ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ Летний палаточный лагерь как условие формирования детско-взрослой событийной общности
проект по географии

Муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение «Агинская окружная гимназия-интернат»

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

Летний палаточный лагерь как условие формирования детско-взрослой

событийной общности

Авторы: Батомункуева А.Д., Цырендашиева Б.Р.

п. Агинское, 2016

Паспорт проекта

1. Обоснование актуальности проблемы

        Новые цели образования невозможно достигнуть путём простого педагогического воздействия учителя на ученика, как невозможно передать прямым образом от учителя к ученику  умение учиться. Ребёнка невозможно заставить саморазвиваться, самостоятельно добывать знания, самостоятельно совершенствовать свои навыки и т.д. Но в силах любого учителя создать специальные условия, в которых ребёнок может развиваться. Одним из эффективных механизмов для обеспечения соответствующих условий, по нашему мнению, является создание детско-взрослой событийной образовательной общности.

        Исследования особенностей организации событийной образовательной общности находят своё отражение в трудах В.И.Слободчикова, И.Ю.Шустова, А.Н.Лутошкина, Б.Д.Парыгина и других. По мнению И.Ю.Шустова, именно в со-бытийной общности создаются условия для самоопределения учащегося, раскрытия «Я» каждого ребёнка, формирования ценностей и смыслов [3]. А.Н.Лутошкин в своих трудах отмечает, что пребывание людей в единой эмоциональной ситуации, через переживание ими одного состояния также способствует созданию общности и создаёт условия для развития в ней каждого субъекта данной общности [1]. По мнению В.И.Слободчикова, основным условием возникновения общности является эмоциональное восприятие другого человека, появление общего пространства взаимодействия, где может быть осуществлен открытый диалог [2]. При этом важно отметить, что связи и отношения, возникающие  между членами событийной общности, направлены, прежде всего, на развитие всех субъектов со-бытия.

        Каковы же условия возникновения событийной образовательной общности?

        Событийная образовательная общность может быть сформирована внутри формальной группы (класса, команды и т.д.), а может возникнуть спонтанно как кратковременная ситуативная общность. По мнению И.Ю.Шустовой, событийная образовательная общность может проявиться через «запомнившиеся по ценностной насыщенности дела и уроки, где произошло открытие, зародилось новое знание, понимание себя и другого, появился новый опыт деятельности» [3]. При этом обязательными условиями становятся наличие единой целевой ориентации в деятельности, неформальный тип взаимодействия в единой ценностно-смысловой среде и осуществление индивидуальной и групповой рефлексии.

        Как сформировать событийную общность в урочной или внеурочной деятельности?

Примером возникновения подобной событийной образовательной общности, по нашему мнению, может являться детско-взрослый коллектив летнего палаточного туристско-краеведческого лагеря. Наряду с основными целями организации активного отдыха детей, такими как  приобретение туристических навыков, совершенствование экологического просвещения, формирование интереса к углубленному изучению окружающего мира, расширение знаний по ботанике и краеведению, получение навыков жизни в полевых условиях, развитие потребности к самообразованию и т.д. одной из основных целей являлось создание  специальной среды для развития способностей учащихся в условиях взаимодействия.

Также одним из важных механизмов, позволяющих создать условия для возникновения ситуативной событийной общности, являются детско-взрослые проекты.  Предпроектная изыскательная работа сама по себе также может создать условия для события. В связи с этим в программу лагеря могут быть включены различные выезды к памятникам природы Агинского бурятского округа для реализации  предпроектных изыскательных работ, которые позволили бы учащимся в последующем написать научно-исследовательскую работу и принять участие в научно-практических конференциях. Подобный формат погружения в условиях лагеря, несомненно, создает условия для формирования событийной образовательной общности и позволяет достичь результатов, способствующих развитию умения учиться. К образовательным результатам, формируемым в условиях событийной общности, можно отнести приращение в развитии ребёнка, овладевшего опытом действия в условиях «недоопределенности», формирование рефлексивных умений и способность к самоопределению, умение управлять имеющимися ресурсами, способность целеполагания и оценивания результатов собственной деятельности и другие.

Однако нужно помнить о том, что формирование событийной образовательной общности в условиях лагеря возможно только при разработке соответствующей программы, в содержание которой должны быть включены различные деятельностные формы взаимодействия, предполагающие решение особого рода задач, носящих недоопределенный характер. При этом в процессе взаимодействия должны быть созданы условия для возникновения единого эмоционального и ценностно-смыслового поля. Только при обеспечении перечисленных условий мы можем говорить о возникновении событийной образовательной общности, в условиях которой ребёнок развивается.

2. Цели и задачи проекта

Цель проекта: Разработка, апробация и анализ эффективности модели ценностно-смысловой среды, способствующей  формированию детско-взрослой событийной общности в условиях лагеря.

Задачи проекта:

1. Определить методологические основы формирования детско-взрослой событийной общности.
2. Изучить психолого-педагогические подходы к процессу проектирования образовательной программы лагеря.
3. Определить особенности проектирования образовательной программы лагеря, являющегося условием  формирования детско-взрослой событийной общности.
4. Разработать и реализовать модель ценностно-смысловой среды, способствующей  формированию детско-взрослой событийной общности в условиях лагеря;
5. Проанализировать эффективность реализации модели ценностно-смысловой среды, способствующей  формированию детско-взрослой событийной общности в условиях лагеря.

3. Сроки реализации проекта

Сроки реализации : 2015-2018 гг

Работа летнего  палаточного туристско-краеведческого лагеря  Костер строится в одну смену 10 дней (8 июня – 17 июня). 

4. Проектные мероприятия 

5. Ожидаемые результаты

Результаты-продукты:

1. нормативно-правовое обеспечение проекта;
2. разработка новых программ обучения (программ модулей, содержащих тренинги, организационно-деятельностные экспедиции, проекты, погружения и т.д. ),
3. разработка и реализация образовательных событий и проектов с участием родительского сообщества, специалистов разных сфер (науки, искусства, спорта и т.д.);

Результаты-эффекты:

1. формирование ценностно-смысловой среды, характеризующейся событийностью, открытостью, индивидуальным подходом, широкими возможностями для коммуникации;
2. развитие системы государственно-общественного управления (участие родителей в программе лагеря);
3. развитие способностей учащихся в процессе взаимодействия членов детско-взрослой общности, формируемой в условиях летнего палаточного лагеря

6. Ресурсное обеспечение

Нормативно-правовые акты

1. Программа отдыха, оздоровления, занятости детей и молодежи.
2. «Конвенция о правах ребенка» (одобренная Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г.)
3. Письмо Министерства по делам гражданской обороны и чрезвычайным ситуациям  о соблюдении мер пожарной безопасности в детских оздоровительных лагерях в летний период.
4. «Положение о государственном санитарно-эпидемиологическом нормировании», утвержденное постановлением Правительства РФ от 24 июля 2000 г. № 554.
5. Порядок проведения смен профильных лагерей, лагерей с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха, утверждённый приказом Министерства образования Российской Федерации от 13 июля 2001 года N 2688.
6. Закон РФ №-52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» от 30.03.99 г. (с изменениями и дополнениями).
7. СанПиН 2.4.4.1204-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы загородных стационарных учреждений отдыха и оздоровления детей» (утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 16.03.2003 г.).
8. СанПиН 2.1.5.980-00 «Гигиенические требования к охране поверхностных вод» (утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 22.06.2000 г.).
9. СанПиН 2.3.2.1324-03 «Гигиенические требования к срокам годности и условиям хранения пищевых продуктов» (утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 06.06.2003 г.).
10. Методические указания по борьбе с мухами, утвержденные МЗ СССР 27.01.84 г. № 28-93.
11. СП 3.1/3.2. 1379-03 «Общие требования по профилактике инфекционных и паразитарных болезней», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 07.06.2003 г.
12. СП 3.1.098-96 «Профилактика и борьба с заразными болезнями, общими для человека и животных. 15, клещевой энцефалит» (утв. Госсанэпиднадзором РФ от 31.05.1996 г. № 11).
13. Закон Российской Федерации № 3266-1 от 10.07.1992 года «Об образовании» (с изменениями и дополнениями).
14. «Инструкции по организации и проведению туристских походов, экспедиций и экскурсий (путешествий) с учащимися общеобразовательных школ и профессиональных училищ, воспитанниками детских домов и школ-интернатов, студентами педагогических училищ Российской Федерации», утвержденной приказом Минобразования РСФСР от 13 июля 1992 г. № 293.
15. Примерный перечень продуктов питания, рекомендуемый при составлении суточного рациона юного туриста в походах и путешествиях, определен Письмом Минобразования РФ от 11.01.1993 г. № 9/32Ф.
16. Санитарные правила СП 1.1.1058-01 от 10.07.2001 «Организация и проведение производственного контроля за соблюдением санитарных правил и выполнением санитарно-противоэпидемических (профилактических) мероприятий».

II.Материально – техническое обеспечение

1. Приобретение  инвентаря  длительного пользования   в течение года.

III. Финансовое обеспечение.

Литература

1.Андронов К., Расторгуев М. Узлы. – М.: ЦДЮТур РФ, 1994

2. Багаутдинова Ф.Г. Туристско-краеведческая деятельность учащихся начальных классов. – Казань, 1991

3. Гусева Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. – СПб.: Речь, 2005

4. Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся. – М.: ВАКО, 2004

5. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. – М. «Педагогика», 1988.

6. Маслов А.Г. Юные инструкторы туризма. -  М.: ЦДЮТиК, 2002

7. Михайлова Р.А. Мое село – одно на всю Россию. – Нижнекамск, ООО ИПЦ «Гузель», 2005

8. Патриков А.Ю. Подвижные игры. - М.: ВАКО, 2007

9. Рожин А.А. Организация тренировок по технике пешеходного туризма. Методические рекомендации. – Елабуга, МО РТ, ГУОЦТиЭУ «Юлдаш», 1997

10. Самохин Ю.С., Самохина Т.А. Туризм в детском оздоровительном лагере. – М.: Педагогическое общество России, 2003 

11.Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. 2-е издание, переработанное и дополненное. – Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005.

12. Смекалова Е.М. Школа лидерства: Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2006

13.Шустова И.Ю. Детско-взрослая общность и её со-бытийные характеристики. // Событийность в образовательной и педагогической деятельности. Под редакцией Н.Б. Крыловой и М.Ю. Жилиной // Новые ценности образований. – 2010. - № 1 (43).