Описание опыта работы
методическая разработка по географии

Описание опыта работы

Китайская пословица гласит:

«Расскажи  - и я забуду,

Покажи – и я запомню,        

Дай попробовать – и я пойму».

Именно так я стараюсь выстраивать свою педагогическую деятельность

С чего же начался мой учительский опыт? С первого урока? С первых шагов по школьным коридорам? Или немного раньше? Когда впервые начала задумываться о будущей профессии, о важности своего выбора? Вопрос кем быть – никогда не вызывал у меня раздумий. Я точно знала- что моя жизнь будет связана с воспитанием детей. С теплотой в душе я вспоминаю сказки, которые рассказывала моя любимая мама, мою первую учительницу, быть похожей на которую мне хотелось с первого дня в школе. Взрослея, присматривалась к окружающим меня людям. Пыталась анализировать причины, следствия и результаты поступков людей. Появились вопросы: имею ли я право воспитывать, как воспитывать, кто кого воспитывает? Именно желание получить ответы определило окончательный выбор. Я пришла работать в школу, чтобы быть рядом с подрастающим поколением. Иногда бывает очень трудно, но ни разу я не пожалела, что выбрала этот путь, став учителем.

Целью своей педагогической деятельности ставлю желание научить детей самостоятельно мыслить, самому сопоставлять факты и искать информацию, помочь детям раскрыться и развить творческие способности, научить любить себя и окружающих. С внедрением ФГОС становится приоритетной функция развивающего обучения, которая направлена на обеспечение становления личности школьника и раскрытие его индивидуальных возможностей. И в своей деятельности постоянно ищу пути для того, чтобы воспитывать и развивать в ребёнке активную, смелую, решительную личность. Личность, которая умеет сама добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях. Мной выбрана   тема «Использование ИКТ и современных педагогических технологий на уроках географии, как важное условие повышения качества обучения», над ней я работаю уже четвертый год. Я стараюсь разрабатывать уроки таким образом, чтобы ребятам было интересно постигать новые науки. Искренне убеждена, что именно с интереса к обучению начинается процесс глубокого освоения предмета.

Сегодня, чтобы уверенно ступать на пути педагогического поиска, я понимаю, что нужно многое знать в педагогике, надо осваивать новые программы, изучать новую технику, читать энциклопедии, справочники, руководства, способные воздействовать на сознание учеников. В этом разнообразии точек зрения, позиций, подходов важно выбрать нужное для себя, выбрать собственную позицию. И я учусь. Учусь все время. Учусь всегда.  Это проведение открытых уроков, участие в научно-практической конференции и конкурсах, подготовка к аттестации на 1 квалификационную категорию, курсы повышения квалификации, выступаю на родительских собраниях и школьном методическом объединении. С помощью интернета осваиваю новые программы, повышаю образовательный уровень.

В результате общения с коллегами на школьных, муниципальных методических объединениях, семинарах, конференциях расширяю свои профессиональные познания.  Многим моим коллегам я благодарна за то, что они щедро делятся своим опытом.

На уроках я использую различные педагогические технологии, которые повышают эффективность процесса обучения и воспитания критического мышления:

1) технология критического мышления.  Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на уже имеющийся личный опыт. Технология критического мышления основана на творческом сотрудничестве обучающегося и учителя, на развитии у обучающихся аналитического подхода к любому материалу. Эта технология рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск её решения. Например, на уроке в 7 классе по теме: «Внутренние воды Австралии» я использую прием «Удивительные факты». В начале урока детям зачитывается отрывок из стихотворения Галины Усовой «Австралия - страна наоборот», в котором представлена парадоксальная информация об Австралийском континенте.

Австралия — страна наоборот,

Она располагается под нами.

Там, очевидно, ходят вверх ногами.

Там наизнанку вывернутый год.

Там расцветают в октябре сады,

Там в январе, а не в июле лето.

Там протекают реки без воды,

Они в пустыне пропадают где-то.

B результате прочтения данного отрывка происходит актуализации знаний об материке Австралия. Учащимся задается ряд вопросов:

1. Как характеризует географическое положение Австралии данный отрывок стихотворения?
2. Возможно, ли что бы в октябре расцветали сады?
3. Могут ли быть реки без воды?

Форма организации работы –фронтальная беседа

Применение данной технологии позволяет повысить качество обученности обучающихся, пробудить интерес учащихся к процессу обучения, обеспечить речевое развитие, формировать умение систематизировать изучаемый материал, устанавливать причинно – следственные связи.

Развитие критического мышления у учащихся можно отследить по следующим показателям:

• рефлексивность (суммирование и систематизация новой информации);
• прагматичность (умение применять полученные знания на практике);
• гибкость (готовность воспринимать идеи других, анализировать положительные и отрицательные стороны в выступлениях других);
• готовность исправлять свои ошибки;
• готовность к планированию.

2) технологию проблемного обучения. На уроке использую задания данной технологии.  Что означает выражение «Мы не унаследовали   Землю от наших   предков – мы берем ее взаймы у наших потомков». Учащиеся работают парами, высказывают   свои суждения по поводу   приведенного выражения, сопоставляют со своими   примерами.    Высказывание учеников:

- «Земля   только одна. Люди забыли о земле».  Эти слова говорил еще в 40 годах   ХХ века ученый В.И. Вернадский. Завоевывая природу, люди в значительной степени подорвали   естественные ресурсы   жизнедеятельности.

- Человек ежегодно извлекает из земных недр более 100млр, тонн руд, горючих и строительных материалов. Добыча полезных ископаемых   приводит   к изменению рельефа   земли, образованию котловин, пустот   в верхних слоях   земной   коры. В процессе обучения между преподавателем и учащимся происходит   сотрудничество. Главное в этом процессе – щадить самолюбие ученика, поскольку параллельно с решением проблемы в его сознание всегда идет   процесс самосознания,  оценки  своих  личных  возможностей. Говоря о проблемах и проблемных заданиях, нельзя не забывать и об экологических   проблемах, которые носят   глобальный характер и затрагивают все   человечество. Исследовательские методы применяются как при изучении нового материала, так и для совершенствования, закрепления и проверки знаний учащихся. Так, при изучении темы «Природа и человек» обобщаются знания о ресурсах, хозяйственном освоении ее территории, экологических проблемах. Для облегчения задачи  использую вопросы и задания проблемного характера:

1.   Составить схему «Виды природных ресурсов».

2. Привести примеры воздействия различных видов хозяйственной деятельности человека на природные комплексы.

3.    Предложить свой вариант решения экологических проблем.

4. Насколько эффективно и необходимо освоение территорий с экстремальными условиями (Север, БАМ).

 Формы занятия, где я использую  технологию проблемного обучения: семинары, дискуссии, практикумы, исследовательскую деятельность учащихся, конференции; уроки – аукционы, пресс-конференции, защита проектов.

3) Часто использую технологию игровых  методов. Именно игра позволяет младшим школьникам легко и быстро усваивать учебный материал, учит логически мыслить и фантазировать. Для этого я ставлю ученика в условия поиска, побуждаю интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, собранным, ловким находчивым, уметь четко выполнить задания, соблюдать правила. В играх особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности. В результате дети оказывают помощь товарищам, считаются с интересами других.

4) Наряду с групповыми формами работы, я применяю индивидуальные с опорой на дифференциацию, сильному даю задание с усложнением, слабому попроще, но объемнее. Применяю в своей работе карточки, составленные из заданий разного уровня сложности, где ребенок сам может решить, до какого момента ему работать. Большое место на уроке уделяю самостоятельной работе. В этом мне помогает и учебник, и дидактические материалы. В классе есть группа взаимопомощи, состоящая из сильных учеников, которые оказывают помощь более слабым ученикам (воспитывается доброжелательное отношения друг к другу, чувство взаимопомощи, коллективизма).

5) Много внимания уделяю здоровьесберегающей технологии. На уроке провожу не только физпаузы, но и спортивные минутки, где выполняем комплексные упражнения, для нормализации осанки, дыхательные упражнения, массаж пальцев рук, пальчиковые игры, что направлено на развитие моторики, памяти, внимания, а также для глаз.

Контроль над знаниями, умениями и навыками осуществляю в стандартной форме: индивидуальный опрос, фронтальный, тестирование, географические диктанты ,  проверочные работы, так и в виде блиц-опросов. Практикую само и взаимопроверки для оценки учебной деятельности учащихся

Мои достижения:

Но говорить о полной реализации моей цели слишком рано. Я знакомлюсь с современными образовательными технологиями, учусь работать применяя их. Обязательно продолжу работу по применения проектной технологии, технологии модульного обучения, буду изучать методики повышения уровня учебной мотивации школьников.

.