостоятельно контролировать время работы и управлять им | Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к теме Рельеф и недра России | Тест к уроку на диске «Электронное приложение к учебнику В.П.Дронова, Л.Е. Савельевой География.Россия: природа, население, хозяйство». 8 класс Диагностика навыков самооценки | |
13. | 15.10-19.10 | Строение земной коры | Знать: Понятие геологическое летоисчисление Основные тектонические структуры Уметь: Определять способы изображения тектонических структур основные этапы формирования земной коры по геохронологической таблице Выявлять зависимость расположения платформ | Познавательные: сравнивать тематические карты, делать выводы Коммуникативные: Задавать вопросы репродуктивные и проблемные, содержащие противоречия Регулятивные: Осуществлять взаимоконтроль | Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к формированию Земной коры своей страны | Контурная карта «Рельеф и недра России» стр.8-9 Диагностика умения сравнивать тематические карты, делать выводы и наносить информацию на контурную карту | |
14. | 15.10-19.10 | Рельеф | Знать: Формы рельефа России Уметь: Определятьособенности рельефа по физической карте Наносить на контурную карту формы рельефа | Познавательные:анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, Выявлять причинно-следственные связи. Коммуникативные: Устанавливать ассоциативные связи между зрительным и слуховым образом форм рельефа Регулятивные: Указывать причины успеха и неудач своей деятельности | Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к формам рельефа России | Контурная карта «Рельеф и недра России» стр.10-11 Диагностика умения сравнивать тематические карты, делать выводы и наносить информацию на контурную карту | |
15. | 22.10-26.10 | Внутренние силы Земли | Знать: Виды внутренних сил Уметь: Анализировать карту тектонических движений. Наносить на контурную карту сейсмические пояса | Познавательные: выявлять причинно-следственные связи. Коммуникативные: аргументировать своё отношение к жизни в сейсмоопасных районах страны Регулятивные: Адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности | Развитие эмоционально-ценностного отношения к формам рельефа, стихийным бедствиям – вулканам и землетрясениям | Таблица «Области складчатости и формы рельефа» Диагностика умений определять причинно-следственные связи и оформлять их в таблицу | |
16. | 22.10-26.10 | Внешние силы Земли | Знать: Виды внешних сил Уметь: Составлять и анализировать схему «Формы рельефа». Находить дополнительную информацию о причинах образования оврагов. | Познавательные: выявлять причинно-следственные связи. Коммуникативные: Объяснять связи и отношения между видом хозяйственной деятельности человека и антропогенными формами рельефа; развивать мотивацию учителя обучающихся на овладение навыками эффективного общения Регулятивные: Оценивать продукт своей деятельности | Развитие эмоционально-ценностного отношения к формам морфоскульптуры страны | Схема «Формы рельефа». Диагностика умения выявлять причинно-следственные связи, анализировать информацию при составлении схемы | |
17. | 05.11- 09.11 | Минеральные ресурсы. Рельеф Челябинской области(НРЭО) | Знать: Виды минеральных ресурсов Уметь: Выявлятьзакономерности размещения полезных ископаемых. Обсуждать преимущества и недостатки способов добычи полезных ископаемых | Познавательные: выявлять причинно-следственные связи Анализировать тематические карты.Отработать навыкпостановки вопросов к тексту. Коммуникативные: Развивать мотивацию учителя обучающихся на овладение навыками эффективного общения; Объяснять значение бережного отношения к минеральным ресурсам. Регулятивные: Устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели | Формирование экологического сознания на основе бережного отношения и рационального природопользования минеральных ресурсов | Практическая работа №4 (оценочная)«Выявление взаимосвязи строения земной коры, рельефа и полезных ископаемых» стр.14-17 Диагностика умения выявлять причинно-следственные связи, анализировать информацию | |
18. | 05.11- 09.11 | Земная кора и человек | Знать: Примеры воздействия человека на литосферу и стихийные бедствия Уметь: Готовить и обсуждать сообщения об опасных стихийных явлениях в литосфере. Устанавливать взаимосвязи человека и литосферы | Познавательные: выявлять причинно-следственные связи. Коммуникативные: Объяснять значение бережного отношения человека к литосфере Регулятивные: Сравнивать результат с заданным эталоном | Формирование экологического сознания на основе бережного отношения и рационального природопользования литосферы | Тест к уроку на диске «Электронное приложение к учебнику В.П.Дронова, Л.Е. Савельевой География.Россия: природа, население, хозяйство». 8 класс Диагностика мотивации учителя обучающихся на овладение навыками эффективного общения | |
19. | 12.11- 16.11 | Зачет «Рельеф» | Знать: Лист контроля №2 Уметь: Выявлять особенности рельефа России, знать историю формирования территории, уметь выявлять причинно-следственные связи между строениемземной коры, рельефом и полезными ископаемыми | Познавательные: читать и анализировать тематические карты, делать выводы. Решать тесты Коммуникативные: научиться аргументировать свою точку зрения, отвечать на вопросы репродуктивные и проблемные, содержащие противоречия Регулятивные: подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель | Сформированность нравственных качеств: патриотизм и гражданственность Формирование устойчивой мотивации к познанию рельефа России | Тетрадь-экзаменатор с.16-23 Диагностика знаний, умений ориентирования по картам, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи | |
Тема № 2Климат (11 ч) | |||||||
20. | 12.11- 16.11 | Климат | Знать: Факторы формирования климата Уметь: Анализировать климатическую карту и устанавливать особенности климатов России. Анализировать иллюстрации, модели и выявлять зависимость распределения солнечной энергии от географической широты | Познавательные: анализировать тематические карты, делать выводы Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь Регулятивные: планировать пути достижения целей; развивать навыки целеполагания | Формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива темы Климат | Задачи по определению воздействия на климат океанов и степени континентальности климата конкретных территорий Диагностика умения анализировать тематические карты | |
21. | 19.11- 23.11 | Солнечное излучение | Знать: Виды солнечной радиации, понятие радиационный баланс Уметь: Анализировать климатическую карту. Анализировать иллюстрации, модели и выявлять зависимость распределения солнечной радиации от географической широты | Познавательные: анализировать тематические карты, делать выводы Коммуникативные: Устанавливать ассоциативные связи между зрительным и слуховым образом; развивать умения общения в группе Регулятивные: Вносить необходимые коррективы при решении задач порасчету угла падения солнечных лучей в дни равноденствий и солнцестояний; развивать навыки целеполагания | Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к видам солнечной радиации | Задачи по расчету угла падения солнечных лучей в дни равноденствий и солнцестояний Диагностика умений выявлять зависимость распределения солнечной радиации от географической широты | |
22. | 19.11- 23.11 | Земная поверхность | Знать: Понятие альбедо Уметь: Выявлятьзависимость климатических показателей конкретных территорий от особенностей рельефа | Познавательные: анализировать иллюстрации, схемы, климатические карты Коммуникативные: сотрудничать в процессе работы в паре; развивать умения общения в группе Регулятивные: Планировать реализацию поставленных задач; развивать навыки целеполагания | Умение вести диалог на основе взаимного уважения учеников при выявлении зависимости климата от форм рельефа | Тест к уроку на диске «Электронное приложение к учебнику В.П.Дронова, Л.Е. Савельевой География.Россия: природа, население, хозяйство». 8 класс Диагностика навыков целеполагания | |
23. | 26.11- 30.11 | Циркуляция воздушных масс | Знать: Типы воздушных масс Уметь: Составлять схемы: типы воздушных масс, особенности циркуляции. Анализировать иллюстрации, схемы, климатические карты и выявлять зависимость климатических показателей конкретных территорий от особенностей движения воздушных масс | Познавательные: анализировать тематические карты, делать выводы Коммуникативные: Размышлять о циркуляции воздушных масс над территорией страны; развивать умения общения в группе Регулятивные: Самостоятельно ставить цели урока и планировать свою деятельность; планировать свою деятельность | Развитие эмоционально-ценностного отношения к видам ветров и ветреной погоде | Тест к уроку на диске «Электронное приложение к учебнику В.П.Дронова, Л.Е. Савельевой География.Россия: природа, население, хозяйство». 8 класс Диагностика умения общения в группе | |
24. | 26.11- 30.11 | Атмосферные фронты | Знать: Понятие атмосферный фронт и виды его Уметь: Определять по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Прогнозировать по синоптической карте изменения погоды | Познавательные: анализировать тематические карты, делать выводы Коммуникативные: Формулировать мнение о прогнозе погоды на основе синоптических карт Регулятивные: планировать свою деятельность | Развитие эмоционально-ценностного отношения к атмосферным фронтам | Контурная карта «Климат» стр.14-15 Диагностика умения сравнивать тематические карты, делать выводы и наносить информацию на контурную карту | |
25. | 03.12- 07.12 | Циклоны и антициклоны | Знать: Понятия циклон и антициклон Уметь: Составлять схему строения циклона и антициклона. Решать задачи на определение типов погоды | Познавательные: составлять схему, сравнивать объекты Коммуникативные: выполнять задания по заданному алгоритму, составлять письменную характеристику циклону и антициклону. Регулятивные: планировать пути достижения целей | Развитие эмоционально-ценностного отношения к циклонам и антициклонам | Составлять схему «Строение циклонов и антициклонов» Диагностика умений составлять схему на основе анализа текста учебника | |
26. | 03.12- 07.12 | Распределение температур по России | Знать: Закономерности распределение температур по России Уметь: Определять климатические показатели по картам Строить график температур | Познавательные: анализировать тематические карты, делать выводы Коммуникативные: формулировать мнение об изменении температур летом и зимой над территорией страны Регулятивные: самостоятельно осуществлять текущий контроль своей деятельности; планировать свою деятельность | Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к определению климатических показателей по карте | Практическая работа №5 «Составление макета климатической карты по заданным значениям» стр.18-21 Диагностика умения выявлять причинно-следственные связи, анализировать информацию и наносить на синоптическую карту | |
27. | 10.12- 14.12 | Зоны увлажнения | Знать: Понятия - испаряемость, коэффициент увлажнения Уметь: Определять климатические показатели по картам. Сравнивать диаграммы осадков, определять коэффициент увлажнения. | Познавательные: анализировать тематические карты, делать выводы Находить решение по формуле Коммуникативные: взаимодействовать в паре при расчете коэффициента увлажнения Регулятивные: Оценивать качество работы в паре | Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к определению коэффициента увлажнения | Контурная карта «Климат» стр.14-15 Диагностика умения планировать | |
28. | 10.12- 14.12 | Типы климатов | Знать: Типы климатов России Уметь: Описывать типы климата.Определять районы распространения разных типов климатов. Устанавливать соответствие между климатограммами и типами климата. Определять особенности климата своего региона | Познавательные: сравнивать характеристики и делать выводы Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению при работе в паре, оставлять письменную характеристику типа климата. Регулятивные: планировать свою деятельность при работе в паре | Умение вести диалог на основе взаимного уважения учащихся при определении типов климатов | Практическая работа №6 «Оценка климата района России» Стр.22-25 Диагностика умения выявлять причинно-следственные связи: влияние климата на жизнь и деятельность людей | |
29. | 17.12- 21.12 | Климат и человек. Климат Челябинской области (НРЭО) | Знать: Примеры воздействия человека на атмосферу и стихийные бедствия Уметь: Обсуждать проблемы изменения климата. Готовить и обсуждать сообщения об опасных стихийных явлениях в атмосфере. Устанавливать взаимосвязи человека и атмосферы | Познавательные: выявлять причинно-следственные связи. Коммуникативные: объяснять значение бережного отношения человека к агроклиматическим ресурсам. Регулятивные: Адекватно использовать средства речевой выразительности, приводя примеры воздействия человека на атмосферу | Формирование экологического сознания на основе бережного отношения и рационального природопользования агроклиматических ресурсов | Контурная карта «Климат» стр.14-15 Диагностика умения сравнивать тематические карты, делать выводы и наносить информацию на контурную карту | |
30. | 17.12- 21.12 | Обобщение по теме «Климат». | Знать: Лист контроля №3 Уметь: Выявлять особенности климатов России, знать климатообразующие факторы и их влияние на территорию России, уметь выявлять причинно-следственные связи в формировании климатов | Познавательные: читать и анализировать тематические карты, делать выводы. Решать тесты Коммуникативные: Научиться аргументировать свою точку зрения, отвечать на вопросы репродуктивные и проблемные, содержащие противоречияРегулятивные: подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель | Сформированность нравственных качеств: патриотизм и гражданственность Формирование устойчивой мотивации к познанию климата России | Тетрадь-экзаменатор с.24-35 Диагностика знаний, умений ориентирования по картам, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи | |
Тема № 3 Внутренние воды и моря (8 ч) | |||||||
31. | 24.12- 28.12 | Моря | Знать: Понятие бассейн океана Уметь: Наносить на контурную картучасти морей. Описывать положение морей | Познавательные: читать и анализировать тематические карты, делать выводы Коммуникативные: получит возможность научиться учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позициюРегулятивные: устанавливать целевые приоритеты | Сформированность нравственных качеств: патриотизм и гражданственностьна примере освоения ресурсов морей России | Контурная карта «Моря» стр. 12-13 Диагностика умения сравнивать тематические карты, делать выводы и наносить информацию на контурную карту | |
32. | 24.12- 28.12 | Природа морей | Знать: Особенности морей России Уметь: Составлять характеристику морей.Находить информацию, подготавливать проект о роли морей в жизни населения и развитии хозяйства России | Познавательные: читать и анализировать тематические карты, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связив характеристике морей Коммуникативные: Высказывать свою точку зрения на использования ресурсов морей; развивать культуру диалогаРегулятивные: Оказывать взаимопомощь при сотрудничестве | Формирование экологического сознания на основе бережного отношения и рационального природопользования ресурсов морей России | Тест к уроку на диске «Электронное приложение к учебнику В.П.Дронова, Л.Е. Савельевой География.Россия: природа, население, хозяйство». 8 класс Диагностика умения работать с текстом и оформлять тесты, устанавливать причинно-следственные связи | |
33. | 14.01- 18.01 | Реки | Знать: Понятия – падение и уклон реки Уметь: Составлять характеристику реки. Решать задачи на определение падения и уклона реки | Познавательные: Выявлять зависимость между характером течения реки и рельефом, режимом и климатом по картам. Коммуникативные: развивать культуру диалога; составлять письменную характеристику данной реки. Регулятивные: Оценивать качество своей работы | Формирование ценностного отношения к рекам России | Практическая работа №7 (оценочная)«Определение взаимосвязи рельефа, климата и вод суши» стр.26-31 Диагностика умения выявлять причинно-следственные связи, анализировать информацию | |
34. | 14.01- 18.01 | Озера. Болота | Знать: Типы происхождения озерных котловин Уметь: Определять типы озер. Наносить на контурную карту разные типы озер. Определять по картам крупнейшие водохранилища. | Познавательные: Выявлять положительные и отрицательные последствия строительства водохранилищ Коммуникативные: аргументировать своё отношение к использованию озер; развивать культуру диалога Регулятивные: Осуществлять взаимоконтроль | Формирование экологического сознания на основе бережного отношения и рационального природопользования ресурсов озер и болот | Практическая работа №8 «Сравнительная характеристика рек европейской и азиатской частей страны» стр.32-26 Диагностика умения сравнивать тематические карты, делать выводы и наносить информацию на контурную карту | |
35. | 21.01- 25.01 | Подземные воды. | Знать: Понятие артезианские воды, виды подземных вод Уметь: Определять по картам районы минеральных вод и курорты страны. Находить информацию, подготавливать проекто курортах минеральных вод | Познавательные: читать и анализировать тематические карты, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связив характеристике минеральных вод Коммуникативные: объяснять бережное отношение к использованию подземных вод Регулятивные: Указывать причины успеха и неудач своей деятельности. | Формирование экологического сознания на основе бережного отношения и рационального природопользования минеральных вод страны | Контурная карта «Внутренние воды» стр.16-17 Диагностика умения культуры диалога | |
36. | 21.01- 25.01 | Ледники. Мерзлота | Знать: Виды ледников и районы распространения мерзлоты Уметь: Определять по картам основные районы распространения ледников. Определятьдля каких климатов характерна мерзлота | Познавательные: сопоставлять тематические карты Коммуникативные: отвечать на вопросы обосновывая своё мнение об использовании ледников. Регулятивные: Оценивать своё работу и соседа в паре | Формирование эмоционального отношения к видам оледенения | Тест к уроку на диске «Электронное приложение к учебнику В.П.Дронова, Л.Е. Савельевой География.Россия: природа, население, хозяйство». 8 класс Диагностика умения выявлять причинно-следственные связи, | |
37. | 28.01- 01.02 | Вода и человек. Воды Челябинской области (НРЭО) | Знать: Примеры воздействия человека на гидросферу и стихийные бедствия Уметь: Оценить обеспеченность водными ресурсами отдельных территорий страны. Обсуждать проблемы, связанные с использованием водных ресурсов | Познавательные:выявлять причинно-следственные связи в обеспеченности водными ресурсами отдельных территорий страны Коммуникативные: объяснять значение бережного отношения человека к водным ресурсам. Регулятивные: оценивать эмоциональное состояние и активность на уроке. | Формирование экологического сознания на основе бережного отношения и рационального природопользования водных ресурсов Формирование потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании при обсуждении проблем использования водных ресурсов | Практическая работа №9 «Оценка обеспеченности водными ресурсами территорий страны» стр. 37-39 Диагностика умения выявлять причинно-следственные связи, анализировать информацию | |
38. | 28.01- 01.02 | Зачет «Воды» | Знать: Лист контроля №4 Уметь: Выявлять особенности водРоссии, уметь выявлять причинно-следственные связи в формировании вод России, работать с тематическими картами | Познавательные: читать и анализироватьтематические карты, делать выводы. Решать тесты Коммуникативные: Научиться аргументировать свою точку зрения, отвечать на вопросы репродуктивные и проблемные, содержащие противоречияРегулятивные: подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель | Формирование экологического сознания на основе бережного отношения и рационального природопользования водных ресурсов Формирование устойчивой мотивации к познанию внутренних вод России | Тетрадь-экзаменатор с.36-43 Диагностика знаний, умений ориентирования по картам, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи | |
Тема №4 Растительный и животный мир (3 ч) | |||||||
39. | 04.02- 08.02 | Растительный мир | Знать: особенности растительного покрова России Уметь: Выявлять факторы, определяющие состав и разнообразие растительностиРоссии. Определять по тематическим картам показатели климата и типов зональной растительности. Решать задачи по определению площади видов лесов России | Познавательные:Уметь: анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, работать с текстом Коммуникативные: высказывать аргументированное суждение об особенностях растительного мира России Регулятивные: устанавливать целевые приоритеты | Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к растительному миру страны | Тест к уроку на диске «Электронное приложение к учебнику В.П.Дронова, Л.Е. Савельевой География.Россия: природа, население, хозяйство». 8 класс Диагностика умения работать с текстом и оформлять тесты, устанавливать причинно-следственные связи | |
40. | 04.02- 08.02 | Животный мир | Знать: особенности животного мира России Уметь: Выявлять факторы, определяющие состав и разнообразие состава животных. Устанавливать характерных животных для растительных зон. Находить информацию и готовить сообщения животных России, занесенных в Красную книгу. | Познавательные:анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, работать с текстом Коммуникативные: выражать свое отношение к разнообразию животного мира страны. Регулятивные: адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности | Формирование экологического сознания на основе бережного отношения и рационального природопользования промыслово-охотничьих ресурсов России | Тест к уроку на диске «Электронное приложение к учебнику В.П.Дронова, Л.Е. Савельевой География.Россия: природа, население, хозяйство». 8 класс Диагностика умения работать с текстом и оформлять тесты, устанавливать причинно-следственные связи | |
41. | 11.02- 15.02 | Биологические ресурсы. Челябинский городской бор (НРЭО) | Знать: Виды биологических ресурсов Уметь: Оценивать место России в биологических ресурсах мира. Определять основные биологические ресурсы территорий. | Познавательные:характеризовать влияние человека на природу; анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы; решать практические задачи в рамках темы Коммуникативные: объяснять значение бережного отношения человека к биологическим ресурсам Регулятивные: Осуществлять взаимоконтроль; саморегуляции деятельности | Формирование экологического сознания на основе бережного отношения и рационального природопользования биологических ресурсов страны | Тетрадь-экзаменатор с.44-47 Диагностика знаний, умений ориентирования по картам, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи по тексту учебника | |
Тема №5 Почвы (4 ч) | |||||||
42. | 11.02- 15.02 | Почвы | Знать: Понятие – почвенный профиль, состав и факторы образования почв Уметь: Наблюдать образцы почв, выявлять их состав. Составлять схему «Состав почв». | Познавательные: Анализировать схему «Почвообразующие факторы» Коммуникативные: сотрудничать в процессе работы в группе Регулятивные: Оценивать качество работы группы; саморегуляции деятельности | Ученик получит возможность для формирования выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к почвам страны | Схема «Состав почв» Диагностика умений составлять схему на основе анализа текста учебника | |
43. | 16.02- 22.02 | Типы почв | Знать: Особенности типов почв России Уметь: Определять типы почв по схемам, и картам. Сравнивать их строение. | Познавательные: Выявлять взаимосвязь растительного мира и почв. Коммуникативные: размышлять о влиянии климата на формирование типов почв. Регулятивные: Сравнивать результат с заданным эталоном | Формирование потребности реализации личностного потенциала при определении типов почв по образцам | Тест к уроку на диске «Электронное приложение к учебнику В.П.Дронова, Л.Е. Савельевой География.Россия: природа, население, хозяйство». 8 класс Диагностика умения саморегуляции | |
44. | 18.02- 22.02 | Почвы и человек. Почвы Челябинской области (НРЭО) | Знать: Примеры воздействия человека на почву и примеры мелиорации Уметь: Определять структуру земельного фонда России. Оценивать почвенные ресурсы страны. Готовить и обсуждать сообщения о неблагоприятных изменениях почв и основных мероприятий по рациональному использованию почвенных ресурсов.Составлять и анализировать круговую диаграмму «Земельный фонд России» | Познавательные:характеризовать влияние человека на природу; анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы; решать практические задачи в рамках темы Коммуникативные: получит возможность научиться брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство) Регулятивные: работать по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными, и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер); | Формирование экологического сознания на основе бережного отношения и рационального природопользованияземельных ресурсов | Практическая работа №10 «Характеристика почвенных ресурсов своей местности» стр.40-43 Диагностика умения выявлять причинно-следственные связи, анализировать информацию | |
45. | 25.02-01.03 | Обобщение по теме «Почвы» | Знать: основные понятия. Особенности типов почв. Уметь: Выявлять особенности почв России, уметь выявлять причинно-следственные связи в формировании почв России, работать с тематическими картами | Познавательные:читать и анализировать тематические карты, делать выводы. Решать тесты Коммуникативные: Научиться аргументировать свою точку зрения, отвечать на вопросы репродуктивные и проблемные, содержащие противоречияРегулятивные: подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель | Ученик получит возможность для формирования выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к теме Почвы России | Тетрадь-экзаменатор с.48-53 Диагностика знаний, умений ориентирования по картам, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи | |
Тема №6 Природно-хозяйственные зоны (11 ч) | |||||||
46. | 25.02-01.03 | Природное районирование | Знать: Принципы выделения природных комплексов Уметь: Сравнивать природную зональность. Выявлять взаимосвязи в природных зонах. | Познавательные:читать и анализировать тематические карты, делать выводы. Решать тесты Коммуникативные: объяснять связи и отношения разных видов районирования России. Регулятивные: оценивать продукт своей деятельности. | Формирование экологического сознания на основе бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования природных ресурсов страны | Тест к уроку на диске «Электронное приложение к учебнику В.П.Дронова, Л.Е. Савельевой География.Россия: природа, население, хозяйство». 8 класс Диагностика умения работать с текстом и оформлять тесты, устанавливать причинно-следственные связи | |
47. | 04.03- 08.03 | Арктические пустыни | Знать: особенности природы зоны, населения и видов хозяйственной деятельности Уметь: Определять по картам особенности географического положения зоны.Составлять характеристику зоны. | Познавательные:читать и анализировать тематические карты, делать выводы. Решать тесты Коммуникативные: участвовать в обсуждении использования чуткой Арктики. Регулятивные: оценивать эмоциональное состояние и активность на уроке. | Формирование экологического сознания на основе бережного отношения и рационального природопользования арктических пустынь | Схема «Природная зона» Диагностика умения выявлять причинно-следственные связи, анализировать информацию при составлении схемы | |
48. | 04.03- 08.03 | Тундра | Знать: особенности природы зоны, населения и видов хозяйственной деятельности Уметь: Выявлять взаимосвязи между компонентами природы зоны на основе анализа карт. Составлять характеристику зоны. | Познавательные:Выявлятьпричинно-следственные связи. Коммуникативные: сотрудничество в процессе работы группы, составлять письменную характеристику тундры. Регулятивные: оценивать качество работы группы | Формирование экологического сознания на основе бережного отношения и рационального природопользования зоны тундры и лесотундры | Проект «Влияние человека на природные зоны России» Диагностика умений поиска и презентации информации по конкретной природной зоне; умению работать в группе | |
49. | 11.03- 15.03 | Тайга | Знать: особенности природы зоны, населения и видов хозяйственной деятельности Уметь: Определять по картам особенности географического положения зоны. Выявлять взаимосвязи между компонентами природы зоны на основе анализа карт. Составлять характеристику зоны. | Познавательные:Выявлять причинно-следственные связи. Коммуникативные: участвовать в обсуждении экологических проблем тайги. Регулятивные: развивать приемы самоанализа; использовать установленные правила общения на уроке. | Формирование экологического сознания на основе бережного отношения и рационального природопользования тайги | Контурная карта «Природные зоны» стр.18-19 Диагностика умения сравнивать тематические карты, делать выводы и наносить информацию на контурную карту | |
50. | 11.03- 15.03 | Смешанные леса | Знать: особенности природы зоны, населения и видов хозяйственной деятельности Уметь: Сопоставлять карты природных зон, благоприятности природных условий для жизни человека и размещения населения, выявлять причины плотности населения.Определять на основе анализа тематических карт особенности хозяйственной деятельности и выявлять экологические проблемы зоны. | Познавательные:Выявлятьпричинно-следственные связи. Коммуникативные: получит возможность научиться в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей Регулятивные: работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными, и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер); развивать приемы самоанализа. | Формирование экологического сознания на основе бережного отношения и рационального природопользования смешанных лесов | Практическая работа №11 «Сравнительная характеристика природно-хозяйственных зон» стр.44-48 Диагностика умения выявлять причинно-следственные связи, анализировать информацию | |
51. | 18.03- 22.03 | Степи | Знать: особенности природы зоны, населения и видов хозяйственной деятельности Уметь: Определять по картам особенности географического положения зоны. Выявлять взаимосвязи между компонентами природы зоны на основе анализа карт. Составлять характеристику зоны. | Познавательные:Выявлять причинно-следственные связи. Коммуникативные: подбирать для презентаций наиболее удобные для восприятия визуальные образы степей. Регулятивные: оценивать качество своей работы; развивать приемы самоанализа. | Формирование экологического сознания на основе бережного отношения и рационального природопользования лесостепей и степей | Контурная карта «Природные зоны» стр.18-19 Диагностика умения сравнивать тематические карты, делать выводы и наносить информацию на контурную карту | |
52. | 18.03- 22.03 | Полупустыни | Знать: особенности природы зоны, населения и видов хозяйственной деятельности Уметь: Определять по картам особенности географического положения зоны.Составлять характеристику зоны. | Познавательные:Выявлять взаимосвязи между компонентами природы зоны на основе анализа карт.Решать тесты Коммуникативные: владеть монологической речью при озвучивании видеоролика, презентаций. Регулятивные: Указывать причины успеха и неудачи своей деятельности. | Формирование экологического сознания на основе бережного отношения и рационального природопользованияполупустынь и пустынь | Тест к уроку на диске «Электронное приложение к учебнику В.П.Дронова, Л.Е. Савельевой География.Россия: природа, население, хозяйство». 8 класс Диагностика приемов самоанализа | |
53. | 01.04-05.04 | Горные области | Знать: Понятие – высотная поясность, особенности хозяйственной деятельности в горах Уметь: Выявлять причинно-следственные связи между географическим положением и характером высотной поясности.Выявлять особенности проявления высотной поясности в различных горных системах страны. | Познавательные: анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, работать с текстом, составлять схему высотной поясности. Коммуникативные: получит возможность научиться брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство) Регулятивные: Устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. | Формирование эмоционального отношения к пейзажам горных систем России | Контурная карта «Природные зоны» стр.18-19 Диагностика умения сравнивать тематические карты, делать выводы и наносить информацию на контурную карту | |
54. | 01.04-05.04 | Охрана природы. Природные комплексы Челябинска (НРЭО) | Знать: Примеры воздействия человека на природные комплексы и решения экологических проблем Уметь: Определять виды рационального природопользования. Выявлять экологические проблемы территорий и путей их решений. | Познавательные:характеризовать влияние человека на природу; анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы; решать практические задачи в рамках темы Коммуникативные: объяснять значение бережного отношения человека к природным ресурсам Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своей деятельности. | Осознание необходимости охраны природных ресурсов России | Практическая работа №12 «Определение особо охраняемых природных территорий своего района» стр.49-53 Диагностика умения выявлять причинно-следственные связи, анализировать информацию | |
55. | 08.04- 12.04 | Особо охраняемые территории | Знать: Понятия рациональное природопользование, особо охраняемые природные территории Уметь: Определять виды ООПТ и особенности их распространения на территории страны. Находить информацию и готовить проект «Всемирное природное наследие России» | Познавательные:характеризовать влияние человека на природу; анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы; решать практические задачи в рамках темы Коммуникативные:описывать собственные мысли и чувства при восприятии объектов Всемирного наследования. Регулятивные: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. | Сформированность нравственных качеств: патриотизм и гражданственность | Проект «Всемирное природное наследие России» Диагностика умения составлять информационную карту объекта Всемирного наследия России. Контурная карта «Природные зоны» стр.20-21 Диагностика умения сравнивать тематические карты, делать выводы и наносить информацию на контурную карту | |
56. | 08.04- 12.04 | Зачет «Природные зоны» | Знать: Особенности природы, населения и хозяйственной деятельности природных зон России. Уметь: Выявлять особенности природных зон России, уметь выявлять причинно-следственные связи в формировании природных зон России, работать с тематическими картами | Познавательные:читать и анализировать тематические карты, делать выводы. Решать тесты Коммуникативные: Научиться аргументировать свою точку зрения, отвечать на вопросы репродуктивные и проблемные, содержащие противоречия Регулятивные: подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель | Сформированность нравственных качеств: патриотизм и гражданственность на примере объектов Всемирного наследия России в различных природных зонах страны Формирование устойчивой мотивации к познанию к теме Природно-хозяйственные зоны России | Тетрадь-экзаменатор с.54-61 Диагностика знаний, умений ориентирования по картам, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи | |
Раздел №3Население России (14ч) | |||||||
Тема №1 География Население (12 ч) | |||||||
57. | 15.04- 19.04 | Численность | Знать: Понятия - воспроизводство населения, естественный прирост Уметь: Анализировать графики численности населения. Сравнивать типы воспроизводства. | Познавательные:определять характеристики населения по картам. Коммуникативные: Научиться адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельностиРегулятивные: самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации | Нравственно-этическая оценка политики государства, направленной на увеличение численности населения | Контурная карта «Размещение населения» стр.22-23 Диагностика умения сравнивать тематические карты, делать выводы и наносить информацию на контурную карту | |
58. | 15.04- 19.04 | Половой состав | Знать: Соотношение мужчин и женщин в России Уметь: Выявлять факторы, определяющие половой состав. Определять по статистическим данным соотношение мужчин и женщин в разных районах страны. | Познавательные:определять по статистическим данным половой состав. Решать задачи по получению информации на основе анализа таблиц, диаграмм и графиков. Коммуникативные: развивать монологическую речь; формулировать мнение об изменении полового состава населения России. Регулятивные: вносить необходимые коррективы приоценки своей деятельности. | Осознание ценности знания полового состава населения для человека | Проект «История семьи в истории и демографии страны» Диагностика умения проводить научно-исследовательскую работу на основе данных своей семьи. | |
59. | 22.04- 26.04 | Возрастной состав | Знать: Соотношение возрастных групп и понятие половозрастная пирамида. Уметь: Анализировать и сравнивать половозрастные пирамиды населения России для разных территорий страны.Сравнивать продолжительность жизни мужчин и женщин. | Познавательные:определять возрастной состав по статистическим данным Коммуникативные: развивать монологическую речь; договариваться и приходить к общему решению при работе в парах. Регулятивные: осуществлять взаимоконтроль | Формирование нравственных качеств: уважения, понимания и милосердия, к различным возрастным группам населения | Практическая работа №13 (оценочная) «Сравнительная характеристика половозрастного состава населения регионов России» стр.54-57 Диагностика умения выявлять причинно-следственные связи, анализировать и сравнивать информацию по статистическим данным | |
60. | 22.04- 26.04 | Народы. Малый народ Челябинской области (НРЭО) | Знать: Крупные народы России и расы. Уметь: Определять особенности размещения народов и сравнивать по тематическим картам географию крупнейших народов с политико-административным делением. | Познавательные:Определять крупнейшие по численности народы России по статистическим данным. Коммуникативные: выражать своё отношение к национальной политике России; развивать монологическую речь Регулятивные: оценивать продукт своей деятельности. | Формирование уважение к народам России и принятие их, межэтнической толерантности, готовности к равноправному сотрудничеству | Контурная карта «Размещение населения» стр.26-27 Диагностика умения сравнивать тематические карты, делать выводы и наносить информацию на контурную карту | |
61. | 29.04- 03.05 | Языки | Знать: Языковые семьи и группы. Уметь: Определять по карте основные языковые семьи.Исследовать по картам особенности языкового состава отдельных регионов России. | Познавательные:читать и анализироватьтематические карты, делать выводы. Коммуникативные: выявлять и пояснять скрытые ценности карты «Народы». Регулятивные: оценивать эмоциональное состояние и активность на уроке. | Формирование уважение к народам России и их языкам, межэтнической толерантности, готовности к равноправному сотрудничеству | Тест куроку на диске «Электронное приложение к учебнику В.П.Дронова, Л.Е. Савельевой География.Россия: природа, население, хозяйство». 8 класс Диагностика умения монологической речи | |
62. | 29.04- 03.05 | Религии | Знать: виды религий разных народов. Уметь: Определять религиозный состав на селения постатистическим данным. Определять главные районы распространения религий. Наносить на контурную карту крупнейшие религиозные центры страны. | Познавательные:читать и анализировать тематические карты, делать выводы. Коммуникативные: выражать своё отношение к разным религиям России. Регулятивные: использовать установленные правила общения на уроке. | Формирование уважение к религиям народов России и религиозной толерантности, готовности к равноправному сотрудничеству | Проект «История семьи в истории и демографии страны» Диагностика умения проводить научно-исследовательскую работу на основе данных своей семьи. | |
63. | 06.05- 10.05 | Размещение населения | Знать: Понятие – основная зона расселения Уметь: Выявлять факторы, влияющие на размещение населения. Наносить на контурную карту основную зону расселения. | Познавательные:Выявлять причинно-следственные связи в размещении населения Коммуникативные: высказывать аргументированное суждение о причинах расселения населения страны. Регулятивные: оценивать продукт своей деятельности. | Формирование уважение к малым народам России и их размещению, готовности к равноправному сотрудничеству при освоении районов крайнего Севера | Контурная карта «Размещение населения» стр.26-27 Диагностика умения сравнивать тематические карты, делать выводы и наносить информацию на контурную карту | |
64. | 06.05- 10.05 | Урбанизация | Знать: Понятия – урбанизация, агломерация. Уметь: Определять виды городов по разным критериям.Наносить на контурную карту крупнейшие города и городские агломерации. Выявлять особенности урбанизации (темпы, уровни) по статистическим данным | Познавательные:Обсуждать социально-экономические и экологические проблемы крупных городов. Коммуникативные: выражать свое отношение к проблемам крупных городов. Регулятивные: оценивать свою работу в парах. | Возможность для формированиякомпетентности в реализации основ гражданской идентичности в размещении и функционировании городов и городских агломераций | Контурная карта«Размещение населения» стр.26-27 Диагностика умения сравнивать тематические карты, делать выводы и наносить информацию на контурную карту | |
65. | 13.05- 17.05 | Сельское население | Знать: Виды и функции сельских поселений Уметь: Определять виды сельских населенных пунктов по разным критериям.Определять зональные типы сельских поселений. Обсуждать современные социальные проблемы сельских поселений. Определять и сравнивать показатели соотношения городского и сельского населения в разных частях страны по статистическим данным | Познавательные:Выявлять причинно-следственные связи между природными условиями и ресурсами и формированием зональных типов сельских поселений . Коммуникативные: вступать в диалог с учителем. Одноклассниками. Регулятивные: самостоятельно контролировать время и управлять им. | Формирование уважение к сельскому населению и принятие их уклада жизни горожанами, толерантности, готовности к равноправному сотрудничеству сельчан и горожан | Тест куроку на диске «Электронное приложение к учебнику В.П.Дронова, Л.Е. Савельевой География.Россия:природа, население, хозяйство». 8 класс Диагностика умения работать с текстом и оформлять тесты, устанавливать причинно-следственные связи | |
66. | 13.05- 17.05 | Миграции | Знать: Понятия – миграция, депортация. Уметь: Определять на основе анализа схем разные виды миграций и выявлять их причины.Определять по статистическим данным и тематической карте территории России с наиболее высокими показателями миграционного прироста и убыли населения. | Познавательные:читать и анализировать тематические карты, делать выводы. Коммуникативные: Научиться адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельностиРегулятивные: получит возможность при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения | Возможность для формированиякомпетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности по отношению к мигрантам из бывших советских республик. Формирование толерантного отношения к трудовым мигрантам и беженцам. | Схема « Виды миграций». Диагностика умения выявлять причинно-следственные связи, анализировать информацию при составлении схемы Проект «История семьи в истории и демографии страны» Диагностика умения проводить научно-исследовательскую работу на основе данных своей семьи. | |
67. | 20.05- 24.05 | География миграций | Знать: Виды миграций и основные миграционные потоки в России Уметь: Определять основные направления современных миграционных потоков на территории России по тематическим картам. Готовить и обсуждать сообщения об основных направлениях миграций на разных этапах исторического развития России. | Познавательные:читать и анализироватьтематические карты, делать выводы. Коммуникативные: научиться аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом, участвовать в дискуссии о причинах миграций современной России. Регулятивные: оказывать взаимопомощь при сотрудничестве, использовать установленные правила общения в дискуссии. | Формирование уважение к мигрантам мира и принятие их, межэтнической толерантности, готовности к равноправному сотрудничеству | Практическая работа №14 «Характеристика особенностей движения населения России» стр.58-63 Диагностика умения выявлять причинно-следственные связи, анализировать информацию с тематических карт | |
68. | 20.05- 24.05 | Обобщение по теме «Население» | Знать: Лист контроля №5 Уметь: Выявлять особенности почв России, уметь выявлять причинно-следственные связи в формировании почв России, работать с тематическими картами | Познавательные:читать и анализировать тематические карты, делать выводы. Решать тесты Коммуникативные:научиться аргументировать свою точку зрения, отвечать на вопросы репродуктивные и проблемные, содержащие противоречия Регулятивные: подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель | Формирование устойчивой мотивации к познанию географии населения России | Тетрадь-экзаменатор с.62-71 Диагностика знаний, умений ориентирования по картам, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи | |
Тема №2 Население Челябинской области (2ч) | |||||||
69. | 27.05- 31.05 | Население Челябинской области (НРЭО) | Знать: Численность, половозрастной, национальный и религиозный составы населения Челябинской области. Уметь: Определять место Челябинской области в России по численности, возрастному и половому составу. Выявлять особенности занятости населения. Определять и сравнивать естественный прирост в разных районах Челябинской области. | Познавательные:определять состав населения области по статистическим данным. Решать учебные задачи по получению информации на основе анализа таблиц, графиков и диаграмм. Коммуникативные: составлять письменную характеристику населения. Регулятивные: выполнять задания по алгоритму | Формирование уважение к народам Южного Урала и принятие их, межэтнической толерантности, готовности к равноправному сотрудничеству | Контурная карта «Население Челябинской области» стр.14 (Контурные карты Челябинской области) Диагностика умения сравнивать тематические карты, делать выводы и наносить информацию на контурную карту | |
70. | 27.05- 31.05 | Обобщение по курсу «География России» | Знать: Основные понятия листов контроля №1-5 Уметь: Выявлять особенности почв России, уметь выявлять причинно-следственные связи в формировании почв России, работать с тематическими картами | Познавательные:читать и анализировать тематические карты, делать выводы. Решать тесты Коммуникативные: Научиться аргументировать свою точку зрения, ,отвечать на вопросы репродуктивные и проблемные, содержащие противоречия Регулятивные: получит возможность при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения | Сформированность нравственных качеств: патриотизм и гражданственностьна примере географических рекордов страны Формирование устойчивой мотивации к познанию географии России | Тетрадь-экзаменатор с.72-89 Диагностика знаний, умений ориентирования по картам, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи | |
- Перечень раздаточного материала для групповой и индивидуальной работы.
К каждом теме подобраны карточки-раздатки для групповой и индивидуальной работы, которые собраны в папки:
1.Географическое положение России.
2. Рельеф.
3.Климат.
4.Воды.
5.Почвы.
6.Природные зоны.
7.Население.
Приложения к рабочей программе по предмету на один год.
- *Анализ обученности учащихся, сформированности УУД, результативности работы с одаренными детьми за предыдущий период; характеристика учебных групп
Отчет учителя-предметника
Учебный год: 2017/2018
Учитель: Абдулина Е. Л.
Предмет: География
№ | Класс | Период | Кол-во | Оценки | н/а | осв. | % кач. | % усп. | СОУ | |||
"5" | "4" | "3" | "2" | |||||||||
1 | 7а | 1 полугодие | 24 | 7 | 17 |
|
|
|
| 100,0 | 100,0 | 74,5 |
2 полугодие | 19 | 3 | 15 | 1 |
|
|
| 94,7 | 100,0 | 68,2 | ||
Годовая | 19 | 8 | 11 |
|
|
|
| 100,0 | 100,0 | 79,2 | ||
2 | 7б | 1 полугодие | 26 | 15 | 11 |
|
|
|
| 100,0 | 100,0 | 84,8 |
2 полугодие | 26 | 16 | 10 |
|
|
|
| 100,0 | 100,0 | 86,2 | ||
Годовая | 26 | 17 | 9 |
|
|
|
| 100,0 | 100,0 | 87,5 | ||
Итоговая | 26 | 17 | 9 |
|
|
|
| 100,0 | 100,0 | 87,5 | ||
3 | 7в | 1 полугодие | 29 | 10 | 17 | 2 |
|
|
| 93,1 | 100,0 | 74,5 |
2 полугодие | 29 | 8 | 14 | 7 |
|
|
| 75,9 | 100,0 | 67,2 | ||
Годовая | 29 | 10 | 12 | 7 |
|
|
| 75,9 | 100,0 | 69,7 | ||
4 | 7г | 1 полугодие | 20 | 1 | 17 | 2 |
|
|
| 90,0 | 100,0 | 63,0 |
2 полугодие | 20 |
| 12 | 8 |
|
|
| 60,0 | 100,0 | 52,8 | ||
Годовая | 20 | 1 | 18 | 1 |
|
|
| 95,0 | 100,0 | 64,4 | ||
Итоговая | 20 | 1 | 18 | 1 |
|
|
| 95,0 | 100,0 | 64,4 | ||
В параллели 7-х классов средний балл повысился на 0,03 ( 4,26 в 2016-2017 году и 4,29 в 2017-2018 году), что объясняется повышением интереса к предмету. Повысился средний балл в 6а на 0,11 ( 4,33 в 2016-2017 году и 4,42 в 2017-2018 году). Повысился в 6б на 0, 09 (4,56 в 2016-2017 году и 4,65 в 2017-2018 году). Повысился в 6в на 0,03 (4,07 в 2016-2017 году и 4,1 в 2017-2018 году). Повысился и в 6г на 0,15 ( 3,85 в 2016-2017 году и 4,0 в 2017-2018 году), что объясняется с повышением познавательного интереса к предмету.
Высокий уровень качества знаний в 7б, проявляется в системности и глубине, прочности и полноте знаний.Высокий уровень качества проявляется у Менгилевой Ксении 7а, Жилиной Таси. Долматовой Маши 7б, Ермаковой Даши, Фомина Димы 7в. В параллели 7-х классов прошел экзамен по проектам. Проект по географии выбрали 7 человек. Все сдали на повышенный уровень.Темы, вызвавшие наибольшие затруднения:
7 класс – специализация экономических районов и отрасли промышленности стран мира, климатические закономерности и особенности природных районов.
Резервы повышения качества знаний:
а) за счет потенциальных возможностей учащихся будут выполнены в следующем году;
б) за счёт повышения качества преподавания, но отдельным аспектам – применение проблемного метода позволило повысить мотивацию учащихся и познавательный интерес; развитие коммуникативных компетенций повысило уровень учеников по взаимодействию друг с другом в групповой работе, подготовке презентаций стран мира; развитие информационной компетенции повысило уровень обработки представлении материала с использованием ИКТ.
Основные проблемы года:
- Низкий уровень мотивации в 7 в,г; классах, что связано с усложнением материала и особенностями подросткового возраста.
- Отсутствие потребности в углубленном изучении предмета
Поэтому на следующий год планируется:
- Разработка и проведение зачетов с диагностикой ПУУД. Особое внимание при этом уделять вопросам, которые встречаются в материалах ЕГЭ;
- Создание условий для порождения вопросов и проблем у учащихся на уроках (дальнейшее стимулирование творческого звена мыслительного процесса);
- С целью создания потребности в углубленном изучении предмета – проведение мини-олимпиад, соревнований, географических игр внутри класса и внутри параллели для выявления и развития способностей одаренных детей, а также систематическая работа с ними во внеурочное время;
- Работа над развитием информационных компетенций по плану рабочей программы в рамках работы кафедры;
- Продолжить работу по повышению познавательного интереса к предмету с помощью сингапурских технологий и увеличению проектной деятельности.
- Проведение коррекционной работы со слабоуспевающими учениками (Апасов Лев, Борзунов Леша, Харин Игорь, Юн Виталий – 7в, Андреев Денис, Тренина Полина, Поздняков Дима 7г).
Выводы:
- Уровень познавательных интересов учеников средний.
- Большая группа учащихся показывает высокий уровень качества знаний.
- Низкий уровень знаний выявлен у учеников отсутствующих на уроках по причине болезни, пропусков и слабой базовой подготовки к предмету.
- Выявлены темы, недостаточно усвоенные в этом году, на которые учитель обратит внимание в следующем году: 7 класс – специализация экономических районов и отрасли промышленности стран мира, климатические закономерности и особенности природных районов.
- Резервы повышения качества знаний не до конца использованы, учитель обратит внимание на дальнейшее использование новых методик – критического мышления, проблемного обучения, ФГОС второго поколения; особое внимание будет уделяться апробации сингапурских технологий на уроках географии.
- Продолжиться работа учителя над формированием регулятивных и коммуникативных УУД обучающихся.
- *Перечень авторских методических материалов для учащихся, учителя:
1. Комплект значков полезных ископаемых,
2. Дневники исследования природных зон,
3. Методические рекомендации для обучающихся, по написанию научно-исследовательской работы «Демография и история своей семьи в 20-21 вв.»,
4. информационные карточки, логические опорные конспекты по природным зонам.
5.разработка урока «Рельеф»
6. Мастер класс «Урок-проект «ОНИ открывали Россиию»
Созданы сборники видеороликов из Интернета (ЦОРы):
- Географическое пространство России.
- Рельеф и недра.
- Климат.
- Внутренние воды.
- Почвы.
- Природные зоны.
- Население.
- *Перечень материалов к урокам, методические рекомендации
Темы проектов:
- Они открывали Россию.
- Влияние человека на природные зоны России.
- Всемирное природное наследие России.
- История семьи в истории и демографии страны
Материалы к урокам, методических рекомендаций собраны в дидактических комплексах по темам:
1.Географическое пространство,
2. рельеф,
3.климат,
4.внутренние воды,
5.почвы,
6.природные зоны,
7.население.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по географии «География. Начальный курс.6 класс» УМК: География. Начальный курс.6 класс. Герасимова Т.П
Рабочая программа рассчитана на 2 часа в неделю. При 35 учебных неделях общее количество составляет 70 часов.Реализация учебной программы обеспечивается учебникомТ.П.Герасимова. География....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по географии «География. Россия. Природа и население. 8 класс» «География России. Хозяйство и географические районы. 9 класс» УМК: География. Россия. Природа и население. География России. Хозяйство и
Рабочая программа рассчитана на 70часов по 2часа в неделю в 8 классе и 70часов по 2часа в неделю в 9 классе. Реализация учебной программы обеспечивается учебниками А.И. Алексеев, В,А.Низовц...
ФГОС. Рабочая программа по географии, 5 класс. Разработана на основе программы География: программа: 5-9 классы /[А.А. Летягин, И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А.Таможняя]. – М.: Вентана – Граф, 2012.
ФГОС. Рабочая программа по географии, 5 класс. Разработана на основе программы География: программа: 5-9 классы/(А.А. Летягин, И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя).- М.: Вентана-Граф, 2012...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРЕДМЕТ ГЕОГРАФИЯ КЛАСС 6
В соответствии с ФГОС, на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к его результатам традиционный курс 5-6 классов входит в первый блок базового содержания дисципл...
Рабочая программа курса географии 6 класса «География Физическая география» к учебнику «География Физическая география» для 6 класса общеобразовательных учреждений авторов, Е.М. Домогацких, Н.И.Алексеевский. — М.: ООО Русское слово
Рабочая программа может быть использована при работе по учебнику 6 класса авторов Е.М. Домогацких, Н.И.Алексеевский...
Рабочая программа по географии для 6-го класса к учебнику "География. Землеведение" 5 - 6 классы О. А. Климанова, В.В. Климанов, Э.В. Ким и др.; под ред. О.А. Климановой. – М.: Дрофа, 2019."География. Землеведение. 5-6 классы" ФГОС".
Рабочая программа по географии для 6-го класса к учебнику "География. Землеведение"5-6 классы О.А.Климанова, В.В.Климанов, Э.В. Ким и др.; под ред. О.А.Климановой. - М.; Дрофа 2019 г....
Рабочая программа по географии. Класс: 6,7
Рабочая программа по географии. Класс: 6,7...