ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА ГЕОГРАФИИ И ИНФОРМАТИКИ В СОТВОРЧЕСТВЕ ПЕДАГОГОВ И УЧЕНИКОВ.
статья по географии (7 класс) по теме

М.С. Царькова

учитель географии ЧУ СОШ Потенциал

С.Н. Ларина

учитель физики и информатики ЧУ СОШ Потенциал

город Москва

ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ИТЕГРИРОВАННОГО УРОКА

ГЕОГРАФИИ И ИНФОРМАТИКИ В СОТВОРЧЕСТВЕ

ПЕДАГОГОВ И УЧЕНИКОВ

Если человек в школе не научился творить, то и в жизни он всегда

будет подражать, копировать, так как мало таких, которые

бы научившись копировать, умели сделать самостоятельное

приложение этих сведений

Л.Н. Толстой.

В последние годы появилась концепция «педагогики сотворчества». Виды сотворчества разделяются по составу участников, виду деятельности, результату и продукту. Мы будем говорить о деятельности педагогов как сотворчестве в первую и главную очередь с учащимися. Но для полного анализа необходимо исследование сотворчества учителя с другими участниками процесса обучения – коллегами, родителями обучающихся, педагогами, работающими в  системе дополнительного образования, авторами учебников, технологий и методик обучения и другими соавторами процесса обучения. Изучение педагогики сотворчества и ее анализ нами был вызван изменениями в образовании, так как урок в современной школе должен способствовать как творческому саморазвитию обучающихся, так и быть истоком профессионального развития и роста педагога. В практике нашей работы применяется набор дидактических приемов для формирования творческого мышления и развития познавательного интереса, но важнейшим из них является диалог.  Диалог в обучении между учителем и учеником  - это не только и не столько дискуссия, спор, в ходе которых могут быть подвергнуты сомнению и переоценке различные элементы социального опыта. Он дает множество возможностей, на пересечении которых проявляется по М.М. Бахтину, «доверие к чужому слову, ученичество, поиск глубинного смысла, согласие, наслаивание смысла на смысл, голоса на голос, усиление путем слияния (но не отождествление), дополняющее понимание, выход за пределы понимаемого» [1]. В диалоге исчезают жестко закрепленные социальные роли «учителя» и «ученика». «Движущими силами общения должны быть  обе стороны – и взрослые, и дети. По обе стороны диалога находятся и творцы, и творимые». В этом случае урок становится продуктом сотворчества, во время которого  нужно предоставить возможность высказать ученику высказать свое мнение, даже если оно ошибочно и поощрить его, например «Спасибо, твое мнение дает нам пищу для размышлений».  Учитель должен слышать голос каждого из учеников.  

Сегодня  мы хотим рассказать о результатах сотворческой деятельности по подготовке и проведению интегрированного урока-путешествия  по географии и информатике на  тему  «Африка».

На данном уроке  была поставлена цель обобщения полученных ранее знаний на уроках географии, которою мы достигли через решение основных задач:

• Закрепление знаний по материку Африка; 
• Расширение умений работы на компьютере;
• Раскрытие творческого потенциала обучающихся.

С чего же началась совместная работа по подготовке урока?  Наша работа состояла в разработке плана урока, написания технологической карты, поиске мультимедийного материала, космических снимков, которые легли в основу создаваемой нами презентации. Также нами были подготовлены вопросы творческого характера, позволяющие ученикам по-новому взглянуть на ранее изученное.

Предварительно мы разделили класс на мини-группы, каждая из которых получила несколько заданий. Группа учащихся,  объединившись, составляла план своей работы, оговаривала ее этапы, причем каждый из группы выбирал работу над той частью мини-проекта, которая наиболее соответствует его интересам.  При  подготовке ответов на вопросы, поиске нужной информации предполагается использование как традиционных источников знаний - учебников, справочной литературы, так и современных, таких как ресурсы глобальной сети. Безусловно, не исключается и помощь старших товарищей, родителей.  Как показывает опыт, поиск информации в   Интернете увеличивает познавательную активность многих учащихся, развивает интерес к изучаемому материалу.

Ниже описаны некоторые из сотворческих заданий, выполняемых на  уроке.

Станция «Биография». Учащимся  при подготовке к данному уроку нужно было нарисовать на компьютере карту Африки. При выполнении этого задания ребята проявили практические умения по пройденной на уроках информатики теме  “Графический редактор Paint”.  На уроке каждый ученик получил карточку с названиями географических объектов, которые необходимо было нанести на карту с применением компьютерных технологий. Правильность выполнения задания учащиеся проверяли методом взаимопроверки, опираясь на заранее подготовленные ключи.

В рамках нашего урока мы побывали на станции «Путешественники». Мини-группами были подготовлены и представлены в форме презентаций краткие биографические сведения о великих путешественниках. Участникам другой группы необходимо было узнать, о ком говорилось в сообщении.

На станции «Природные зоны»  одна команда учеников рассказывала особенности природной зоны Африки, а другая отгадывала и наносила ее на компьютерную версию карты материка.

На станции «Политическая карта» учитель называл страну, расположенную на континенте Африка, ученику нужно было показать ее расположение на карте и назвать столицу. За каждый правильный ответ  обучающиеся получали баллы, суммирование которых определяло общий результат команды при выполнении этого задания.  Таким образом, каждый из учеников ощущал  свою ценность и полезность, вносил свой вклад в  общий результат дела всей команды.

Особый интерес вызвала станция «Черный ящик». Здесь ребята одной команды готовили  «африканский» сюрприз. Команда вела рассказ о содержимом черного ящика, а  наградой за правильный ответ был приз.

Этап рефлексии на данном уроке  мы осуществили в форме синквейна на тему «Африка». Стихотворения-синквейны учеников отразили чувства, ощущения участников во время работы.

«1. Африка

2. Интересная, загадочная

3. Решали, обобщали, познавали

4. Путешествие», - Дьяконова Марина, ученица 7 класса.

 Колосов Анатолий в рефлексивной карте написал:

«1. Африка

2. Большая, жаркая

3. Решали, думали, отвечали

4. Материк».

Шандыбина Соня отмечает:

«1. Путешествие

2. Веселое, познавательное

3. Заинтересовало, научило, удивило

4. Африка».

Во время урока ученики искали, сомневались, творили,  самостоятельно принимали решение, участвовали в предметном диалоге с учителем и одноклассниками.  Сотворчество на уроке  помогало  решать  ряд педагогических задач, таких как повышение творческих способностей и накопление опыта  творческой деятельности и педагога, и учащихся. Учитель выступал как единомышленник,  соавтор творческой работы. Сотворчество способствует и интеграции в образовании,  развивает способности учащихся переносить знания из одной образовательной области в другую.  В заключение хотелось бы сказать несколько слов об эффективности данного сотворческого урока;  об этом, прежде всего, можно было судить, видя глаза учеников, светящиеся восторгом, гордостью за свою работу и работу своей команды, радостью открытий.

Литература

1. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. С.300.
2. Кремер Е.З. Сотворчество как особый  режим педагогической деятельности // Психологическая наука и общественная практика. Сб. материалов научно-практической конференции. Ч.2. – Минск, 1993.
3. Философско-психологические проблемы развития образования. / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1981. С. 126.