"Московская столичная агломерация". 9-й класс

Тип урока: урок изучения нового материала.

Методы проведения урока:

• беседа;
• рассказ;
• практическая работа;
• самостоятельная творческая работа;
• работа со статистическим материалом.

Цели и задачи:

1. Обучающая:  выяснить особенности ЭГП Московской области; выявить проблемы  и наметить пути их решения.
2. Развивающая: уметь оценивать влияние природных условий и ресурсов на развитие хозяйства; объяснять особенности специализации Московской  области; делать выводы; продолжить формирование у школьников умений работать с различными источниками географической информации.
3. Воспитывающая: продолжить формирование коммуникативных отношений.

Формы работы: групповая и индивидуальная работа.

Учебно-наглядный комплекс:

• учебник;
• атлас России и Московской области;
• дополнительная литература;
• раздаточный материал;
• физическая карта России.

Практическая работа:

• в контурной карте обвести границы Московской области, административных соседей, указать основные природные ресурсы, цветными ручками выделить промышленные центры;
• составить проект «Московская область – европейская зона отдыха».

Ход урока

I. Организационный момент. (1 мин).

II. Актуализация опорных знаний и умений. (3 мин.):

Какие области входят в состав Центрального экономического района?

 Покажите по карте.

По каким показателям  район является «самым выдающимся» в России? (S = 916 тыс. кв. км. – второй по площади в Западном макрорегионе, 77 % - доля городского населения, имеет столичное положение).

III. Нацеливание. Мотивация. (3 мин).

Тема сегодняшнего урока – Московская область (запись в тетрадь). Где на ее территории расположен субъект Российской Федерации – город Москва – город федерального значения, столица России. Москва – это концентрация в ней всех высших органов государственной власти.

Цель нашего урока: выяснить, почему главный ресурс области – это её экономико–географическое положение.

IV. Изучение нового материала. (30 мин).

1. Знакомство с ЭГП области.

А) Московская область – расположена в центральной части Европейской России (показ по карте). Открыли атласы. Нашли эту область. Граничит ли она с какими либо зарубежными странами? (Нет). Омывается ли морями? (Нет) По своим размерам наша область невелика. Её площадь - 46 тыс.кв. км (с Москвой 47 тыс. кв. км), что составляет всего 0,3 % территории России. Но, если сравнить площадь нашей области с некоторыми

европейскими государствами, то увидим, что территория Московской

области больше территории Бельгии (31тыс. кв. км.), Дании(43 тыс.кв.км), Нидерландов (34 тыс. кв. км.).

Б)  Работаем с контурной картой: (10мин.)

- определите удаленность Москвы от Белого и Черного морей.

-  крупнейшие речные системы, озера, водохранилища

- пограничные области,

- параллель 55°45 с. ш., меридиан 37°37, в.д.

-постройте столбиковую диаграмму сравнительной площади Московской

области и других Европейских государств. Сделайте вывод.

В)  Главный город – Москва. Несколько слов о выдвижении Москвы.

Рассказ учителя: (5 мин.)

Датой основания Москвы принято считать 1147 год когда суздальский князь Юрий Долгорукий пригласил на свидание своего союзника князя Новгород - северского Святослава Ольговича. Поселок, где встретились князья, назывался Москва Вокруг городка шумел бор, память о котором сохранилась в названии Боровицких ворот, а за рекой тянулись дремучие леса и топкие болота. Полагают, что болота дали имя реке, а река – городу. Финно-угорское Маскава, Макува, Масква – топь, грязь. Древнеславянское «москы» значит «болотистая местность». Городок возник как пограничный на перепутье

между днепровским югом и верхневолжским севером. При просторных лесистых и болотистых промежутках между притоками важное значение получали поселки, возникавшие на концах коротких переволок из одного притока в другой: здесь завязывались узловые пункты судоходного и речного сообщения. В этом отношении

географическое положение Москвы было особенно выгодно. При просторных лесистых и болотистых промежутках между притоками, важное значение, получали поселки, возникавшие на концах коротких переволок из одного притока в другой: здесь завязывались узловые пункты судоходного и речного сообщения. В этом отношении географическое положение Москвы было особенно выгодно.

Вывод: как видите, Московская область – особенная. Благодаря своему выгодному географическому положении стала центром России.

Давайте  выясним, какими природными ресурсами богата область, какова её специализация, предложите свои варианты развития области. Работаем в группах.

Физминутка!

Д. Задания группам. (10 мин.)

I–ая группа.

Международники (специалисты, изучающие экономические связи).

1. Оцените природные условия и ресурсы области для хозяйственной деятельности населения.
2. Разработайте модель развития Московской  области без расширения ее площади .

II–ая группа.

Статисты.

1. Объясните, с чем связано развитие главных отраслей специализации Московской области.
2. Проанализируйте приложение и на её основе постройте столбчатую диаграмму, раскрывающую отраслевую структуру хозяйства  области.

III–яя группа.

Проектировщики.

1. Оцените природные условия области для рекреационной деятельности.
2. Разработайте мини - проект создания в одном из районов Московской области туристического центра европейского значения.

Предусмотрите:

• а) выбор места;
• б) развитие инфраструктуры (комплекс обслуживания – гостиницы, автосервис, услуги);
• в) транспорт.

В проекте учтите решение возможных экологических проблем.

IV–ая группа.

Исследователи.

1. Дайте оценку изменений ЭГП Московской области во времени.
2. Возникновение рыночных отношений в России обусловило создание свободных экономических зон, осуществляющих производственную деятельность на основе совместного предпринимательства. Развитие свободных экономических зон усиливает взаимосвязь национальных экономик, является гарантом мирного сосуществования государств. Предположите, может ли в Московском столичном регионе, расположится   свободная экономическая зона. Каковы пути развития свободной экономической зоны?

Вывод: почему главный ресурс области – это ее экономико-географическое положение? (Выгодное историко-географическое положение).

V. Итог. (5 мин).

По завершении групповой работы учащиеся обсуждают ее результаты. Выставляются оценки.

• Каковы особенности ГП Калининградской области?
• Каковы главные отрасли экономики области?
• Какие проблемы характерны для экономики этой области в настоящее время?

VI. Домашнее задание. (3 мин).

1. § 32, знать определения, уметь характеризовать ГП области;
2. Задания по группам (сообщения):

• мастера–косторезы;
• деревянное зодчество;
• художественная обработка металла;
• работа с мехом (броши, заколки и другие изделия).

Защита проекта «Наша неповторимая Земля».

Цель: -контроль и коррекция знаний учащихся по теме: «Литосфера и рельеф суши»

         - формирование у учащихся культуры работы в группах, навыков сотрудничества.

Форма урока: устный журнал

1-й слайд: «Наша неповторимая земля»

Эпиграф: «Дороже всех богатств тебе дана

                  Бесценная жемчужина одна:

                  И это разум. Не сравнятся с ним

                  Рубинам и алмазам дорогим»

                                                  А. Наваи

На всем протяжении изучения темы вы узнали очень много нового и интересного, причем большую часть этих знаний вы добывали сами. Но знания без их практического применения мало что значат. И сегодня на уроке мы посмотрим, как вы можете пользоваться своими знаниями. Цель нашего занятия – посмотреть ,насколько полно вы усвоили материал темы и как свободно вы можете оперировать своими знаниями., а заодно порадовать нас живостью ума и резвостью мысли. Итак, начинаем! (Жюри)

2-й слайд: «1-я страница «А что у Земли  внутри?»

3-й слайд: «Строение Земли» + макет + плакат

Сначала разминка: нужно ответить на вопросы, которые требуют творческого подхода к решению.

1. Землю по ее внутреннему строению иногда сравнивают с яйцом курицы. Что хотят показать этим сравнением?
2. Гарун Тазиев – бельгийский вулканолог сказал :»В наше время легче да и проще определить состав звезд, удаленных от нас на миллиарды км, измерить их температуру. . . чем проникнуть в чрево Земли.» Поясните эти слова.

 2-я страница «Мир минералов и горных пород»

Ну, с чего бы нам начать?

Объясните для примера

Что такое литосфера?

Чем же сложена она?(Ответы)

Вам коллекция дана

Назовите, что известно?

А еще нам интересно

Отличишь ли ты в природе

Минералы от горной породы?

Группам даются коллекции горных пород магматического, осадочного и метаморфического происхождения. Задание: назвать, объяснить происхождение.(баллы)

Далекое время застыло на камне,

А мы прикоснулись к нему.

Попала к нам в руки великая тайна,

Мы сбросим веков пелену.

Отпечатались листочки на породах древних лет

У кого возникли строчки

Описать их, кто поэт?( домашнее задание: сочинить стихи о горных породах)

 А мы переворачиваем страничку

3-я страница: «Природа сошла с ума»

Эта часть нашей работы была самой интересной, вы изучили огромное количество информации, много всего рассказывали друг другу о землетрясениях, о вулканах. И дома каждая группа должна была приготовить по 4 вопроса команде соперника по тому материалу, в котором вы были экспертами и отдельно записать ответы на свои вопросы для жюри. Готовы? Вперед! (Приложение1)

        Итак, пока жюри подводит итог, я тоже хочу задать вам несколько коротких вопросов.

1. Гора с каналами, из которых изливается магма (вулкан)
2. Отверстие на вершине горы (Кратер)
3. Канал, идущий из глубины земной коры (жерло)
4. Излившаяся на поверхность магма (лава)
5. Подземная вода, нагретая магмой и вышедшая на поверхность (источник)
6. Периодически фонтанирующие источники (гейзеры)
7. Вулканы, которые периодически извергаются (действующие)
8. Вулканы, извержения которых прекратились совсем. (потухшие)

Ну и как всегда у нас на уроках – работа с картой. Здесь записаны координаты вулканов. Назовите их пожалуйста. (Этна, Везувий, Ключевская Сопка)

И мы продолжаем.

4-я страница : «Выше гор могут быть только горы. . .»

И о горах мы с вами тоже очень много говорили. Ваши доклады я обязательно буду использовать и в других классах. Вы собрали обширный и интересный материал о разных горных системах земли. А как называют людей, которые покоряют вершины гор? Правильно, альпинисты. И мы сейчас на короткое время тоже станем альпинистами. Что мы будем делать? Покорять вершину.  ( Плакат с изображением горы, преодолевая препятствия, нужно подняться к вершине)

С давних пор привыкли горы

О высотах вести споры

Трудно дети или просто

Вам расставить их по росту?

Анды 6960, Кавказ 5642, Урал1842.

А почему именно так? (Объясняют)

2-я ступенечка для альпинистов:

Найти соответствие между рядами по принципу «горы – их вершины»

Слайд: 1. Алтай                   а)Аконкагуа

             2. Анды                    б)Белуха

             3. Кордильеры        в) Пик Победы

             4. Тянь-Шань           г)Мак-Кинли

             5. Урал                       д)Народная

3-я ступенечка для альпинистов

Горы по высоте мы делим на 4 группы: высочайшие _ 5000м; высокие – 2000м; средние – 1000-2000м; низкие – 500-1000м. За 3 минуты привести по одному примеру гор, соответствующих данным категориям.

И последний рывок:

Я даю координаты

Поищите-ка , ребята

На каких материках гор вершины в облаках?

62 с.ш.; 150 з.д.(Мак-Кинли)

3 ю.ш.; 70 з.д. (Килиманджаро)

29 сш, 87 в.д.( Джомолунгма)

Молодцы!

Следующая страничка нашего журнала «На широких равнинных просторах»

Ребята, сегодня утром по телевизору показывали сеанс связи с инопланетянами. Они прилетели с планеты Ровшар (что обозначает Ровный шар) . Их космический корабль преодолел миллионы световых лет и наши гости просят аварийную посадку. Ваша задача – предложить им место приземления.(Равнина) А что такое равнина? Они не понимают, у них вся планета ровная. (Равнина – это участок земной поверхности с ровной или слабоволнистой поверхностью. Назовите, пожалуйста величайшие равнины земного шара.(Слайд из уроков К и М). По 2 человека от каждой группы расставляют равнины.

Молодцы! Есть на все в программе мера

Наша тема «Литосфера»

Завершилась, как ни жаль,

И теперь зовет нас вдаль

 Гидросфера, оболочка.

Только рано ставить точку,

Знания о земной коре пригодятся детворе!

Я очень на это надеюсь. Подводим итоги. Жюри пожалуйста!

Координаторы, как всегда, ставят оценки членам своей команды, я координаторам ставлю пятерки . Все молодцы!

ПРИЛОЖЕНИЯ.

1. Стихи – домашнее задание.

Кристалл.

Мне сказал однажды друг:

-Надо спохватиться вдруг

И найти такой кристалл,

Чтоб и в темноте блистал,

А на солнце он горел бы,

А в тумане стал звездой…

Замечтался я…Ой!

Знаю я такой кристалл:

В темноте он не блистал,

И на солнце не горел он,

Только есть один секрет –

Прожил он уже сто лет

И в воде он не тонул,

А огни как не видал,

Но вот странно почему- то,

Жив-здоров этот кристалл!

Не побитый, не помятый,

Весь весенний да опрятный,

И не горя, и не слез,

Цвет – ну прямо как овес!

Он мне в жизнь открыл ворота,

Поняла я,  что да как,

Где чего и отчего там.

Но вопрос так не ушел

Что с кристаллом-то творится,

Почему мне ночь не спится?

Почему хожу во сне?

Расскажите-ка вы мне!

Я кристаллик уберу и как будто спрячу,

Я скажу тебе «Чу-у-у!

Я пошла ловить удачу!»

Изумруд

Роет шахты добрый люд

Добывает изумруд.

Он сверкает и блестит

Словно Солнца луч,

Он быстро небо озарит

Ине будет туч!

Гранит

Вот перед нами гранит

Свиду - обычный камень,

Но он великую тайну хранит-

Земли взбунтовавшейся пламень!

2. Вопросы по теме «Вулканизм».

1. «Везувий зев открыл – дым хлынул клубом – пламя

Широко развилось, как боевое знамя,

Земля волнуется – с шатнувшихся колонн

Кумиры падают! Народ, гонимый страхом

Под каменным дождем, под воспаленным прахом,

Толпами, стар и млад, бежит из града вон.»

Что вы можете сказать о извержении вулкана, который А.С. Пушкин описал в этом стихотворении?

2. Почему вулкан называют вулканом?
3. Назовите характерные признаки вулкана.
4. Что главное в вулканизме?

Ответы

1. Извержение вулкана Везувий в 79-м году до нашей эры. Момент извержения изображен на картине «Последний день Помпеи» К.Брюллова.
2. По имени римского бога огня Вулкана.
3. Коническая форма, кратер, извержение лавы, и т.д.
4. Подъем лавы, излияние ее на поверхность.

Вопросы

1. Чем вулканы могут отличаться друг от друга?
2. Что явилось причиной гибели древнегреческого города Помпеи?
3. Какой вулкан считают потухшим?
4. Много ли действующих вулканов на земле?

Ответы

1. Действующие, потухшие, спящие, разной высоты, разного возраста, находятся на суше или в море.
2. Извержение вулкана Везувий в 79-м году до н.э.
3. Если извержения не зарегистрированы в наше время.
4. 800

Вопросы

1. Несмотря на то. Что обычно вулканы несут за собой смерть и разрушения, их можно рассматривать как одно из благоприятных для населения Индонезии явлений» - писал вулканолог Ван Беммелен. В чем же эта благоприятная роль вулканов?
2. «Везувий» значит дымящаяся гора. Почему?
3. Что значит «уснувший вулкан»?
4. Вулканические бомбы – что это такое?

Ответы

1. Вулканический пепел обогащает почву, Пемза, обсидиан, базальт используются в строительстве, вблизи вулканов образуются месторождения серы.
2. Над ним все время поднимается струйка белого дыма.
3. Вулкан, который считался потухшим, вдруг начал действовать.
4. Обломки размером 7 см, вылетают в расплавленном состоянии, летят, остывают, падают твердыми.

ФИО автора: Шабаева Татьяна Михайловна

Дата рождения: 23.09.1973

Место работы: МОУ «СОШ № 2 р.п. Дергачи»

e-mail shabaeva23@mail.ru 

учитель географии

Пояснительная записка

Тема урока: Почему нужно изучать географию?

Базовый учебник: Кошевой В.А. География («Мир Земли»). Учебник для 5-го класса общеобразовательной школы/ В.А. Кошевой, Т.Л. Смоктунович, О.А. Родыгина.- М.: Баласс, 2011.- 192 с., ил. (образовательная система «Школа 2100»). Всего 34 часа, в неделю 1 час. Рабочая программа составлена на основе примерной и соответствует требованиям ФГОС ООО.

Данная методразработка апробирована в 5 классе. Состав класса разнообразный: есть учащиеся с сильной подготовкой, есть с более слабой. Это первый урок в году, поэтому призван, прежде всего, выявить исходный уровень знаний учащихся для изучения географии. Предмет география также нов для учеников, но у них имеется запас знаний из курса «Окружающий мир»,  а также жизненный опыт, который так необходим при изучении географии.

На уроке используются методы эвристической беседы, самостоятельная работа учащихся с текстом,  рисунками. Учащиеся на уроке учатся, ставить цель своей деятельности, планировать способы ее достижения, анализируют, классифицируют свои знания, делают выводы, излагают свое мнение, находят в учебнике достоверную информацию, отбирают источники географической информации

План-конспект урока:

• Цель и задачи урока

Цель урока: сформировать представление о важности науки географии в жизни человека.

Задачи урока:

1. Обучающие:

• выяснить значение профессии географа в изучении нашей планеты;
• познакомить со структурой науки, источниками географической информации;
• сформировать представление о значении географии в жизни человека.

2. Развивающие:

• Развивать навыки по самостоятельному поиску информации, ее обработке и анализу;
• Развивать навыки самостоятельной и групповой работы;
• Развивать интерес к предмету, образное мышление.

3. Воспитательные:

• Воспитывать коммуникационную культуру при групповых формах работы;
• Воспитывать уважение к профессии географа.

• Тип урока: проблемно-диалогический
• Формы работы учащихся: индивидуальные, парные, групповые.
• Необходимое техническое оборудование: учебники, атласы, физическая карта полушарий, учебные картины или слайды с изображением путешественников, портреты географов.

Сценарий  урока:

Приложение

Алгоритм самооценивания

 (на первых уроках должен быть наглядно представлен на доске):

1 шаг. В чем заключалось задание? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

2 шаг. Удалось ли получить результат? Найдено решение, ответ?

3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?

5 шаг. По каким признакам мы различаем отметки («2», «3», «4», «5»)?

6 шаг Какую сам выставляешь себе отметку?

(источник: Сборник «Образовательные технологии»)

Географический диктант на проверку усвоения новых понятий урока.

1. Люди, которые изучают Землю, чтобы получить новые знания о ней, называются….(географы).
2. Например, известный русский путешественник Николай Николаевич Миклухо-Маклай исследовал природу и жизнь коренных жителей острова ….. (Новая Гвинея).
3. Наука география делится на три ветви: физическую, ….. и …... (социальную и экономическую), (картографию).
4. Изучением природных объектов и явлений на Земле занимается …. география (физическая).
5. Изучением жизни населения и хозяйства занимается ….. география (социальная и экономическая).

Урок географии в 11 классе по теме: «От японского парадокса к российскому экономическому процветанию»

Цели и задачи урока :

1. Познакомить учащихся с основными чертами  географического положения Японии, особенностями населения и традиций японского народа, оценить природно - ресурсный потенциал страны, усвоить знания о японской модели экономического развития, выявить факторы, способствующие развитию японского экономического чуда
2. Развивать умения решать проблемные вопросы и прогнозировать развитие экономики своей страны
3. Формировать нравственные ценности и эстетическое отношение к культуре японского народа

Тип урока: изучение нового материала

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая

Методы обучения: наглядно- иллюстративный, частично- поисковый

Технологии: компьютерная,  критического мышления.

Методы познания: мультимедийные демонстрации, картографический, статистический анализ, проблемный, синтез, прогноз.

Оборудование: презентация , политическая карта мира, атласы, рабочие листы.