«Организационная подготовка учителя к переходу к ФГОС в основной школе: на пути перехода от ФГОС НОО к ФГОС ООО»
методическая разработка по географии (6 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия№90»

Советского района г. Казани Республики Татарстан

Мастер класс

«Организационная подготовка учителя к переходу к ФГОС в основной  школе: на пути перехода от ФГОС НОО к ФГОС ООО»

Карпова Т.А., учитель биологии высшей квалификационной категории,

 Миронская Л.Г., учитель географии высшей квалификационной категории,

Хасанова Т.А., учитель химии первой квалификационной категории

МБОУ «Гимназия№90» Советского района г. Казани, РТ

Казань – 2016г.

Задачи:

• организовать научно-методическое сопровождение процесса введения ФГОС ООО в основной школе;

• организовать информационную, разъяснительную работу;

• разработать, обсудить и утвердить  проект мероприятий по введению ФГОС ООО среди учителей-предметников;

• создать творческую рабочую группу по реализации мероприятий по введению ФГОС ООО.

Требует ли ЖИЗНЬ новой работы с содержанием образования?

        ЭТОМУ ПРОТИВОРЕЧИТ ТРАДИЦИОННОЕ МАССОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ: все, что есть в учебнике, надо учить от корки до корки, выполнять все задания

        Главный смысл разработки образовательных стандартов заключается в создании условий для решения стратегической задачи развития российского образования – повышения качества образования, достижения новых образовательных результатов

КАКИЕ ДОКУМЕНТЫ СОСТАВЛЯЮТ ФГОС ООО? ФГОС – это совокупность требований к:

• СТРУКТУРЕ
• РЕЗУЛЬТАТАМ
• УСЛОВИЯМ реализации
• основной образовательной программы

Основные ведомственные документы, которые конкретизируют, дополняют, регламентируют, создают правовую основу ФГОС:

• БОП   когда, что и сколько изучать
• Фундаментальное ядро -  что знать к окончанию школы
• Модель оценки - как оценивать результат
• Федеральный перечень учебников - какими книгами пользоваться
• Примерные рабочие программы по предметам (программа коррекционной работы) - что должно быть изучено
• Программа развития УУД - чему должны научиться на всех предметах
• Требования к кадрам, финансам, оборудованию и т.д.
• Программа воспитания и социализации - какие ценности вырастит в себе ребенок

Основы школьного стандарта

В основе стандарта лежит системно-деятельностный  подход, который обеспечивает:

• Формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию
• Проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования
• Активную учебно-познавательную деятельность обучающихся
• Построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических  и физиологических особенностей обучающихся

        Основным результатом системно-деятельностного подхода является развитие личности ребенка на основе  универсальных учебных действий.

        Основная педагогическая задача заключается в создании и организации условий, инициирующих детское действие

        Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

ЛИЧНОСТНЫМ

        включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформировать их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

МЕТАПРЕДМЕТНЫМ

        включающем освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность к их использованию в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории

ПРЕДМЕТНЫМ

        включающим освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета (географии, биологии и химии), его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владения научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами

«Преемственность между начальной и основной школой»

        Проблема преемственности обучения между 1 и 2 ступенями общего среднего образования, несмотря на многочисленные исследования путей её решения, до сих пор остаётся актуальной.

        С одной стороны, не зависимо от стандартов,  переход учащихся из начального в среднее звено – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в пятом классе – один из труднейших периодов школьного обучения.

        С другой стороны, новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса

и понятие «преемственность»   предполагает, что между ступенями школы должны быть установлены закономерные, устойчивые связи с учётом того, что предшествующая ступень образования является естественной базой для последующей ступени.

        Решение проблемы преемственности позволит создать целостную систему непрерывного образования, адекватно удовлетворяющую образовательные запросы каждой личности в соответствии с её способностями.

        Естественные науки – наиболее сложные и трудоёмкие предметы в курсе средней школы, а потому соблюдение одного из основных принципов дидактики – принципа преемственности необходимо.

        Итак, говоря о преемственности, возникает вопрос - с какими проблемами  мы можем столкнуться, когда учащиеся из начальной школы приходят к нам в пятый класс? Какие рекомендации мы можем дать учителям  по их предупреждению?

        Сейчас мы предлагаем  вам поработать в группах, рассмотреть вопросы преемственности с разных позиций и разработать ряд рекомендаций для учителей 4-5 классов, чтобы адаптационный период учащихся прошел  безболезненно.

Работа по группам:

        1 группа

1. Изучить и выявить основные причины сложной адаптации детей  при  переходе из 4-го в 5-й класс.

2. Предложить рекомендации для учителей, работающих в 4-5 классах для предотвращения этих трудностей.

        2 группа

1. Сравнить требования, предъявляемые стандартом  к метапредметным  результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и основной образовательной программы основного общего образования. Выявить общие черты (преемственность) и новое, чему учащиеся должны научиться в средней школе.

2. Предложить рекомендации учителям, работающих в 4-5 классах для обеспечения преемственности в области метапредметных результатов.

        3 группа

1. Сравнить требования, предъявляемые стандартом к предметным  результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и основной образовательной программы основного общего образования.

2. Предложить рекомендации учителям, работающих в 4-5 классах для обеспечения преемственности в области предметных результатов.

        Вывод:

Переходный период из начальной школы в среднюю сказывается на всех участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, специалистах психологах. Трудности адаптации обусловлены:

        - сменой социальной обстановки;

        - изменением роли учащегося;

        - увеличением учебной нагрузки;

        - изменением режима дня;

        - разностью систем и форм обучения;

        - нестыковкой программ начальной и средней школы;

        -различием требований со стороны учителей-предметников.

        Состояние детей при переходе из начальной школы в среднее звено с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, снижением интереса к учёбе и её результатам. А с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности.

Для таких детей особенно важна правильная организация адаптационного периода при переходе из начальной школы в среднее звено.

        К условиям соблюдения принципа преемственности и правильной организации адаптационного периода относят:

- согласование программ и учебников смежных классов;

- разработка единого курса окружающего мира и естественных наук между начальной и средней школой;

- согласование норм и критериев оценки знаний, умений и навыков учащихся в области языка на разных этапах обучения.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Общие рекомендации учителям начальных классов:

1. Приучать школьников начинать работать на уроке по звонку, быстро включаться в выполнение заданий, не давать отдельным ученикам дополнительного времени на выполнение контрольных и проверочных работ, заканчивать урок со звонком.

2. Использовать формы и методы организации занятий, требующие от каждого ученика активного и осознанного участия, в том числе парной и групповой работы.

3. Предлагать учащимся задания по работе со справочниками и словарями, приучать готовить сообщения, рассказы по дополнительным материалам.

4. Совершенствовать работу по формированию у учащихся навыков самооценки и взаимооценки, самоконтроля и взаимоконтроля.

        Вывод:  Можно с уверенностью сказать, что проблема преемственности разрешима даже с теми объективными трудностями, которые испытывают учителя. Но разрешима лишь в том случае, если в работе над ней будут участвовать и начальная и средняя школа в самом тесном сотрудничестве. Поэтому необходимо планировать свою деятельность и первый документ, где необходимо учитывать вопросы преемственности – разработка рабочих программ.

«Современный урок в свете требований ФГОС нового поколения»

        Основной формой обучения в основной школе сегодня по-прежнему остаётся традиционный урок.        Особенность ФГОС общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика.

        Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме. Это в свою очередь, приведет к  принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения.

        Новый стандарт устанавливает новые требования к результатам освоения учащимися основной школы основной образовательной программы. Они отличаются от тех, которые были представлены в стандарте, принятом в 2004 году. Теперь это не только предметные результаты (ЗУНы) и общеучебные умения и действия. Помимо предметных, теперь учитель должен обеспечить и новые результаты: личностные и метапредметные (универсальные учебные действия).

        Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС? Как построить урок в рамках системно-деятельностного подхода, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?

1.Психологический настрой  «Все в твоих руках».

-Прежде чем мы начнем нашу работу, прошу вас послушать одну притчу.

        Жил-был мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает далеко не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая - я ее умертвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».

        В наших же руках возможность создать на своем уроке такую атмосферу, в которой каждый ребенок будет чувствовать себя личностью. Мы можем, хотя бы на время, сделать учеников успешными в этой жизни.

 2. Целеполагание.

- Как вы думаете, каким образом мы сможем это сделать?

(На своих уроках, работая по новому и т.д)

        Попробуйте сформулировать тему этого блока нашего семинара

Следовательно, тема блока семинара «Современный урок  в свете требований ФГОС нового поколения».

        Попробуйте сформулировать цель (Изучить критерии эффективности современного урока).

        Какие задачи нам необходимо решить, чтобы достичь этой цели? (Выявить характер изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС, выявить отличия между традиционным уроком и уроком современного типа  познакомиться со структурой технологической карты урока)

3. Вхождение в тему. Метод «Ассоциации».

        Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика.

Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «личность»? Составьте кластер.

        Л- личностный рост,

        И-индивидуальность, интеллект

        Ч- человечность

        Н-новаторство

        О- оптимизм

        С-саморазвитие, самообразование, сознание

        Т-творчество, талант, труд

        Ь-

4. Работа в группах. Системно-деятельностный подход.  

1 тема:  Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

Задание группам.  Выявить отличия в традиционной деятельности учителя и деятельности учителя, работающего по ФГОС. (приклеить вырезки)

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

Обсуждение результатов работы в группах. Выступление групп

2 тема. Сравнение традиционного и современного уроков

Задание группам.  Выявить отличия между традиционным уроком и уроком современного типа (Вклеить информацию в 3 колонку)

Выступление групп - Меняется ли структура урока?

1) Самоопределение деятельности (Орг. момент)

2) Актуализация опорных знаний.

3) Постановка проблемы (создание проблемной ситуации)

4) Открытие новых знаний

5) Первичное закрепление.

6) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону или образцу

7) Включение нового знания в с систему знаний (повторение)

8) Рефлексия деятельности

3 тема «Структурные элементы учебного занятия. Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС».

        Требование  ФГОС: формирование  УУД  учащихся. Организовать  урок  в  соответствии с этим  требованием  может  помочь  технологическая  карта  урока.

        Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.

        Опыт начальной школы показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе.

Задание  группам. Проанализируйте карту урока и, прочитав притчу «Просей через три сита», определите УУД.

        Один человек спросил у Сократа:
- Знаешь, что мне сказал о тебе твой друг?
- Подожди, - остановил его Сократ, - просей сначала то, что собираешься сказать, через три сита.
- Три сита? 
- Прежде чем что-нибудь говорить, нужно это трижды просеять. Сначала через сито ПРАВДЫ. Ты уверен, что это правда?
- Нет, я просто слышал это.
- Значит, ты не знаешь, это правда или нет.

         Тогда просеем через второе сито - ДОБРОТЫ. Ты хочешь сказать о моем друге что-то хорошее?
- Нет, напротив.
- Значит, - продолжал Сократ, - ты собираешься сказать о нем что-то плохое, но даже не уверен в том, что это правда.

        Попробуем третье сито - сито ПОЛЬЗЫ. Так уж необходимо мне услышать то, что ты хочешь мне рассказать?
- Нет, в этом нет необходимости.

- Итак, - заключил Сократ, - в том, что ты хочешь сказать, нет ни правды, ни доброты, ни пользы.  Зачем тогда говорить? (Выступление групп)

5.  Итог и вывод. - Какую проблему мы сегодня решали? (Каким  должен быть современный урок?)

        Сегодня мы затронули лишь немногие вопросы, связанные с деятельностью учителя в свете новых ФГОС.

        И вся наша работа сегодня позволяет сделать вывод: Успешность современного урока, зависит от личности учителя, его профессионализма, современности использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам.

Форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке, современные методы работы делают урок интересным и воспитывают творчески думающего ученика.

         Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда (британский политический деятель): «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

6. Рефлексия.

        «Что ты делаешь?»- с таким вопросом в одной известной притче обратился к неким монахам, работающим на стройке, странствующий философ.

         В ответ он услышал совершенно разные пояснения к одному и тому же виду деятельности: «везу тачку», «зарабатываю на хлеб», «искупаю грехи», «строю храм». А как бы мы учителя, работающие в школе,  ответили на вопрос странствующего философа? – «Что ты делаешь?»

        Обведите свою левую руку. Каждый палец- это ваша позиция, по которой надо высказать мнение.

        Большой палец- для меня все было важным и интересным.

        Указательный- по этому вопросу получил конкретную информацию.

        Средний- мне было трудно.

        Безымянный- моя оценка психологической атмосферы..

        Мизинец- мне было недостаточно…