Формирование УУД на уроках географии
статья по географии (9 класс)

Формирование УУД на уроках географии.

Перед современным образованием  поставлена задача – способствовать инновационному развитию страны. Процессы глобализации, быстрого обновления знаний и появления новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования.

 Обществу нужны грамотные, ответственные, способные постоянно совершенствоваться специалисты. Родители заинтересованы в том, чтобы  их дети были успешны в профессиональном, личном, социальном плане. Образовательные результаты, которые достигнуты выпускником сегодня, будут востребованы в течение всей его жизни. Новые социальные запросы определяют новую стратегию развития  образования, выдвигают требования к  результатам, содержанию и условиям образования, которые отражены в новых ФГОС.

     ФГОС содержит требования трех типов к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования: предметным, метапредметным и личностным.

     В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход  который обеспечивает:

• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся  в системе образования;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;  
• построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

     Важное место в этой системе отводится организации учебной деятельности по освоению универсальных учебных действий (УУД).

          В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

      В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

     Универсальный характер учебных действий означает, что они могут применяться как в различных предметных областях, так и при построении собственной деятельности, такие действия применимы при изучении любых учебных предметов и в то же время формируются средствами предмета.

     К основным функциям УУД можно отнести:

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной  мобильности;

- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

     Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, они направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. УМК позволяет формировать универсальные учебные действия на уровне исследовательской, проектной деятельности. Например, при изучении темы «Транспорт России» (9 кл.) исследовали проблему загрязнения воздуха с. Курманаевка; «Гидрография России» - проводили обследование реки Бузулук и родников близ села и т. п., что формирует активную жизненную позицию школьников по качественному улучшению среды жизни.

        Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции действий и оценки успешности усвоения учебного материала обучающимися. Так, при формировании общеучебных и специальных умений и навыков учителями выделяются основные этапы деятельности: ознакомление с данным умением, усвоение основных составляющих этого умения; отработка введенных умений по образцу; тренировка в применении умения, перенос умения в новую учебную ситуацию.

        Школьники целенаправленно обучаются:

• ставить учебные задачи, вносить изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
• выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения заданий; планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями;
• оценивать свою работу в сравнении с существующими требованиями;
• владеть различными способами самоконтроля.

        Познавательные учебные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач, умение видеть проблему, выдвигать гипотезу, вступать в дискуссию, ставить вопросы, делать выводы, умозаключения, объяснять, доказывать, структурировать материал, защищать свои идеи на основе полученных теоретических знаний. Значительная часть школьников владеют компьютерной техникой, поэтому составляют презентации по результатам исследования проблем.

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

         Предметные:

 • умение работать с разными источниками географической информации;
• умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
•картографическая грамотность;
• владение элементарными практическими умениями применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды;
• умение вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий, оценивать их последствия;
• умение применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям проживания на определенной территории, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности;
• умения соблюдать меры безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф.

Приемы формирования УУД на уроках географии

Проектные задачи.

     В настоящее время в практике широко используются технологии проектной деятельности. Учебный проект это результат познавательной, интеллектуальной, коммуникативной, практической, оценочной видов деятельности.

     В работе над проектом (проектной задачей) деятельность учащихся осуществляется на уровне переноса знаний. У школьников формируется готовность усвоенные знания и умения  в повседневной жизни : анализ, интерпретация, оценивание и прогнозирование.

                              Классификация и характеристики проектов  

По времени выполнения

• Краткосрочные (урок, несколько уроков)
• Среднесрочные (от недели до месяца во         внеурочное время)
• Долгосрочные

По предметной области

•  По одному предмету
•  Межпредметные

По преобладающей деятельности учеников

• Исследовательские (пример: «Кто мы такие?» или школа как зеркало демографических процессов в России)
• Творческие
• Ролевые, игровые (пример: выбор главы своей управы)

Практико-ориентированные (пример: составление путеводителя по достопримечательностям своей местности.

Формы представления проектов:

• Макет географического  объекта        
• Школьный праздник
• Сайт школы, класса
• Коллекция минералов, горных пород
• Газета, журнал
• Видеофильм
• Урок для параллельного класса, младшего класса
• Отчет о практике и др.        
• Путеводитель                  
• Презентация
• Наглядное пособие
• Карта
• Экскурсия
• Школьный музей

Этапы работы над проектом:

• Организационный (формулировка темы, целей, задач, планирование деятельности)
• Технологический (сбор и анализ информации, выработка и обсуждение идей, оформление работы)
• Заключительный (представление работы, ее анализ и оценка)

Паспорт проекта:

• Тема
• Цели (какие приращения должны быть

    у участников проекта после его выполнения)

• Задачи (что конкретно должны выполнить участники проекта)
• Время работы над проектом
• Режим работы с отчетными датами
• Материальное обеспечение работы над проектом

Критерии оценки проекта:

• Значимость и актуальность
• Корректность методов
• Активность участников
• Глубина проникновения в проблему
• Доказательность выводов
• Оформление результатов

Примеры проектных задач:

• Разработать маршрут путешествия
• Создать атлас гипотетического материка
• Создать Свободную экономическую зону на Дальнем Востоке
• Создать буклет природных достопримечательностей
• Проект совершенствования социальной сферы своего микрорайона