В помощь учителю Географии.
материал по географии на тему
.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 75 КБ |
![]() | 44 КБ |
![]() | 27.32 КБ |
![]() | 17.47 КБ |
![]() | 57.38 КБ |
![]() | 43.78 КБ |
![]() | 35.58 КБ |
![]() | 53.43 КБ |
![]() | 60.35 КБ |
![]() | 58.58 КБ |
![]() | 172.38 КБ |
![]() | 67.87 КБ |
Предварительный просмотр:
Интегрированный урок
информатика - география
Тема урока по информатике:
«Использование
информационных ресурсов для разработки учебного
проекта»
Тема урока по географии:
«Краснодарский край- один из крупнейших районов страны»
Учитель информатики и ИКТ
И.Н.Дужая
Учитель географии
Г.В.Гроссевич
Учебно-методическая разработка интегрированного урока по географии и информатике с использованием информационной компьютерной техники и электронных образовательных ресурсов по теме: «Краснодарский край- один из крупнейших районов страны»
Урок разработан И.Н.Дужей (учитель информатики) Г.В.Гроссевич ( учитель географии) Муниципальное образование Брюховецкий район муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 15 ст. Переясловской муниципального образования Брюховецкий район при изучении регионального компонента в курсе географии 9 класса.
Высокие горы, степные просторы,
Лазурного берега грань.
Леса и поляны, сады и лиманы-
Все это вместила Кубань.
Предметы: информатика, география.
Цели:
Образовательные:
- расширить и углубить знания учащихся по вопросам административного районирования
- закрепить основные приемы работы с программой PowerPoint; Publisher
- научиться сопровождать свое выступление компьютерной презентацией;
Развивающие:
- развитие географического мышления,
- умений и навыков работы с дополнительным материалом, компьютером, Интернет
- показать возможности использования компьютера как инструмента практической и учебной деятельности человека;
- закрепить умение самостоятельно оценивать ЭГП любой территории Краснодарского края.
Применение современных форм и методов обучения:
- интегрированное обучении;
- дифференцированный подход (опережающие задания для сильных учащихся, работа со статистическими данными на компьютере – для слабых);
- групповая работа на уроке (группа статистов, оценочная группа учащихся);
- работа с применением информационных компьютерных технологий .
Оборудование и программное обеспечение:
- интерактивная доска,
- текстовый редактор,
- электронные таблицы,
- компьютеры,
- программа для созданий презентаций PowerPoint,
- программа для создания публикаций,
- интернет,
- политико-административная карта России , атлас Краснодарского края, карта Брюховецкого района,
- выставки: буклеты, распечатки презентаций, школьная и районная газета, памятки, буклеты-програмки конференции,
- дополнительная литература.
Тип урока: комбинированный (урок закрепления и усвоения новых знаний)
Форма урока: урок-конференция (защита компьютерных проектов)
Вид урока: интегрированный (география + информатика)
Метод урока: метод проектов, словесно-наглядный.
Название проекта: «Виртуальное путешествие по районам Краснодарского края»
Идея проекта.
1.Изучение Краснодарского края целесообразно проводить на интегрированных уроках информатики с географией. Электронные ресурсы помогают девятиклассникам изучить особенности районов.
2. Проявление творческих способностей при оформлении и защите проекта.
Ход урока.
- Оргкомитет.
(В кабинете информатики, где проходит урок, установлены 10 ученических компьютеров и один для учителя. Девятиклассники рассаживаются по парам за компьютеры – так образуются группы. В центре кабинета круглый стол для защиты проектов)
Учитель географии: Ребята, здравствуйте! Сегодня у нас очень необычный урок. Необычный, во-первых, потому, что это одновременно и урок географии и урок информатики. А во-вторых, что нашему уроку предшествовала очень большая, очень серьезная и ответственная работа, как по географии, так и по информатике.
Учитель информатики: На уроках информатики вы создавали компьютерные презентации PowerPoint, а на географии вы изучали географическое районирование Российской Федерации.
Учитель географии: Объединяя полученные знания, мы создадим компьютерные презентации, буклеты, памятка на тему: « " Краснодарский край- один из крупнейших районов страны ".
Учитель информатики: Работая над презентациями, научимся пользоваться всемирной компьютерной сетью Интернет, искать там необходимую информацию. Ну а, в-третьих, у нас сегодня не просто урок, а урок-конференция.
Учитель географии: На уроках географии мы познакомились с административно-территориальным делением России. Давайте вспомним, что такое экономический район? Что такое субъект Российской Федерации? С какими экономическими районами мы познакомились на уроках географии?
– Мы живем на территории Краснодарского края, которая является субъектом Российской Федерации и входит в состав Северного Кавказского экономического района.
Учитель информатики: У вас на парте есть технологическая карта урока. Подпишите свою технологическую карту и откройте. Вы работаете в паре, поэтому определитесь сразу: кто сначала заполняет карту, а кто работает на компьютере.
Учитель географии: А теперь заполняем таблицы «Основные сведения о Краснодарском крае», вспоминая изученное ранее и организовываем поиск информации в локальной сети.
Заполнение таблицы «Основные сведения о Краснодарском крае»
Дата образования | |
Территория, тыс км2 | |
Численность населения 2010 г, тыс. чел. | |
Число административных районов | |
Число городов областного подчинения | |
Число городов районного подчинения |
Заполнение таблицы «Динамика численности населения Краснодарского края»
Годы | 1989 | 1991 | 1993 | 1995 | 1997 | 1999 |
Народ. Численность | ||||||
УЧИТЕЛЬ ИНФОРМАТИКИ: «Проверим, что у вас получилось.
2. Выполнение проекта «Виртуальное путешествие по районам КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ»
Учитель информатики:
Ребята. Сегодня на уроке мы разработаем проект «Виртуальное путешествие по районам Краснодарского края». Для этого мы будем использовать информационные ресурсы сети Интернет, дополнительную литературу.
(Раздаточный материал: план работы проектной деятельности, дополнительная литература и т. д)
План работы.
- Каждая группа ребят выбирает район (метод веера).
- Вместе обсуждают и анализируют источники информации.
- Ребята собирают информацию по выбранному району, в том числе из Интернета и с СD по плану
- Название территории
- Площадь территорий
- Население
- Год основания
- Особенности экономики
- Индивидуальные особенности района* (творческое)
- Оформление собранного материала.
На основе собранной информации каждая группа создает творческий отчет: буклет, презентацию, листовку, газету на выбор. Если нужно, распечатывают свой проект на принтере.
- Творческий отчет.
Все ученики поворачиваются в центр класса (круглый стол) и делают краткий обзор. Таким образом, происходит знакомство с десятью административными районами Краснодарского края.
5. Рефлексия.
Учитель информатики:
Ребята. Попробуйте оценить свои знания и умения, выбрав предложения из данных вариантов ответов:
- Я знаю, что такое локальная сеть, Интернет, информационные ресурсы, информационные технологии.
- Я понимаю, для каких целей можно использовать локальную сеть, Интернет, информационные ресурсы, информационные технологии.
- Я могу использовать свои знания и умения при решении информационно-поисковых задач
Д/з Подготовить творческий отчет по остальным районам Краснодарского края..
Предварительный просмотр:
В помощь учителю географии
*Сайт география http://julia-pirogova.blogspot.ru/p/blog-page.html (карты, видеоуроки)
*http://www.uchportal.ru/load/232 учительский портал (уроки, презентации)
*http://www.proshkolu.ru про школу
*http://www.it-n.ru/materials.aspx?cat_no=233 сеть творческих учителей
*http://pedsovet.su педсовет (уроки, презентации, факультативы, кружки )
*http://www.nachalka.com началка
Можно воспользоваться не просто пропагандой своего опыта, но и создать свой сайт или блог Шаблон "Ethereal".
*Технологии Blogger https://accounts.google.com/ServiceLogin?service=blogger&passive=1209600&continue=http://www.blogger.com/home&followup=http://www.blogger.com/home<mpl=start#s01 создай свой блог
*http://twitter.com создание микроблога в твиттере
*http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/fizkultura/kalendarno-tematicheskoe-planirovanie-po-fizkulture-1-4-klass социальная сеть работников образования (создать минисайт)
*http://www.macguide.ru/rapidweaver-review создать свой сайт просто
*http://www.avege.ru/russian/mail/email.shtml как создать почтовый ящик
*https://www.google.ru - почта – документы - создать
*https://docs.google.com/?pli=1#home гугл – документы – создать презентацию
*http://www.uroki.net/send.htm материалы к урокам
*http://www.uroki.net/docgeo.htm к уроку географии
*http://www.resolventa.ru/demo/demo.htm подготовка к ГИА и ЕГЭ по материалам сайта статград
*http://www.rgo.ru/rgo/ РГО официальный сайт
*http://www.edu.ru/maps/cmn/tematic_maps.shtml?#2 Интерактивные карты
*http://lotoskay.ucoz.ru/load/geografija/18 сайт учителя биологии и географии (шаблоны презентаций)
Готовые презентации по географии
http://prezentacii.com/geografiya/
http://900igr.net/prezentacii-po-geografii.html
http://presentaci.ru/prezentacii-po-geografii/
Интерактивные карты
Предварительный просмотр:
Тема урока: «______________________________________________»
Цель урока: познакомиться со свойствами воздуха, составом и строением атмосферы, значением воздуха для жизни на Земле.
1.Атмосфера-__________________________ оболочка Земли.
2.Воздух-это смесь газов (в %)
3.Строение атмосферы.
Нижний слой атмосферы____________________________________________
Толщина тропосферы ______________________________________________
Сосредоточен _____________________________, возникают ______________
Второй слой атмосферы________________________________________________________
В стратосфере находится ____________________________________________, который___________________________________________________________
Верхние слои атмосферы
Полярное сияние наблюдается в слое _________________________________
4.Значение атмосферы в природе и жизни человека.
а) Защита от_______________________________________________________
б) Регулирует _____________________________________________________
в) Существование__________________________________________________
г) Источник __________________________________________________
д) Среда распространения ______________________________________
5. Домашнее задание
1.Читать и пересказывать опорный конспект, параграф №26, ключевые слова и выражения.
2. Творческое задание по желанию на оценку «5». Составить кроссворд «Атмосфера», с использованием основных понятий (6-7 слов).
Предварительный просмотр:
Муниципальный конкурс «Мой лучший урок по ФГОС»
Самоанализ урока географии
Тип урока – урок отработки умений и рефлексии, вид урока – комбинированный. Специфика урока состояла в организации индивидуальной работы на деятельностной основе. Урок опирался на знания, полученные учащимися на предыдущих занятиях по географии и другим предметам: истории, биологии.
Урок проводился в 5 Б классе, ученики которого отличаются средними способностями, высокой работоспособностью, достаточно высокой учебной мотивацией. Они умеют работать в парах, в малых группах; умеют слушать друг друга и фронтально взаимодействовать, оценивать себя и взаимооценивать друг друга. В общении наблюдались как соперничество, так и сотрудничество, включенность детей в учебную деятельность. На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся, активно использовалась подача материала с помощью мультимедиа. Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников 5 класса.
Урок был направлен на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Цели и задачи урока сформулированы с учетом особенностей учебного материала, уровня подготовленности класса и места данного урока в тематическом цикле. Образовательная цель урока- формировать понятие об атмосфере как внешней газовой оболочке, представление о строении атмосферы, её составных частях. Поставленные цели были достигнуты, ребята вели самостоятельный поиск, анализ и отбор информации, самостоятельно приобретали новые знания и практические умения; делали выводы, строили логически обоснованные рассуждения, излагали свое мнение, оценивали результаты своей деятельности. Они объясняли значение понятия «атмосфера», рассмотрели слои атмосферы , а так же доказывали значимость атмосферы.
В ходе урока развивались навыки работы с атласами, раздаточным материалом, правильное использование раздаточного материала (опорные конспекты) умение работать в парах.
Цели урока были достигнуты. На уроке происходило формирование личностных качеств учащихся, развивалось творческое мышление, закреплялись рациональные приемы учебной деятельности.
Здоровьесбережению способствовали физкультминутка и смена видов деятельности.
Эмоциональный настрой в начале урока, смена видов деятельности обеспечили комфортную психологическую атмосферу на протяжении всего урока, о чем свидетельствуют результаты рефлексии.
Урок получился инновационным, интересным, познавательным. Результативность урока высокая, так как все учащиеся работали; все учащиеся справились с заданиями. Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока в целом выполнен.
Выбранная структура урока рациональна для реализации поставленных целей. Оптимально подобрано время для каждого этапа урока. Была обеспечена логическая связь между ними. Основные формы обучения – фронтальная, групповая и индивидуальная.
Основной задачей на уроке являлось создание условий ученикам для самостоятельной работы и помощь ученикам при изучении нового материала. Самостоятельная работа практического характера, которая стимулировала учебно-познавательную деятельность, занимала большую часть урока, что является высоким показателем урока. Для повышения интереса к уроку использовалась групповая форма организации работы, что повысило учебную и познавательную мотивацию у учащихся. Такая форма работы значительно снизила уровень тревожности у детей, страх оказаться неуспешным. При совместном выполнении задания происходило взаимообучение. Применение на уроке практико-ориентированного обучения, игровых технологий способствовало развитию коммуникативной компетенции, речевой и мыслительной деятельности учащихся, формированию навыков критического мышления, созданию ситуации успеха при поддержке со стороны педагога и одноклассников. Использование на уроке компьютера позволяло не только усилить наглядное представление изучаемого материала, но и способствовало более осмысленному его усвоению. Слайдовая презентация содержала весь необходимый, наглядный и практический материал. Все это позволило увеличить плотность урока и оптимально увеличить его темп.
Выбранная структура урока рациональна для реализации поставленных целей. Оптимально подобрано время для каждого этапа урока. Была обеспечена логическая связь между ними. Основные формы обучения – фронтальная, групповая и индивидуальная.
Предварительный просмотр:
Проектирование урока географии в соответствии с требованиями ФГОС.
Тема: « Атмосфера Земли и ее значение для человека».
Базовый учебник: География. Землеведение. Учебник для общеобразовательных учреждений. Под редакцией О.А.Климановой.
Тип учебного занятия: урок отработки умений и рефлексии.
Цель урока: формировать понятие об атмосфере как внешней газовой оболочке, представление о строении атмосферы, её составных частях.
Задачи:
1. формировать знания о способах и средствах изучения атмосферы;
2. развивать умения объяснять существенные признаки понятий «атмосфера»;
3. совершенствовать навыки работы в группе, умение работать с учебником и различными источниками географической информации;
4. развитие мышления в процессе обучения умениям анализировать, выделять главное, сравнивать, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, объяснять и разрешать проблемы
5. воспитывать бережное отношение к воздушной оболочке Земли через определение путей охраны атмосферы.
Планируемые результаты:
Личностные: осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира.
Метапредметные: умение организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, использовать речевые средства для аргументации своей позиции; овладение практическими умениями работы с учебником.
Предметные: знание и объяснение существенных признаков понятий (атмосфера, озоновый слой, тропосфера, стратосфера, мезосфера, термосфера), использование их для решения учебных задач, выработать умение работать с картами , рисунками учебника и опорными конспектами.
Универсальные учебные действия (УУД)
- Личностные: готовность к самообразованию, самовоспитанию.
- Коммуникативные: умение работать в группах.
- Познавательные: развивать навыки самопознания атмосферы.
- Регулятивные: осуществлять познавательную рефлексию в решении учебных задач.
Формы работы учащихся: беседа, групповая, индивидуальная, работа в парах (практическая).
Необходимое техническое оборудование компьютер, мультимедийный проектор, таблицы «Строение атмосферы», карточки-задания «Атмосфера», опорные конспекты, видео- урок, презентация- новая форма «Природа. Атмосферные явления», противогазы.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Этапы урока | Действия учителя | Действия учащихся | Планируемые результаты | ||
Личностные результаты | Предметные результаты | Метапредметные результаты | |||
1. Cамоопределение к деятельности. Организационный момент. | Приветствие учащихся, гостей. Создание атмосферы успеха, доверия, эмоционально – положительного настроя на урок. -Здравствуйте, ребята и гости ! Я приветствую вас на уроке географии, который предлагаю организовать следующим образом: в классе – 4 рабочих группы. Все, что потребуется каждой группе для урока (проектор – работа с презентацией,, а так же опорные конспекты, бланки с заданиями, учебники, атласы 5-6 класса), находятся у вас на столах. Работу каждой группы помогают мне организовывать координаторы:…… | Приветствие .
Подготовка класса к работе. -Здравствуй, география! Шлю тебе привет! Я жду тебя и радуюсь, что есть такой предмет! | Самоопределение: внутренняя позиция школьника. | Основы системы научных знаний. | Регулятивные: целеполагание; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
2. Актуализация знаний, целеполагание. | Беседа (вопросы –загадки). Ребята, для того, чтобы определить, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке и какая тема занятия, я загадаю вам загадки, а вы попробуйте на них ответить. ( на доске координаторы составляют слово с помощью букв и магнитов). 1.Он плывёт, блестя на солнце, этот остров ледяной, Он большой, и не качнётся даже сильною волной. 2. Росли на болотах растения. Теперь – это топливо и удобрения. 3. День и ночь о берег бьётся, из него вода не пьётся, Потому что не вкусна – и горька, и солона. 4. Над нами по небу плывут…... 5. Завертелся, закружился и столбом до неба взвился. 6. Последний зимний месяц жаль, 7. Немытое в рот, ни за что не возьмёт. И ты будь таким, как чистюля 8. Поднялись ворота всему миру красота. 9.Как называется оболочка Земли.. Молодцы! Так о чем сегодня пойдет речь на уроке? ( слайд 1) Как вы думаете, какова цель сегодняшнего урока? ( слайд 2) Откройте учебники ( стр 113), опорные конспекты и запишите дату, тему урока «Атмосфера Земли и ее значение для человека». | Отвечают на вопросы-загадки. 1.Айсберг А 2. Торф Т 3.Море М 4.Облака О 5.Смерч С 6. Февраль Ф 7.Енот Е 8.Радуга Р 9.Атмосфера А Формулируют: -тему урока: «Атмосфера Земли и - цель урока: познакомиться со свойствами воздуха, составом и строением атмосферы, значением воздуха для жизни на Земле. Учащиеся заполняют опорные конспекты.*ОК. | Смыслообразова- ние: учебная мотивация. | Основы системы знаний учащихся, их научность. | Познавательные: обобщение своих знаний; коммуникативные: речевая деятельность; регулятивные: инициативность и самостоятельность. |
3.Этап совместного открытия и усвоения новых знаний. | Исследовательская и проблемно – поисковая работа. Учитель организует работу учащихся в группах с текстом учебника и дополнительной информацией по изучению нового материала, контролирует и направляет работу. - Слово "атмосфера" произошло от двух греческих слов, означающих: "атмос" - воздух "сфера" - шар. ( вопросы задаются с помощью воздушного шара, изображающего земной шар) Как вы думаете, а почему шар? Так, что же такое атмосфера? (сайд 3) Определение понятия, давайте запишем с вами в опорных конспектах. Задумывались ли вы когда-либо, почему Земля единственная планета Солнечной системы, на которой существует жизнь ? Ребята, давайте с вами выясним: а) из чего состоит воздух ( атлас 5 кл, стр 30), б) значение воздуха (учебник § 26 стр.113 ( чем мы дышим?). Кто собрал информацию и готов к ответу, поднимает руку. -Молодцы! Работаем с опорными конспектами (слайд 4) | Учащиеся самостоятельно изучают материал, используют текс т и рисунки учебника, изучают основные понятия по теме. Дают свои ответы, доказывая их правильность. Заполняют опорные конспекты. *ОК Ответы учеников. Атмосфера -_______ оболочка Земли.*ОК Ответы учеников. Ответы учеников. Воздух-это смесь газов *ОК
| Самоопределение: самооценка и самоуважение; смыслообразова- ние: учебная мотивация. | Предметные и метапредметные действия с учебным материалом. | Регулятивные: целеполагание; коммуникативные: постановка вопросов; познавательные: общеучебные – самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели; логические – формулирование проблемы. |
4.Практическая деятельность учащихся. | Ученые выделяют в атмосфере несколько слоев. Откройте, пожалуйста, атласы 6 кл на странице 30 , найдите рисунок «Строение атмосферы», и учебник стр.114 рисунок 76 (слайд 5) 1. Назовите нижний слой атмосферы? Какова толщина тропосферы? 2.Используя учебник ( стр 114), охарактеризуйте тропосферный слой (слайд 6) 3.Как называется следующий слой? Охарактеризуйте его (слайд 7) 4.Над стратосферой размещаются верхние слои атмосферы, как они называются ( слайд 8) 5.В каком слое атмосферы мы можем наблюдать такое явление, как полярное сияние? ( атлас 6 кл, стр 30), ( слайд 9) Учитель. -Знакомство с атмосферой мы продолжаем. Каково значение воздушной оболочки в жизни нашей планеты расскажет нам…….. (опережающее домашнее задание). Слушаем разные версии и записываем в опорный конспект (видео-урок) Из этого рассказа нам есть о чем задуматься!! Изобразите наше будущее, если мы вовремя не остановимся….. | Групповые ответы. Заполнение опорных конспектов. Нижний слой атмосферы_________ Толщина тропосферы ________*ОК Сосредоточен __________________, возникают _________________*ОК Второй слой атмосферы__________________ В стратосфере находится _______, который __________________*ОК Верхние слои атмосферы *ОК Полярное сияние наблюдается в слое ______________________*ОК Значение атмосферы в природе и жизни человека. а) Защита от _________________ б) Регулирует ________________ в) Существование_____________ г) Источник азота_____________ д) Среда распространения звука ______________________*ОК Практическое задание- одеть противогазы. | Смыслообразова- ние: границы собственного знания и «незнания»; ценностная и морально-этическая ориентация (оцен-ка своих поступков). | Опыт «предметной» деятельности по получению знаний. | Регулятивные: планирование, прогнозирование (управление своей деятельностью), инициативность и самостоятельность; познавательные: работа с информацией, работа с рисунками, использование знаково-символических средств, анализ, обобщение; коммуникативное: навыки сотрудничества. |
5.Физкультминутка «Оболочки Земли». | Учитель. -Во время урока лучшим средством профилактики и снятия утомления является переключение на двигательную активность, чем и является физкультминутка. Я решила соединить проведение физкультминуток с изучаемым материалом или закреплением уже изученного. И логика урока сохраняется, и смена деятельности – тоже отдых. | Выполняют движения рук, ног, головы. Зачитывают следующее тематическое стихотворение: Ходим мы по литосфере (3 раза). Плаваем мы в гидросфере (3 раза). Дышим мы все в атмосфере (3раза). А живем мы в биосфере (3 раза). | Смыслообразова-ние: границы собственного знания и «незнания»; самоопределение: самооценка. | Опыт «предметной» деятельности по преобразованию знаний. | Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные: выполнение логических операций, сравнение, анализ, обобщение. |
6. Закрепление, обобщение, систематизация, применение полученной информации. | Учитель предлагает закрепить и проверить полученные знания. -А сейчас для закрепления материала, возьмите, пожалуйста, карточки, которые лежат у вас на столах, и вставим пропущенные слова ( результаты узнаете с помощью информационной системы для современной школы «Сетевой город») | Учащиеся выполняют задания и осуществляют взаимопроверку Проверку раздаточного материала Карточка – задание «Атмосфера» 1. Атмосферный воздух представляет собой смесь __. 2. В воздухе атмосферы содержится азота ________% 3. В воздухе атмосферы содержится кислорода ____% 3. Необходимым для дыхания живых организмов газом является ______________. 4. Атмосфера состоит из нескольких слоев: __________, __________, мезосферы, термосферы. 5. Благодаря___________ слою, на Земле существует жизнь, он задерживает губительные для всего живого ультрафиолетовые лучи. Слова для отбора: озоновый, тропосфера, кислород, газы, азот, стратосфера. | Ценностная и морально-этическая ориентация: оценка своих поступков. | Опыт «предметной» деятельности по применению новых знаний. | Регулятивные: управление своей деятельностью, контроль и коррекция; коммуникативные: навыки сотрудничества; познавательные: работа с учебными моделями, выполнение логических операций, анализ, обобщение. |
7. Подведение итогов урока. Рефлексия. | Учитель проводит мини-игру «Рука – солнышко» вперёд! (задает вопросы и показывает правильное движение пальцев на правой руке) ( слайд 10-11) ?Мы сегодня вместе узнали, что такое атмосфера? ?Познакомились с составом атмосферы? ? Рассмотрели слои атмосферы Земли? ?Доказали значение воздушной оболочки в жизни нашей планеты? ?А в целом, как мы с вами поработали на уроке? | Ученики загибают все пальцы в кулаке, кроме большого и получается «Класс»! | Самоопределение: самоуважение и самооценка. | Предметные и метапредметные действия с учебным материалом. | Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия (основы системы научных знаний). |
8. Домашнее задание. | Учитель дает разноуровневое домашнее задание в опорных конспектах и подробно его объясняет ( слайд 12-13) | Ученики знакомятся с заданием. 1.Читать и пересказывать опорный конспект, параграф №26, ключевые слова и выражения. 2. Творческое задание по желанию на оценку «5». Составить кроссворд «Атмосфера», с использованием основных понятий (6-7 слов) *ОК | Самоопределение: самоуважение и самооценка. | Предметные и метапредметные действия с учебным материалом. | Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
Тема урока: «________________________» Приложение 1
Цель урока: познакомиться со свойствами воздуха, составом и строением атмосферы, значением воздуха для жизни на Земле.
1.Атмосфера-__________________________ оболочка Земли.
2.Воздух-это смесь газов (в %)
3.Строение атмосферы.
Нижний слой атмосферы____________________________________________
Толщина тропосферы ______________________________________________
Сосредоточен _____________________________, возникают ______________
Второй слой атмосферы________________________________________________________
В стратосфере находится ____________________________________________, который___________________________________________________________
Верхние слои атмосферы
Полярное сияние наблюдается в слое _________________________________
4.Значение атмосферы в природе и жизни человека.
а) Защита от_______________________________________________________
б) Регулирует _____________________________________________________
в) Существование_____________________________________________________________
г) Источник _____________________________________________________________
д) Среда распространения _________________________________________________
5. Домашнее задание
1.Читать и пересказывать опорный конспект, параграф №26, ключевые слова и выражения.
2. Творческое задание по желанию на оценку «5». Составить кроссворд «Атмосфера», с использованием основных понятий (6-7 слов).
Приложение 2
Карточка – задание «Атмосфера»
1. Атмосферный воздух представляет собой смесь ___________________________.
2. В воздухе атмосферы содержится АЗОТА______%
3. В воздухе атмосферы содержится КИСЛОРОДА ________%.
3. Необходимым для дыхания живых организмов газом является _________________________________.
4. Атмосфера состоит из нескольких слоев: ______________________, _____________________, мезосферы, термосферы.
5. Благодаря______________________________ слою, на Земле существует жизнь, он задерживает губительные для всего живого ультрафиолетовые лучи.
Слова для отбора: озоновый, тропосфера, кислород, газы, азот, стратосфера.
Приложение 2
Карточка – задание «Атмосфера»
1. Атмосферный воздух представляет собой смесь ___________________________.
2. В воздухе атмосферы содержится АЗОТА______%
3. В воздухе атмосферы содержится КИСЛОРОДА ________%.
3. Необходимым для дыхания живых организмов газом является _________________________________.
4. Атмосфера состоит из нескольких слоев: ______________________, _____________________, мезосферы, термосферы.
5. Благодаря______________________________ слою, на Земле существует жизнь, он задерживает губительные для всего живого ультрафиолетовые лучи.
Слова для отбора: озоновый, тропосфера, кислород, газы, азот, стратосфера.
Приложение 3.
№ | Название ресурса | Вид, тип ресурса | Источник ресурса |
Электронные образовательные ресурсы | |||
1 | Атмосфера. Контрольные задания. | Текст, контрольные задания. | http://fcior.edu.ru/card/22584/atmosfera-kontrolnye-zadaniya.html |
2 | Атмосфера Земли, её состав и строение. | Информационный модуль. | http://fcior.edu.ru/card/22535/atmosfera-zemli-ee-sostav-i-stroenie.html |
4 | Наблюдения за состоянием атмосферы. | Презентация. | |
Глобальные экологические проблемы: загрязнение атмосферы. | Презентация. | ||
5 | Электронное приложение | ||
Почемучка. Из чего состоит воздух. | Видео-урок. | htpp://video.mail.ru/mail/larchik_57/4342/3182.html |
Предварительный просмотр:
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора
по учебно-воспитательной работе___________Т.Ф.Карамова
«31» августа 2016 года
Муниципальное образование Брюховецкий район
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 15 ст. Переясловской
муниципального образования Брюховецкий район
имени И.Ф.Масловского
( МБОУ СОШ № 15)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
на 2016/2017учебный год
по географии
Класс – 5 А класс
Учитель – Гроссевич Галина Владимировна
Количество часов: 34 часа; в неделю – 1 час
Планирование составлено на основе рабочей программы по географии , 5 класс Гроссевич Галины Владимировны, утверждённой решением педагогического совета муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 15 станицы Переясловской муниципального образования Брюховецкий район от 31 августа 2016 года протокол № 1
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора
по учебно-воспитательной работе ___________Т.Ф.Карамова
«31» августа 2016 года
Муниципальное образование Брюховецкий район
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 15 ст. Переясловской
муниципального образования Брюховецкий район
имени И.Ф.Масловского
( МБОУ СОШ № 15)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
на 2016/2017учебный год
по географии
Класс – 5 Б класс
Учитель – Гроссевич Галина Владимировна
Количество часов: 34 часа; в неделю – 1 час
Планирование составлено на основе рабочей программы по географии , 5 класс Гроссевич Галины Владимировны, утверждённой решением педагогического совета муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 15 станицы Переясловской муниципального образования Брюховецкий район от 31 августа 2016 года протокол № 1
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс ( 34 часа)
№ п/п | Содержание (разделы, темы) | Кол-во час | Дата проведения | Результаты обучения (в соответствии с ФГОС) | Оборудование | |||
план | факт | Личностные | Метапредметные | Предметные | ||||
Раздел I. Как устроен наш мир | 9 | |||||||
Тема 1. Земля во Вселенной | 5 | |||||||
1 | Представление об устройстве мира | 1 | Обладать целостным мировоззрением | Умение работать с текстом, выделять в нем главное | Описывать представления древних людей о Вселенной | Электронное приложение, глобус, портреты ученых, информационно-коммуникативные технологии | ||
2 | Звезды и галактики | 1 | Обладать опытом участия в социально значимом труде | Слуховое восприятие текстов. Умение работать с различными источниками информации | Называть планеты земной группы и планеты-гиганты | Электронное приложение, карта звездного неба | ||
3 | Солнечная система | 1 | Обладать целостным мировоззрением | Умение работать с различными источниками информации, структурировать учебный материал | Объяснять значение понятий «Солнечная система», « планета» | Электронное приложение, модель Солнечной системы, информационно-коммуникативные технологии | ||
4 | Луна-спутник Земли | 1 | Обладать целостным мировоззрением | Работать с поставленной учебной задачей, составлять описание объектов, простой и сложный план | Сравнивать планеты солнечной системы по разным параметрам | Электронное приложение, модель Луны | ||
5 | Земля-планета Солнечной системы | 1 | Обладать осознанным уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению | Сравнивать объекты, факты, явления по заданным критериям | Находить дополнительную информацию о процессах и явлениях, вызванных воздействием ближнего космоса на Землю | Электронное приложение, глобус, портреты ученых, теллурий | ||
Тема 2. Облик Земли | 4 | |||||||
6 | Облик земного шара | 1 | Обладать опытом участия в социально значимом труде | Овладение умением читать изображения земной поверхности, находить черты их сходства и отличия | Определение на глобусе материков и океанов | Электронное приложение, глобус, карта полушарий и физическая карта России | ||
7 | Формы и размеры Земли | 1 | Обладать коммуникативной компетентностью в общении | Овладение умением читать изображения земной поверхности, находить черты их сходства и отличия | Приводить доказательства шарообразности Земли | Электронное приложение, глобус, карта полушарий | ||
8 | Параллели и меридианы. Градусная сеть | 1 | Сотрудничать со сверстниками в образовательной деятельности | Слуховое восприятие текстов. Умение работать с различными источниками информации | Определить значение и примечательность параллелей и меридианов на глобусе | Электронное приложение, глобус, карта полушарий | ||
9 | Пр.р № 1. Глобус как источник географической информации | 1 | Обладать опытом участия в социально-значимом труде | Умение работать с различными источниками информации. Слуховое и визуальное восприятие информации, умение выделять в них главное | Определять по глобусу расстояния и направления на стороны горизонта | Электронное приложение, глобус, карта полушарий, контурные карты и атласы | ||
Раздел II. Развитие географическихзнаний о земной поверхности | 8 | |||||||
Тема 3. Изображение Земли | 2 | |||||||
10 | Способы изображения земной поверхности | 1 | Обладать целостным мировоззрением | Умение работать с измерительными приборами | Уметь различать план местности и карту | Электронное приложение, план местности, топографическая карта, физическая карта России | ||
11 | История географической карты | 1 | Сотрудничать со сверстниками в образовательной деятельности | Работать в соответствии с предложенным планом | Находить дополнительную информацию,уметь составлять компьютерную презентацию | Электронное приложение, план местности, топографическая карта, физическая карта России | ||
Тема 4. История открытия и освоения Земли | 6 | |||||||
12 | Географические открытия древности | 1 | Обладать целостным мировоззрением, сотрудничать со сверстниками в образовательной деятельности | Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации | Называть основные способы изучения Земли в прошлом, показывать на карте маршруты путешествий разного времени и периодов | Электронное приложение, портреты ученых и путешественников, презентация, фрагмент х/ф « Старик Хоттабыч» | ||
13 | Географические открытия Средневековья | 1 | Обладать коммуникативной компетентностью в общении, творческой деятельности | ставить учебную задачу под руководством учителя; планировать свою деятельность под руководством учителя; выявлять причинно-следственные связи | Изучать по картам маршрутов путешествий разного времени и периодов, работать с записками, отчетами и дневниками путешественников, объяснять значение понятий : « путь из варяг в греки», « Великий шелковый путь», показывать на карте маршруты путешествий разного времени и периодов | Электронное приложение, карта « Великие географические открытия», портреты путешественников | ||
14 | Великие географические открытия | 1 | Обладать коммуникативной компетентностью в общении, творческой деятельности | Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации | Изучать по картам маршрутов путешествий разного времени и периодов, работать с записками, отчетами и дневниками путешественников, объяснять значение понятий: «Старый Свет» и «Новый Свет», показывать на карте маршруты путешествий разного времени и периодов | Электронное приложение, карта « Великие географические открытия», портреты путешественников | ||
15 | В поисках Южной Земли | 1 | Обладать коммуникативной компетентность в общении, творческой деятельности | Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации | Изучать по картам маршрутов путешествий разного времени и периодов, работать с записками, отчетами и дневниками путешественников, показывать на карте маршруты путешествий разного времени и периодов | Электронное приложение, карта « Великие географические открытия», портреты путешественников | ||
16 | Исследование Океана и внутренних частей материков | 1 | Сотрудничать со сверстниками в образовательной деятельности | Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, высказывать суждения, подтверждая их фактами | Изучать по картам маршрутов путешествий разного времени и периодов, работать с записками, отчетами и дневниками путешественников | Электронное приложение, карта « Великие географические открытия», портреты путешественников | ||
17 | Пр.р № 2. Записки путешественников и литературные произведения- источники географической информации | 1 | Обладать опытом участия в социально значимом труде | Определять критерии для сравнения фактов, явлений; выслушивать и объективно оценивать другого;уметь вести диалог, вырабатывая общее решение | Приводить примеры собственных путешествий, иллюстрировать их, показывать на карте маршруты путешествий разного времени и периодов | Электронное приложение, карта « Великие географические открытия», портреты путешественников, презентация | ||
Раздел III. Как устроена наша планета | 14 | |||||||
Тема 5. Литосфера | 5 | |||||||
18 | Внутреннее строение Земли | 1 | Формирование осознанного выбора с учетом познавательных интересов | Умение работать с текстом, выделять в нем главное | Объяснять значение понятия «литосфера», описывать модель строение Земли, выявлять особенности внутренних оболочек Земли и сравнивать их между собой | Электронное приложение, рельефный глобус, таблица « Внутреннее строение Земли» | ||
19 | Горные породы и их значение для человека | 1 | Обладать основами экологической культуры | Классифицировать информацию по заданным признакам | Объяснять значение понятий « горные породы», « полезные ископаемые» | Электронное приложение, коллекция горных пород и минералов, коллекция промышленного сырья | ||
20 | Пр.р № 3. Работа с коллекцией горных пород и минералов | 1 | Обладать опытом участия в социально значимом труде | Анализировать связисоподчинения и зависимости между компонентами объекта | Овладевать простейшими навыками определения горных пород и полезных ископаемых по их свойствам, изучать горные породы в ходе практической деятельности, сравнивать свойства горных пород различного происхождения | Электронное приложение коллекция горных пород и минералов, коллекция промышленного сырья | ||
21 | Рельеф и его значение для человека | 1 | Обладать основами экологической культуры | Выделять существенные признаки понятий,работать в соответствии с поставленной учебной задачей | Находить на карте основные формы рельефа суши и дна океана | Электронное приложение, карта полушарий и физическая карта России | ||
22 | Основные формы рельефа Земли | 1 | Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия | Выявлять причинно-следственные связи, составлять описание объектов | Показывать по карте и наносить на контурную карту основные формы рельефа, распознавать на картах различные формы рельефа | Электронное приложение, карта полушарий и физическая карта России, тематические таблицы | ||
Тема 6. Гидросфера | 3 | |||||||
23 | Мировой круговорот воды | 1 | Формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию | Планировать свою деятельность под руководством учителя | Уметь объяснять понятие «гидросфера» и работать со схемой мирового круговорота воды | Электронное приложение, таблица « Мировой круговорот воды», видеоприложение | ||
24 | Мировой Океан и его части | 1 | Формирование целостного мировоззрения соответствующего современному уровню развития науки | Выделять главное, существенные признаки понятия | Уметь работать с географической картой с целью выявления отличительных особенностей частей Мирового океана | Электронное приложение, карта Мирового океана и полушарий, презентация | ||
25 | Гидросфера - кровеносная система Земли. | 1 | Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия | Высказывать суждения, подтверждая факторами, составлять описание объектов | Уметь составлять краткую характеристику реки, называть меры охраны реки как природного объекта | Электронное приложение, физическая карта полушарий, карта России, репродукции картин | ||
Тема 7. Атмосфера | 3 | |||||||
26 | Атмосфера Земли и ее значение для человека | 1 | Обладать основами экологической культуры | Работать с текстом и нетекстовыми компонентами | Уметь объяснять понятия: « атмосфера-воздушная масса» | Электронное приложение, таблица « Строение атмосферы» | ||
27 | Погода | 1 | Формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию | Высказывать суждения, подтверждая их факторами | Уметь вести простейшее наблюдение элементов погоды и описывать погоду своей местности | Электронное приложение, метеостанция | ||
28 | Пр.р №4. Знакомство с метеорологическими приборами и наблюдение за погодой | 1 | Обладать опытом участия в социально значимом труде | Искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях, составлять описание объектов | Измерять, определять показатели элементов погоды, вести полевой дневник | Электронное приложение, полевые дневники | ||
Тема 8. Биосфера | 2 | |||||||
29 | Биосфера- живая оболочка Земли | 1 | Понимание ценности здорового образа жизни | Составлять вопросы к текстам, логическую цепочку по тексту | Уметь объяснять понятие « биосфера», приводить примеры взаимосвязи всех живых организмов на Земле | Электронное приложение, гербарий, тематическая карта « Природные Земли», геохронологическая таблица | ||
30 | Пр.р№ 5. Экскурсия в природу | 1 | Обладать основами экологической культуры | Участвовать в совместной деятельности, составлять описание объектов по плану | Уметь вести фенологические наблюдения, собирать гербарий. Проводить гидрологические наблюдения | Полевые дневники | ||
Тема 9. Природа и человек | 1 | |||||||
31 | Воздействие человека на природу Земли | 1 | Обладать основами экологической культуры | Выявлять причинно-следственные связи, высказывать суждения, подтверждая их фактами | Приводить примеры загрязнения окружающей среды человеком, объяснять необходимость охраны природы | Электронное приложение, презентация, информационно-коммуникативные технологии | ||
Обобщающее повторение | 3(рез) | |||||||
32 | К.р №1 «Оболочки Земли и их основные особенности». | Обладать коммуникативной компетентность в общении, творческой деятельности | Выявлять причинно-следственные связи, высказывать суждения, подтверждая их фактами | Показывать по карте и наносить на контурную карту основные формы рельефа, распознавать на картах различные формы рельефа | Электронное приложение, презентация, информационно-коммуникативные технологии | |||
33 | Защита проектов по теме «Природные объекты нашей местности». | Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия | Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, высказывать суждения, подтверждая их фактами | Показывать по карте и наносить на контурную карту основные формы рельефа, распознавать на картах различные формы рельефа | Электронное приложение, презентация, информационно-коммуникативные технологии | |||
34 | Защита проектов по теме «Природные объекты нашей местности». | Сотрудничать со сверстниками в образовательной деятельности | Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, высказывать суждения, подтверждая их фактами | Находить дополнительную информацию, уметь составлять компьютерную презентацию | Электронное приложение, презентация, информационно-коммуникативные технологии | |||
Итого: | 34ч Урок-практикум-5 К.р-1 |
Предварительный просмотр:
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора
по учебно-воспитательной работе_____ Т.Ф.Карамова
«31» августа 2016 года
Муниципальное образование Брюховецкий район
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 15 ст. Переясловской
муниципального образования Брюховецкий район
имени И.Ф.Масловского
( МБОУ СОШ № 15)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
на 2016/2017 учебный год
по географии
Класс – 6 А, Б, В класс
Учитель – Гроссевич Галина Владимировна
Количество часов: 34 часа; в неделю – 1 час
Планирование составлено на основе рабочей программы по географии , 6 класс Гроссевич Галины Владимировны, утверждённой решением педагогического совета муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 15 станицы Переясловской муниципального образования Брюховецкий район от 31 августа 2016 года протокол № 1
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 класс ( 34 часа)
№ п/п | Содержание (разделы, темы) | Кол-во час | Дата проведения | Результаты обучения (в соответствии с ФГОС) | Оборудование | |||
план | факт | Личностные | Метапредметные | Предметные | ||||
Раздел IV. Земля во Вселенной | 3 | |||||||
1 | Вращение Земли и его следствия | 1 | Обладать целостным мировоззрением | Умение работать с текстом, выделять в нем главное, объяснять понятия и термины | Приводить примеры географических следствий движения Земли. Объяснять значение понятий: «полярные круги», « тропики», « полярная ночь», «полярный день» | Электронное приложение, глобус, портреты ученых, информационно-коммуникативные технологии | ||
2 | Географические координаты | 1 | Сотрудничать со сверстниками в образовательной деятельности | Слуховое восприятие текстов. Умение работать с различными источниками информации | Показывать по карте наиболее важные элементы градусной сети | Электронное приложение, глобус, карта полушарий | ||
3 | Урок-практикум №1 «Определение географических координат по глобусу» | 1 | Обладать целостным мировоззрением | Умение работать с различными источниками информации, структурировать учебный материал | Определять координаты точек и точек по их географическим координатам | Электронное приложение, глобус, карта полушарий | ||
Раздел V. Путешествия и их географическое отражение | 5 | |||||||
4 | План местности | 1 | Обладать целостным мировоззрением | Работать с поставленной учебной задачей, составлять описание объектов, простой и сложный план | Определять по плану: объекты местности, направления и расстояния | Электронное приложение, карта, планшет, план местности, компасы | ||
5 | Ориентирование по плану и на местности | 1 | Обладать осознанным уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению | Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | Ориентироваться с помощью плана, по компасу, по местным признакам | Электронное приложение, карта, планшет, план местности, компасы | ||
6 | Урок-практикум № 2 «Составление плана местности» | 1 | Обладать опытом участия в социально значимом труде | Анализ объектов с целью выделения признаков. Выбор оснований и критериев для сравнения | Составлять и оформлять план местности, классной комнаты | Электронное приложение, карта, планшет, план местности, компасы | ||
7 | Многообразие карт | 1 | Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Овладение умением читать изображения земной поверхности, находить черты их сходства и отличия | Приводить примеры географических карт, различающихся по масштабу, охвату территории, содержанию, назначению | Электронное приложение, карты | ||
8 | Урок-практикум № 3 « Работа с картами» | 1 | Сотрудничать со сверстниками в образовательной деятельности | Умение работать с различными источниками информации | Определять по карте местоположение объекта | Электронное приложение, глобус, карты | ||
Раздел VI. Природа Земли | 17 | |||||||
Тема 10. Планета воды | 2 | |||||||
9 | Свойства вод Мирового океана | 1 | Обладать осознанным уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению | Определять причинно-следственные связи и делать выводы | Называть и показывать Мировой океан и его части; географическую номенклатуру по теме. Объяснять изменения температуры и солености воды Мирового океана | Электронное приложение, карта Мирового океана и полушарий, презентация | ||
10 | Движение вод в Мировом океане | 1 | Обладать опытом участия в социально-значимом труде | Установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; | Объяснять причины образования волн и течений. Называть и показывать теплые и холодные течения, работать с текстом, схемами и картами учебника | Электронное приложение, карта Мирового океана и полушарий | ||
Тема 11. Внутреннее строение Земли | 3 | |||||||
11 | Движение литосферных плит | 1 | Формирование осознанного выбора с учетом познавательных интересов | Определять причинно-следственные связи и делать выводы | Называть и показывать элементы внутреннего строения Земли; методы изучения внутреннего строения Земли. Объяснять понятия и термины, работать с текстом, схемами и картами учебника | Электронное приложение, таблица « Внутреннее строение Земли», тектонические и сейсмические карты | ||
12 | Землетрясения: причины и последствия. | 1 | Сотрудничать со сверстниками в образовательной деятельности | Выдвижение гипотез и их обоснование; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Приводить примеры: сейсмически опасных районов Земли; борьбы человека со стихийными явлениями природы. Описывать стихийные явления природы Земли, связанные с литосферой. | Электронное приложение, таблица « Внутреннее строение Земли», тектонические и сейсмические карты | ||
13 | Вулканы | 1 | Сотрудничать со сверстниками в образовательной деятельности | Выдвижение гипотез и их обоснование; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Объяснять: извержение вулканов; возникновение горячих источников, гейзеров; образование сейсмических районов Земли | Электронное приложение, таблица « Внутреннее строение Земли», тектонические и сейсмические карты | ||
Тема 12. Рельеф суши | 3 | |||||||
14 | Изображение рельефа на планах местности и географических картах | 1 | Обладать целостным мировоззрением, сотрудничать со сверстниками в образовательной деятельности | Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения | Называть и показывать: формы рельефа; географическую номенклатуру по теме | Электронное приложение, карта полушарий и физическая карта мира, тематические таблицы | ||
15 | Горы | 1 | Обладать коммуникативной компетентностью в общении, творческой деятельности | Выбор оснований и критериев для сравнения; анализ объектов с целью выделения признаков; самостоятельное создание алгоритмов деятельности; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Определять: географическое положение гор, равнин и их высоту, определять географические координаты вершин гор; различия гор и равнин по высоте. Описывать особенности природного объекта по карте, на местности; образование и разрушение гор и равнин | Электронное приложение, карта полушарий и физическая карта мира, тематические таблицы, контурные карты | ||
16 | Равнины | 1 | Моделирование; анализ объектов с целью выделения признаков; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений | Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации | Определять: географическое положение равнин, гор и их высоту, определять географические координаты вершин гор; различия гор и равнин по высоте. Описывать особенности природного объекта по карте, на местности; образование и разрушение гор и равнинЭлектронное приложение, презентация, информационно-коммуникативные технологии | Электронное приложение, карта полушарий и физическая карта мира, тематические таблицы, контурные карты | ||
Тема 13. Атмосфера и климаты Земли | 6 | |||||||
17 | Температура воздуха | 1 | Обладать опытом участия в социально значимом труде | Определять критерии для сравнения фактов, явлений; выслушивать и объективно оценивать другого; уметь вести диалог, вырабатывая общее решение | Определять температуру воздуха. Умение работать с цифровыми данными в различной форме. Объяснять причины изменения температуры воздуха | Электронное приложение, тематические таблицы, климатическая карта | ||
18 | Атмосферное давление | 1 | Формирование осознанного выбора с учетом познавательных интересов | Умение работать с текстом, выделять в нем главное | Объяснять: понятие атмосферного давления; зависимость давления от высоты и температуры; понятие ветер. Определять направление и силу ветра; атмосферное давление. Называть виды ветров. Умение работать с цифровыми данными в различной форме | Электронное приложение, тематические таблицы, климатическая карта | ||
19 | Облака и атмосферные осадки | 1 | Сотрудничать со сверстниками в образовательной деятельности | Классифицировать информацию по заданным признакам | Объяснять: различия между относительной и абсолютной влажностью; зависимость влажности воздуха от температуры. Определять виды и количество осадков Умение работать с цифровыми данными в различной форме | Электронное приложение, диаграммы количества осадков, таблицы и схемы учебника | ||
20 | Погода и климат | 1 | Обладать основами экологической культуры | Выделять существенные признаки понятий, работать в соответствии с поставленной учебной задачей | Объяснять: понятия погода и климат; изменчивость погоды и разнообразие климата. Называть и показывать климатические пояса Земли. Устанавливать причинно-следственные связи при прогнозировании погоды | Электронное приложение, диаграммы количества осадков, таблицы и схемы учебника | ||
21 | Урок-практикум №4 «Работа с климатическими картами» | 1 | Уметь обобщать материал по теме. Использовать картографический материал | Анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта | Овладевать простейшими навыками определения климатических поясов, работа с картами температуры воздуха, среднегодовое количество осадков и определение направления господствующих ветров | Электронное приложение, диаграммы количества осадков, таблицы и схемы учебника | ||
22 | Урок-практикум № 5 «Наблюдение за погодой» | 1 | Формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию | Высказывать суждения, подтверждая их факторами | Уметь вести простейшее наблюдение элементов погоды и описывать погоду своей местности | Электронное приложение, диаграммы количества осадков, таблицы и схемы учебника | ||
Тема 14. Гидросфера | 4 | |||||||
23 | Мировой Океан и его части | 1 | Формирование целостного мировоззрения соответствующего современному уровню развития науки | Выделять главное, существенные признаки понятия | Уметь работать с географической картой с целью выявления отличительных особенностей частей Мирового океана | Электронное приложение, карта Мирового океана и полушарий, презентация | ||
24 | Реки в природе и на географических картах | 1 | Уметь обобщать материал по теме. Использовать картографический материал | Классификации объектов; подведение под понятия; установление причинно-следственных связей; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Называть и показывать: географическую номенклатуру по теме; части реки. Приводить примеры: использования рек человеком. Определять: различия рек, типы рек. Описывать характеристику реки. Объяснять: влияние рельефа и климата на реку | Электронное приложение, карта Мирового океана и полушарий, презентаци | ||
25 | Озера | 1 | Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия | Высказывать суждения, подтверждая факторами, составлять описание объектов | Объяснять понятия: озера.Называть и показывать географическую номенклатуру по теме. Приводить примеры использования озер в жизни человека. Определять типы озерных котловин. Объяснять причины возникновения озер | Электронное приложение, физическая карта полушарий, карта России, репродукции картин | ||
26 | Подземные воды. Болота, Ледники | 1 | Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия | Искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях, составлять описание объектов | Объяснять понятия: подземные воды, ледники, многолетняя мерзлота. Называть и показывать географическую номенклатуру по теме Приводить примеры использования изучаемых вод суши человеком. Определять типы: подземных вод и ледников. Объяснять причины возникновения изучаемых вод суши. Устанавливать причинно-следственные связи между соленостью подземных вод и климатом | Электронное приложение, физическая карта полушарий, карта России, презентация | ||
Раздел VII. Географическая оболочка-среда жизни | 6 | |||||||
Тема 15. Живая планета | 2 | |||||||
27 | Закономерности распространения живых организмов на Земле | 1 | Обладать основами экологической культуры | Работать с текстом и нетекстовыми компонентами | Уметь объяснять закономерности распространения растительного и живого мира на Земле | Электронное приложение, Тематические таблицы и карты, презентации | ||
28 | Почва как особое природное тело | 1 | Формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию | Высказывать суждения, подтверждая их факторами | Приводить аргументы для обоснования тезиса « почва- особое природное тело» | Электронное приложение, презентации | ||
Тема № 16. Географическая оболочка и ее закономерности | 3 | |||||||
29 | Понятие о географической оболочке | 1 | Формирование целостного мировоззрения соответствующего современному уровню развития науки | Анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами погоды | Уметь работать с текстом, схемами и картами текста, называть и характеризовать свойства географической оболочки | Электронное приложение | ||
30 | Природные комплексы как части географической оболочки | 1 | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; | Искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях, составлять описание объектов | Называть структурные части географической оболочки и природного комплекса. Приводить примеры использования природных комплексов в жизни людей. Определять границы биосферы и тип природного комплекса. Описывать развитие географической оболочки и природный комплекс. Объяснять закономерности широтной зональности и высотной поясности | Электронное приложение Электронное приложение, Тематические карты | ||
31 | Природные зоны Земли | 1 | Уметь обобщать материал по теме. Использовать картографический материал | Составлять вопросы к текстам, логическую цепочку по тексту | Уметь объяснять понятия, термины. Давать характеристику природных зон с использованием карт | Электронное приложение, гербарий, тематическая карта « Природные Земли», геохронологическая таблица | ||
Тема 17. Природа и человек | 1 | |||||||
Обобщающее повторение | 3(рез) | |||||||
32 | Стихийные бедствия и человек | 1 | Обладать основами экологической культуры | Участвовать в совместной деятельности, составлять описание объектов по плану | Приводить примеры загрязнения окружающей среды человеком, объяснять необходимость охраны природы | Полевые дневники | ||
33 | К. р. № 1: «Повторение и закрепление основных понятий и терминов, основных процессов, происходящих в природе Земли» | 1 | ||||||
34 | Защита проектов по теме «Природные стихийные бедствия нашей местности» | 1 | ||||||
Итого: Урок-практикум К.р№1 | 34ч 5 1 |
Предварительный просмотр:
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора
по учебно-воспитательной работе_____Т.Ф.Карамова
«31» августа 2016 года
Муниципальное образование Брюховецкий район
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 15 ст. Переясловской
муниципального образования Брюховецкий район
имени И.Ф.Масловского
( МБОУ СОШ № 15)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
на 2016/2017 учебный год
по географии
Класс – 7 А, Б, В класс
Учитель – Гроссевич Галина Владимировна
Количество часов: 68часов; в неделю – 2 часа
Планирование составлено на основе рабочей программы по географии , 7 класс Гроссевич Галины Владимировны, утверждённой решением педагогического совета муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 15 станицы Переясловской муниципального образования Брюховецкий район от 31 августа 2016 года протокол № 1
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 класс (68 часов)
№ п/п | Содержание (разделы, темы) | Кол-во час | Дата проведения | Результаты обучения (в соответствии с ФГОС) | Оборудование | |||
план | факт | Личностные | Метапредметные | Предметные | ||||
Ведение | 5 | |||||||
1 | География в современном мире | 1 | Обладать целостным мировоззрением | Умение работать с текстом, выделять в нем главное, объяснять понятия и термины | Объяснять значение понятий: «физическая география», «экономическая и социальная география», «страноведение». | Электронное приложение «География в современном мире», глобус, информационно-коммуникативные технологии | ||
2 | Материки, части света и страны | 1 | Развивать целостное мировоззрение | Умение работать с различными источниками информации. Высказывать суждения, подтверждая их фактами | Определять и называть факторы, определяющие географическое положение частей света, отдельных субрегионов и стран. Объяснять значение понятий: «часть света», «столица», «государственная граница», «независимое государство», колония» | Электронное приложение «Материки, части света и страны», глобус, экономическая и политическая карта мира | ||
3 | Разнообразие стран современного мира | 1 | Обладать коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной деятельности | Умение работать с различными источниками информации, структурировать учебный материал | Называть и показывать регионы и страны Европы, Азии, Африки, Америки, Австралии. Объяснять значение понятий: «монархия», «республика», «унитарное государство», «федерация» | Электронное приложение «Разнообразие стран современного мира», экономическая и политическая карта мира | ||
4 | Урок-практикум№1 « Источники страноведческой информации» | 1 | Обладать эстетическим сознанием, развитым через освоение художественного наследия стран и народов мира | Планировать свою деятельность под руководством учителя и самостоятельно, высказывать суждения, подтверждая их фактами | Показывать по карте географические объекты.Находить и подбирать различные источники информации, извлекать нужную информацию | Электронное приложение «Источники страноведческой информации», экономическая и политическая карта мира | ||
5 | Урок-практикум№2 «Карта-один из основных источников страноведческой информации» (продолжение) | 1 | Развивать эстетическое сознание, развитое через освоение художественного наследия стран и народов мира | Планировать свою деятельность под руководством учителя и самостоятельно, высказывать суждения, подтверждая их фактами | Показывать по карте географические объекты. Объяснять значение понятий: «топоним»,«топонимика» | Электронное приложение «Карта- один из основных источников страноведческой информации», экономическая и политическая карта мира | ||
Раздел I. Земля-планета людей | 8 | |||||||
Тема 1.Население Мира | 5 | |||||||
6 | Расселение человека по земному шару | 1 | Обладать осознанным уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению | Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | Показывать по карте предполагаемые пути расселения человечества на Земле, называть причины переселения людей в прошлом и в настоящем. Объяснять значение понятий: «миграция», «великое переселение народов» | Электронное приложение «Расселение человека по земному шару», экономическая и политическая карта мира | ||
7 | Численность и размещение населения мира | 1 | Обладать опытом участия в социально значимом труде | Искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях. Словарях, других источниках информации | Давать характеристику изменения численности населения Земли по таблице, приводить примеры частей света и стран с разной плотностью населения, использую карту плотности, давать характеристику карты «Плотность населения». Объяснять значение понятий: «численность населения», «плотность населения» | Электронное приложение «Численность и размещение населения мира», экономическая и политическая карта мира | ||
8 | Человеческие расы | 1 | Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Высказывать суждения, подтверждая их фактами | Объяснять расовые различия разных народов мира, приводить примеры различий между народами. Объяснять значение понятий: «человеческие расы» | Электронное приложение «Человеческие расы», экономическая и политическая карта мира | ||
9 | Народы мира | 1 | Сотрудничать со сверстниками в образовательной деятельности | Умение работать с различными источниками информации | Приводить примеры различий между разными народами, давать характеристику карт «Народы мира», «Религии мира», «Языковые семьи». Объяснять значение понятий: «Этнос», «языковые семьи», «языковые группы», «мировые религии» | Электронное приложение «Народы мира», карты | ||
10 | Городское и сельское население. Крупнейшие города мира. | 1 | Формировать эстетическое сознание, развитое через освоение художественного наследия стран и народов мира | Приводить примеры и объяснять различия между городским и сельским образом жизни. Объяснять значение понятий: «урбанизация», «городская агломерация» | Электронное приложение Городское и сельское население. Крупнейшие города мира» | |||
Тема 2. Хозяйственная деятельность людей | 3 | |||||||
11 | Возникновение и развитие хозяйства | 1 | Обладать осознанным уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению | Выявлять причинно-следственные связи | Приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей, населяющих страны мира, а также хозяйственную деятельность людей в океанах. Объяснять значение понятий: «виды хозяйственной деятельности» | Электронное приложение «Возникновение и развитие хозяйства» | ||
12 | Современное хозяйство мира | 1 | Обладать опытом участия в социально-значимом труде | Искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях, других источниках информации | Называть причины хозяйственной деятельности людей. Объяснять значение понятий: «промышленность»,«сельское хозяйство», «сфера услуг» | Электронное приложение «Современное хозяйство мира» | ||
13 | Обобщающий урок «Население мира» | 1 | Обладать целостным мировоззрением | Сравнивать полученные результаты с ожидаемыми | Называть и показывать по карте географическую номенклатуру, выделенную в тексте | Экономическая и политическая карта мира | ||
Раздел ||. Океаны, материки и страны мира | 52(51+1) | |||||||
Тема 3. Океаны | 6 | |||||||
14 | Мировой океан и его значение для человечества. | 1 | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями | Планировать свою деятельность под руководством учителя | Называть наиболее значимые этапы изучения Мирового океана | Электронное приложение «Мировой океан и его значение для человечества», карта океанов и морей | ||
15 | Атлантический океан – самый молодой и освоенный. | 1 | Обладать коммуникативной компетентностью и доброжелательным отношением друг другу | Работать в соответствии с поставленной учебной задачей, с предложением или составленным самостоятельным планом. | Доказывать примерами влияние Мирового океана на жизнь планеты Земля | Электронное предложение «Атлантический океан – самый молодой и освоенный», карта океанов и морей | ||
16 | Особенности природы и хозяйственного использования Индийского океана. | 1 | Формирование осознанного выбора с учетом познавательных интересов | Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения | Называть и объяснять своеобразие природных особенностей каждого океана Земли, давать описание и характеристику океанов с использованием карт и других источников информации | Электронное приложение «Особенности природы и хозяйственного использования Индийского океана», карта океанов и морей | ||
17 | Тихий океан-самый большой и глубокий | 1 | Сотрудничать со сверстниками в образовательной деятельности и обладать осознанным, уваженным и доброжелательным отношением к другому человеку | Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения | Называть и объяснять своеобразие природных особенностей каждого океана Земли, давать описание и характеристику океанов с использованием карт и других источников информации | Электронное приложение «Тихий океан - самый большой и глубокий», карта океанов и морей | ||
18 | Северный Ледовитый океан-самый маленький и холодный | 1 | Обладать коммуникативной компетентностью в общении, творческой деятельности | Умение работать с текстом, выделять в нем главное | Давать описание и характеристику океанов с использованием карт и других источников информации | Электронное приложение «Северный Ледовитый океан-самый маленький и холодный», карта океанов и морей | ||
19 | Обобщающий урок по теме «Океаны» | 1 | ||||||
Тема 4. Евразия. Общая характеристика | 4 | |||||||
20 | Урок-практикум № 3 «Евразия. Географическое положение» | 1 | Обладать целостным мировоззрением | Умение работать с различными источниками информации, сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям | Показывать по картам географические объекты, упомянутые в тексте учебника, показывать по карте отдельные материки и части света, определять их географическое положение, используя типовой план | Электронное приложение «Евразия. Географическое положение», атлас-материки и страны мира. Евразия | ||
21 | Урок-практикум №4 «Рельеф Евразии» | 1 | Сотрудничать со сверстниками в образовательной деятельности | Участвовать в совместной деятельности, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми | Показывать по картам географические объекты, упомянутые в тексте учебника | Электронное приложение «Рельеф Евразии», атлас-материки и страны мира. Евразия | ||
22 | Урок-практикум №5 «Климат Евразии» | 1 | Формирование целостного мировоззрения соответствующего современному уровню развития науки | Классифицировать информацию по заданным признакам, выявлять причинно-следственные связи | Приводить примеры, доказывающие влияние географического положения на природу материка, крупного региона, страны | Электронное приложение «Климат Евразии», атлас- материки и страны мира. Евразия | ||
23 | Урок-практикум № 6 «Внутренние воды и природные зоны Евразии» | 1 | Обладать коммуникативной компетентностью в общении, творческой деятельности | Сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям | Приводить примеры, доказывающие влияние географического положения на природу материка, крупного региона, страны | Электронное приложение «Внутренние воды и природные зоны Евразии», атлас - материки и страны мира. Евразия | ||
Тема 5. Европа | 11 | |||||||
24 | Северная Европа | 1 | Обладать эстетическим сознанием, развитым через освоение художественного наследия стран и народов мира | Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения | Давать физико-географическую характеристику страны по картам атласа, приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей, населяющих страны мира | Электронное приложение «Северная Европа», атлас - материки и страны мира. Евразия. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
25 | Средняя Европа. Британские острова (Великобритания и Ирландия) | 1 | Обладать целостным мировоззрением, сотрудничать со сверстниками в образовательной деятельности | Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения | Давать физико-географическую характеристику страны по картам атласа, приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей, населяющих страны мира | Электронное приложение «Средняя Европа. Британские острова», атлас - материки и страны мира. Евразия. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
26 | Франция и страны Бенилюкса | 1 | Сотрудничать со сверстниками в образовательной деятельности | Умение структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации | На основе использования разнообразных источников информации выявлять отличительные особенности природы, населения и хозяйства стран и народов | Электронное приложение «Франция и страны Бенилюкса», атлас - материки и страны мира. Евразия. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
27 | Германия и Альпийские страны | 1 | Установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений | Умение структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации | На основе использования разнообразных источников информации выявлять отличительные особенности природы, населения и хозяйства стран и народов | Электронное приложение «Германия и Альпийские страны», атлас - материки и страны мира. Евразия. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
28 | Польша, Чехия, Словакия, страны Балтии | 1 | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Определять причинно-следственные связи и делать выводы | Называть и показывать по карте отдельные страны, используя карты атласа, давать физико-географическую характеристику их природы по типовому плану | Электронное приложение «Польша, Чехия, Словакия, страны Балтии», атлас - материки и страны мира. Евразия. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
29 | Беларусь, Украина и Молдавия | 1 | Обладать целостным мировоззрением, сотрудничать со сверстниками в образовательной деятельности | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Называть и показывать по карте отдельные страны, используя карты атласа, давать физико-географическую характеристику их природы по типовому плану | Электронное приложение «Беларусь, Украина и Молдавия», атлас - материки и страны мира. Евразия. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
30 | Южная Европа. Страны на Пиренейском полуострове | 1 | Установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений | Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения | На основе использования разнообразных источников информации выявлять отличительные особенности природы, населения и хозяйства стран и народов | Электронное приложение «Южная Европа. Страны на Пиренейском полуострове», атлас - материки и страны мира. Евразия. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
31 | Страны на Апеннинском полуострове | 1 | Обладать готовностью и способностью вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Работать с текстом и нетекстовыми компонентами: выделять главную мысль, искать ответы на вопросы, составлять по тексту схемы. | Давать физико-географическую характеристику страны по картам атласа, приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей, населяющих страны мира | Электронное приложение «Страны на Апеннинском полуострове», атлас - материки и страны мира. Евразия. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
32 | Дунайские и Балканские страны | 1 | Выбор оснований и критериев для сравнения; анализ объектов с целью выделения признаков; самостоятельное создание алгоритмов деятельности; | Работать с текстом и нетекстовыми компонентами: выделять главную мысль, искать ответы на вопросы, классифицировать информацию по заданным признакам | Давать описания характерных географических объектов, достопримечательностей субрегионов и стран, используя различные источники информации | Электронное приложение «Дунайские и Балканские страны», атлас - материки и страны мира. Евразия. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
33 | Россия- самая большая по площади страна мира | 1 | Обладать целостным мировоззрением, сотрудничать со сверстниками в образовательной деятельности | Работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения | Давать физико-географическую характеристику страны по картам атласа, приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей, населяющих страны мира | Электронное приложение «Россия- самая большая по площади страна мира», атлас - материки и страны мира. Евразия. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
34 | Природа, население и хозяйство России | 1 | Установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений | Выдвижение гипотез и их обоснование; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; | Приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей, населяющих страну | Электронное приложение «Природа, население и хозяйство России», атлас - материки и страны мира. Евразия. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
Тема 6. Азия | 8 | |||||||
35 | Закавказье | 1 | Сотрудничать со сверстниками в образовательной деятельности | Умение работать с различными источниками информации, вести диалог, вырабатывая общее решение | Давать физико-географическую характеристику страны по картам атласа, приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей, населяющих страны мира | Электронное приложение «Закавказье», атлас - материки и страны мира. Евразия. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
36 | Юго-Западная Азия | 1 | Выбор оснований и критериев для сравнения; анализ объектов с целью выделения признаков; самостоятельное создание алгоритмов деятельности | Определять причинно-следственные связи и делать выводы | На основе использования разнообразных источников информации выявлять отличительные особенности природы, населения и хозяйства стран и народов | Электронное приложение «Юго-Западная Азия», атлас - материки и страны мира. Евразия. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
37 | Центральная Азия | 1 | Формирование осознанного выбора с учетом познавательных интересов | Классифицировать информацию по заданным признакам | Приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей, населяющих страну | Электронное приложение «Центральная Азия», атлас - материки и страны мира. Евразия. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
38 | Китай и Монголия | 1 | Моделирование; анализ объектов с целью выделения признаков; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений | Высказывать суждения, подтверждая их факторами | Показывать по карте отдельные страны, используя карты атласа, давать физико-географическую характеристику их природы по типовому плану | Электронное приложение «Китай и Монголия», атлас - материки и страны мира. Евразия. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
39 | Япония и страны на Корейском полуострове | 1 | Формирование целостного мировоззрения соответствующего современному уровню развития науки | Выделять существенные признаки понятий,работать в соответствии с поставленной учебной задачей | На основе использования разнообразных источников информации выявлять отличительные особенности природы, населения и хозяйства стран и народов | Электронное приложение «Япония и страны на Корейском полуострове», атлас - материки и страны мира. Евразия. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
40 | Южная Азия | 1 | Формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию | Работать с различными источниками информации, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации | Перечислять примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей, населяющих страну | Электронное приложение «Южная Азия», атлас - материки и страны мира. Евразия. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
41 | Юго-Восточная Азия | 1 | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; | Классифицировать информацию по заданным признакам | Выявлять отличительные особенности природы, населения и хозяйства стран и народов на основе использования разнообразных источников информации | Электронное приложение «Юго-Восточная Азия», атлас - материки и страны мира. Евразия. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
42 | Обобщающий урок «Европа. Азия» | 1 | Уметь обобщать материал по теме. Использовать картографический материал | Определять причинно-следственные связи и делать выводы | Показывать по карте отдельные страны, используя карты атласа, давать физико-географическую характеристику их природы по типовому плану | Атлас - материки и страны мира. Евразия. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
Тема 7. Африка | 6 | |||||||
43 | Общая характеристика Африки | 1 | Сотрудничать со сверстниками в образовательной деятельности | Умение работать с различными источниками информации, вести диалог, вырабатывая общее решение | На основе использования разнообразных источников информации выявлять отличительные особенности природы, населения и хозяйства стран и народов | Электронное приложение «Африка», атлас - материки и страны мира. Африка. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
44 | Северная Африка | 1 | Обладать готовностью и способностью вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям | Рассмотрение отличительных особенностей природы, населения и хозяйства стран и народов на основе использования разнообразных источников информации | Электронное приложение «Северная Африка», атлас - материки и страны мира. Африка. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
45 | Западная и Центральная Африка | 1 | Развивать осознанно и доброжелательное отношением к другому человеку | Выдвижение гипотез и их обоснование; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; | Показывать по карте территорию отдельных регионов мира, границы ее по природным объектам, основные формы рельефа, реки, озера | Электронное приложение «Западная и Центральная Африка», атлас - материки и страны мира. Африка. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
46 | Восточная Африка | 1 | Обладать коммуникативной компетентностью в общении, творческой деятельности | Классифицировать информацию по заданным признакам | Называть и показывать по карте основные географические объекты, являющиеся памятниками Всемирного природного и культурного наследия | Электронное приложение «Восточная Африка», атлас - материки и страны мира. Африка. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
47 | Южная Африка | 1 | Овладение монологической и диалогической формами речи; построение логической цепи рассуждений | Установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; | Перечислять примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей, населяющих страну | Электронное приложение «Южная Африка», атлас - материки и страны мира. Африка. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
48 | Обобщающий урок «Африка» | 1 | Уметь обобщать материал по теме. Использовать картографический материал | Определять причинно-следственные связи и делать выводы | Показывать по карте отдельные страны, используя карты атласа, давать физико-географическую характеристику их природы по типовому плану | Электронное приложение «Африка», атлас - материки и страны мира. Африка. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
Тема 8. Америка- Новый Свет | 9+1= 10 | |||||||
49 | Северная Америка. Южная Америка. Общая характеристика | 1 | Развивать готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Умение работать с различными источниками информации, вести диалог, вырабатывая общее решение | Называть и показывать по карте основные географические объекты, являющиеся памятниками Всемирного природного и культурного наследия | Электронное приложение «Северная Америка. Южная Америка». Общая характеристика атлас - материки и страны мира. Америка. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
50 | Канада. | 1 | Моделирование; анализ объектов с целью выделения признаков; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений | Высказывать суждения, подтверждая их факторами | Показывать по карте отдельные страны, используя карты атласа, давать физико-географическую характеристику их природы по типовому плану | Электронное приложение «Северная Америка. Южная Америка». Общая характеристика атлас - материки и страны мира. Америка. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
51 | Особенности географического положения, государственного устройства и природы США | 1 | Сотрудничать со сверстниками в образовательной деятельности | Умение работать с различными источниками информации, вести диалог, вырабатывая общее решение | На основе использования разнообразных источников информации выявлять отличительные особенности природы, населения и хозяйства стран и народов | Электронное приложение «Особенности географического положения, государственного устройства и природы США», атлас - материки и страны мира. . Политическая карта. Население и хозяйство | ||
52 | Население и хозяйство США | 1 | Развивать осознанно и доброжелательное отношением к другому человеку | Умение работать с различными источниками информации, вести диалог, вырабатывая общее решение | Перечислять примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей, населяющих страну | Электронное приложение «Особенности географического положения, государственного устройства и природы США», атлас - материки и страны мира. . Политическая карта. Население и хозяйство | ||
53 | Центральная Америка и Вест-Индия | 1 | Развивать готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Умение работать с различными источниками информации, вести диалог, вырабатывая общее решение | Перечислять примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей, населяющих страну | Электронное приложение Центральная Америка и Вест-Индия.«Особенности географического положения, государственного устройства и природы», атлас - материки и страны мира. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
54 | Бразилия | 1 | Обладать коммуникативной компетентностью в общении, творческой 54деятельности | Классифицировать информацию по заданным признакам | Называть и показывать по карте основные географические объекты, являющиеся памятниками Всемирного природного и культурного наследия | Электронное приложение «Особенности географического положения, государственного устройства и природы Бразилии», атлас - материки и страны мира. . Политическая карта. Население и хозяйство | ||
55 | Хребты и нагорья Анд: от Венесуэлы до Чили | 1 | Развивать осознанно и доброжелательное отношением к другому человеку | Выдвижение гипотез и их обоснование; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; | Показывать по карте территорию отдельных регионов мира, границы ее по природным объектам, основные формы рельефа, реки, озера | Электронное приложение «Хребты и нагорья Анд: от Венесуэлы до Чили», атлас - материки и страны мира.Политическая карта. Население и хозяйство | ||
56 | Лаплатские страны | 1 | Сотрудничать со сверстниками в образовательной деятельности | Умение работать с различными источниками информации, вести диалог, вырабатывая общее решение | На основе использования разнообразных источников информации выявлять отличительные особенности природы, населения и хозяйства стран и народов | Электронное приложение «Лаплатские страны», атлас - материки и страны мира. Америка. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
57 | Обобщающий урок «Америка-Новый Свет» | 1 | Уметь обобщать материал по теме. Использовать картографический материал | Определять причинно-следственные связи и делать выводы | Показывать по карте отдельные страны, используя карты атласа, давать физико-географическую характеристику их природы по типовому плану | Электронное приложение «Америка-Новый Свет», атлас - материки и страны мира. Америка. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
58 | Защита проектов по теме: « Разнообразие стран мира» | Уметь обобщать материал по теме. Использовать картографический материал | Определять причинно-следственные связи и делать выводы | Показывать по карте отдельные страны, используя карты атласа, давать физико-географическую характеристику их природы по типовому плану | Электронное приложение «Америка-Новый Свет», атлас - материки и страны мира. Америка. Политическая карта. Население и хозяйство | |||
Тема 9. Австралия и Океания | 4 | |||||||
59 | Географическое положение природа Австралии | 1 | Развивать готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям | На основе использования разнообразных источников информации выявлять отличительные особенности природы, населения и хозяйства стран и народов | Электронное приложение «Географическое положение природа Австралии», атлас - материки и страны мира. Австралия. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
60 | Австралийский Союз | 1 | Формирование осознанного выбора с учетом познавательных интересов | Классифицировать информацию по заданным признакам | Приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей, населяющих страну | Электронное приложение «австралийский Союз», атлас - материки и страны мира. Австралия. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
61 | Океания | 1 | Развивать целостное мировоззрение | Умение работать с различными источниками информации. Высказывать суждения, подтверждая их фактами | На основе использования разнообразных источников информации выявлять отличительные особенности природы, населения и хозяйства стран и народов | Электронное приложение «Океания», атлас - материки и страны мира. Океания. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
62 | Обобщающий урок «Австралия и Океания» | 1 | Уметь обобщать материал по теме. Использовать картографический материал | Определять причинно-следственные связи и делать выводы | Показывать по карте отдельные страны, используя карты атласа, давать физико-географическую характеристику их природы по типовому плану | Атлас - материки и страны мира. Австралия. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
Тема 10. Полярные области Земли | 3 | |||||||
63 | Полярные области Земли | 1 | Обладать коммуникативной компетентностью в общении, творческой деятельности | Классифицировать информацию по заданным признакам | Давать физико-географическую характеристику полярной области по картам атласа | Атлас - материки и страны мира. Полярные области Земли. | ||
64 | Антарктида | 1 | Обладать целостным мировоззрением, сотрудничать со сверстниками в образовательной деятельности | Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения | Давать физико-географическую характеристику полярной области по картам атласа | Атлас - материки и страны мира. Полярные области Земли. | ||
65 | Обобщающий урок «Области Земли» | 1 | Уметь обобщать материал по теме. Использовать картографический материал | Определять причинно-следственные связи и делать выводы | Показывать по карте отдельные страны, используя карты атласа, давать физико-географическую характеристику их природы по типовому плану | Атлас - материки и страны мира. Австралия. Политическая карта. Население и хозяйство | ||
Раздел IIIЧеловек и планета: история взаимоотношений | 3 | |||||||
66 | История изменения природы Земли человеком | 1 | Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия | Искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях, составлять описание объектов | Приводить примеры загрязнения окружающей среды человеком, объяснять необходимость охраны природы | |||
67 | Изменение человеком природы материков | 1 | Обладать основами экологической культуры | Участвовать в совместной деятельности, составлять описание объектов по плану | Приводить примеры загрязнения окружающей среды человеком, объяснять необходимость охраны природы | |||
68 | Обобщающий урок «Земля-планета людей» | 1 | Уметь обобщать материал по теме. Использовать картографический материал | Определять причинно-следственные связи и делать выводы | Называть и показывать по карте основные географические объекты, являющиеся памятниками Всемирного природного и культурного наследия | Атлас - материки и страны мира. Физическая и политическая карта. Население и хозяйство. | ||
Итого Урок-практикум Обобщающий урок | 68 ч 6 ч 9 ч |
Предварительный просмотр:
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора
по учебно-воспитательной работе_________Т.Ф.Карамова
«31» августа 2016 года
Муниципальное образование Брюховецкий район
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 15 ст. Переясловской
муниципального образования Брюховецкий район
имени И.Ф.Масловского
( МБОУ СОШ № 15)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
на 2016/2017 учебный год
по географии
Класс – 8 А, Б, В класс
Учитель – Гроссевич Галина Владимировна
Количество часов: 68часов; в неделю – 2 часа
Планирование составлено на основе рабочей программы по географии , 8 класс Гроссевич Галины Владимировны, утверждённой решением педагогического совета муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 15 станицы Переясловской муниципального образования Брюховецкий район от 31 августа 2016 года протокол № 1
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 класс (68 часов)
№ п/п | Содержание (разделы, темы) | Кол-во час | Дата проведения | Результаты обучения (в соответствии с ФГОС) | Оборудование | |||
план | факт | Личностные | Метапредметные | Предметные | ||||
1 | Введение. Зачем изучают географию России. | 1 | Обладать целостным мировоззрением. | Развитие и совершенствование умений: ставить учебные задачи; формулировать проблемные вопросы; приводить примеры конкретных практических задач, в решении которых надо использовать географическую науку. | Формирование представлений о географических знаниях как компоненте научной картины мира, необходимости их изучения для решения практических задач России, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
Раздел I. ПРОСТРАНСТВА РОССИИ | 7 | |||||||
2 | Россия на карте мира | 1 | Обладать готовностью и способностью вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | Работать в соответствии с поставленной учебной задачей, с предложенным или составленным самостоятельно планом. | Показывать и называть основные факторы, определяющие географическое положение России; - показывать на карте крайние точки страны; - оценивать влияние географического положения и величины территории на особенности природы и жизнь людей. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
3 | Границы России П.р. 1 «Характеристика географического положения России и Канады». | 1 | Формировать осознанный выбор с учетом познавательных интересов. | Участвовать в совместной деятельности. | Показывать границы России и пограничные страны; - приводить примеры значения границы для связей с другими странами; - давать оценку и приводить примеры изменения знания границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности. | |||
4 | Россия на карте часовых поясов Пр.р2 « Решение задач на определение поясного времени» | 1 | Сотрудничать со сверстниками в образовательной деятельности. | Оценивать свою работу и работу одноклассников. | Определять разницу во времени по карте часовых поясов; - приводить примеры воздействия разницы во времени на жизнь населения. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
5 | Формирование территории России. П.р.3 «Выявление особенностей географического положения района своего проживания» | 1 | Формировать осознанный выбор с учетом познавательных интересов. | Выделять главное, существенные признаки понятий. | Читать и анализировать карты, показывать по карте субъекты РФ, свой населенный пункт в составе области, края, округа или республики. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
6 | Географическое изучение территории России. | 1 | Обладать способностью вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Высказывать суждения, подтверждая их фактами. | приводить примеры из истории географических исследований России на разных этапах; - обосновать необходимость географических знаний на современном этапе, приводить примеры. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
7 | Обобщение. Итоговый урок по теме «Пространства России» | 1 | Формировать осознанный выбор с учетом познавательных интересов. | Выделять главное, существенные признаки понятий. | Читать и анализировать карты, - показывать и называть основные факторы, определяющие географическое положение России и т.д. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
8 | Контрольная работа № 1 «Пространства России» | 1 | Формировать осознанный выбор с учетом познавательных интересов. | Выделять главное, существенные признаки понятий. | Читать и анализировать карты, - показывать и называть основные факторы, определяющие географическое положение России и т.д. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
Раздел II. Природа и человек | 43 | |||||||
Тема 1. Рельеф и недра | 5 | |||||||
9 | Строение земной коры на территории России Пр.р5 «Установление взаимосвязей тектонических структур» | 1 | Обладать коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками. | Планировать свою деятельность под руководством учителя и самостоятельно. | Читать тектоническую и геологическую карты, геохронологическую таблицу; - выявлять взаимозависимость тектонической структуры, формы рельефа, полезных ископаемых на основе сопоставления карт; приводить примеры влияния рельефа на природу и жизнь людей на примере своего края. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
10 | Важнейшие особенности рельефа России. Пр.р 4 «Обозначение на к.к главных тектонических структур, наиболее крупных форм рельефа» | 1 | Обладать целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики. | Участвовать в совместной деятельности. | Показывать по карте основные формы рельефа, выявлять особенности рельефа страны; - наносить на контурные карты основные формы рельефа; - на основе сопоставления карт выявлять влияние рельефа на расселение людей. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
11 | Современное развитие рельефа. | 1 | Обладать готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | Планировать свою деятельность под руководством учителя и самостоятельно. | Приводить примеры изменений в рельефе под влиянием различных факторов; - показывать на карте и называть районы наиболее интенсивных тектонических движений; - называть меры безопасности при стихийных явлениях; - давать характеристику рельефа своей местности; - объяснять влияние рельефа на формирование природных условий и жизнь населения | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
12 | Использование недр. Пр.р6 «Характеристика рельефа и полезных ископаемых какой-либо из территорий» | 1 | Обладать готовностью и способностью вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | Определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов. | Показывать на карте наиболее крупные месторождения полезных ископаемых; - приводить примеры использования полезных ископаемых в хозяйстве и влияния разработки месторождений на окружающую среду; - давать оценку значимости полезных ископаемых для развития хозяйства; - оценивать условия добычи разных видов полезных | ископаемых. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
13 | Обобщение. Итоговый урок по теме «Рельеф и недра» | 1 | Обладать готовностью и способностью вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | Определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов. | Развитие и совершенствование умений выявлять важнейшие особенности рельефа России, взаимозависимость тектонической структуры, формы рельефа, полезных ископаемых на основе сопоставления карт | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
Тема 2.Климат | 6 | |||||||
14 | Общая характеристика климата России | 1 | Обладать эстетическим сознанием, развитым через освоение художественного наследия стран и народов мира. | Сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям | Приводить примеры влияния климата на природу и жизнь людей; сравнивать Россию с другими странами по количеству получаемого солнечного тепла; - определять по карте закономерности распреде ления суммарной солнечной радиации; - давать оценку климатичес ких особенностей России. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
15 | Закономерности циркуляции воздушных масс. | 1 | Обладать коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками, | Классифицировать информацию по заданным признакам. | Приводить примеры изменения погоды под влиянием циклонов, антициклонов, атмосферных фронтов; - объяснять влияние разных типов воздушных масс, постоянных и переменных ветров на климат отдельных территорий (своего края). | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
16 | Распределение температур и осадков | 1 | Обладать осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку | Искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях, других источниках информации. | Определять по картам температуры воздуха и количество осадков; - показывать по картам районы с наиболее низкими и высокими температурами; - объяснять закономерности изменения температур и количества осадков в разных регионах России. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
17 | Типы климата нашей страны. Пр.р 7 «Характеристика климатических областей с точки зрения условий жизни и хозяйственной деятельности людей» | 1 | Обладать эстетическим сознанием, развитым через освоение художественного наследия стран и народов мира | Выявлять причинно-следственные связи; решать проблемные задачи. | Называть и показывать на карте климатические пояса и области на территории России; - давать краткое описание основных типов погод, которыми характеризуются климатические пояса и области; - давать характеристику климата своей области (края, республики); - оценивать климат с точки зрения условий быта и работы. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
18 | Климат и человек. Пр.р 8 «Оценка влияния климатических условий на географию сельскохозяйственных культур» | 1 | Обладать готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Сравнивать полученные результаты с ожидаемыми | Приводить примеры районов с разной степенью благоприятности природных (климатических) условий; приводить примеры неблагоприятных метеорологических явлений и их влияние на жизнь и хозяйственную деятельность людей; - определять по карте обеспеченность теплом и влагой разных районов России (своего края); - называть показатели, влияющие на комфортность условий для жизни человека; - давать оценку разных районов России с точки зрения занятий сельскохозяйственным производством. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
19 | Обобщение. Итоговый урок по теме «Климат» | 1 | Обладать эстетическим сознанием, развитым через освоение художественного наследия стран и народов мира. | Сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям. | Развитие и совершенствование умений приводить примеры влияния климата на природу и жизнь людей. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
Тема 3. Богатство внутренних вод России | 4 | |||||||
20 | Реки. П.р 8 «Обозначение в контурной карте крупных рек и озер» | 1 | Обладать коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками. | Работать с текстом и нетекстовыми компонентами: выделять главную мысль, искать определение понятий. | Показывать реки России на карте; - объяснять основные характеристики реки на конкретных примерах; - приводить примеры использования рек в жизни и хозяйственной деятельности людей; - давать описание реки своего края; - давать характеристику реки (отбирая необходимые карты) с точки зрения возможностей хозяйственного использования. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
21 | Озера, подземные воды, болота, многолетняя мерзлота и ледники. П.р11 «Сравнительная оценка обеспеченности ресурсами отдельных территорий России» | 1 | Обладать целостным мировоззрением. | участвовать в совместной деятельности. | - показывать на карте озера, артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты; - приводить примеры использования поверхностных вод человеком и негативного влияния хозяйственной деятельности людей на состояние озер, грунтовых вод, многолетней мерзлоты. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
22 | Человек и вода. Пр.р 10 «Характеристика реки с точки зрения возможностей ее хозяйственного использования». | 1 | Обладать эстетическим сознанием, развитым через освоение художественного наследия стран и народов мира. | Сравнивать полученные результаты с ожидаемыми. | Показывать по карте каналы и крупные водохранилища; - объяснять значение водохранилищ и каналов на реках; - давать оценку обеспеченности водными ресурсами отдельных территорий России, своего края. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
23 | Обобщение. Итоговый урок по теме «Богатство внутренних вод России» | 1 | Обладать целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики. | Планировать свою деятельность под руководством учителя и самостоятельно. | основные характеристики рек и озер на конкретных примерах. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
Тема 4. Почвы - национальное достояние России. | 4 | |||||||
24 | Почвы - особое природное тело | 1 | Обладать готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | Классифицировать информацию по заданным признакам. | Объяснять значение понятий земельные ресурсы, сельскохозяйственные угодья, приводить примеры, свидетельствующие о значении почв для земледелия; - называть факторы почвообразования; - объяснять процесс почвообразования на примере почв своего края. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
25 | География почв России | 1 | Обладать целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики. | Искать и отбирать информацию в различных источниках информации. | Называть главные свойства основных типов почв; - определять, используя почвенную карту, характерные типы почв на отдельных территориях России; - давать оценку отдельных типов почв с точки зрения их использования в сельском хозяйстве. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
26 | Почвы и урожай | 1 | Обладать осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | Планировать свою деятельность под руководством учителя и самостоятельно. | Приводить примеры и объяснять значение разных видов агротехнических мероприятий. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
27 | Рациональное использование и охрана почв. Пр.р 12 « Анализ почвенного профиля и описание условий его формирования» | 1 | Обладать целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики. | Сравнивать полученные результаты с ожидаемыми. | Объяснять необходимость охраны почв; - приводить примеры рационального и нерационального использования земель; - объяснять значение мелиоративных работ. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
Тема 5. В природе все взаимосвязано | 3 | |||||||
28 | Понятие о природном территориальном комплексе. | 1 | Обладать готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям. | Приводить примеры природных комплексов различных рангов; - устанавливать взаимосвязи между компонентами природы в ПТК; - объяснять необходимость природного районирования территории страны, важность изучения свойств ПТК. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
29 | Свойства ПТК. Пр.р13. «Выявление взаимосвязей между природными компонентами на основе анализа соответствующей схемы». | 1 | Обладать готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям. | Приводить примеры свойств ПТК; - читать карту устойчивости ПТК; - прогнозировать изменения природного комплекса в результате изменения одного из компонентов природы; - приводить примеры влияния свойств ПТК на жизнь и хозяйственную деятельность людей. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
30 | Человек и ландшафты. | 1 | Обладать целостным мировоззрением. | Создавать презентационные материалы | Приводить примеры различных антропогенных природных комплексов, - прогнозировать изменения ландшафтов под влиянием хозяйственной деятельности человека; - объяснять формирование облика ландшафта в зависимости от географического положения и рельефа территории. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
Тема 6. Природно-хозяйственные зоны. | 11 | |||||||
31 | Учение о природных зонах. | 1 | Обладать целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики. | Классифицировать информацию по заданным признакам | Называть и показывать по карте природные зоны России; - объяснять особенности размещения природных зон; - называть основные причины зональности природы; - приводить примеры влияния зональности на особенности жизни и деятельности людей; - делать выводы на основе сопоставления карты природно-хозяйственных зон, карты плотности населения и карты о взаимосвязи природных условий и ресурсов, населения и его хозяйственной деятельности. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
32 | «Безмолвная» Арктика. | 1 | Обладать осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | Искать и отбирать информацию в различных источниках информации. | Показывать северные природные зоны на карте; называть характерные особенности природы, виды хозяйственной деятельности населения в данных природных условиях. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
33 | Чуткая Субарктика. | 1 | Обладать осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | Анализировать взаимозависимости между компонентами объекта. | Объяснять причины формирования природных зон, приводить примеры влияния природы на характер расселения, особенности хозяйственной деятельности, развитие материальной и духовной культуры коренных народов. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
34 | Таежная зона. | 1 | Сотрудничать со сверстниками в образовательной деятельности. | Работать с текстом и нетекстовыми компонентами: выделять главную мысль, составлять простой и сложный план, вопросы к текстам, искать ответы на вопросы, составлять по тексту таблицы, схемы. | Описывать по картам природные условия тайги; - называть лесообразующие породы деревьев, характерных представителей животного мира; - объяснять смену северных арктических зон таежной зоной; - приводить примеры влияния тайги на жизнь и занятия населения, объяснять особенности расселения людей в зоне тайги. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
35 | Болота. | 1 | Формировать осознанный выбор с учетом познавательных интересов. | Классифицировать информацию. | Описывать по картам природные условия формирования болот; -можно ли болота считать «гиблыми» местами России? - что же такое болото? -где распространены болота? | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
36 | Зона смешанных широколиственно-хвойных лесов. | 1 | Сотрудничать со сверстниками в образовательной деятельности | Классифицировать информацию по заданным признакам. | Давать описания природных условий зоны по картам; - объяснять смену зоны тайги зоной смешанных лесов; - приводить примеры хозяйственной деятельности людей; - называть причины высокой степени преобразованности и плотного заселения зоны; - объяснять особенности заселения зоны. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
37 | Лесостепи и степи. | 1 | Обладать осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | Выделять главное, существенные признаки понятий. | Показывать зону степей и лесостепей на карте; - давать характеристику основных природных условий; - объяснять смену зоны лесов зоной лесостепей и степей; - перечислять основные виды хозяйственной деятельности населения; - показывать взаимосвязь природных компонентов в зоне степей или лесостепей. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
38 | Полупустыни, пустыни, субтропики. | 1 | Обладать целостным мировоззрением. | Высказывать суждения, подтверждая их фактами. | Объяснять особенности природы рассматриваемых зон; - называть характерные растения и животных рассматриваемых зон; - объяснять неустойчивость к антропогенному воздействию аридных зон, изменение видов деятельности людей по сравнению со степной зоной, особенности расселения. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
39 | «Многоэтажность» природы гор. | 1 | Обладать целостным мировоззрением. | Создавать тексты разных типов (описательные, объяснительные) | Приводить примеры проявления закона зональности в горах, характерных растений и животных, видов хозяйственной деятельности людей, влияния гор на окружающую природу; - выявлять зависимость расположения зон от географического положения, высоты гор и экспозиции склонов. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
40 | Человек и горы. Пр.р14. Выявление взаимосвязей и взаимозависимости природных условий и условий жизни, быта, трудовой деятельности и отдыха людей в разных природных зонах. | 1 | Обладать осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | Высказывать суждения, подтверждая их фактами. | Приводить примеры различных видов деятельности населения в горных районах, влияния горных условий на людей, мер безопасности при стихийных явлениях в горах; - объяснять хрупкость природного равновесия в горах; - анализировать сложность и специфику условий жизни в горных районах. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
41 | Обобщение. Итоговый урок по теме «Природно-хозяйственные зоны». | 1 | Обладать осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | Сравнивать полученные результаты с ожидаемыми. | Развитие и совершенствование умений показывать природные зоны по карте и называть характерные особенности природы, виды хозяйственной деятельности населения в данных природных условиях; объяснять причины формирования и смены ПЗ. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
Тема 7. Природопользование и охрана природы. | 4 | |||||||
42 | Природная среда, природные условия, природные ресурсы. | 1 | Сотрудничать со сверстниками в образовательной деятельности. | Классифицировать информацию по заданным признакам. | Объяснять основные понятия; - приводить примеры разных видов природных ресурсов; объяснять значение природных условий для жизни людей; - анализировать рациональность использования природных условий и ресурсов в разных природных зонах России. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
43 | Рациональное использование природных ресурсов. | 1 | Формировать осознанный выбор с учетом познавательных интересов. | Участвовать в совместной деятельности. | Объяснять необходимость охраны природы; - называть и показывать по карте наиболее крупные и известные охраняемые территории. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
44 | Охрана природы и охраняемые территории.Пр.р.15. «Составление описания природных особенностей одного из видов охраняемых территорий». | 1 | Формировать осознанный выбор с учетом познавательных интересов. | Планировать свою деятельность под руководством учителя и самостоятельно. | Объяснять значение сохранения природных объектов и естественных природных комплексов; - прогнозировать возможные и перспективные пути рационального использования и сохранения природы; - оценивать экологическое состояние своего края; - выявлять закономерности размещения охраняемых территорий в России. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
45 | Обобщение. Итоговый урок по теме «Природопользование и охрана природы». | 1 | Сотрудничать со сверстниками в образовательной деятельности. | Планировать свою деятельность под руководством учителя и самостоятельно. | Развитие умений объяснять понятия «природная среда», «природные условия», показывать по карте и называть закономерности размещения охраняемых территорий в России; объяснять значение сохранения естественных природных комплексов; прогнозировать возможные и перспективные пути рационального использования природы; оценивать экологическое состояние своего края. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
Тема 8. Крым – уникальный природный район России | 2 | |||||||
46 | Географическое положение Крыма. | 1 | Формировать осознанный выбор с учетом познавательных интересов. | Выделять главное, существенные признаки понятий. | Развитие умений определять по карте особенности географического положения Крыма. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
47 | Природные комплексы полуострова. | 1 | Сотрудничать со сверстниками в образовательной деятельности. | Искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях, других источниках информации. | Выявлять особенности природы и населения, используя различные источники информации. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
Тема 9. География Краснодарского края | 4 | |||||||
48 | Особенности географического положения. | 1 | Обладать целостным мировоззрением. | Классифицировать информацию. | Развитие умений определять по карте особенности географического положения Краснодарского края. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
49 | Характеристика основных природных комплексов. | 1 | Обладать целостным мировоззрением. | Участвовать в совместной деятельности. | Выявлять особенности природы, используя различные источники информации. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
50 | Особенности населения края. | 1 | Обладать осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | Искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях, других источниках информации. | Выявлять особенности населения, используя различные источники информации. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
51 | Контрольная работа 2 по теме «Природа и человек» | 1 | Обладать целостным мировоззрением. | Сравнивать полученные результаты с ожидаемыми. | Развитие и совершенствование умений выявлять важнейшие особенности природы и жизнедеятельности государства- Россия. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
Раздел III. Население России | 17 | |||||||
Тема 10. Сколько нас - россиян? | 2 | |||||||
52 | Численность населения. | 1 | Обладать целостным мировоззрением. | Сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям. | Называть численность населения своей области, населенного пункта, России; сравнивать ее с другими крупнейшими странами мира по этому показателю; - объяснять содержание понятия "естественное движение населения"; - читать учебные графики, объяснять изменения численности населения и естественного движения населения России в историческом плане. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
53 | Воспроизводство населения. | 1 | Обладать осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | Искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях, других источниках информации. | Раскрывать содержание понятия "воспроизводство населения"; - объяснять различие между традиционным и современным типами воспроизводства, используя для построения ответа текст и иллюстративный материал учебника. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
Тема 11. Кто мы? | 2 | |||||||
54 | Соотношение мужчин и женщин (половой состав населения). | 1 | Формировать осознанный выбор с учетом познавательных интересов. | Определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов. | Объяснять влияние различных факторов на продолжительность жизни населения страны; - выделять на карте (в качестве примеров) районы с преобладанием мужского и женского населения, молодежи и лиц старшего возраста; сравнивать свою местность с другими районами по этим показателям, объяснять выявленные различия. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
55 | Возрастной состав населения России. Пр.р16 « Характеристика полового и возрастного состава населения» | 1 | Формировать осознанный выбор с учетом познавательных интересов. | Высказывать суждения, подтверждая их фактами. | Иметь представление о возрастном составе населения России, - уметь анализировать статистические материалы. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
Тема 12. Куда и зачем едут люди? | 2 | |||||||
56 | Миграции населения России. Внешние миграции - в Россию и из нее. | 1 | Обладать осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | Определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов. | Раскрывать содержание новых терминов урока; - объяснять причины и основные направления миграции населения России; на основе имеющихся знаний об изменении численности населения естественного движения и миграций оценивать изменение демографической ситуации в России и своей местности. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
57 | Территориальная подвижность населения.Пр.р17. «Изучение по картам изменения направления миграционных потоков». | 1 | Обладать осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | Анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта. | Знать о внешней и внутренней миграции в России, о взаимосвязях миграции с экономикой и политикой страны. - иметь пользоваться различными источниками географической информации для расширения своих знаний. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
Тема 13. Человек и труд | 1 | |||||||
58 | География рынка труда | 1 | Обладать целостным мировоззрением. | Классифицировать информацию по заданным признакам. | Объяснять значение новых терминов урока; характеризовать состав и использование трудовых ресурсов своей страны и своей местности на основе учебника и краеведческого материала. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
Тема 14. Народы и религии России. | 3 | |||||||
59 | Этнический состав населения. | 1 | Формировать осознанный выбор с учетом познавательных интересов. | Определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов. | Объяснять значение новых терминов; - называть крупные по численности народы России; - приводить примеры народов России, относящихся к разным языковым семьям и группам, в том числе народов, живущих в вашей местности. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
60 | Этническая мозаика России.Пр.р18. Изучение особенностей размещения народов России по карте» | 1 | Обладать целостным мировоззрением. | Искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях, других источниках информации. | Раскрывать содержание понятия "этнический состав"; выделять на карте "Народы России": районы проживания крупных народов и народов своего края, регионы, где наблюдается пестрота национального состава. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
61 | Религии народов России. | 1 | Обладать осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | Планировать свою деятельность под руководством учителя и самостоятельно. | Рассмотрение религий России-православия, мусульманства, буддизма; - приводить примеры, доказывающие связь этнического и религиозного состава населения страны; - составлять устное описание религиозного состава населения своей местности. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
Тема15. Где и как живут люди? | 7 | |||||||
62 | Плотность населения. Пр.р19. «Выделение на к.к главной полосы расселения». | 1 | Обладать целостным мировоззрением. | Участвовать в совместной деятельности. | Объяснять значение новых терминов; - определять на основе работы с картой плотность населения отдельных районов страны, в том числе своей местности, объяснять выявленную контрастность в плотности населения России, отбирать необходимые тематические карты учебника для построения ответа. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
63 | Расселение и урбанизация. Пр.р19. « Выделение на контурной карте главной полосы расселения». | 1 | Сотрудничать со сверстниками в образовательной деятельности. | Работать в соответствии с поставленной учебной задачей, с предложенным или составленным самостоятельно планом. | Раскрывать содержание новых терминов урока; - приводить примеры республик в составе Российской Федерации, определять по статистическим показателям долю титульной нации в населении данных автономных образований. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
64 | Города России. Пр.р21. «Обозначение на контурной карте городов-миллионеров, объяснение особенностей их размещения». | 1 | Сотрудничать со сверстниками в образовательной деятельности. | Выделять главное, существенные признаки понятий. | Называть и выделять на карте крупнейшие города России; - приводить примеры различных функций городов, в том числе ближайших к своей местности; - называть способы отображения географической информации на различных видах карт (текстовых, атласа, демонстрационных). | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
65 | Сельская Россия. | 1 | Обладать готовностью и способностью вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Высказывать суждения, подтверждая их фактами. | Объяснять влияние природных факторов на особенности сельских поселений. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
66 | Пр.р 20 « Изучение фрагментов карт с целью выявления факторов, определивших своеобразие рисунка заселения территории». | 1 | Обладать готовностью и способностью вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов. | Объяснять разнообразие типов заселения территории страны на основе анализа текстовых карт; давать характеристику расселения своей местности. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
67 | Обобщение. Итоговый урок по теме «Население России» | 1 | Обладать целостным мировоззрением. | Классифицировать информацию. | Фронтальный опрос. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
68 | Контрольная работа 3 по теме «География России. Природа и население» | 1 | Обладать целостным мировоззрением. | Классифицировать информацию. | Фронтальный опрос. | Электронное приложение, комплект тематических карт. | ||
Итого Практических работ Обобщающий уроков Контрольных работ | 68 ч 21 ч 7 ч 3 ч |
Предварительный просмотр:
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора
по учебно-воспитательной работе_____Т.Ф.Карамова
«31» августа 2016 года
Муниципальное образование Брюховецкий район
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 15 ст. Переясловской
муниципального образования Брюховецкий район
имени И.Ф.Масловского
( МБОУ СОШ № 15)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
на 2016/2017 учебный год
по географии
Класс – 9 А, Б класс
Учитель – Гроссевич Галина Владимировна
Количество часов: 68часов; в неделю – 2 часа
Планирование составлено на основе рабочей программы по географии , 8 класс Гроссевич Галины Владимировны, утверждённой решением педагогического совета муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 15 станицы Переясловской муниципального образования Брюховецкий район от 31 августа 2016 года протокол № 1
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 класс (68 часов)
№ п/п | Содержание (разделы, темы) | Кол-во час | Дата проведения | Результаты обучения (в соответствии с ФГОС) | Оборудование | |||||
план | факт | Личностные | Метапредметные | Предметные | ||||||
1 | Введение. Роль экономической и социальной географии. | 1 | Обладать российской гражданской идентичностью: патриотизмом, уважением к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России. | Ставить учебные задачи. | Оценивать современное состояние и перспективы социально-экономического развития России. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
Раздел I. Хозяйство России (20 часов) | ||||||||||
Тема 1. Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование | 4 | |||||||||
2 | Понятие хозяйства. Его структура. | 1 | Обладать целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики. | Систематизировать информацию. | Объяснять значение понятий: «экономическая география», «социальная география», «структура хозяйства», «отрасль хозяйства», «технологические циклы Кондратьева», «наукоемкое, трудоемкое, материало-, энерго- и водоемкое производства», «межотраслевые комплексы», «специализация», «кооперирование», «концентрация производства», «инфраструктура», «географическое разделение труда», «отрасль специализации». | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
3 | Этапы развития хозяйства. | 1 | Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества, чувством ответственности и долга перед Родиной; | Ставить учебные задачи. | Называть и объяснять основные этапы развития хозяйства России, изменения в структуре хозяйства. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
4 | Географическое районирование. | 1 | Обладать осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования; | Оценивать свою работу в сравнении с существующими требованиями; | Уметь отбирать и пользоваться разнообразными источниками информации. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
5 | Обобщений урок « Экономическое развитие России» | 1 | Обладать коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками. | Владеть навыками анализа и синтеза. | Читать и анализировать графические и статистические материалы, тематические (отраслевые) карты. | |||||
Тема 2. Главные отрасли и межотраслевые комплексы | 16 | |||||||||
6 | С /хозяйство. Растениеводство, Пр№1 «Объяснение зональной специализации с/х» | 1 | Обладать целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики. | Сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам. | Называть сферы (сектора) хозяйства и главные отрасли в их составе. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
7 | Животноводство. Зональная специализация с/хозяйства. | 1 | Обладать осознанным выбором и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования. | Представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах. | Читать и анализировать графические и статистические материалы, тематические (отраслевые) карты | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
8 | АПК. Легкая и пищевая промышленность. | 1 | Обладать основами экологической культуры, соответствующейсовременному уровню экологического мышления. | Использовать информационно-коммуникационные технологии на уровне общего пользования, включая поиск, построение и передачу информации. | Называть, показывать по карте и приводить примеры крупнейших предприятий страны, объяснять особенности их размещения и влияние различных факторов на размещение. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
9 | Лесной комплекс. Пр №4 «Изучение особенностей внутриотраслевых связей лесного комплекса». | 1 | Обладать коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками. | Систематизировать информацию и структурировать информацию. | Объяснять возникновение экологических проблем, связанных с различными производствами. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
10 | ТЭК. Топливная пр-ть. Пр.р№2 «Чтение карт, характеризующих особенности географии отраслей ТЭК». | 1 | Обладать российской гражданской идентичностью: патриотизмом, уважением к Отечеству. | Планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями. | Читать и анализировать графические и статистические материалы, тематические (отраслевые) карты. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
11 | Электроэнергетика. | Обладать целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики. | Искать и отбирать необходимые источники информации. | Называть и показывать главные районы добычи природных ресурсов, главные районы и центры отраслей промышленности. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | |||||
12 | Металлургический комплекс. Пр.р №3 « Объяснение влияния различных факторов на размещение металлургического комплекса». | 1 | Обладать усвоением гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества, чувством ответственности и долга перед Родиной. | Владеть навыками анализа и синтеза; искать и отбирать необходимые источники информации. | Называть, показывать по карте и приводить примеры крупнейших предприятий страны, объяснять особенности их размещения и влияние различных факторов на размещение. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
13 | Машиностроительный комплекс. | 1 | Обладать коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками. | Работать с текстом и в нетекстовыми компонентами. | Объяснять возникновение экологических проблем, связанных с различными производствами. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
14 | Химическая промышленность. Пр.р №5 «Составление схемы межотраслевых связей химической пр-ти» | 1 | Обладать осознанным выбором и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования. | Использовать информационно-коммуникационные технологии на уровне общего пользования. | Объяснять возникновение экологических проблем, связанных с различными производствами. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
15 | Пр.р № 7 «Обозначение на к/к главных промышленных и с/х районов страны» | Обладать ответственным отношением к учению. | Систематизировать информацию и структурировать информацию. | Уметь отбирать и пользоваться разнообразными источниками информации. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | |||||
16 | Транспорт. Пр.р № 6 «Сравнение транспортной обеспеченности отдельных районов России». | 1 | Обладать целостным мировоззрением. | Представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах. | Читать и анализировать графические и статистические материалы, тематические (отраслевые) карты. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
17 | Пр.р№ 8 «Объяснение возникновения экологических проблем» | Обладать основами экологической культуры, соответствующейсовременному уровню экологического мышления. | Вести дискуссию, диалог. | Называть и объяснять экологические проблемы экономических районов. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | |||||
18 | Информационная инфраструктура. | Обладать коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной деятельности. | Выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении. | Объяснять значение понятий: «информационная инфраструктура», «сфера услуг», «телекоммуникационная сеть». | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | |||||
19 | Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство. | Обладать пониманием ценности здорового и безопасного образа жизни. | Создавать собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами. | Объяснять значение понятий: «информационная инфраструктура», «сфера услуг», «телекоммуникационная сеть», «рекреационное хозяйство», «экологический туризм». | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | |||||
20 | Территориальное (географическое) разделение труда | Объяснять роль европейской и азиатской части России во внутригосударственном и межгосударственном разделении труда; - объяснять различия в уровне развития географических районов. | Выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении. | Показать значение географического разделения труда. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | |||||
21 | Контрольная работа № 1 « Хозяйство России» | Обладать ответственным отношением к учению. | Систематизировать информацию и структурировать информацию. | Уметь отбирать и пользоваться разнообразными источниками информации. | ||||||
Раздел II. Районы России 47 часов (45 ч+2 ч резерва) | ||||||||||
Тема 3. Европейская часть России | 28ч (2 ч резерва) | |||||||||
22 | Восточно-Европейская равнина. Пр.р №9 «Обозначение на к/к основных объектов природы» | 1 | Обладать коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками. | Использовать различные виды моделирования, исходя из учебной задачи. | Читать и анализировать комплексные карты географических районов. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
23 | Волга. | 1 | Обладать осознанием своей этнической принадлежности, знанием истории, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России. | Систематизировать информацию. | Уметь отбирать и пользоваться разнообразными источниками информации. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
24 | Центральная Россия. Пр.р № 10 « Определение по картам и оценки ЭГП Центральной России». | 1 | Обладать целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики. | Сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам. | Уметь отбирать и пользоваться разнообразными источниками информации. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
25 | Центральный район: особенности населения. | 1 | Обладать учебно-исследовательской, творческой деятельности. | Сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам. | Называть, показывать по карте и приводить примеры крупнейших предприятий страны, объяснять особенности их размещения и влияние различных факторов на размещение. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
26 | Хозяйство Центрального района. | 1 | Обладать коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками. | Формулировать проблемные вопросы, искать пути решения проблемных ситуаций. | Называть и показывать главные районы добычи природных ресурсов, главные районы и центры отраслей промышленности. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
27 | Москва-столица России. | 1 | Обладать гражданской позицией к ценностям народов России, готовностью и способностью вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении. | Оценивать современное состояние и перспективы социально-экономического развития России. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
28 | Города Центрального района. Пр.р № 11 « Составление туристических маршрутов» | 1 | Обладать российской гражданской идентичностью: патриотизмом, уважением к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России. | Выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении. | Сравнивать уровень развития информатизации и связи разных районов. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
29 | Центрально-Черноземный район. | 1 | Обладать целостным мировоззрением. | Создавать собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами. | Уметь отбирать и пользоваться разнообразными источниками информации. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
30 | Волго-Вятский район. | 1 | Обладать усвоением гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. | Ставить учебные задачи. | Перечислять факторы, определяющие ЭГП района; давать оценку ЭГП. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
31 | Северо-Западный район. Географическое положение и природа. | 1 | Обладать целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики. | Сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам. | Уметь отбирать и пользоваться разнообразными источниками информации. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
32 | Города на старых водных торговых путях. Пр.Р №12 « Составление географического описания путешествия» | 1 | Обладать российским патриотизмом, уважением к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России. | Выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении. | Сравнивать уровень развития информатизации и связи разных районов. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
33 | Санкт-Петербург - новый «хозяйственный узел» России. | 1 | Обладать осознанием своей этнической принадлежности, знанием истории, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России. | Выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении. | Называть общие черты и проблемы развития географических районов, оценивать перспективы развития. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
34 | Санкт-Петербург – «вторая столица России». | 1 | Обладать осознанием своей этнической принадлежности, знанием истории, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России. | Выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении. | Называть общие черты и проблемы развития географических районов, оценивать перспективы развития. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
35 | Калининградская область. | 1 | Обладать осознанием своей этнической принадлежности, знанием истории, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России. | Выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении. | Называть общие черты и проблемы развития географических районов, оценивать перспективы развития. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
36 | Европейский Север. Географическое положение и природа. | 1 | Обладать ответственным отношением к учению. | Вносить изменения в последовательность и содержание учебной задачи. | Объяснять значение района в экономике России. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
37 | Этапы развития хозяйства. Пр.р № 13 « Выбор города в качестве «региональной столицы»» | 1 | Обладать эстетическим сознанием. | Представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах. | Объяснять влияние природных факторов на хозяйственное развитие территории. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
38 | Роль Европейского Севера в развитии русской культуры. Пр.р №14 « Описание одного из природных или культурных памятников» | 1 | Обладать эстетическим сознанием, развитым через освоение художественного наследия народов России. | Работать с текстом и вне текстовыми компонентами: составлять тезисный план, выводы, конспект, тезисы выступления, переводить информацию из одного вида в другой. | Уметь отбирать и пользоваться разнообразными источниками информации. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
39 | Поволжье. Географическое положение и природа. | 1 | Обладать российской гражданской идентичностью: патриотизмом, уважением к Отечеству. | Выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи. | Объяснять влияние природных условий на работу отдельных видов транспорта и влияние транспорта на состояние окружающей среды. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
40 | Население и хозяйство.Пр.р№15 « Обозначение на к/к крупнейших городов Поволжья» | 1 | Обладать ответственным отношением к учению. | Систематизировать информацию и структурировать информацию. | Уметь отбирать и пользоваться разнообразными источниками информации. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
41 | Северный Кавказ. Природные условия. | 1 | Обладать | Использовать информационно-коммуникационные технологии на уровне общего пользования, включая поиск, построение и передачу информации. | Объяснять межотраслевые и внутриотраслевые связи, влияние различных факторов на развитие и размещение производств. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
42 | Хозяйство района. Пр.р № 16 « Сравнение западной и восточной частей Северного Кавказа». | 1 | Обладать целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики. | Ставить учебные задачи; планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями. | Объяснять значение района своего проживания в экономике России. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
43 | Народы Северного Кавказа. | 1 | Обладать осознанием своей этнической принадлежности, знанием истории, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России. | Вести дискуссию, диалог. | Называть общие черты и проблемы развития географических районов, оценивать перспективы развития. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
44 | Южные моря России. | 1 | Обладать коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками. | Планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями. | Уметь отбирать и пользоваться разнообразными источниками информации. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
45 | Крым. ЭГП. История развития, население, территориальная структура хозяйства. | 1 | Обладать сознанием своей этнической принадлежности, знанием истории, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России. | Работать с текстом и внетекстовыми компонентами: составлять тезисный план, выводы, конспект. | Объяснять влияние природных условий на работу отдельных видов транспорта и влияние транспорта на состояние окружающей среды. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
46 | Значение рекреационных ресурсов. Значение для России. | 1 | Обладать основами экологической культуры, соответствующейсовременному уровню экологического мышления; | Представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах. | Объяснять сложившуюся специализацию и особенности размещения хозяйства районов, используя статистические данные. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
47 | Урал. Географическое положение и природа. Пр.р №17 « Составление географического описания» | 1 | Обладать | Использовать различные виды моделирования, исходя из учебной задачи. | Объяснять сложившуюся специализацию и особенности размещения хозяйства районов, используя статистические данные. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
48 | Этапы развития и современное хозяйство. | 1 | Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества, чувством ответственности и долга перед Родиной; | Ставить учебные задачи. | Называть и объяснять основные этапы развития хозяйства России, изменения в структуре хозяйства. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
49 | Население и города Урала. Проблемы района. | 1 | Обладать ответственным отношением к учению. | Систематизировать информацию и структурировать информацию. | Уметь отбирать и пользоваться разнообразными источниками информации. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
Тема 4. Азиатская часть России | 16 | |||||||||
50 | Природа Сибири. Пр.р №19 « Комплексное описание района Крайнего Севера Сибири» | 1 | Обладать целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики. | Оценивать свою работу в сравнении с существующими требованиями; -сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам. | Объяснять влияние природных факторов на хозяйственное развитие территории. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
51 | Природа и ресурсы гор Южной Сибири. | 1 | Обладать целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики. | Оценивать свою работу в сравнении с существующими требованиями; -сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам. | Объяснять влияние природных факторов на хозяйственное развитие территории. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
52 | Арктические моря. | 1 | Обладать целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики | Систематизировать информацию, искать и отбирать необходимые источники информации. | Уметь отбирать и пользоваться разнообразными источниками информации. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
53 | Население Сибири. | 1 | Обладать эстетическим сознанием, развитым через освоение художественного наследия народов России. | Работать с текстом и внетекстовыми компонентами: составлять тезисный план, выводы, конспект, тезисы выступления, переводить информацию из одного вида в другой. | Объяснять возникновение экологических проблем, связанных с различными производствами. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
54 | Хозяйственное освоение Сибири. | 1 | Обладать эстетическим сознанием, развитым через освоение художественного наследия народов России. | Представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах. | Приводить примеры и показывать по карте крупные транспортные магистрали страны, выявлять особенности их географического положения. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
55 | Западная Сибирь. Природные условия и ресурсы. | 1 | Обладать ответственным отношением к учению, готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования. | Выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении. | Называть и показывать главные районы добычи природных ресурсов, главные районы и центры отраслей промышленности. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
56 | Хозяйство района. | 1 | Обладать целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики. | Создавать собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами. | Объяснять значение района своего проживания в экономике России; -называть, показывать по карте и приводить примерыкрупнейших предприятий страны, объяснять особенности ихразмещения и влияние различных факторов на размещение. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
57 | Восточная Сибирь. Природные условия и ресурсы. | 1 | Обладать ответственным отношением к учению, готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования. | Выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении. | Называть и показывать главные районы добычи природных ресурсов, главные районы и центры отраслей промышленности. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
58 | Байкал. | 1 | Обладать основами экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления. | Создавать собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами. | Объяснять возникновение экологических проблем, связанных с различными производствами. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
59 | Хозяйство района. Пр.р № 21 « Комплексная характеристика Якутии» | 1 | Обладать усвоением гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества, чувством ответственности и долга перед Родиной. | Использовать информационно-коммуникационные технологии на уровне общего пользования, включая поиск, построение и передачу информации, презентацию выполненных работ на основе умений безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет. | Объяснять значение района своего проживания в экономике России; -называть, показывать по карте и приводить примеры крупнейших предприятий страны, объяснять особенности их размещения и влияние различных факторов на размещение. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
60 | Дальний Восток. Формирование территории. Пр.р № 18 « Описание путешествия» | 1 | Обладать осознанием своей этнической принадлежности, знанием истории, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России. | Выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении. | Уметь отбирать и пользоваться разнообразными источниками информации. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
61 | Природные условия и ресурсы. | 1 | Обладать ответственным отношением к учению, готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования. | Выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении. | Называть и показывать главные районы добычи природных ресурсов, главные районы и центры отраслей промышленности. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
62 | Моря Тихого океана. Пр.р №20 « Сравнительная хар-ка хоз-го использования» | 1 | Обладать основами экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления. | Формулировать проблемные вопросы, искать пути решения проблемных ситуаций. | Уметь отбирать и пользоваться разнообразными источниками информации. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
63 | Население района. | 1 | Обладать пониманием ценности здорового и безопасного образа жизни, правилами индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях. | Выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении. | Называть и объяснять экологические проблемы экономических районов; -называть общие черты и проблемы развития географических районов, оценивать перспективы развития. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
64 | Хозяйство района. Пр.р № 22 «Составление сравнительной таблицы» | 1 | Обладать усвоением гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества, чувством ответственности и долга перед Родиной. | Использовать информационно-коммуникационные технологии на уровне общего пользования, включая поиск, построение и передачу информации, презентацию выполненных работ на основе умений безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет. | Объяснять значение района своего проживания в экономике России; -называть, показывать по карте и приводить примеры крупнейших предприятий страны, объяснять особенности их размещения и влияние различных факторов на размещение. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
65 | Контрольная работа № 2 « Районы России» | 1 | Обладать ответственным отношением к учению, готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования. | Находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения. | Оценивать современное состояние и перспективы социально-экономического развития России. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
Тема 5. Росси в мире | 3 | Обладать | ||||||||
66 | Чем богата Россия. Пр.р № 23 « Работа со статистическими материалами» | 1 | Обладать усвоением гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества, чувством ответственности и долга перед Родиной. | Сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам; систематизировать информацию; структурировать информацию. | Читать и анализировать графические и статистические материалы, тематические (отраслевые) карты. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
67 | Пр.р № 24 « Работа с материалами средств массовой информации» | 1 | Коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности. | Работать с текстом и вне текстовыми компонентами: составлять тезисный план, выводы, конспект, тезисы выступления, переводить информацию из одного вида в другой. | Называть общие черты и проблемы развития географических районов, оценивать перспективы развития. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
68 | Обобщающий урок «География России» | 1 | Обладать российской гражданской идентичностью: патриотизмом, уважением к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России. | Ставить учебные задачи. | Оценивать современное состояние и перспективы социально-экономического развития России. | Рекомендуемые нтернет-ресурсы: gks.ru, demoscope.ru, data.un.org, worldbank.org. Комплект тематических карт. | ||||
Итого Практических работ Обобщающий уроков Контрольных работ | 68 ч 24 ч 2 ч 2 ч |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №15 СТ. ПЕРЕЯСЛОВСКОЙ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БРЮХОВЕЦКИЙ РАЙОН ИМЕНИ И.Ф.МАСЛОВСКОГО (МБОУ СОШ №15) | |
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического
совета от « 31» августа 2016 года
протокол № 1
председатель педагогического
совета
___________________И.Р.Карамов
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По географии
Ступень обучения (класс) - основное общее образование, 5 – 9 класс
Количество часов –272 часа
5 и 6 классы по 34 ч (1 ч в неделю),
7, 8 и 9 классы по 68 ч (2 ч в неделю).
Учитель Гроссевич Галина Владимировна
Программа разработана на основеПримерной Программы основного общего образования по географии, 5-9 классы. АвторыА. И. Алексеев, О. А. Климанова, В. В. Климанов. Москва. Дрофа, 2012 г.
1. Пояснительная записка
Данная рабочая учебная программа по географии для 5-9 класса разработана на основе:
1.Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
2.Приказа департамента образования и науки Краснодарского края от 17.07.2015 № 47-10474/15-14 «О рекомендациях по составлению рабочих программ учебных предметов, курсов и календарно-тематического планирования».
3. Примерной Программы основного общего образования по географии, 5-9 классы. АвторыА. И. Алексеев, О. А. Климанова, В. В. Климанов. Москва. Дрофа, 2012 г.
В основной школе целями образования являются воспитание всесторонне развитой и коммуникативной личности. География– это классическая учебная дисциплина, активно участвующая в формировании научной картины мира. Современная школьная география – это уникальная школьная дисциплина. Уникальность ее места и роли заключается в том, что она представляет одновременно и естественные (физическая география), и общественные (социальная и экономическая география) ветви знания. Более того, картографическая составляющая школьной географии сближает ее с группой информационно-технических наук. Объясняется это уникальной особенностью самой современной географии как науки.
Цели:
- развитие географических знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоционально ценностного отношения к миру;
- раскрытие закономерностейземлеведческого и страноведческогохарактера, особенностей разнообразия природы, населения и его хозяйственной деятельности;
- воспитание бережного отношения к природе, понимание необходимости международного сотрудничества в решении проблем окружающей среды;
- создание у учащихся целостного представления о Земле как планете людей;
- познание сущности и динамики основных природных, экологических, социально-экономических и других процессов, происходящих в географической среде;
- развитие понимания главных особенностей взаимодействия природы и общества, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования;
- развитие картографической грамотности посредством работы с картами разнообразного содержания и масштаба (картами материков, океанов, отдельных стран, планов городов),
- изучение способов изображения географических объектов и явлений, применяемых на географических картах;
- развитие практических географических умений извлекать информацию из различных источников знаний, составлять по ним комплексные страноведческие описания и характеристики территории;
- выработка понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Школьный курс географии играет важную роль в реализации основной цели современного российского образования - формировании всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения. В этой связи важнейшей методологической установкой, в значительной мере определяющей отбор и интерпретацию содержания курса географии, является установка на формирование в его рамках системы базовых национальных ценностей как основы воспитания, духовно-нравственного развития и социализации подрастающего поколения.
2.Общая характеристика учебного курса географии
Современная география обладает естественнонаучным исоциально-экономическим содержанием, комплексным, социальным, гуманистическим и другими подходами,поэтому лучше других наук подготовлена к разработке научных основ стратегии сохранения жизненной среды человечества, стратегии социального совершенствования для устойчивого развития общества, экономики и окружающей среды.
Школьная география, формируя систему знаний о природных, социально-экономических, техногенных процессахи явлениях, готовит учащихся к практическому применению комплекса географических, экологических, экономических и социальных знаний и умений в сфере общественно-географической деятельности.
3. Место курса географии в базисномучебном плане
География в основной школе изучаетсяс 5 по 9 класс. В учебном плане школы на изучение географии отводится в 5 и 6 классах по 34 ч (1 ч в неделю), в 7, 8 и 9 классах по 68 ч (2 ч в неделю).В соответствии с базисным учебным планом курса географии на ступени основного общегообразования предшествует курс «Окружающий мир», включающий определенные географические сведения. По отношению к курсу географии данный курс является пропедевтическим.
В свою очередь, содержание курса географии в основнойшколе является базой для изучения общих географическихзакономерностей, теорий, законов, гипотез в старшейшколе. Таким образом, содержание курса в основной школепредставляет собой базовое звено в системе непрерывного
географического образования и является основой дляпоследующей уровневой и профильной дифференциации.
4. Результаты освоения учебного курса «География. Землеведение»,
5 класс
Личностные: Учащийся должен обладать:
-ответственным отношением к учебе;
-опытом участия в социально значимом труде;
-целостным мировоззрением;
-осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;
-коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно- полезной, творческой деятельности;
-основами экологической культуры.
Метапредметные: Учащийся должен уметь:
-ставить учебную задачу под руководством учителя;
-планировать свою деятельность под руководством учителя;
-работать в соответствии с поставленной учебной задачей;
-работать в соответствии с предложенным планом;
-выделять главное, существенные признаки понятий;
-участвовать в совместной деятельности;
-высказывать суждения, подтверждая их фактами;
-искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях;
- составлять описания объектов;
-составлять простой и сложный план;
-работать с текстом и нетекстовыми компонентами:
-сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами;
-оценивать работу одноклассников;
-выявлять причинно-следственные связи;
-анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта;
-составлять вопросы к текстам, логическую цепочку по тексту, таблицы, схемы по содержанию текста.
Предметные:Учащийся должен уметь:
-объяснять значение понятий: «Солнечная система», «планета», «глобус», «градусная сеть», «параллели», «экватор»,«тропики», «полярные круги», «меридианы», «литосфера», «горные породы», «полезные ископаемые», «рельеф», «горы», «равнины», «мировой круговорот», «океан», «море», «заливы»,«проливы», «гидросфера», «речная система», «озеро», «подземные воды», «ледники», «атмосфера», «воздух», «погода», «воздушная масса», «метеорология», «синоптическая карта», «биосфера»;
-приводить примеры географических следствий движения Земли;
-определять (измерять) направления, расстояния по глобусу;
-называть (показывать) элементы градусной сети, географические полюса, объяснять их особенности.
-объяснять значение понятий: «путь из варяг в греки»,«Великий шелковый путь», «Старый Свет», «Новый Свет»,«поморы»;
-находить и называть сходство и различия в изображенииэлементов градусной сети на глобусе и карте;
-читать план местности и карту;
-производить простейшую съемку местности;
-классифицировать карты по назначению, масштабу иохвату территории;
-ориентироваться на местности при помощи компаса, карты и местных предметов;
-называть основные способы изучения Земли и наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий;
-показывать по карте маршруты путешествий разноговремени и периодов;
-приводить примеры собственных путешествий, иллюстрировать их;
-называть и показывать по карте основные географическиеобъекты;
-обозначать на контурной карте географические объекты;
-называть методы изучения земных недр и Мирового океана;
-приводить примеры основных форм рельефа суши и днаокеана;
-объяснять особенности строения рельефа суши и днаМирового океана;
-измерять (определять) температуру воздуха, атмосферноедавление, направление ветра, облачность, амплитуду температур, среднюю температуру воздуха за сутки, месяц с использованием различных источников информации;
-вести простейшие наблюдения за погодойи описывать погоду своей местности, вести полевой дневник.
Результаты освоения учебного курса «География. Землеведение»,
6 класс
Личностные: Учащийся должен обладать:
- ответственным отношением к учению, готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
-опытом участия в социально значимом труде;
-целостным мировоззрением;
-осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;
-коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
-основами экологической культуры.
Метапредметные:Учащийся должен уметь:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под руководством учителя;
- работать в соответствии с поставленной учебной задачей;
- работать в соответствии с предложенным планом;
- участвовать в совместной деятельности;
- сравнивать полученные результаты с ожидаемыми;
- оценивать работу одноклассников;
- выделять главное, существенные признаки понятий;
- определять критерии для сравнения фактов, явлений,событий, объектов;
- сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям;
- высказывать суждения, подтверждая их фактами;
- классифицировать информацию по заданным признакам, выявлять причинно-следственные связи,решать проблемные задачи;
- искать и отбирать информацию в учебных и справочныхпособиях, словарях,работать с текстом и нетекстовыми компонентами,классифицировать информацию;
- давать характеристику географических объектов;
- создавать тексты разных типов (описательные, объяснительные) и т. д.
Предметные:Учащийся должен уметь:
- объяснять значение понятий: «полярные круги»,«тропики», «полярная ночь», «полярный день», «географические координаты», «географическая широта», «географическая долгота», «Мировой океан», «соленость», «промилле», «океанические течения»,«приливы», «отливы», «литосферные плиты», «сейсмические пояса», «эпицентр землетрясения», «кратер», «гейзер», «абсолютная высота», «относительная высота», «горизонталь», «горная долина», «речная система», «бассейн реки», «водораздел», «питаниереки», «режим реки», «воздушная масса», «тепловой пояс»,«климатический пояс», «погода», «климат»;
- показывать по карте наиболее важные элементы градусной сети;
- объяснять механизм смены времен года, образованияполярного дня и ночи, дней осеннего и весеннего равноденствия;
- определять координаты точек и точки по их географическим координатам.
- составлять и оформлять планы местности, классной комнаты и т. п.;
- ориентироваться с помощью плана, по компасу, по местным признакам;
- приводить примеры географических карт, различающихся по масштабу, охвату территории, содержанию, назначению;
- называть и показывать по карте основные географическиеобъекты: формы рельефа Земли,части Мирового океана, объекты вод суши, тепловые пояса,климатические пояса Земли;
- объяснять особенности движения вод в Мировом океане,их причины;
- приводить примеры основных форм рельефа дна океанаи объяснять их взаимосвязь с тектоническими структурами;
- определять по карте сейсмические районы мира, абсолютную и относительную высоту точек, глубину морей;
- показывать по карте горы и равнины, различающиесяпо высоте, происхождению, строению;
- составлять описание климатического пояса, гор, равнин,моря, рек;
- наносить на контурную карту изучаемые географическиеобъекты;
- измерять (определять) температуру воздуха, атмосферноедавление, направление ветра, облачность, амплитуду температур, среднюю температуру воздуха за определенный период;
- описывать погоду и климат своей местности;
- показывать по карте реки, озера, ледники, районы распространения болот.
- объяснять значение понятий: «растительный покров», «почва», «плодородие почв», «гумус»,«географическая оболочка», «природный комплекс», «природная зона», «географическая зональность», «высотная поясность»;
- объяснять закономерности распространения растительного и животного мира, почв на Земле, приводить примеры;
- приводить примеры разнообразных по величине природных комплексов;
- доказывать проявление широтной зональности и высотной поясности;
- характеризовать природные зоны с использованием карт;
- приводить примеры стихийных бедствий в разных районах Земли;
- называть меры безопасности при различных стихийныхбедствиях.
Результаты освоения учебного курса «География. Страноведение»,
7 класс
Личностные: Учащийся должен обладать:
-целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики,учитывающим социальное, культурное, языковое, духовноемногообразие современного мира;
-осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению, мировоззрению,культуре, языку, вере, гражданской позиции, а такжек истории, религии, традициям, ценностям народовмира;
-готовности и способности вести диалог с другимилюдьми и достигать в нем взаимопонимания;
-коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
-эстетическим сознанием, развитым через освоение художественного наследия стран и народов мира.
Метапредметные:Учащийся должен уметь:
-планировать свою деятельность под руководством учителя исамостоятельно;
-работать в соответствии с поставленной учебной задачей,с предложенным или составленным самостоятельно планом;
-сравнивать полученные результаты с ожидаемыми;
-оценивать свою работу и работу одноклассников;
-выделять главное, существенные признаки понятий;
-определять критерии для сравнения фактов, явлений,событий, объектов;
-сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям;
-высказывать суждения, подтверждая их фактами;
-классифицировать информацию по заданным признакам;
-выявлять причинно-следственные связи,решать проблемные задачи;
-анализировать взаимозависимости междукомпонентами объекта;
-искать и отбирать информацию в различных источниках информации;
-работать с текстом и нетекстовыми компонентами: выделять главную мысль, составлять простой и сложный план,вопросы к текстам, искать ответы на вопросы, составлять по тексту таблицы, схемы;
-классифицировать информацию;
-создавать тексты разных типов (описательные, объяснительные) и т. д.;
-создавать презентационные материалы.
Предметные:Учащийся должен уметь:
-объяснять значение понятий: «физическая география»,«экономическая география», «социальная география»«страноведение», «государство», «монархия»,«республика», «унитарное государство», «федеративное государство»,«плотность населения», «языковая семья», «городское исельское население», «урбанизация», «первичные, вторичные, третичные виды хозяйственной деятельности », «добывающая и обрабатывающая промышленность», «растениеводство», «животноводство», «сфера услуг»;
-находитьи извлекать нужную информацию из различных источников;
-приводить примеры различий между разными народами(этносами);
-давать характеристику карт «Плотность населения», «Народы мира», «Религиимира», «Языковые семьи» и выполнять по ним разные задания;
-приводить примеры и объяснять различия между городским и сельским образом жизни;
-приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей на суше, в океане и объяснять различия между ними;
-называть наиболее значимые этапы изучения Мировогоокеана;
-доказывать примерами влияние Мирового океана нажизнь планеты и людей;
-давать характеристику океанов,материков с использованием карт и других источников информации, сравнивать их по разным признакам;
-показывать по карте географические объекты, упоминаемые в тексте учебника;
-показывать по карте материки и части света и страны и называть факторы, определяющие их географическое положение;
-приводить примеры, доказывающие влияние географического положения на природу материка, крупного региона, страны;
-называть и показывать по карте географическиеобъекты, являющиеся памятниками Всемирного природного и культурного наследия,давать их характеристику,используя различные источники информации;
-характеризовать береговую линию, называя географические объекты;
-называть и показывать по карте отдельные страны, давать физико-географическую характеристику их природы по типовому плану;
-создавать презентационные материалы.
Результаты освоения учебного курса
«География России. Природа и население»,
8 класс
Личностные: Учащийся должен обладать:
-целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики,учитывающим социальное, культурное, языковое, духовноемногообразие современного мира;
-осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению, мировоззрению,культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народовмира;
- готовности и способности вести диалог с другимилюдьми и достигать в нем взаимопонимания;
-коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшеговозраста, взрослыми в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
-эстетическим сознанием, развитым через освоение художественного наследия стран и народов мира.
Метапредметные:Учащийся должен уметь:
-планировать свою деятельность под руководством учителя и самостоятельно;
-работать в соответствии с поставленной учебной задачей,с предложенным или составленным самостоятельно планом;
-участвовать в совместной деятельности;
-сравнивать полученные результаты с ожидаемыми;
-оценивать свою работу и работу одноклассников;
-выделять главное, существенные признаки понятий;
-определять критерии для сравнения фактов, явлений,событий, объектов;
-сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям;
-высказывать суждения, подтверждая их фактами;
-классифицировать информацию по заданным признакам;
-выявлять причинно-следственные связи;
-решать проблемные задачи;
-анализировать связи соподчинения и зависимости междукомпонентами объекта;
-искать и отбирать информацию в учебных и справочныхпособиях, словарях, других источниках информации;
-работать с текстом и нетекстовыми компонентами: выделять главную мысль, искать определение понятий, составлять простой и сложный план, искать ответы на вопросы, составлять вопросы к текстам, составлять логические цепочки, составлять по тексту таблицы, схемы;
-составлять качественное и количественное описаниеобъекта;
-классифицировать информацию;
-создавать тексты разных типов (описательные, объяснительные) и т. д.;
-создавать презентации.
Предметные:Учащийся должен уметь:
-объяснять значение понятий: «государственная территория», «навигация», «территориальные воды», «воздушное пространство страны», «часовые пояса», «поясное время», «декретное время», «линия перемены дат»;
-определять по карте географическое положение России, называть его особенности и делать выводы о влиянии географического положения и величины территориина природу и освоение территории России;
-показывать по карте крайние точки страны, определять их координаты;
-определять особенности географического положения территории своего проживания (города, субъекта Федерациии т. д.);
-характеризовать роль русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении территории страны;
-решать задачи по определению разницы во времени часовых поясов, приводить примеры воздействия разницы во времени на жизнь населения;
-показывать границы России и пограничные страны, приводить примеры значения границы для связей с другимистранами;
-приводить примеры изменения границ во времени и давать им оценку;
-объяснять значение понятий: «геохронологическая шкала», «платформа», «плита», «щит», «рекультивация», «мелиорация», «солнечная радиация», «западный перенос воздушных масс», «атмосферный фронт», «циклон»,«антициклон», «агроклиматические ресурсы», «уклон реки», «падениереки», «расход воды», «годовой сток», «многолетняя мерзлота», «водные ресурсы»,«почвы», «земельные ресурсы», «агротехнические мероприятия», «природный территориальный комплекс», «ландшафт», «природное районирование»,«антропогенный ландшафт», «очаговое расселение», «экстенсивное животноводство», «природная среда», «рациональное природопользование», «исчерпаемые ресурсы», «неисчерпаемые ресурсы», «рекреационные ресурсы», «эстетические ресурсы»;
-показывать по карте крупные природные объекты: формы рельефа, реки, озера, давать их характеристики по разным признакам;
-выявлять взаимозависимость тектонической структуры, формы рельефа, полезных ископаемых на основе сопоставления карт;
-приводить примеры и объяснять влияние рельефа наприроду и жизнь людей на примере своего края;
-наносить на контурные карты основные формы рельефа;
-приводить примеры изменений в рельефе под влияниемвнутренних и внешних факторов;
-называть меры безопасности при стихийных явлениях;
-давать характеристику рельефа своей местности;
-читать географические карты России, проводить анализ их содержания;
-давать оценку климатических особенностей России, приводить примеры влияния климата на природу и жизньлюдей;
-составлять географические описания климата, в том числе климата своей местности;
-устанавливать существующие взаимосвязи междукомпонентами природы,населением, его хозяйственной деятельностью;
-объяснять основные характеристики рек и озер на конкретныхпримерах;
-давать описание реки своего края и ее хозяйственного использования;
-показывать артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;
-показывать по карте каналы и крупные водохранилища;
-объяснять значение водохранилищ и каналов на реках;
-давать оценку обеспеченности водными ресурсами отдельных территорий России, своего края;
-приводить примеры идавать оценку отдельных типов почв с точки зрения ихиспользования в сельском хозяйстве, в том числе почв своей местности;
-называть факторы почвообразования, главные свойства разных типов почв;
-объяснять процесс почвообразования на примере почвсвоего края;
-определять по карте характерные типы почв отдельных районов России;
-приводить примеры и объяснять значение разных видовагротехнических мероприятий, объяснять необходимостьохраны почв;
-устанавливать взаимосвязи между компонентами природы в ПТК;
-приводить примеры свойств ПТК и ихвлияния на жизнь ихозяйственную деятельность людей;
-прогнозировать изменения природного комплекса в результате влиянияхозяйственной деятельности человека;
-приводить примеры различных антропогенных природных комплексов, взаимного влияния человека и окружающей среды;
-оценивать условия жизни людей в горах на конкретных примерах;
- приводить примеры разных видов природных ресурсов;
-описывать природные условия и ресурсы природно-хозяйственных зон на основе чтения и анализа тематических карт;
-объяснять и приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
-показывать природные зоны на карте и объяснять их смену;
-приводить примеры влияния природы на хозяйственную деятельность, развитие материальной и духовной культуры коренных народов;
-описывать по картам природные условия природных зон;
-показывать по карте районы распространения болот, объяснять механизм их образования, прогнозировать последствия полного уничтожения болот;
- называть характерных представителей органического мира природных зон;
-приводить примеры проявления закона зональности вгорах, характерных растений и животных, влияния гор на окружающуюприроду;
-объяснять значение понятий: «естественное движениенаселения», «демографический кризис», «воспроизводствонаселения», «традиционный тип воспроизводства», «современный тип воспроизводства», «половозрастная пирамида», «миграции», «трудовые ресурсы», «рынок труда», «народ», «этническое самосознание», «религиозный состав»,«плотность населения», «главная полоса расселения», «урбанизация», «городская агломерация»;
-называть численность населения России, сравнивать ее сдругими странами мира по этому показателю;
-читать учебные графики, объяснять изменения численности населения и естественного движения населения России в историческом плане;
-объяснять различие между традиционным и современным типами воспроизводства, используя текст учебника и графики;
-объяснять влияние различных факторов на продолжительность жизни населения страны;
-строить диаграммы и графики на основе статистическихматериалов, читать и анализировать их, объяснять особенности половозрастного состава населения России;
-объяснять причины и основные направления миграцийнаселения России на разных этапах ее развития;
- объяснять современную демографическую ситуацию в стране;
-характеризовать состав и использование трудовых ресурсов своей страны и своей местности на основе учебникаи краеведческого материала;
-приводить примеры народов России, относящихся к разным языковым семьям и группам, в том числе народов, живущих в своей местности;
-выделять на карте «Народы России» районы проживаниякрупных народов, регионы, где наблюдается пестрота национального состава;
-показывать по карте республики России, определять по статистическим показателям долю титульной нации в их населении;
-показывать по карте основные районы распространенияна территории России православия, мусульманства, буддизма;
-читать график изменения соотношения городского исельского населения страны, называть показатели процесса урбанизации;
-давать характеристику расселения своей местности;
-приводить примеры различных функций городов, в томчисле ближайших к своей местности;
-называть способы отображения географической информации на различных видах карт (текстовых, атласа, демонстрационных);
-приводить примеры территориальных различий в условиях жизни и хозяйственной деятельности в различных типахпоселений.
Результаты освоения учебного курса
«География России. Хозяйство и географические районы»,
9 класс
Личностные: Учащийся должен обладать:
-российской гражданской идентичностью: патриотизмом, уважением к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
- осознанием своей этнической принадлежности, знанием истории, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России;
- усвоением гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества, чувством ответственности и долга перед Родиной;
-ответственным отношением к учению, готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования;
-целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики;
-гражданской позицией к ценностям народов России, готовностью и способностью вести диалог с другими людьмии достигать в нем взаимопонимания;
-коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественнополезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;
-пониманием ценности здорового и безопасного образажизни, правилами индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях;
-основами экологической культуры, соответствующейсовременному уровню экологического мышления;
-эстетическим сознанием, развитым через освоение художественного наследия народов России.
Метапредметные: Учащийся должен уметь:
-ставить учебные задачи;
-вносить изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
-выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи;
-планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями;
-оценивать свою работу в сравнении с существующими требованиями;
-сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам;
-систематизировать информацию;
-структурировать информацию;
-определять проблему и способы ее решения;
-формулировать проблемные вопросы, искать пути решения проблемных ситуаций;
-владеть навыками анализа и синтеза;
-искать и отбирать необходимые источники информации;
-использовать информационно-коммуникационные технологии на уровне общего пользования, включая поиск, построение и передачу информации, презентацию выполненных работ на основе умений безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет;
- представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах;
-работать с текстом и внетекстовыми компонентами: составлять тезисный план, выводы, конспект, тезисы выступления, переводить информацию из одного вида в другой(текст в таблицу, карту в текст и т. п.);
-использовать различные виды моделирования, исходя изучебной задачи;
-создавать собственную информацию и представлять ее всоответствии с учебными задачами;
-составлять рецензии, аннотации;
-выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении;
-вести дискуссию, диалог;
-находить приемлемое решение при наличии разных точекзрения.
Предметные: Учащийся должен уметь:
-объяснять значение понятий: «экономическая география», «социальная география», «структура хозяйства», «отрасль хозяйства», «технологические циклы Кондратьева», «наукоемкое, трудоемкое, материало-, энерго- и водоемкое производства», «межотраслевые комплексы», «специализация», «кооперирование», «концентрация производства», «инфраструктура», «географическое разделение труда», «отрасль специализации», «экономический район», «экономическое районирование»,«факторы размещения производства», «энергетическая система», «транспортная инфраструктура», «информационная инфраструктура», «сфера услуг», «телекоммуникационная сеть», «рекреационное хозяйство», «экологический туризм»;
-уметь отбирать и пользоваться разнообразными источниками информации;
-читать и анализировать графические и статистические материалы, тематические (отраслевые) карты;
-объяснять межотраслевые и внутриотраслевые связи, влияние различных факторов на развитие и размещение производств;
-называть сферы (сектора) хозяйства и главные отрасли в их составе;
-называть и объяснять основные этапы развития хозяйства России, изменения в структуре хозяйства;
-называть отрасли, входящие в состав тех или иных комплексов, объяснять их значение в экономике России;
-называть и показывать главные районы добычи природных ресурсов, главные районы и центры отраслей промышленности;
-объяснять значение района своего проживания в экономике России;
-называть, показывать по карте и приводить примерыкрупнейших предприятий страны, объяснять особенности ихразмещения и влияние различных факторов на размещение;
-объяснятьвозникновение экологических проблем, связанных с различнымипроизводствами;
-приводить примеры и показывать по карте крупные транспортные магистрали страны,выявлять особенности их географического положения;
-объяснять влияние природных условий на работу отдельных видов транспорта и влияние транспорта на состояние окружающей среды;
-сравнивать уровень развития информатизации и связи разных районов;
-объяснять значение географического разделениятруда;
-объяснять значение понятий: «экономико- и политико-географическое положение»,«территориальнаяструктура хозяйства»,«территориально-хозяйственные связи»,«уровень развития региона», «региональная политика»,«качество и уровень жизни населения»;
-читать и анализировать комплексные карты географических районов;
-составлять комплексные географические описания экономических районов России по плану, выявлять их особенности;
-перечислять факторы, определяющие ЭГП района; даватьоценку ЭГП;
-объяснять влияние природных факторов на хозяйственное развитие территории;
-объяснять сложившуюся специализацию и особенностиразмещения хозяйства районов, используя статистические данные;
-называть и объяснять экологические проблемы экономических районов;
-называть общие черты и проблемы развития географических районов, оценивать перспективы развития;
-объяснять роль европейской и азиатской части России вовнутригосударственном и межгосударственном разделениитруда;
- объяснять различия в уровне развитиягеографических районов;
-объяснять роль России в мировой экономике и политике,приводить примеры;
-оценивать современное состояние и перспективы социально-экономического развития России.
5.Содержание учебного предмета
курс «География.Землеведение», 5 класс
(1 ч в неделю, всего 34 ч, из них 3 ч - резервное время)
Раздел I. Как устроен наш мир (9 ч)
ТЕМА 1. Земля во Вселенной (5 ч)
Представления об устройстве мира. Как менялисьпредставления об устройстве мира? Как ученые установили, что Земля вращается вокруг Солнца? Как устроен наш мир?
Звезды и галактики. Что такое звезда? Как определилирасстояние до звезд? Какие бывают звезды? Сколько всегосуществует звезд?
Солнечная система. Какие группы планет выделяютученые? Стоит ли землянам бояться астероидов и комет?Как возникла Солнечная система? Почему Земля - обитаемая планета? Как человек исследует космос?
Луна — спутник Земли. Похожа ли Луна на Землю? Почему вид Луны на небе меняется? Как Луна влияет на Землю?
Земля - планета Солнечной системы. Почему на Землепроисходит смена дня и ночи? Как связаны между собой продолжительность светового дня и смена времен года?
ТЕМА 2. Облик Земли (4 ч)
Облик земного шара. Как распределены по земномушару вода и суша, материки и океаны?Чем остров отличается от полуострова?
Форма и размеры Земли. Глобус — модель Земли. Какизменялись представления людей о форме Земли? Кто впервые измерил Землю? Что такое глобус?Параллели и меридианы. Градусная сеть. Зачем на глобуснанесены параллели и меридианы? Чем примечательнынекоторые параллели и меридианы Земли?Урок-практикум№ 1. Глобус как источник географическойинформации. Что изображено на глобусе? Как определить поглобусу расстояния и направления?
Раздел II. Развитие географических знанийо земной поверхности (9 ч)
ТЕМА 3. Изображение Земли (2 ч)
Способы изображения земной поверхности. Как показать на листе бумаги большие участки земной поверхности?История географической карты. Как появились первые карты? Изменение карт со временем. Как делают карты на компьютере?
ТЕМА 4. История открытия и освоения Земли (7 ч)
Географические открытия древности. Географические представления древних народов. Маршруты путешествий древних народов. Самые известные географы древности.Географические открытия Средневековья. Как дошли донас сведения о первых путешествиях? Первые описания востока Марко Поло.Великие географические открытия. Причины эпохиВеликих географических открытий. Как был открытпуть в Индию? Как вновь была открыта Америка? Кто первым обогнул земной шар?В поисках Южной Земли. Как была открыта Австралия, Антарктида и достигнут Южный полюс?Как начиналось изучение арктических широт?Исследования Океана и внутренних частей материков.Как были открыты северные территории Евразии? Кто исследовал внутренние пространствадругих материков? Как люди стали изучать глубины Мирового океана?
Урок-практикум № 2.Записки путешественников и литературные произведения — источники географической информации.
Раздел III. Как устроена наша планета (14 ч)
ТЕМА 5. Литосфера (5 ч)
Внутреннее строение Земли. Каково внутреннее устройство Земли?
Горные породы и их значение для человека. Как образуются магматические, осадочные и метаморфические горные породы?Рельеф и его значение для человека. Как образуется рельеф Земли? Какое значение имеет рельеф для человека?
Урок– практикум № 3.Работа с коллекцией горных пород и минералов. Как различаются минералы и горные породы? Как и где используют горные породы и минералы?
Основные формы рельефа Земли. Каковы основные формы рельефа суши? Какие формы рельефа есть на океанском дне?
ТЕМА 6. Гидросфера (3 ч)
Мировой круговорот воды. Почему на Земле не истощаются запасы
пресной воды? Почему существует круговорот воды?Мировой океан и его части. Какие бывают моря? Что такое заливы и проливы?
Гидросфера — кровеносная система Земли. Какую рольв природе и жизни человека играют реки, озера, подземные воды, болота и ледники?
ТЕМА 7. Атмосфера (3 ч)
Атмосфера Земли и ее значение для человека. Чеммы дышим? Как изменяются свойства воздуха с высотой?Различаются ли свойства воздуха в разных районах земногошара?Погода. Что такое погода? Почему погода такая разная?Что такое метеорология и как составляются прогнозы погоды?
Урок–практикум № 4.Знакомство с метеорологическими приборами и наблюдение за погодой. С помощью каких приборовизмеряют значения разных элементов погоды?
ТЕМА 8. Биосфера (2 ч)
Биосфера — живая оболочка Земли. Когда и как напланете Земля возникла жизнь? Как связаны все живые организмы? Как живые организмы изменяют нашу планету?Что такое биосфера?
Урок-практикум № 5.Экскурсия в природу. Что такое экскурсия? Что такое фенологические наблюдения? Зачем собирают гербарий? Как провести гидрологические наблюдения? Что является итогом экскурсии?
ТЕМА 9. Природа и человек (1 ч)
Воздействие человека на природу Земли. Что человек берет из природы? Каковы масштабы воздействия человека на природу?Как строить взаимоотношения человека и природы?
Обобщающее повторение (3ч.)
Оболочки Земли и их основные особенности. Закрепление основных характеристик оболочек Земли. Контроль знаний
Способы изображения поверхности Земли. Выполнение заданий по разным источникам информации
Характерные черты природы нашей местности(Защита проектов).
Перечень практических работ
Урок-практикум № 1. Глобус как источник географической информации.
Урок-практикум № 2. Записки путешественников и литературные
произведения — источники географической информации
Урок – практикум № 3. Работа с коллекцией горных пород и минералов
Урок – практикум № 4. Знакомство с метеорологическими приборами и
наблюдение за погодой.
Урок-практикум № 5. Экскурсия в природу
Направления проектной деятельности
Краеведение: представление одного из географических объектов нашей местности в произвольной форме.
Использование резерва учебного времени
В авторской программе для 5 классаотводится 3 часа резервного времени. Данная рабочая учебная программа отводит это время на обобщающее повторение и контроль знаний в конце курса.
курс «География.Землеведение», 6 класс
(1 ч в неделю, всего 34 ч, из них 3 ч - резервное время)
Раздел IV. Земля во Вселенной (3 ч)
Вращение Земли и его следствия. Когда начинается лето? Что такое тропики и полярные круги?Географические координаты. Для чего нужны географические координаты? Что такое географическая широта и географическая долгота?
Урок-практикум № 1.Определение географических координат точки по глобусу. Как определить географические координаты объекта, лежащего на пересечении линий градусной сети илежащего между линиями градусной сети? Как, зная географические координаты, найти объект на глобусе?
Раздел V. Путешествия и их географическое отражение (5 ч)
План местности. Как сделать ваше путешествие интересным и полезным для всех остальных? Как можно изобразить земную поверхность? По каким правилам строится план местности? Как на планах может обозначаться масштаб и окружающие нас объекты?Ориентирование по плану и на местности. Как пользоваться компасом? Как определить по плану свое местонахождение? Как читать план местности?
Урок-практикум № 2.Составление плана местности. Полярная съемка местности. Маршрутная съемка местности.
Многообразие карт. Как различаются карты по масштабу, охвату территории и содержанию?
Урок-практикум № 3.Работа с картой. Как, зная координаты, найти точку на карте и описать местоположение объекта на карте?
Раздел VI. Природа Земли (17 ч)
ТЕМА 10. Планета воды (2 ч)
Свойства вод Мирового океана. Почему вода в Мировом океане соленая? Какова температура океанской воды?Движение вод в Мировом океане. Как в Мировом океане образуются волны? Чем отличаются течения от окружающих вод? Как узнали о существовании океанических течений?Как океанические течения влияют на природу приморских районов материков?
ТЕМА 11.Внутреннее строение Земли (3 ч)
Движение литосферных плит. Почему материки перемещаются?
Землетрясения: причины и последствия. Что происходит во время землетрясения? Какой силы может быть землетрясение? Можно ли предсказать землетрясение?Вулканы. Что такое вулкан? Что происходит в результате извержения вулкана? Может ли человек использовать вулканы? Что такое гейзеры?
ТЕМА 12. Рельеф суши (3 ч)
Изображение рельефа на планах местности и географических картах. Что такое относительная и абсолютнаявысота? Как изображают рельеф на плане местности и географической карте? Что такое профиль местности?
Горы. Как устроены горные области? Какие бывают горы? Как горы рождаются и развиваются? Какие стихийные процессы происходят в горах?
Равнины. Как различаются равнины по высоте? Как рождаются равнины? Как текущая вода и ветер изменяет облик равнин?
ТЕМА 13. Атмосфера и климаты земли (6 ч)
Температура воздуха. Почему температура воздуха с высотой понижается? Как температура воздуха меняется в течение суток? Везде ли на земном шаре бывают зима и лето?Атмосферное давление. Ветер. Какое бывает атмосферноедавление? Что такое ветер?Облака и атмосферные осадки. Откуда берется дождь? Какие бывают атмосферные осадки?
Погода и климат. Чем погода отличается от климата? Распределение поясов атмосферного давления. Как перемещаются воздушные массы в атмосфере Земли? Сколько на Земле климатических поясов? Какие факторы определяют климат местности?
Урок-практикум № 4.Работа с климатическими картами. Работа с картами температуры воздуха и «Среднегодового количества осадков». Определение направления господствующих ветров.
Урок-практикум № 5.Наблюдения за погодой. Как правильно измерить температуру воздуха, определить среднюю температуру за сутки? Как определить облачность, атмосферное давление и направление ветра?
ТЕМА 14. Гидросфера – кровеносная система земли (3 ч)
Реки в природе и на географических картах. Откуда в реку поступает вода? Как меняется река от истока к устью? Как влияют на характер течения реки горные породы, слагающие ее русло? Озера. Какие бывают озера? Что такое сточное озеро?Подземные воды. Болота. Ледники. Как добыть воду из-под земли? Как связаны подземные воды и болота? Чем различаются горные и покровные ледники? Как на ледники влияют изменения климата?
Раздел VII. Географическая оболочка—среда жизни (6 ч)
ТЕМА 15. Живая планета (2 ч)
Закономерности распространения живых организмов на Земле. Какие типырастительного покрова есть на земном шаре? От каких условий зависит распространение животных?
Почва как особое природное тело. Чем отличается почва от горной породы? Какие бывают почвы? Почему человек должен охранять почву?
ТЕМА 16. Географическая оболочка и ее закономерности (3 ч)
Понятие о географической оболочке. Как связаны между собой оболочки Земли? Что такое географическая оболочка и каковы ее свойства?
Природные комплексы как части географической оболочки. Из чего состоит географическая оболочка? Какиеприродные комплексы есть на равнинах Земли? Чтовлияет на размещение природных комплексов в горах?
Природные зоны Земли. Чем различаются природные зоны? Какие природные зоны характерны для районов Земли с разным климатом? Какие природные зоны есть в умеренных и полярных широтах нашей планеты?
ТЕМА 17. Природа и человек (1 ч)
Стихийные бедствия и человек. Какие бывают стихийные бедствия и чем они опасны? Как человек защищается от стихийных бедствий?
Обобщающее повторение (3ч.)
Основные процессы в природе Земли. Контроль знаний. Особенности климата и природные зоны нашей местности. Природные стихийные бедствия нашей местности и человек (защита проектов)
Перечень практических работ
Урок-практикум № 1. Определение географических координат точки по
глобусу
Урок- практикум № 2. Составление плана местности
Урок - практикум № 3. Работа с картой. Определение местоположения точки
на карте
Урок - практикум № 4. Работа с климатическими картами
Урок-практикум № 5. Наблюдение за погодой
Направления проектной деятельности
Краеведение: характеристика природных зон и стихийных бедствий нашей местности.
Использование резерва учебного времени
В авторской программе для 6 классаотводится 3 часа резервного времени. Данная рабочая учебная программа отводит это время на обобщающее повторение и контроль знаний в конце курса.
курс «География. Страноведение», 7 класс
(2 ч в неделю, всего 68 ч, из них 1 ч - резервное время)
Введение (5 ч)
География в современном мире. Какой вклад в изучение нашей планеты вносит география? Чем занимаетсястрановедение?
Материки, части света и страны. В чем разница междуматериком и частью света? На какой карте можно увидетьсразу все страны мира?
Разнообразие стран современного мира. Как страныразличаются по географическому положению и размерам?Как страны различаются по форме государственного правления и устройства территории?
Урок-практикум № 1.Источники страноведческой информации.Как можно использовать справочную литературу илитературные произведения, фотографии, космические снимки и рисунки для получения страноведческой информации?
Урок-практикум (продолжение). Карта - один из основныхисточников страноведческой информации. Как охарактеризовать по карте географическое положение, природу, население и хозяйство территории? О чем могут рассказать географические названия?
Раздел I. Земля — планета людей (8 ч)
ТЕМА 1. Население мира (5 ч)
Расселение человека по земному шару. Как люди заселяли Землю? Древние государства. Миграции людей на протяжении нашей эры.
Численность и размещение населения мира. Сколькочеловек живет на Земле? Насколько быстро растет население нашей планеты? Как население распределено по Земле?Что мешает человеку заселить всю планету?
Человеческие расы. К каким основным расам относитсянаселение Земли? Какие внешние признаки характерны для представителей различных рас? Имеются ли у распреимущества друг перед другом?Народы мира. Что такое народ? По каким признакамразличаются народы мира? Что такое языковые семьи? Какие религии исповедуютнароды?
Городское и сельское население. Крупнейшие города мира. Как живут люди в городе и сельской местности? Что такое урбанизация? Общие черты городов. Какие проблемы испытывают жители городов?
ТЕМА 2. Хозяйственная деятельность людей (3 ч)
Возникновение и развитие хозяйства. Как РобинзонКрузо сумел выжить на необитаемом острове? Какими видами хозяйственной деятельности он занимался?Современное хозяйство мира. Что такое промышленность? Какимбывает сельское хозяйство? Какие предприятия образуют третичный сектор экономики? Как связаныэкономики разных стран?
Раздел II. Океаны, материки и страны мира (51 ч)
ТЕМА 3. Океаны (6 ч)
Мировой океан и его значение для человечества. Каклюди изучали Мировой океан? Каково значение Мировогоокеана для Земли и человека? Как распределена жизнь в Мировом океане? Как человек используетокеан?
Атлантический океан - самый молодой и освоенный.Каковы особенности географического положения и природыАтлантического океана? Какие богатства Атлантическогоокеана использует человек?
Индийский океан. Каковы особенности географическогоположения и природы Индийского океана? Как человек осваивает Индийский океан?
Тихий океан — самый большой и глубокий. Чем знаменит самый большой океан планеты? Какие богатства океанаиспользует человек?
Северный Ледовитый океан - самый маленький и холодный. Чем Северный Ледовитый океан отличается от других океанов Земли? Как Северный Ледовитый океан используется человеком?
ТЕМА 4. Евразия. Общая характеристика (4 ч)
Урок-практикум № 2.Евразия. Географическое положение.Почему изучение материков надо начинать с изучения ихгеографического положения? Каковы особенности географического положения Евразии?
Урок-практикум № 3.Рельеф Евразии. Почему рельеф Евразии так разнообразен?
Урок-практикум № 4.Климат Евразии. Почему климат Евразиитак разнообразен? Как образуются переходные климатические пояса, чем они отличаются от основных поясов? Что такое климатограммы? Длячего они нужны?
Урок-практикум № 5.Внутренние воды и природные зоныЕвразии. Как в распределены по территорииЕвразии внутренние воды и природные зоны?
ТЕМА 5. Европа (11 ч)
Северная Европа. Где находятся страны СевернойЕвропы? Каковы особенности природы и населения и хозяйства этих стран?
Средняя Европа. Британские острова (Великобритания иИрландия). Где находятся Британские острова? Каковыособенности природы Британских островов? Каковы особенности населения и экономики стран, расположенных на Британских островах?Франция и страны Бенилюкса. Каковы особенностиприроды Франции? Чем эта страна известна в мире? Каковы особенности стран Бенилюкса?Германия и Альпийские страны. Какова природа Германии? Каковыособенности населения и хозяйства Германии? Каковы особенности природы, населения и хозяйстваАльпийских стран?Польша, Чехия, Словакия, страны Балтии. Какова природа Польши, Чехии и Словакии? Кто живет в этих странах?Какие страны называют странами Балтии? Какова природаэтих стран и жизнь населения?
Беларусь, Украина и Молдавия. Где находятся эти страны? Какова природа этих стран? Кто живет в этих странах?
Южная Европа. Страны на Пиренейском полуострове.Какие страны находятся на Пиренейском полуострове? Какова природа странПиренейского полуострова? Как различаются природа, населениеи его хозяйственная деятельность в разных частях Испаниии Португалии?
Страны на Апеннинском полуострове. Какова природаИталии? Чем знаменита эта страна?Дунайские и Балканские страны. Где находятся этистраны? Какова природа этих стран? Кто населяет Балканские и Дунайские страны?
Россия — самая большая по площади страна мира. Каковы особенности географическогоположения России? Крым – новая территория страны.
Природа, население и хозяйство России. Каковы главныеособенности природы России? Какими богатствами одарилаРоссию природа? В чем особенность населения России? Какразличаются географические районы России?
ТЕМА 6. Азия (8 ч)
Закавказье. Где находятся эти страны? Каковы особенности природы этих стран? Каковы особенности населения и хозяйства стран Закавказья?
Юго-Западная Азия. Какие страны образуют Юго-Западную Азию и где они находятся? Какова природа и хозяйство этих стран?Центральная Азия. Где находятся страны ЦентральнойАзии? Почему Центральную Азию называют «краем пустынь и гор»? Каковы особенности жизни населения странЦентральной Азии?Китай и Монголия. Где находятся эти страны? Каковыглавные особенности природы, населения и хозяйства Китая и Монголии?
Япония и страны на Корейском полуострове. Где находятся эти страны? Каковы особенности природы Японии?Как живут японцы? Каковыособенности природы и населения Корейского полуострова?
Южная Азия. Где находятся страны Южной Азии? В чемзаключается разнообразие природы этих стран? Как в Южной Азии живут люди?
Юго-Восточная Азия. Где находится Юго-ВосточнаяАзия? Какова природа этой части Азии? Как в Юго-Восточной Азии живут люди?
ТЕМА 7. Африка (6 ч)
Общая характеристика Африки. Каковы особенности природы Африки? Чем различаются страны Африки?
Северная Африка. Где находятся страны Северной Африки? Что известно о прошлом этих стран? Какие природныерайоны можно выделить в Северной Африке? Чем различаются занятия населения этих стран?
Западная и Центральная Африка. Каковы размеры этойчасти Африки? Какова природа расположенных здесьстран? Какие народы проживают на территории Западнойи Центральной Африки и чем они занимаются?
Восточная Африка. Какова природа стран Восточной Африки? Кто населяет страныВосточной Африки? Чем интересен остров Мадагаскар?
Южная Африка.Каковы особенности природы этих стран Южной Африки? Кто населяет Южную Африку?
ТЕМА 8. Америка – Новый свет (10 ч)
Северная Америка. Южная Америка. Общая характеристика. Каковы особенности природы Северной Америки и Южной Америки?
Канада. Где находится Канада? Какова природа Канады?Как живут канадцы? Каковы особенности природы и населения Гренландии?
Особенности географического положения, государственного устройства и природы США. Где находятся США?Каково государственное устройство США? Каковы особенности природы США?Население и хозяйство США. Как происходило заселениетерритории США? Кто такие американцы и где они живут?Какие особенности имеет хозяйство США? Чем различаютсярайоны США?
Центральная Америка и Вест-Индия. Какие странынаходятся в Центр. Америке? Что такое Вест-Индия?Каковы особенности природы, населения и хозяйства Мексики, стран Центральной Америки и островов Вест-Индии?
Бразилия. Где находится Бразилия и каковы ее размеры?Каковы особенности природы Амазонии иБразильского плоскогорья? Каковы главные черты населения и хозяйства Бразилии?Хребты и нагорья Анд: от Венесуэлы до Чили. Какиестраны называют Андскими? Каковы особенности рельефаи природных комплексов Андских стран? Каковы особенности населения ихозяйства стран? Чем знамениты Андские страны?
Лаплатские страны. Где находятся эти страны? Каковаприрода этих стран? Каковы отличительные черты населения и хозяйства Лаплатских стран?
ТЕМА 9. Австралия и Океания (4 ч)
Географическое положение и природа Австралии.Какова природа Австралии? Почему Австралию можно назвать материком-заповедником?
Австралийский Союз. Когда европейцы узнали об Австралии и заселили ее? Какие особенности характерны для современного населения и хозяйства Австралийского Союза?
Океания. Что такое Океания? Каковы особенности природы и населения Океании и ее частей: Меланезии, Полинезии, Микронезии? Как образуются коралловые рифы и атоллы?
ТЕМА 10. Полярные области земли (3 ч)
Полярные области Земли. Что называют полярнымиобластями Земли? Каковы черты сходства и различияАрктики и Антарктики? Как люди исследовали полярные области Земли?
Антарктика. Каковы природные особенности Антарктики? Чем Антарктида отличается от других материков? Ктоживет в Антарктиде?
Раздел III. Человек и планета: история взаимоотношений (3 ч)
История изменения природы Земли человеком. Какизменяли природу первобытные люди? Как воздействовалона природу древнее земледелие? Чем различается изменениеприроды человеком в древности в наши дни? Что происходитв земных оболочках под влиянием деятельности человека?
Изменение человеком природы материков. Почему увзаимоотношений человека и природы на разных материкахЗемли есть свои особенности? Как человек изменяет природуЕвразии и Северной Америки, Южной Америки? Как человек влияет на природу Африки?
Перечень практических работ
Урок-практикум № 1.Источники страноведческой информации. Как можно использовать различные источникидля получения страноведческой информации?
Урок-практикум (продолжение).Карта - один из основных источников страноведческой информации. Как охарактеризовать по карте географическое положение, природу, население и хозяйство территории? О чем могут рассказать географические названия?
Урок-практикум № 2.Евразия. Географическое положение.Почему изучение материков надо начинать с изучения ихгеографического положения? Каковы особенности географического положения Евразии?
Урок-практикум № 3. Рельеф Евразии. Почему рельеф Евразии так разнообразен?
Урок-практикум № 4. Климат Евразии. Почему климат Евразиитак разнообразен? Как образуются переходные климатические пояса, чем они отличаются от основных поясов? Что такое климатограммы? Длячего они нужны?
Урок-практикум № 5.Внутренние воды и природные зоныЕвразии. Как распределены по территорииЕвразии внутренние воды и природные зоны?
Направления проектной деятельности
В Темах № 5 – 8 Раздела 2 «Океаны, материки и страны мира» учащиеся выполняют индивидуальные проектные работы по различным странам мира в виде презентаций.
Использование резерва учебного времени
В авторской программе для 7 классаотводится 1 час резервного времени. Данная рабочая учебная программа отводит это время на контроль знаний по Теме 8: «Америка – Новый свет» Раздела 2 «Океаны, материки и страны мира».
8 класс:География России. Природа и население
(2 ч в неделю, всего 68 ч, из них 4 ч - резервное время)
Введение (1 ч)
Зачем мы изучаем географию России. География - один из способов познания окружающего мира. Разделы географической науки. География России и краеведение. Географический взгляд на мир.
Раздел I. Пространства России (7 ч)
Россия на карте мира. Какова доля России в территории и населении мира? Есть ли страна севернее и холоднее?Где находятся крайние точки России? Какова протяженность территории России?Границы России. С какими странами граничит Россияна суше? Каковы морские границы России?
Россия на карте часовых поясов. Что такое поясное, декретное и летнее время? Где на Земле начинаются новыесутки?Формирование территории России. Как начиналосьосвоение новых земель? Как происходило присоединениевосточных и южных территорий? Как Россия закреплялась на ДальнемВостоке? Чем закончился период расширения территориигосударства?Географическое изучение территории России. Какиеглавные задачи стояли перед географической наукой на разных этапах освоения и изучения новых территорий? Бываютли географические «закрытия»? Каковы современные задачи географии России?
Практические работы № 1, 2, 3
Раздел II. Природа и человек (43 ч)
ТЕМА 1. Рельеф и недра (5 ч)
Строение земной коры (литосферы) на территорииРоссии. Как определяют возраст и изучают геологическуюисторию развития Земли? Что такое геохронологическаяшкала? Что такое тектонические структуры? Как образуются горы?Важнейшие особенности рельефа России. Что представляют собой равнины России? Какие горные сооруженияокаймляют равнины?Современное развитие рельефа. Как внутренние и внешние силыЗемли влияют на рельеф? Как ледник иводы изменяют поверхность России? Что такое эоловые формы рельефа? Как человек изменяет рельеф?
Использование недр. Какими рудными полезными ископаемыми богата Россия? Где добываются полезные ископаемые осадочного происхождения? Как добыча полезных ископаемых влияет на окружающую среду?
Практические работы№4, 5, 6
ТЕМА 2. Климат (6 ч)
Общая характеристика климата России.Какие факторы определяют климат России?В каких климатических поясах находится наша страна?
Закономерности циркуляции воздушных масс. Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны. Каковы закономерности движения воздушных масс над территорией России? Как влияет на климат западный перенос воздушныхмасс? Какие особенности климата определяют континентальные воздушные массы? Что такое атмосферный фронт?Как меняется погода при движении атмосферных фронтов?Что такое циклон и антициклон? Как меняется погода придвижении циклонов и антициклонов?
Распределение температур и осадков. Как влияют нараспределение температур и осадков океаны и течения? Какой регион самый холодный? Каковы закономерности изменения количества осадков на территории страны?Типы климата нашей страны. Чем характеризуютсяарктический и субарктический климаты? Какие климатические области выделяют в пределах умеренного климатического пояса? Чем характеризуется субтропический климат?Климат и человек. Что такое комфортность климата?Почему нужно прогнозировать погоду? Какие особенностиклимата важны для ведения сельского хозяйства?
Практические работы № 7, 8
ТЕМА 3. Богатство внутренних вод России (4 ч)
Реки. Как распределена речная сеть по территориистраны? Что такое река? Какие особенности рек важно знатьчеловеку? Что такое расход воды в реке и годовой сток? Чемпитаются и в каком режиме живут реки?
Озера, подземные воды, многолетняя мерзлота и ледники. Какого происхождения могут быть озерные котловины?Можно ли назвать подземные воды полезными ископаемыми? Почему многолетняя мерзлота - феномен природы? Каково значение современных ледников?
Человек и вода. Почему воду считают источником всегоживого на Земле? Что происходит с рекой при строительствена ней гидротехнических сооружений? Почему мелеют и исчезают реки? Зачем реки соединяют каналами? Какое значение имеют подземные воды для человека?
Практические работы № 9, 10, 11
ТЕМА 4. Почвы – национальное достояние России(4 ч)
Почвы - «особое природное тело». Почему почвыназывают «особым природным телом»? Какое строение имеют почвы?География почв России. Почему на севере почвенныйпрофиль маломощный? Какие типы почв наиболее распространены в России?Почвы и урожай. Только ли количеством гумуса оценивается плодородие почв? Что такое механический составпочв? О какой почве говорят, что она структурная? Как можно поддерживать плодородие почв?Рациональное использование и охрана почв. Почемуважно рационально использовать и охранять почвы? Как влияет на почвы хозяйственная деятельность?Каковыважнейшие средства охраны почв?
Практическая работа №12
ТЕМА 5. В природе все взаимосвязано (3 ч)
Понятие о природном территориальном комплексе.Что такое природный территориальный комплекс? От чего зависят свойства ПТК? Какие бывают природные комплексы?Для чего проводят физико-географическое районирование?
Свойства природных территориальных комплексов.Почему нельзя нарушать целостность природных территориальных комплексов? Как ритмичность ПТК влияет на ритмжизни человека? Какое значение имеет устойчивость ПТК?Человек и ландшафты. Как человек влиял на ландшафт?Чем отличаются рукотворные ландшафты от естественных?Какие бываютприродно-антропогенные ландшафты? Почему городские и промышленные ландшафты особенно «агрессивны» по отношению к окружающей среде? Чем отличаетсяс/х ландшафт от природного? Как можно сохранить устойчивость рукотворных ландшафтов?
Практическая работа № 13
ТЕМА 6. Природно-хозяйственные зоны (11 ч)
Учение о природных зонах. Что такое природная зона? Почему природные зоны точнее было бы назвать природно-хозяйственными?
«Безмолвная» Арктика. Какие особенности природыАрктики препятствуют широкому освоению ее человеком?Чем занимаются в Арктике люди?Чуткая Субарктика. Каковы особенности природы и различия тундрыи лесотундры? Как влияет многолетняя мерзлота на природу? Каковыособенности взаимоотношений природы и человека на Севере? Как изменилось традиционное хозяйствование сегодня?Таежная зона. Какими природными условиями отличается тайга? Какие бывают таежные леса? Почему изменяются таежные ландшафты? Каковы традиционные занятия людей, живущих в тайге? Как изменяется тайга сегодня?Болота. Можно ли считать болота «гиблыми» местамиРоссии? Что такое болото? Где распространены болота?Зона смешанных широколиственно-хвойных лесов. Каковы особенности жизни и хозяйственной деятельности людей? Чем характеризуется зона смешанных лесов Восточно-Европейской равнины? В чем проявляется особенностьмуссонных лесов Дальнего Востока?Лесостепи и степи. Что такое современная лесостепь истепь? Чем отличаются природные условия лесостепи? Чем степиотличаются от лесостепи? Каковы особенности внутренних вод зоны степей и лесостепей? Какое значение имеют степи и лесостепи в хозяйственной деятельности?
Полупустыни, пустыни, субтропики. Каковы характерные особенности природы полупустынь и пустынь? Как природные условия влияют на хозяйственную деятельность? Каковы особенностиприроды субтропиков?
«Многоэтажность» природы гор. Что такое высотнаяпоясность и от чего она зависит? Как высотная поясностьпроявляется в разных горах? Чем характеризуется растительность и животный мир горных районов?
Человек и горы. Почему горы с давних времен привлекали человека? Какими видами хозяйственной деятельностизанимаются люди в горах? Как горы влияют на жизнь людей?
Практическая работа №14
ТЕМА 7. Природопользование и охрана природы (4 ч)
Природная среда, природные условия, природныересурсы. Что такое природопользование?Рациональное использование природных ресурсов. Какиспользуются неисчерпаемые ресурсы? Как используютсяисчерпаемыевозобновимые ресурсы? Что значит рационально использовать природные ресурсы? Почему важны рекреационные ресурсы?Охрана природы и охраняемые территории. Какие бывают охраняемые территории?
Практическая работа № 15
ТЕМА 8. Крым – уникальный природный район России (2 ч)
Географическое положение Крыма и история его освоения. Каковы особенности рельефа, климата, внутренних вод.
Природные комплексы полуострова. Уникальные объекты природы.
ТЕМА 9. География Краснодарского края (4 ч)
Особенности географического положения и рельефа края?
Какие факторы определяют климатические особенности края. Реки и озера, каналы и водохранилища и их значение. Характеристика основных природных комплексов. Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения края.Как изменяется численность населения в крае? Города и сельская местность. Народы, населяющие Кубань
Раздел III. Население России (17 ч)
ТЕМА 8. Сколько нас - россиян? (2 ч)
Численность населения. Как менялась численностьнаселения России? Сколько всего людей потеряла Россиявследствие демографических кризисов XX века?Воспроизводство населения. Как тип хозяйства связан сростом численности населения? Как современное хозяйствои общество повлияло на воспроизводство населения России?Как на территории России происходил переход от традиционного типа воспроизводства населения к современному?
ТЕМА 9. Кто мы? (2 ч)
Соотношение мужчин и женщин (половой состав населения). Почему женщин в старшем возрасте больше, чеммужчин? Как можно увеличить продолжительность жизни?Какие факторы определяют преобладание мужчин или женщин в разных районах?Возрастной состав населения России. О чем можетрассказать половозрастная пирамида? Как различаются повозрастному составу отдельные районы страны? Как читатьполовозрастную пирамиду?Практическая работа №16
ТЕМА 10. Куда и зачем едут люди? (3 ч)
Миграции населения России. Какое влияние оказали миграции на судьбу России? Что заставляет людей покидать привычные и обжитые места, родных и близких? Какпереселения сказываются на характере и поведении людей?Как изменились направления миграций в 1990-е гг.?
Внешние миграции — в Россию и из нее. Была ли Россияизолирована от миграционного обмена с внешним миром?Кто выезжал из России в XX в.? Кто приезжает в Россию?Территориальная подвижность населения. От какихпричин зависит территориальная подвижность населения?Для чего важно изучать массовые передвижения населения?
Практическая работа № 17
ТЕМА 11. Человек и труд (1 ч)
География рынка труда. Какие этапы проходит человек в своей экономической жизни? Какую часть населениясчитают «трудовыми ресурсами»? Почему в отдельных районах России много безработных? Как чувствовать себя уверенно на рынке труда?
ТЕМА 12. Народы и религии России (3 ч)
Этнический состав населения. Что такое этническийсостав? Как возникают этносы?Этническая мозаика России. Как объединяются народыпо языковому признаку? О чем говорит карта народов? Почему русский язык - это язык межнационального общения? Каково значение русского языка для народов Россиии его судьба вне ее?Религии народов России. Какие религии традиционноисповедуются народами России? Каковы основные этапыформирования религиозной карты России? Как географиярелигий влияет на внешнюю политику России?
ТЕМА 13. Где и как живут люди? (6 ч)
Плотность населения. Как охарактеризовать плотность населения? Для чего нужно знать плотность населения?Расселение и урбанизация. Что такое расселение? Что такое урбанизация? В чем причины роста городов? Чем городской образ жизни отличается от сельского?Города России. Как росли города в России? Какие функции выполняют города? Где живут горожане? Какие районыРоссии самые городские и самые сельские? Что могут рассказать о городах России географические карты?Сельская Россия. Почему в сельских поселениях живетгораздо меньше людей, чем в городах? Как разумнее использовать сельскую местность? Как происходит урбанизация в сельской местности
Практические работы № 18, 19, 20, 21
Перечень практических работ
1. Сравнение географического положения России и Канады.
2. Выявление особенностей географического положения района своего проживания.
3. Решение задач на определение поясного времени.
4. Обозначение на контурной картеглавных тектонических структур, наиболее крупных формрельефа.
5. Установление взаимосвязей тектоническихструктур, рельефа и полезных ископаемых на основе работыс разными источниками географической информации на примере своего края.
6. I вариант. Характеристика рельефа и полезных ископаемых какой-либо из территорий (повыбору). Оценка возможностей освоения месторождений ииспользования полезных ископаемых в хозяйстве. II вариант. Сравнительная характеристика горной и равниннойтерриторий с выявлением возможного влияния природныхусловий на жизнь и хозяйственную деятельность людей (Русская равнина - Урал, Среднерусская возвышенность - Хибины или Северный Кавказ).
7. Характеристика климатических областей с точки зрения условий жизни и хозяйственнойдеятельности людей.
8. Оценка влияния климатических условий на географию сельскохозяйственных культур. Работас таблицей, агроклиматическими картами.
9. Обозначение на контурной картекрупных рек и озер.
10. Характеристика реки с точки зрения возможностей ее хозяйственного использования.
11. Сравнительная оценка обеспеченности водными ресурсами отдельных территорий России.
12. Анализ почвенного профиля иописание условий его формирования.
13. Выявление взаимосвязей междуприродными компонентами на основе анализа соответствующей схемы.
14. Выявление взаимосвязей и взаимозависимости природных условий и условий жизни, быта,трудовой деятельности и отдыха людей в разных природныхзонах.
15. Составление описания природныхособенностей одного из видов охраняемых территорий.
16. Характеристика полового и возрастного состава населения на основе разных источниковинформации.
17. Изучение по картам изменения направления миграционных потоков во времени и в пространстве.
18. Изучение особенностей размещения народов России по территории страны на основе работыс картой, сравнение географии расселения народов и административно-территориального деления России.
19. Выделение на контурной карте главной полосы расселения. Объяснение различий в плотности населения отдельных территорий страны, отбор необходимых тематических карт длявыполнения задания.
20. Изучение фрагментов карт с цельювыявления факторов, определивших своеобразие рисунказаселения территории.
21. Обозначение на контурной картегородов-миллионеров, объяснение особенностей их размещения на территории страны.
Направления проектной деятельности
Использование резерва учебного времени
В авторской программе для 8 классаотводится 4 часа резервного времени. Данная рабочая учебная программа отводит это время на изучение Раздела 2 «Природа и человек», в который включены темы «Крым – уникальный природный район России» и «География Краснодарского края».
9 класс: География России. Хозяйство и географические районы
(2 ч в неделю, всего 68 ч, из них 2 ч - резервное время)
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Роль экономической и социальной географии в жизни современного общества.
Раздел I. Хозяйство России (20 ч)
ТЕМА 1. Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование
(4 ч)
Понятие хозяйства. Его структура. Что понимаютпод словами «экономика», «хозяйство»? Какова структурахозяйства? Что такое межотраслевые комплексы?Этапы развития хозяйства. Какие этапы проходят странымира в своем экономическом развитии? Как меняетсяструктура промышленности? Какие этапы развития прошлаэкономика России?Географическое районирование. Как можно проводитьрайонирование территории? Каковы особенности административно-территориального устройства России?
ТЕМА 2. Главные отрасли и межотраслевые комплексы (16 ч)
Сельское хозяйство. Растениеводство. В чем заключаются особенности сельского хозяйства? Какие культурыотносят к техническим?
Животноводство. В чем заключаются главные особенности животноводства? Каков отраслевой состав животноводства?
Практическая работа №1:Зональная специализация сельскогохозяйства. Агропромышленный комплекс. Легкая и пищевая промышленность. Что такое агропромышленный комплекс?Почему возникли проблемы 3-го звена АПК? Каковы основные особенности пищевой промышленности? Какова география легкой промышленности?
Лесной комплекс. Какие отрасли входят в состав лесногокомплекса? Кто является основным потребителем древесины? Каковы задачи развития лесного комплекса?Топливно-энергетический комплекс. Топливная промышленность. Как изменяется роль отдельных видов топлива? Каково значение угля в хозяйстве страны? Где расположены главные угольные месторождения? Почему в угольных районах обострились социальные проблемы? Каковыособенности размещения нефтяной промышленности? Почему газовая промышленность стала самой перспективной отраслью промышленности? Какова роль нефти и газа вовнешней торговле?Практическая работа № 2.
Электроэнергетика. Зачем создают энергосистемы? Каковы особенности различных типов электростанций и их размещения?
Металлургический комплекс. Почему металл называют«хлебом» экономики? В чем особенности металлургическогопроизводства? Какие факторы влияют на размещениепредприятий черной металлургии? Где размещены металлургические заводы? Каковы особенности размещения предприятий цветной металлургии?Практическая работа № 3Машиностроительный комплекс. Каковы роль и местомашиностроения в жизни страны? От чего зависит размещение машиностроительных предприятий? Какое значениеимеют машиностроительные заводы в хозяйстве страны?Практическая работа № 4
Химическая промышленность. Почему химическаяпромышленность является уникальной отраслью народногохозяйства? Из каких отраслей состоит химическая промышленность? Где производят минеральные удобрения? Какиепроизводства составляют основу химии полимеров?Практическая работа № 5. Транспорт. Каково значение транспорта в России? Каковы отличительные черты транспортной сети страны? Каковы особенности развития различных видов транспорта в России? Какие проблемы необходимо решать транспортномукомплексу страны?Практическая работа № 6. Информационная инфраструктура. В чем состоит значение информации для современного общества? Как средствателекоммуникации влияют на территориальную организацию общества? Влияет ли информационная инфраструктурана образ жизни людей?Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство. Каковсостав сферы услуг и особенности размещения ее предприятий? Какие особенности отличают рекреационное хозяйствоот других отраслей?Территориальное (географическое) разделение труда.Как возникает территориальное разделение труда? Какие условия позволяют успешно развиваться территориальномуразделению районов? Как меняется территориальное разделение труда?Практические работы № 7, 8
Раздел II. Районы России (45 ч)
ТЕМА 3. Европейская часть России (26 ч)
Восточно-Европейская равнина. Какие формы рельефа наиболее характерны для Восточно-Европейской равнины? Чем отличается климат европейской части России? Каковы главные особенности речной системы Европейской России? Каковы наиболее характерные черты современных
ландшафтов Русской равнины?Волга. Какие ландшафты можно наблюдать, путешествуяпо Волге? Как Волга стала стержнем единого водного пути?Как деятельность человека по преобразованию великой рекиотразилась на природе Поволжья, на жизни самого человека?Практическая работа №9
Центральная Россия
Центральная Россия: состав, географическое положение.
Что такое Центральная Россия? Почему территория, находящаяся на западной границе страны, называется Центральной Россией?
Практическая работа №10.Центральный район: особенности населения. ПочемуЦентральный район считается ядром формирования русского народа? Почему для Центрального района характерна наибольшая контрастность в жизни населения? Почему так важен человеческий потенциал?Хозяйство Центрального района. Какие этапы в своемразвитии прошло хозяйство района? Какие изменения в хозяйстве района произошли в последние годы?Практическая работа №11 Москва - столица России. Какова роль Москвы какинновационного центра? В чем заключаются столичныефункции Москвы? Что такое Московская агломерация?Города Центрального района. Типы городов. Памятникиистории и культуры. Современные функции городов.
Центрально-Черноземный район. Какие этапы можновыделить в развитии района? В чем особенности территориальной структуры и городов района?
Волго-Вятский район. В чем заключается спецификарайона? Чем интересен Нижний Новгород?
Северо-Западный район
Географическое положение и природа. Каковы природные особенности Балтийского моря? Почему Ладожское озеро издавна привлекало к себе людей?Города на старых водных торговых путях. Практическая работа №12.Какие городавозникли на водных путях Северо-Запада? Каковы современные проблемы старых городов Северо-Запада?Санкт-Петербург - новый «хозяйственный узел» России. Как шло формирование нового крупнейшего промышленного центра России? Как изменилась роль С-Петербурга в советское время? Какие новые хозяйственные задачирешает С-Петербургу после распада СССР?Санкт-Петербург - «вторая столица России». ПочемуСанкт-Петербург называют городом-музеем?
Калининградская область. Как Калининградская областьстала субъектом Российской Федерации? Какое значениеимеет Калининградская область для хозяйства России?
Европейский Север
Географическое положение и природа. Как влияет северное положение на хозяйственную деятельность людей? Каково влияние морей на жизнь района?Этапы развития хозяйства. Почему XVII в. стал периодомрасцвета хозяйства Севера? Как С-Петербург повлиялна хозяйственную активность Севера? Какую новую рольстал играть Север в советский период? Какие изменения происходят в хозяйстве Севера в новых хозяйственных условиях?Роль Европейского Севера в развитии русской культуры.Какую роль играли монастыри в развитии русской культуры? Какие художественные промыслы прославляли Север, в чем их особенности?
Практические работы №13, 14
Поволжье
Географическое положение и природа. Каковы особенностиэкономико-географического положения? В чем проявляется своеобразие природных условий? Что представляют собой современные ландшафты Поволжья? Какими природными ресурсами богато Поволжье?
Население и хозяйство. Каковы основные этапы хозяйственного освоения территории? Каковы особенности состава населения? Что представляет собой современное хозяйство района? Какие основные факторы способствовали
становлению крупнейших городов Поволжья? Практическая работа №15
Северный Кавказ. Краснодарский край
Природные условия. Каковы особенности рельефа Северного Кавказа? Чем объясняется разнообразие климатических ресурсов? Каковы особенности водных и почвенных ресурсов?Хозяйство района. Развитие каких отраслей хозяйства зависит от агроклиматических ресурсов? Как используютсярекреационные ресурсы? Развитию каких отраслей способствовало богатство полезными ископаемыми? Какие отраслипромышленности ведущие в районе?Народы Северного Кавказа. Как складывалась этническая карта района? Каковы особенности культуры народовКавказа?
Южные моря России. В чем заключается своеобразиеЧерного моря? Каковы проблемы Азовского моря? КогдаКаспийское море стали осваивать русские купцы? Исчезнет ли когда-нибудь Каспийское море? Чем богато Каспийскоеморе?Практическая работа №16
Краснодарский край. Особенности ЭГП, оценка природно-ресурсного потенциала, его значение на современном этапе. Структура экономики. География промышленности. АПК Кубани и перспективы его развития.
Значение рекреационных ресурсов.
Крым
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей. Проблемы и перспективы развития.
Урал
Географическое положение и природа. В чем заключается специфика географического положения Урала? Как образовались Уральские горы и их минеральные богатства? С чемсвязано необычайное природное разнообразие Урала?Этапы развития и современное хозяйство. Как шлоразвитие горнозаводской промышленности Урала? Каковабыла роль Урала в Великой Отечественной войне? Каковыособенности современного этапа развития Уральского региона?Население и города Урала. Проблемы района. Какиенароды живут на Урале? Какова особенность рисунка размещения городов Урала? Как рождались города Урала? Какиепроблемы отягощают Урал как старопромышленный районРоссии? Где наиболее «болевые точки» в цепи экологических проблем региона?Практическая работа №17.
ТЕМА 4. Азиатская часть россии (16 ч)
Природа Сибири. Каков рельеф Сибири? Чем отличается климат Сибири? Каковы условия хозяйственной деятельности в сибирских ландшафтах? Какими природнымиособенностями характеризуются сибирские реки?
Природа и ресурсы гор Южной Сибири. Какими полезными ископаемыми богаты горы Южной Сибири? Каковы особенности климата и горных рек? Чем характеризуется растительный мир горных районов?Арктические моря. В чем проявляется суровость климатасеверных морей? Какое значение имело освоение Северногоморского пути? Чем отличаются друг от друга арктическиеморя?Население Сибири. Как формировалась этническая картаСибири? Как начиналось русское заселение Сибири? Кто такие «семейские»? Чем старожилы Сибири отличаются от новоселов?
Хозяйственное освоение Сибири. Как осваивалась Сибирь? Как осваивалась Сибирь в советское время? Каковыразличия в освоенности территории Сибири?
Западная Сибирь
Природные условия и ресурсы. Чем отличается природаЗападной Сибири? Какие природно-хозяйственные зоныпредставлены в районе? Почему в Западной Сибири сосредоточены крупнейшие месторождения нефти и газа?
Хозяйство района. Какое значение имеет топливнаяпромышленность района? Как изменилось экономико-географическое положение сибирской металлургии? Какие другие отрасли развиты в Западной Сибири?
Восточная Сибирь
Природные условия и ресурсы. Почему Восточная Сибирь, расположенная на древней платформе, имеет возвышенный характер рельефа? Какими полезными ископаемыми богата Восточная Сибирь? Почему реки Восточной Сибири благоприятны для строительства ГЭС? В какойприродной зоне располагается большая часть Восточной Сибири?
Байкал. Почему Байкал называют морем? Откуда же берется чистая вода Байкала? Как образовалась озернаякотловина? Какое влияние оказывает озеро на окружающуютерриторию? Какие из обитателей встречаются только в Байкале? Как ведется хозяйство на берегах озера?
Хозяйство района. Какие условия способствовали развитию цветной металлургии Восточной Сибири? Какова рольВПК в хозяйстве Восточной Сибири? Каковы особенностиразвития лесопромышленного комплекса? Как развиваетсятопливная промышленность Восточной Сибири? Какое значение имеет сельское хозяйство района?Практические работы №18, 19.
Дальний Восток
Формирование территории. Когда русские появились наДальнем Востоке? «Русская Америка» и ее история? Какова предыстория современной российско-китайской границы? Как формировалась русско-японская граница?Какие задачи решались Россией на Дальнем Востоке? Каковы современные границы района?Природные условия и ресурсы. В чем заключается своеобразие природы Дальнего Востока? Каковы природные различия на Дальнем Востоке? Каковы минеральные ресурсыДальнего Востока? Как проявляются опасные природные явления?
Моря Тихого океана. Каковы отличительные особенностиБерингова моря? Каковы особенности природы и природныхресурсов Охотского моря? Каковы характерные чертыЯпонского моря?Население района. Где расселялись люди на ДальнемВостоке? Чем отличается национальный состав населения?Каковы отличительные особенности современного населения?Хозяйство района. Какие отрасли определяют «лицо»Дальневосточного региона? Какие виды транспорта играютосновную роль в районе?Практические работы № 20, 21, 22
ТЕМА 5. Россия в мире (3 ч)
Чем богата Россия? Как изменялась роль Россиив мировом хозяйстве и в мировойполитике?Практические работы №23, 24
Перечень практических работ
1. Объяснение зональной специализации сельского хозяйства на основе анализа и сопоставлениянескольких тематических карт.
2. Чтение карт, характеризующих особенности географии отраслей ТЭК (основныерайоны добычи, транспортировка, переработка и использование топливных ресурсов).
3. Объяснение влияния различных факторов на размещение металлургического производства.
4. Изучение особенностей внутриотраслевых связей напримере машиностроения или лесного комплекса.
5. Составление схемы межотраслевых связей химической промышленности. 6. Сравнение транспортной обеспеченности отдельных районов России (на основе карт).
7. Обозначение наконтурной карте главных промышленных и сельскохозяйственных районов страны. Сравнение их размещения с главной полосой расселения и с благоприятным по природнымусловиям жизни населения положением территорий.
8. Объяснение возникновения экологических проблем, связанных с промышленным производством, сельским хозяйством и транспортом. Выделение отраслей, оказавшихнаибольшее воздействие на состояние окружающей среды.
9. Обозначение на контурной карте основных объектов природы Восточно-Европейской равнины.
10. Определение по картам и оценка ЭГП Центральной России.
11. I вариант. Описание одного из центров народныххудожественных промыслов Центральной России. II вариант. Составление туристических маршрутов по достопримечательным местам Центральной России (памятники природы, культурно-исторические объекты, национальные святыни России).
12. Составление географического описанияпутешествия от Финского залива до Рыбинска водным путем.
13. I вариант. Сравнение двух районов Европейского Севера Кольско-Карельского и Двинско-Печорского - поплану: особенности географического положения; типичныеприродные ландшафты; природные ресурсы; хозяйственноеразвитие; межрайонные связи. II вариант. Выбор города
в качестве «региональной столицы» Европейского Севера иобоснование своего выбора.
14. I вариант. Описание одногоиз природных или культурных памятников Севера на основеработы с разными источниками информации. II вариант.Составление туристических маршрутов по Карелии, Мурманской, Вологодской, Архангельской областям с обоснованием вида туризма в разное время года.
15. Обозначение на контурной карте крупнейших городов Поволжья. Сравнительная оценка двух городов (по выбору) по транспортно-географическому положению, историко-культурной и хозяйственной роли в жизни страны.
16. Сравнение западной и восточной частей Северного Кавказа по природным условиям,развитию АПК и рекреационного хозяйства.
17. Составление географического описания Среднего Урала по картам.
18. Описание путешествия из Екатеринбурга до Владивостока по Транссибирской магистрали(города и реки, встречающиеся на пути, изменение ландшафта, впечатления) или из Владивостока до Екатеринбурга. 19. Обозначение на контурной карте и комплексное физико-географическое и экономико-географическое описаниерайона Крайнего Севера Сибири с использованием различных источников географической информации.
20. I вариант. Сравнительная характеристика природных условий иресурсов морей Дальнего Востока. II вариант. Сравнительная характеристика хозяйственного использования морейТихого океана.
21. Комплексная характеристика Якутиикак географического района с использованием различныхисточников географической информации.
22. Составлениесравнительной таблицы, отражающей различие районовРоссии (на основе работы с текстом, картами учебника и статистическими материалами).
23. Работа со статистическими материалами с целью выявления уровня экономического и социального развития России в сравнении с показателями другихстран мира.
24. Работа с материалами средств массовой информации с целью характеристики изменений в экономической и политической жизни России.
Направления проектной деятельности
Использование резерва учебного времени
В авторской программе для 9 классаотводится 2 часа резервного времени. Данная рабочая учебная программа отводит это время на изучение Крыма в Теме 3 «Европейская часть России» Раздела 2 «Районы России».
6. Тематическое планирование
7.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Данный учебно-методический комплекс для изучения курса географии
в 5—9 классах содержит, кроме учебников, методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные издания.
УМК «География. Землеведение. 5—6 классы»
1. География. Землеведение. 5—6 классы. Учебник (подред. О. А. Климановой).
2. География. Землеведение. 5—6 классы. Методическоепособие (авторы А. В. Румянцев, Э. В. Ким, О. А. Климанова).
3. География. Землеведение. 5 класс. Рабочая тетрадь(авторы А. В. Румянцев, Э. В. Ким, О. А. Климанова).
4. География. Землеведение. 6 класс. Рабочая тетрадь(авторы А. В. Румянцев, Э. В. Ким, О. А. Климанова).
5. География. Землеведение. 5—6 классы. Электронноеприложение.
УМК «География. Страноведение. 7 класс»
1. География. Страноведение. 7 класс. Учебник (под ред.О. А. Климановой).
2. География. Страноведение. 7 класс. Методическоепособие (авторы
А. В. Румянцев, Э. В. Ким, О. А. Климанова, О. А. Панасенкова).
3. География. Страноведение. 7 класс. Рабочая тетрадь(авторы
А. В. Румянцев, Э. В. Ким, О. А. Климанова).
4. География. Страноведение. 7класс. Электронноеприложение.
УМК «География России. Природа и население. 8 класс»
1. География России. Природа и население. 8 класс.Учебник(под ред.
А. И. Алексеева).
2. География России. Природа и население. 8—9 классы.Методическое пособие (авторы Э. В. Ким, В. И. Сиротин).
3. География России. Природа и население. Рекомендации к планированию уроков. 8 класс. Методическое пособие(авторы Н. П. Петрушина, Э. В. Ким).
4. География России. Природа и население. 8 класс. Рабочая тетрадь (авторы Э. В. Ким, Н. А. Марченко, В. А. Низовцев).
5. География России. Природа и население. 8 класс.Электронное приложение.
УМК «География России. Хозяйство и географическиерайоны. 9 класс»
1. География России. Хозяйство и географические районы. 9 класс. Учебник (под ред. А. И. Алексеева).
2. География России. 8—9 классы. Методическое пособие(авторы
Э. В. Ким, В. И. Сиротин).
3. География России. Хозяйство и географические районы. Рекомендации к планированию уроков. 9 класс. Методическое пособие (авторы
Н. П. Петрушина, Э. В. Ким).
4. География России. Хозяйство и географические районы. 9 класс. Рабочая тетрадь (авторы Э. В. Ким, Н. А. Марченко, В. А. Низовцев).
5. География России. Хозяйство и географические районы. 9 класс. Электронное приложение.
8. Планируемые результаты изученияучебного предмета «География»
5 - 9 класс
Раздел 1. Источники географической информации
Выпускник научится:
-использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
-анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
-по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) находить и формулировать зависимости и закономерности;
-определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
-в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию;
-составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;
-представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться
-ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;
-читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
-строить простые планы местности;
-создавать простейшие географические карты различного содержания;
-моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Раздел 2. Природа Земли и человек
Выпускник научится:
-различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
-использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
-проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
-оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
-использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
-приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
-воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
-создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Раздел 3. Население Земли
Выпускник научится:
-различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
-cравнивать особенности населения отдельных регионов и стран мира
-использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
-проводить расчеты демографических показателей;
-объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
-приводить примеры, показывающие роль практического использования знаний о населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и регионов;
-самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с изучением населения.
Раздел 4. Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
-различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
-сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
-оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
-описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
-объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
-создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
-выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
-сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
-оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
-объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Раздел 5. Особенности географического положения России
Выпускник научится:
-различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
-оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
-использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
-оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Раздел 6. Природа России
Выпускник научится:
-различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и отдельных регионов;
-сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
-оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
-описывать положение на карте положение и взаиморасположение географических объектов
-объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
-оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;
-создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией
Выпускник получит возможность научиться:
-оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата;
-делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов.
Раздел 7. Население России
Выпускник научится:
-различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов и стран;
-анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
-сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и религиозному составу;
-объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения населения России и ее отдельных регионов;
-находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
-использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
-выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
-оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику.
Раздел 8. Хозяйство России
Выпускник научится:
-различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства;
-анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
-объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
-использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
-выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
-обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Раздел 9. Районы России
Выпускник научится:
-объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
-сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
-оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально-экономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
-составлять комплексные географические характеристик районов разного
ранга;
-самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с изучением природы населения, и хозяйства географических районов и их частей;
-создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией;
-оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
регионов;
-выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.
Раздел 10. Россия в современном мире
Выпускник научится:
-сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
-оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
-выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
-объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
-оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
Система оценки планируемых результатов.
Особенности оценки личностных результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированностьуниверсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованиюна основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированностьсоциальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
В учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основного компонента образовательного процесса — учебного предмета.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
-способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
-способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
-пособность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
-способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов являетсязащита итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта.
Индивидуальная проектная деятельность представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках какой-либо темы учебного курса географии, с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и различных видов деятельности.
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося. Обучающиеся выбирают тему проекта самостоятельно или под руководством учителя.
Результатом проектной деятельности может быть:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) компьютерная презентация;
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.
Критерии оценки проектной работы:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,проявляющаяся в умении ставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что - только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Особенности оценки предметных результатов.
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полноепонимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главныеположения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельнои аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основеранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания внезнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебныйматериал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии;
3.Делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий,законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературнымязыком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельнои рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительнуюлитературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей,сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
4. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем натворческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованиюучителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками,сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям, хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответна основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученногоматериала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научныхтерминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определеннойлогической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетови может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; восновном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает надополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов ипримеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученныезнания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи исопровождающей письменной, использовать научные термины;
3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
4. Ответ самостоятельный;
5. Наличие неточностей в изложении географического материала;
6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения,небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняютсясделанные пропуски;
8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географическихявлений;
9. Понимание основных географических взаимосвязей;
10. Знание карты и умение ей пользоваться;
11. При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, непрепятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3. Показывает недостаточнуюсформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщенияаргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий далнедостаточно четкие;
5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов илидопустил ошибки при их изложении;
6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, приобъяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеровпрактического применения теорий;
7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текстаучебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника(записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубыеошибки.
9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в областигеографии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);
10. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. Не делает выводов и обобщений.
3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределахпоставленных вопросов;
4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретныхвопросов и задач по образцу;
5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже припомощи учителя.
6. Имеются грубые ошибки в использовании карты.
Оценка проверочных работ.
Оценки | Оценивание работ |
«5» ставится, если ученик: | 1.Выполнил работу без ошибок и недочетов; 2.Допустил не более одного недочета. |
«4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней: | 1.Не более одной негрубой ошибки и одного недочета; 2. Не более двух недочетов. |
«3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил: | 1.Не более двух грубых ошибок; или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета; 2.Не более двух-трех негрубых ошибок; 3.Одной негрубой ошибки и трех недочетов; 4.При отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов. |
«2»ставится, если ученик: | 1.Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3"; 2.Если правильно выполнил менее половины работы. |
Примечание.Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, еслиучеником оригинально выполнена работа.Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке,предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
Проверочные тесты | Время выполнения работы | Оценки с указанием количества правильных ответов | |||
«5» | «4» | «3» | «2» | ||
Критериивыставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов | 10-15 минут | 10 | 7-9 | 5-6 | менее 5 |
Критериивыставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов | 30-40 минут | 18-20 | 14-17 | 10-13 | менее 10 |
Источник: А.Э. Фромберг – Практические и проверочные работы по географии: / Кн. для учителя – М.:Просвещение, 2003.
Особенности оценки индивидуального проекта.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые должны включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о том, что обучающиеся сами выбирают тему проекта, которая проекта должна быть утверждена.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их представления и б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты.
Результатом проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
в) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов или обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированностьметапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии.
Отметка "5"
Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимойпоследовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые длявыполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических
и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.
Отметка "4"
Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно.Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильностьконечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий илистран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложенияк учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретическогоматериала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка "3"
Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленныхи уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени(можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала,но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами,географическими инструментами.
Отметка "2"
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы.Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленнойцелью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений.Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой
подготовки учащегося.
Оценка работ, выполненных по контурной карте.
Оценки | Оценивание работ |
«5» | -контурная карта заполнена аккуратно и правильно, -все географические объекты обозначены, верно, -контурная карта сдана на проверку своевременно. |
«4» | -контурная карта в целом была заполнена правильно и аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение 2-3 объектов. |
«3» | -контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно указаны основные географические объекты. |
Оценка умений работать с (творческими) индивидуальными проектами.
Оценки | Оценивание работ |
«5» | - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; - соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; - самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; - аккуратное оформление результатов работы (портфолио). |
«4» | -правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов (портфолио). |
«3» | -правильное использование основных источников знаний; - допускаются неточности в формулировке выводов; -неаккуратное оформление результатов (портфолио). |
«2» | -неумение отбирать и использовать основные источники знаний; -допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов(портфолио). |
Правила работы с контурной картой.
1.Контурная карта – это рабочая тетрадь по географии, заполняй её аккуратно и правильно.
2. Все задания выполняются с использованием школьного учебника и карт школьного атласа.
3. Все действия с контурными картами выполняются карандашом, гелевой или шариковой ручкой.
4. Раскрашивание необходимых объектов только цветными карандашами.
5. Любая карта должна иметь заголовок, который подписывается в верхнем правом углу. Контурнаякартадолжна иметь чёткое лаконичное название, соответствующее тематике самой карты.
6. На контурной карте обязательно должны быть обозначены названия морей или океанов, расположенные вполе карты.
7. Для правильного нанесения на контурную карту географических объектов следует ориентироватьсяна градусную сетку, реки, береговые линии озер, морей и океанов, границы государств (названиегеографических объектов следует писать вдоль линии параллелей, что поможет выполнить задание болееаккуратно).
5.Названия площадных объектов не должны выходить за границы объекта. Исключения составляют лишь теиз них, которые недостаточно велики по размерам для обозначения надписи в масштабе данной контурнойкарты. В таком случае надпись может быть расположена рядом с данным объектом.
6.Географические объекты, названия которых не помещаются на контурной карте, могут быть обозначенывнемасштабными знаками (цифрами, буквами) и их названия подписывают в графе “Условные знаки”.
7.Тексты и названия географических объектов должны быть обязательно читабельными.
8.Первую контурную карту необходимо заполнить простым карандашом. Последующие карты можнооформлять шариковой ручкой.
9.Контурная карта сдаётся учителю географии своевременно. Каждая работа в ней оценивается учителем.
Примечание.
При оценке качества выполнения предложенных заданий учитель принимает во внимание не только
правильность и точность выполнения заданий. Но и аккуратность их выполнения. Неаккуратноевыполненное задание может стать причиной более низкой оценки вашего труда.
Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!
СОГЛАСОВАНО протокол заседания методического объединения естественных наук от 29 августа 2016 г. № 1 Руководитель МО МБОУ СОШ № 15 __________О.П.Коновалова | СОГЛАСОВАНО заместитель директора по учебно-воспитательной работе ______________Т.Ф.Карамова «31» августа 2016года |
Предварительный просмотр:
№ п/п | Разделы, темы | Кол-во час. | Содержание тем | Основные виды деятельности ученика |
География. Землеведение, 5 класс (1 ч в неделю, всего 34 ч, из них 3 ч - резервное время) | ||||
1. | Раздел I. Как устроен наш мир (9 час) | |||
1.1 | Тема 1. Земля во Вселенной | 5 | Представления об устройстве мира. Звезды и галактики. Солнечная система. Луна - спутник Земли. Земля - планета Солнечной системы. | Работа с источниками информации: таблицами и схемами учебника, моделью «Солнечная система». Просмотр видеофильма |
1.2 | Тема 2. Облик Земли | 4 | Облик земного шара. Форма и размеры Земли. Глобус - модель Земли. Параллели и меридианы. Градусная сеть. Урок-практикум № 1. Глобус как источник географической информации. | Сравнение глобуса, карты полушарий и физической карты России; выявление различий между ними. Определение расстояния и направлений по глобусу |
2. | Раздел II. Развитие географических знаний о земной поверхности (8 час) | |||
2.1 | Тема 3. Изображение Земли | 2 | Способы изображения земной поверхности. История географической карты. | Сравнение основных видов изображения земной поверхности на картах и рисунках. |
2.2 | Тема 4. История открытия и освоения Земли | 6 | Географические открытия древности и Средневековья. Великие географические открытия. В поисках Южной Земли. Исследования Океана и внутренних частей материков. Урок-практикум № 2. Записки путешественников и литературные произведения - источники географической информации. | Развитие навыков работы с текстом учебника и картой «Великие географические открытия»: отбор информации по теме, формулирование выводов о значении географических путешествий и открытий. |
3. | Раздел III. Как устроена наша планета (14 час) | |||
3.1 | Тема 5. Литосфера | 5 | Внутреннее строение Земли. Горные породы и их значение для человека. Основные формы рельефа Земли. Значение рельефа для человека. Урок – практикум № 3. Работа с коллекцией горных пород и минералов. | Формирование умений: работать с понятиями и терминами «горные породы», «рельеф», «равнина» и другие; характеризовать методы изучения земных недр; находить на картах основные формы рельефа суши и дна океана; изучать горные породы в ходе выполнения практической работы |
3.2 | Тема 6. Гидросфера | 3 | Мировой круговорот воды. Мировой океан и его части. Гидросфера — кровеносная система Земли | Формирование умений: работать с понятиями и терминами «мировой круговорот воды», «гидросфера»; работать со схемой мирового круговорота воды и географической картой с целью выявления особенностей отдельных частей Мирового океана |
3.3 | Тема 7. Атмосфера | 3 | Атмосфера Земли и ее значение для человека. Погода и климат Урок – практикум № 4. Знакомство с метеорологическими приборами и наблюдение за погодой. | Формирование умений: определять температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра, облачность, амплитуду температур, среднюю температуру воздуха за сутки, месяц с использованием различных источников информации; вести простейшие наблюдения за погодой и описывать погоду своей местности |
3.4 | Тема 8. Биосфера | 2 | Биосфера — живая оболочка Земли. Распределение живых организмов. Урок-практикум № 5. Экскурсия в природу. | Формирование умений: работать с новыми понятиями и терминами темы; называть и показывать по карте основные географические объекты; обозначать на контурной карте географические объекты; приводить примеры взаимосвязи всех живых организмов на Земле; работать на экскурсии |
3.4 | Тема 9. Природа и человек | 1 | Воздействие человека на природу. Масштабы воздействия человека на природу. | Формирование умений: работать с новыми понятиями и терминами темы; называть и показывать по карте основные географические объекты, обозначать их на контурной карте; приводить примеры загрязнения окружающей среды человеком; объяснять необходимость охраны природы |
4. | Обобщающее повторение | 3(рез) | Закрепление основных характеристик оболочек Земли. Контроль знаний. Характерные черты природы нашей местности (проектная деятельность) | К. р. № 1: повторение и закрепление основных понятий и терминов, основных процессов, происходящих в природе Земли. Защита проектов по теме «Природные объекты нашей местности» |
Итого: | 34 | |||
География. Землеведение, 6 класс (1 ч в неделю, всего 34 ч, из них 3 ч - резервное время) | ||||
1. | Раздел 4. Земля во Вселенной | 3 | Вращение Земли и его следствия. Географические координаты. Урок-практикум № 1. Определение географических координат точки по глобусу. | Развитие умений: объяснять понятия «равноденствие», «летнее солнцестояние», «тропики», «полярные круги»; приводить примеры географических следствий движения Земли; называть и показывать элементы градусной сети, географические полюса, объяснять их особенности; определять географические координаты точки, расстояния, направления, местоположение географических объектов на глобусе; отбирать карты, давать им характеристику. |
2. | Раздел 5. Путешествия и их географическое отражение | 5 | План местности. Ориентирование по плану и на местности. Составление плана местности. Многообразие карт. Урок-практикум № 2. Составление плана местности. Урок-практикум № 3. Работа с картой. | Развитие и совершенствование умений: составлять и оформлять план местности, классной комнаты; читать план местности; ориентироваться с помощью компаса, по местным признакам; приводить примеры географических карт, различающихся по масштабу, охвату территории, содержанию; определять по карте местоположение объекта |
3. | Раздел 6. Природа земли (17 час) | |||
3.1 | Тема 10. Планета воды | 2 | Свойства вод Мирового океана. Движение вод в Мировом океане. Океанические течения. | Развитие и совершенствование умений: объяснять понятия и термины «соленость», «прилив», «цунами», «течение»; объяснять особенности движения вод в Мировом океане; называть основные части Мирового океана; работать с текстом, схемами и картами учебника; работать с контурной картой |
3.2 | Тема 11. Внутреннее строение Земли | 3 | Движение литосферных плит. Землетрясения: причины и последствия. Вулканы. | Развитие умений объяснять понятия и термины: «гипотеза», «теория», «литосферная плита», «сейсмические пояса»; анализировать карту «Строение земной коры». Называть методы изучения земных недр и Мирового океана. Приводить примеры и показывать по карте основные формы рельефа дна океана и суши, объяснять их взаимосвязь с тектоническими структурами; определять по карте сейсмические районы мира; работать с контурной картой |
3.3 | Тема 12. Рельеф суши | 3 | Изображение рельефа на планах местности и географических картах. Относительная и абсолютная высота. Горы и равнины. Стихийные процессы в горах. | Развитие и совершенствование умений: объяснять понятия и термины: «рельеф», «относительная высота», «абсолютная высота»; называть и показывать по физической карте основные формы рельефа Земли; приводить примеры гор и равнин, различающихся по высоте, происхождению, возрасту; работать с контурной картой |
3.4 | Тема 13. Атмосфера и климаты земли | 6 | Температура воздуха, закономерности ее изменения. Атмосферное давление. Ветер. Облака и атмосферные осадки. Погода и климат. Климатообразующие факторы. Работа с климатическими картами. Организация наблюдения за погодой. Урок-практикум № 4. Работа с климатическими картами. Урок-практикум № 5. Наблюдения за погодой | Развитие умений: объяснять понятия и термины: «атмосферное давление», «ветер», «осадки», «климат». Работая с текстом и климатическими картами, называть и показывать тепловые и климатические пояса Земли; объяснять влияние циркуляции атмосферы на климат различных областей земного шара; определять температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра, облачность, амплитуду температур, среднюю температуру воздуха за сутки, месяц; описывать погоду и климат своей местности; работать с контурной картой |
3.5 | Тема 14. Гидросфера – кровеносная система Земли | 3 | Реки в природе и на географических картах. Основные характеристики реки. Озера. Подземные воды. Болота. Ледники. | Развитие и совершенствование умений: объяснять понятия «река», «озеро», «ледник», «подземные воды»; работать с текстом учебника; называть и показывать по карте крупнейшие реки и озера; работать с контурной картой; составлять краткую характеристику реки, озера по типовому плану |
4. | Раздел 7. Географическая оболочка – среда жизни (6 час) | |||
4.1 | Тема 15. Живая планета | 2 | Закономерности распространения живых организмов на Земле. Почва как особое природное тело. | Развитие и совершенствование умений: объяснять понятия «биосфера», «почва»; объяснять закономерности распределения растительного и животного мира на Земле на основе текста учебника и схем; обосновать тезис «почва - особое природное тело»; называть меры по охране природы. |
4.2 | Тема 16. Географическая оболочка и ее закономерности | 3 | Понятие о географической оболочке. Природные комплексы как части географической оболочки. Природные зоны Земли. | Развитие умений объяснять понятия: «географическая оболочка», «природный комплекс», «природная зона»; называть и характеризовать свойства географической оболочки; давать характеристику природных зон с использованием карт, текста учебника и других источников информации; |
4.3 | Тема 17. Природа и человек | 1 | Стихийные бедствия и человек. Правила поведения при стихийных бедствиях. | Развитие умений работать с учебником, атласом; приводить примеры стихийных бедствий в разных районах Земли и нашей местности; называть меры безопасности при стихийных бедствиях |
5. | Обобщающее повторение | 3(рез) | Основные процессы в природе Земли. Контроль знаний. Особенности климата и природные зоны нашей местности. Природные стихийные бедствия нашей местности и человек (защита проектов). | К. р. № 1: повторение и закрепление основных понятий и терминов, основных процессов, происходящих в природе Земли. Защита проектов по теме «Природные стихийные бедствия нашей местности» |
Итого: | 34 | |||
География. Страноведение, 7 класс (2 ч в неделю, всего 68 ч, из них 1 ч - резервное время) | ||||
1. | Введение | 5 | География в современном мире. Материки, части света и страны. Разнообразие стран современного мира. Урок-практикум № 1. Источники страноведческой информации. Урок-практикум (продолжение). Карта - один из основных источников страноведческой информации. | Развитие умений формулировать значение географии в современном мире на основе конкретных примеров. Объяснять значение понятий «материк», «часть света», «страна», «форма правления»; показывать по карте материки и части света. Давать характеристику политической карты мира по масштабу, охвату территории, содержанию; находить и показывать по карте различные государства, приводить простые примеры различий между государствами по географическому положению, размерам и конфигурации территории; использовать различные источники информации. |
2. | Раздел I. Земля - планета людей (8 час) | |||
2.1 | Тема 1. Население мира | 5 | Расселение человека по земному шару. Численность и размещение населения мира. Человеческие расы. Народы мира. Городское и сельское население. Крупнейшие города мира. | Развитие умений объяснять значение понятий «народ», «этнос», «раса»; показывать по карте пути расселения людей по Земле; называть причины переселения людей; давать характеристику изменений численности населения Земли. Приводить примеры территорий с разной плотностью населения, используя карту «Плотность населения»; объяснять различия рас по разным признакам. Объяснять различия между городским и сельским образом жизни; анализировать проблемы крупных городов. |
2.2 | Тема 2. Хозяйственная деятельность людей | 3 | Возникновение и развитие хозяйства. Современное хозяйство мира. | Развитие и совершенствование умений: объяснять значение понятий «промышленность», «сельское хозяйство». Приводить примеры различных видов деятельности людей и объяснять различия между ними. |
3. | Раздел II. Океаны, материки и страны мира (52 часа: 51 + 1 рез) | |||
3.1 | Тема 3. Океаны | 6 | Мировой океан и его значение для человечества. Атлантический океан - самый молодой и освоенный. Индийский океан. Тихий океан - самый большой и глубокий. Северный Ледовитый океан - самый маленький и холодный. | Развитие умений называть наиболее значимые этапы изучения Мирового океана; доказывать примерами влияние Мирового океана на жизнь планеты и людей; называть и объяснять своеобразие природных особенностей каждого океана Земли, используя карты и другие источники информации; показывать по карте географические объекты в пределах океанов. |
3.2 | Тема 4. Евразия. Общая характеристика | 4 | Географическое положение. Общие особенности природы Евразии. Урок-практикум № 2. Евразия. Географическое положение. Урок-практикум № 3. Рельеф Евразии. Урок-практикум № 4. Климат Евразии. Урок-практикум № 5. Внутренние воды и природные зоны Евразии. | Развитие умений объяснять логику изучения географического положения; показывать по карте материк Евразию, части света Европу и Азию, границу между ними; определять особенности географического положения; приводить примеры влияния географического положения на климат материка, называть характерные особенности природы Евразии. |
3.3 | Тема 5. Европа | 11 | Страны Северной и Средней Европы. Великобритания и Ирландия. Франция и страны Бенилюкса. Германия и Альпийские страны. Восточная Европа и страны Балтии. Беларусь, Украина и Молдавия. Страны Южной Европы. Россия - самая большая по площади страна мира. | Развитие и совершенствование умений показывать по карте отдельные материки и части света и страны, определять их географическое положение, используя типовой план; называть факторы, определяющие географическое положение частей света, отдельных субрегионов и стран; приводить примеры, доказывающие влияние географического положения на природу материка, крупного региона, страны; составлять физико-географическую характеристику страны по картам атласа, учебнику и другим источникам информации; приводить примеры и описывать основные виды хозяйственной деятельности людей, населяющих страны мира; объяснять характерные особенности природы отдельных стран мира; определять по карте народы, населяющие ту или иную территорию; давать описания достопримечательностей отдельных субрегионов и стран, используя различные источники информации; называть и показывать по карте географические объекты, являющиеся памятниками Всемирного природного и культурного наследия. |
3.4 | Тема 6. Азия | 8 | Страны Закавказья. Юго-Западная Азия. Центральная Азия. Китай и Монголия. Япония и страны Корейского п-острова. Южная и Юго-Восточная Азия. | |
3.5 | Тема 7. Африка | 6 | Общая характеристика Африки. Северная Африка. Западная и Центральная Африка. Восточная Африка. Южная Африка. | |
3.6 | Тема 8. Америка – Новый Свет | 10 (9+1 рез) | Общая характеристика Северной и Южной Америки. Канада. Комплексная характеристика США. Центральная Америка и Вест-Индия. Бразилия. Андийские страны. Лаплатские страны. | |
3.7 | Тема 9. Австралия и Океания | 4 | Географическое положение и природа Австралии. Австралийский Союз. Океания. | |
3.8 | Тема 10. Полярные области Земли | 3 | Арктика и Антарктика: особенности природы. | Развитие и совершенствование умений показывать по карте полярные области Земли, определять их границы и особенности географического положения; называть и сравнивать характерные особенности их природы. |
4. | Раздел III. Человек и планета: история взаимоотношений | 3 | История изменения природы Земли человеком. Изменение человеком природы материков. | Развитие и совершенствование умений доказывать на конкретных примерах изменение природы под влиянием деятельности человека во времени на разных материках и планете Земля; прогнозировать изменения природы в будущем, формулировать основные направления охраны природы. |
Итого: | 68 | |||
География России. Природа и население, 8 класс (2 ч в неделю, всего 68 ч, из них 4 ч - резервное время) | ||||
1. | Введение | 1 | География - один из способов познания окружающего мира. Разделы географической науки. География России и краеведение. Географический взгляд на мир. | Формирование представлений о географических знаниях как компоненте научной картины мира, необходимости их изучения для решения практических задач России, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования. Развитие и совершенствование умений: ставить учебные задачи; формулировать проблемные вопросы; приводить примеры конкретных практических задач, в решении которых надо использовать географическую науку |
2. | Раздел I. Пространства России | 7 | Россия на карте мира. Границы России. Россия на карте часовых поясов. Формирование территории России. Географическое изучение территории России. Практические работы. 1. Сравнение географического положения России и Канады. 2. Выявление особенностей географического положения района своего проживания. 3. Решение задач на определение поясного времени. | Развитие умений определять по карте географическое положение России, называя его основные особенности; делать выводы о влиянии географического положения и величины территории на природу и освоение территории России; показывать на карте крайние точки страны, определять их координаты; характеризовать роль русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении территории страны; решать задачи по определению разницы во времени, приводить примеры воздействия разницы во времени на жизнь населения; показывать границы России и пограничные страны; приводить примеры значения границы для связей с другими странами; давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени. |
3. | Раздел II. Природа и человек (43 часа: 39+4 рез) | |||
3.1 | Тема 1. Рельеф и недра | 5 | Строение земной коры (литосферы) на территории России. Важнейшие особенности рельефа России. Современное развитие рельефа. Использование недр. Практические работы. 4. Обозначение на контурной карте главных тектонических структур, наиболее крупных форм рельефа. 5. Установление взаимосвязей тектонических структур, рельефа и п/ ископаемых на основе работы с разными источниками географической информации. 6. Характеристика рельефа и полезных ископаемых одной из территорий (по выбору). Оценка возможностей освоения месторождений полезных ископаемых. | Развитие и совершенствование умений выявлять важнейшие особенности рельефа России, взаимозависимость тектонической структуры, формы рельефа, полезных ископаемых на основе сопоставления карт; приводить примеры влияния рельефа на природу, расселение и жизнь людей; показывать по карте основные формы рельефа, а также наносить их на контурную карту; приводить примеры изменений в рельефе под влиянием различных факторов; показывать по карте и районы наиболее интенсивных тектонических движений; называть меры безопасности при стихийных явлениях; давать характеристику рельефа своей местности. |
3.2 | Тема 2. Климат | 6 | Общая характеристика климата России. Закономерности циркуляции воздушных масс. Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны. Распределение температур и осадков. Типы климата нашей страны. Климат и человек. Практические работы. 7. Характеристика климатических областей с точки зрения условий жизни и хозяйственной деятельности людей. 8. Оценка влияния климатических условий на географию сельскохозяйственных культур. Работа с таблицей, агроклиматическими картами. | Развитие и совершенствование умений приводить примеры влияния климата на природу и жизнь людей; сравнивать Россию с другими странами по количеству получаемого солнечного тепла; определять по картам закономерности распределения суммарной солнечной радиации, температур, осадков; давать краткое описание климатических поясов и областей России, читать и сопоставлять климатические карты; объяснять влияние разных типов воздушных масс на климат отдельных районов России; давать характеристику климата своего края; приводить примеры изменений климата во времени |
3.3 | Тема 3. Богатство внутренних вод России | 4 | Реки. Озера, подземные воды, многолетняя мерзлота и ледники. Человек и вода. Практические работы. 9. Обозначение на контурной карте крупных рек и озер. 10. Характеристика реки с точки зрения возможностей ее хозяйственного использования. 11. Сравнительная оценка обеспеченности водными ресурсами отдельных территорий России. | Развитие умений показывать по карте реки и озера России, районы распространения вечной мерзлоты и ледников. Объяснять основные характеристики рек и озер на конкретных примерах; приводить примеры использования рек и озер в жизни и хозяйственной деятельности; приводить примеры негативного влияния хозяйственной деятельности людей на состояние рек, озер, грунтовых вод, многолетней мерзлоты; показывать по карте каналы и крупные водохранилища, объяснять их значение; давать оценку обеспеченности водными ресурсами отдельных территорий России. |
3.4 | Тема 4. Почвы – национальное достояние России | 4 | Почвы - «особое природное тело». География почв России. Почвы и урожай. Рациональное использование и охрана почв. Практические работы. 12. Анализ почвенного профиля и описание условий его формирования. | Развитие умений объяснять значение понятий «почва», «структура почвы», «мелиорация»; приводить примеры, показывающие значение почв в земледелии; называть факторы и объяснять процесс почвообразования на примере почв своего края; показывать по карте «Почвы России» и выявлять закономерности размещения отдельных типов почв; приводить примеры и объяснять значение разных видов агротехнических мероприятий; объяснять необходимость охраны почв; приводить примеры рационального и нерационального использования земель; объяснять значение мелиоративных работ. |
3.5 | Тема 5. В природе все взаимосвязано | 3 | Понятие о природном территориальном комплексе. Свойства ПТК. Человек и ландшафты. Практические работы. 13. Выявление взаимосвязей между природными компонентами на основе анализа соответствующей схемы. | Развитие умений: объяснять значение понятий «природный комплекс», «антропогенный ландшафт»; приводить примеры ПТК различных рангов; устанавливать взаимосвязи между компонентами природы в ПТК; приводить примеры влияния основных природных компонентов на жизнь и деятельность населения; приводить примеры различных антропогенных природных комплексов, взаимного влияния человека и окружающей среды; прогнозировать изменения ландшафтов под влиянием хозяйственной деятельности человека. |
3.6 | Тема 6. Природно-хозяйственные зоны | 11 | Учение о природных зонах. «Безмолвная» Арктика. Чуткая Субарктика. Таежная зона. Болота. Зона смешанных широколиственно-хвойных лесов. Лесостепи и степи. Полупустыни, пустыни, субтропики. «Многоэтажность» природы гор. Человек и горы. Практические работы. 14. Выявление взаимосвязей и взаимозависимости природных условий и условий жизни, быта, трудовой деятельности и отдыха людей в разных природных зонах. | Развитие и совершенствование умений показывать природные зоны по карте и называть характерные особенности природы, виды хозяйственной деятельности населения в данных природных условиях; объяснять причины формирования и смены ПЗ, приводить примеры влияния природы на развитие материальной и духовной культуры коренных народов равнинных и горных районов; называть характерные виды растений и животных зон; приводить примеры проявления закона зональности в горах, характерных растений и животных, видов хозяйственной деятельности людей, влияния гор на окружающую природу. Развитие умений анализировать рациональность использования природных условий и ресурсов в разных природных зонах России на основе анализа тематических карт; объяснять и приводить примеры рационального и нерационального природопользования. |
3.7 | Тема 7. Природопользование и охрана природы | 4 | Природная среда, природные условия, природные ресурсы. Рациональное использование природных ресурсов. Охрана природы и охраняемые территории. Практические работы.15. Составление описания природных особенностей одного из видов охраняемых территорий. | Развитие умений объяснять понятия «природная среда», «природные условия», показывать по карте и называть закономерности размещения охраняемых территорий в России; объяснять значение сохранения естественных природных комплексов; прогнозировать возможные и перспективные пути рационального использования природы; оценивать экологическое состояние своего края. |
3.8 | Тема 8. Крым – уникальный природный район России | 2 | Географическое положение Крыма. Природные комплексы полуострова. | Развитие умений определять по карте особенности географического положения Крыма; выявлять особенности природы и населения, используя различные источники информации. |
3.9 | Тема 9. География Краснодарского края | 4 | Особенности географического положения Характеристика основных природных комплексов. Особенности населения края. | Развитие умений определять по карте особенности географического положения Краснодарского края; выявлять особенности природы и населения, используя различные источники информации. |
4. | Раздел III. Население России (17 час) | |||
4.1 | Тема 10. Сколько нас - россиян? | 2 | Численность населения. Воспроизводство населения. | Развитие умений объяснять значение понятий «численность населения», «воспроизводство населения». Называть численность населения России, сравнивать ее с другими странами мира по этому показателю; объяснять изменения численности населения и естественного движения населения России. Объяснять различие между традиционным и современным типами воспроизводства на основе текста и иллюстраций учебника. |
4.2 | Тема 11. Кто мы? | 2 | Соотношение мужчин и женщин (половой состав населения). Возрастной состав населения России. Практические работы. 16. Характеристика полового и возрастного состава населения на основе разных источников информации. | Развитие умений объяснять значение понятия «возрастной состав населения»; влияние различных факторов на продолжительность жизни населения страны. Выделять по карте районы с преобладанием мужского и женского населения, молодежи и лиц старшего возраста, объяснять выявленные различия; строить и анализировать диаграммы и графики на основе статистических материалов; объяснять особенности половозрастного состава населения России. |
4.3 | Тема 12. Куда и зачем едут люди? | 3 | Миграции населения России. Внешние миграции - в Россию и из нее. Территориальная подвижность населения. Практические работы. 17. Изучение по картам изменения направления миграционных потоков во времени и в пространстве. | Развитие и совершенствование умений объяснять причины миграций населения России. На основе имеющихся знаний объяснять современную демографическую ситуацию страны; объяснять усиление территориальной подвижности населения на современном этапе развития России; выделять на схеме главные направления внутренних и внешних миграционных потоков на разных этапах развития России и объяснять их. |
4.4 | Тема 13. Человек и труд | 1 | География рынка труда | Развитие и совершенствование умения характеризовать состав и использование трудовых ресурсов своей страны и своей местности на основе учебника и краеведческого материала |
4.5 | Тема 14. Народы и религии России | 3 | Этнический состав населения. Этническая мозаика России. Религии народов России. | Развитие умений приводить примеры народов России, относящихся к разным языковым семьям и группам. Выделять на карте «Народы России» районы проживания крупных народов и регионы, где наблюдается пестрота национального состава. Приводить примеры республик в составе РФ, определять по статистическим показателям долю титульной нации в населении данных территориальных образований; показывать по карте районы распространения на территории России православия, мусульманства, буддизма. Объяснять влияние религии на жизнь людей. |
4.6 | Тема15. Где и как живут люди? | 6 | Плотность населения. Расселение и урбанизация. Города России. Сельская Россия. Практические работы. 18. Изучение особенностей размещения народов России по карте, сравнение географии народов и административно-территориального деления России. 19. Выделение на контурной карте главной полосы расселения. Объяснение различий в плотности населения отдельных территорий страны. 20. Изучение фрагментов карт с целью выявления факторов, определивших своеобразие рисунка заселения территории. 21. Обозначение на контурной карте городов-миллионеров, объяснение особенностей их размещения. | Развитие и совершенствование умений объяснять значение понятий «плотность населения», «урбанизация», «главная полоса расселения»; определять по карте плотность населения отдельных районов страны, в том числе своей местности; объяснять выявленную контрастность в плотности населения России; отбирать необходимые тематические карты учебника для построения ответа; читать график изменения соотношения городского и сельского населения страны; называть показатели процесса урбанизации; объяснять разнообразие типов заселения территории страны на основе анализа текстовых карт; давать характеристику расселения своей местности; приводить примеры различных функций городов, в том числе ближайших к своей местности; называть способы отображения географической информации на различных видах карт атласа, демонстрационных материалов |
Итого: | 68 | |||
География России. Хозяйство и географические районы, 9 класс (2 ч в неделю, всего 68 ч, из них 2 ч - резервное время) | ||||
1. | Введение | 1 | Роль экономической и социальной географии в жизни современного общества. | Развитие и совершенствование умений приводить примеры конкретных практических задач, в решении которых используется географическая наука |
2. | Раздел I. Хозяйство России (20 час) | |||
2.1 | Тема 1. Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование | 4 | Понятие хозяйства. Его структура. Этапы развития хозяйства. Географическое районирование. | Развитие и совершенствование умений объяснять значение понятий «хозяйство», «экономика», «отрасль», «межотраслевой комплекс», «специализация», «кооперирование»; называть и объяснять основные этапы развития хозяйства России; приводить примеры субъектов РФ, показывать их на карте; выделять и показывать на карте географические районы страны |
2.2 | Тема 2. Главные отрасли и межотраслевые комплексы | 16 | С/ хозяйство. Растениеводство. Животноводство. Зональная специализация с/хозяйства. АПК, легкая и пищевая промышленностьть. Лесной комплекс. ТЭК, энергетика. Металлургия, машиностроение, химическая промышленность. Транспорт. Сфера услуг. Территориальное (географическое) разделение труда. Практические работы 1. Объяснение зональной специализации с/ хозяйства на основе анализа и сопоставления различных тематических карт. 2. Чтение карт, характеризующих особенности географии отраслей ТЭК (основные районы добычи, транспортировка, переработка и использование топливных ресурсов). 3. Объяснение влияния различных факторов на размещение металлургического производства. 4. Изучение особенностей внутриотраслевых связей на примере машиностроения или лесного комплекса. 5. Составление схемы межотраслевых связей химической промышленности. 6. Сравнение транспортной обеспеченности отдельных районов России (на основе карт). 7. Обозначение на контурной карте главных промышленных и сельскохозяйственных районов страны. Сравнение их размещения с главной полосой расселения. 8. Объяснение возникновения экологических проблем, связанных с промышленным производством, сельским хозяйством и транспортом. Выделение отраслей, оказавших наибольшее воздействие на состояние окружающей среды. | Развитие и совершенствование умений объяснять значение понятий и терминов «факторы размещения производства» «инфраструктура», «сфера услуг». Называть основные отрасли сельского хозяйства, их особенности; показывать по карте и объяснять географию размещения зерновых и технических культур; выделять и называть направления животноводства. Объяснять особенности зональной специализации сельского хозяйства отдельных районов России на основе карт. Называть состав АПК, формулировать основные проблемы АПК. Объяснять влияние различных условий на развитие и размещение пищевой и легкой промышленности; называть отрасли, входящие в состав разных МОК. Объяснять изменения структуры МОК или производств. Объяснять значение того или иного производства, отрасли в хозяйстве страны и приводить примеры связей между различными производствами внутри отрасли и межотраслевые связи. Называть и показывать по карте главные районы размещения изучаемых отраслей промышленности: центров добычи сырья и топлива, переработки и производства; приводить примеры и объяснять особенности размещения предприятий на территории страны, их влияние на состояние окружающей среды; приводить примеры и показывать по карте крупные транспортные магистрали, выявлять особенности их размещения; объяснять влияние природных условий на работу отдельных видов транспорта, влияние транспорта на состояние окружающей среды. Приводить примеры современных видов связи; сравнивать уровень развития информатизации и связи разных районов России, используя различные источники информации. Объяснять территориальные различия в развитии отраслей третичной сферы. Объяснять значение и приводить примеры географического разделения труда. Ставить учебные задачи, формулировать проблемные вопросы. Систематизировать информацию, выделять главные, существенные признаки понятий, используя цифровые и интернет-ресурсы; объяснять взаимосвязи природы, населения и хозяйства на примере отдельных отраслей и межотраслевых комплексов |
3. | Раздел II. Районы России (47 час: 45+2 р.) | |||
3.1 | Тема 3. Европейская часть России | 28 | Восточно-Европейская равнина. Волга. Практическая работа 9. Обозначение на контурной карте основных объектов природы Восточно-Европейской равнины. | Развитие и совершенствование умений читать и анализировать комплексные карты географических районов; составлять комплексные географические описания и географические характеристики территорий. Выявлять особенности развития географических районов, показывать по карте состав и границы экономического района, основные природные объекты, определяющие своеобразие района; перечислять факторы, определяющие ЭГП района, давать оценку ЭГП. Перечислять особенности, характеризующие современное население и трудовые ресурсы района; объяснять влияние природных факторов на хозяйственное развитие территории. Называть ведущие отрасли хозяйства района, показывать на карте главные центры производств. Объяснять сложившуюся специализацию и особенности размещения хозяйства по территории района, хозяйственные различия внутри района. Определять показатели специализации районов с использованием статистических данных и интернетресурсов, сопоставлять показатели специализации географических районов. Называть и объяснять экологические проблемы экономических районов, называть общие черты и проблемы развития географических районов, оценивать перспективы развития. Объяснять роль европейской и азиатской частей России во внутригосударственном и межгосударственном разделении труда; приводить по карте примеры районов с различным географическим положением, специализацией производства, уровнем развития; объяснять сложившееся различие в уровне развития географических районов. Объяснять роль России в мировой экономике и политике, приводить примеры. Оценивать современное состояние и перспективы социально-экономического развития России. Выбирать и планировать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи, оценивать свою работу в сравнении с существующими требованиями. Развитие и совершенствование умений классифицировать объекты в соответствии с выбранными признаками, сравнивать их по главным и второстепенным признакам. Систематизировать и структурировать информацию, определять проблему, формулировать проблемные вопросы и искать пути их решения. Искать и отбирать необходимые источники информации, использовать ИКТ на уровне общего пользования, владеть информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации. Представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах: работать с текстом и внетекстовыми компонентами, составлять тезисный план, выводы, конспект, тезисы выступления, презентацию. Переводить информацию из одного вида в другой (текст в таблицу, карту в текст и т. п.); использовать различные виды моделирования, исходя из учебной задачи. Создавать собственную информацию и представлять ее в разных видах, составлять рецензии, аннотации. Выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля; вести дискуссию, диалог; находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения. |
3.1.1 | Центральная Россия | Состав, географическое положение, особенности населения. Хозяйство района. Москва – столица России. Практические работы 10. Определение по картам и оценка ЭГП Центральной России. 11. I вариант. Описание одного из центров народных художественных промыслов Центр. России. II вариант. Составление туристических маршрутов по достопримечательным местам Центральной России. | ||
3.1.2 | Северо-Западный район | Географическое положение и природа. С-Петербург - вторая столица России. Калининградская обл. Практическая работа 12. Составление географического описания путешествия от Финского залива до Рыбинска водным путем. | ||
3.1.3 | Европейский Север | Географическое положение и природа. Этапы развития хозяйства. Роль в развитии русской культуры. Практические работы. 13. I вариант. Сравнение двух районов Европейского Севера Кольско-Карельского и Двинско-Печорского по плану. II вариант. Выбор города в качестве «региональной столицы» Европейского Севера и обоснование своего выбора. 14. I вариант. Описание одного из природных или культурных памятников Севера на основе работы с разными источниками информации. II вариант. Составление туристических маршрутов по Европейскому северу с обоснованием вида туризма в разное время года. | ||
3.1.4 | Поволжье | Географическое положение и природа. Население и хозяйство. Практические работы. 15. Обозначение на контурной карте крупнейших городов Поволжья. Сравнительная оценка двух городов (по выбору) по транспортно-географическому положению, историко-культурной и хозяйственной роли в жизни страны. | ||
3.1.5 | Северный Кавказ. Краснодарский край | Природные условия, хозяйство. Народы Кавказа. Южные моря России. Комплексная экономико-географическая характеристика Краснодарского края. Перспективы развития района и края. Практическая работа 16. Сравнение западной и восточной частей Северного Кавказа по природным условиям, развитию АПК и рекреационного хозяйства. | ||
3.1.6 | Крым | 2 (рез) | ЭГП, история развития, население, территориальная структура хозяйства. Значение рекреационных ресурсов. Значение для России и перспективы развития. | |
3.1.7 | Урал | Этапы развития и современное хозяйство. Города Урала. Проблемы развития. Практическая работа 17. Составление географического описания Среднего Урала по картам. | ||
3.2 | Тема 4. Азиатская часть России | 16 | Общие особенности природы Сибири. Горы Юга Сибири. Арктические моря. Этапы освоения Сибири. Население. | |
3.2.1 | Западная Сибирь | ЭГП, ресурсы и хозяйство района | ||
3.2.2 | Восточная Сибирь | ЭГП, ресурсы и хозяйство района. Озеро Байкал. Практические работы. 18. Описание путешествия из Екатеринбурга до Владивостока по Транссибирской магистрали или из Владивостока до Екатеринбурга. 19. Обозначение на контурной карте и комплексное физико - и экономико-географическое описание района Крайнего Севера Сибири с использованием различных источников информации. | ||
3.3.3 | Дальний Восток | Формирование территории. Природные условия и ресурсы. Моря Тихого океана. Население и хозяйство. Практические работы. 20. I вариант. Сравнительная характеристика природных условий и ресурсов морей Дальнего Востока. II вариант. Сравнительная характеристика хозяйственного использования морей Тихого океана. 21. Комплексная характеристика Якутии как географического района с использованием различных источников географической информации. 22. Составление сравнительной таблицы, отражающей различие районов России (на основе работы с текстом, картами учебника и статистическими материалами). | ||
4. | Тема 5. Россия в мире | 3 | Роль России в мировом хозяйстве и политике. Практические работы 23. Работа со статистическими материалами с целью выявления уровня экономического и социального развития России в сравнении с показателями других стран мира. 24. Работа с материалами средств массовой информации с целью характеристики изменений в экономической и политической жизни России. | Объяснение роли России в мировой экономике и политике на основе новейшей информации из разных источников. Развитие и совершенствование умений работать со статистическим материалом, сравнивать показатели развития России и других стран, характеризовать изменения в экономической и политической жизни России, выявлять их причины. |
Итого: | 68 |
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора
по учебно-воспитательной работе___________Т.Ф.Карамова
«31» августа 2016 года
Муниципальное образование Брюховецкий район
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 15 ст. Переясловской
муниципального образования Брюховецкий район
имени И.Ф.Масловского
( МБОУ СОШ № 15)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
на 2016/2017учебный год
по географии
Класс – 5- 9 класс
Учитель – Гроссевич Галина Владимировна
Количество часов –272 часа
5 и 6 классы по 34 ч (1 ч в неделю),
7, 8 и 9 классы по 68 ч (2 ч в неделю).
Планирование составлено на основе рабочей программы по географии , 5-9 класс Гроссевич Галины Владимировны, утверждённой решением педагогического совета муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 15 станицы Переясловской муниципального образования Брюховецкий район от 31 августа 2016 года протокол № 1
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/06/picture-117599-1349527786.jpg)
В помощь учителю географии
В данном списке представлены полезные ссылки на сайты учителей географии, где можно найти интересные разработки уроков, видеоуроки, а также подготовится к сдаче ГИА, найти презентации, интерактивные к...
Выступление на секции учителей географии по теме "Проектные технологии на уроках и во внеурочной работе по географии"(Из опыта работы учителя географии Прониной Антонины Ивановны"
Учитель делится опытом своей работы по использованию проектной технологии на уроках и внеурочной деятельности по географии....
![](/sites/default/files/pictures/2018/02/19/picture-550422-1518988114.jpg)
Интегрированный урок по алгебре и географии для 7класса . Учитель математики Канунникова . Учитель географии Шутько И.Н
Урок путешествие предлагает учащимся решить многочлены, а затем используя полученные значения, определить координаты городов на карте мира и отметить их на своих контурных картах. Попутно " юные геогр...
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/11/picture-176570-1357904385.jpg)
Программа профессионального развития учителя географии на тему: «Совершенствование профессиональной культуры учителя географии в условиях применения инновационных технологий» Никулиной Ирины Михайловны на 2020-2024 гг.
Изменения, происходящие в современной системе образования, делают актуальным повышение квалификации и профессионализма педагога, т.е его профессиональной компетентности. Свободно мыслящий, прогн...
Викторина по географии 7-8 класс (в помощь учителю).
Задания могут быть использованы при проведении Недели естественных наук....
Программа профессионального развития учителя географии на тему: «Совершенствование профессиональной культуры учителя географии в условиях применения инновационных технологий»
Проблема, над которой работает учитель: «Использование инновационных технологий на уроках географии» Цели: 1) повышение качества учебного процесса; ...